高品质课堂塑造
2023年教师读书心得 读《高品质课堂的塑造》有感
教师读书心得读（高品质课堂的塑造）有感课堂教学是师生同心携手经历的一段活生生的生命历程和静悄悄的文化之旅。
在课堂教学的每一个40分钟里，必定有也必须有学生在生命层次上的整个身心的成长；在这段特定的生命历程中，必定有也应该有人类高尚的文化和高雅的感情在脉脉流淌，并悄悄地、绵绵地灌溉每一个学生的心灵。
以上是本书对课堂教学含义的阐述，优美、深刻、高尚，这样的课堂教学让人觉得无论是教师还是学生，能够参与其中都无比幸福。
而这种幸福的有效保证就是高品质课堂。
下面我从高品质课堂的四个根本要素：高尚、本真、丰厚和灵动来具体阐述。
一、高尚的课堂——教育立意与育人境地的高尚。
这要求教师要把一份至真至爱和一份良知情怀尽情地掏出来捧给学生，要把课程本身的育人价值充分挖掘出来传递给学生，要把发觉、感想、思考和制造的时机巧妙地设计出来提供应学生。
让课堂彰显“爱〃的伟大主题，让课堂弘扬“真善美〃的深刻立意,“让课堂焕发出生命活力〃，让课堂给予“育人〃的永恒意义。
二、本真的课堂——教学过程与活动机制的本真。
教学目标要与教学内容相吻合，教学策略要与教学内容和教学目标相照应，教学过程中，“以学定教〃与“以教导学〃要相统一。
三、丰厚的课堂——学习目标与学习过程的丰厚。
课堂要立足课程三维目标的整体表达和完成，为学生提供饱满的课程内容和完整的知识形成过程；课堂要立足让学生经历深刻灵动的学习过程，为学生提供充分而恰当的学习时间和开展空间。
四、灵动的课堂——教学的过程结构与学习方法的灵动。
通常，被学生所理解和掌握的知识不是以一种“冰冷〃的“晶体〃形态进入学生头脑，而是学生通过结构化的知识进行解构、建构和重构的“炽热〃处理，最终形成活生生的经验。
这就要求教师在进行教学设计时，把静态的知识转化为动态的问题。
让“问题展开过程〃与“学生学习过程〃彼此照应，相辅相成。
以上四个根本要素，它们以不同的内涵旨趣共同支撑并回应着课堂教学的本质意义和根本宗旨。
李国刚基于素养的高品质课堂构建
李国刚基于素养的高品质课堂构建摘要：1.构建高品质课堂的背景和意义2.高品质课堂的核心要素3.构建高品质课堂的方法和策略4.总结正文：一、构建高品质课堂的背景和意义随着教育改革的不断深入，构建高品质课堂已经成为我国教育发展的重要目标。
在这个过程中，学科素养的重要性逐渐凸显出来。
李国刚老师认为，基于学科素养的高品质课堂构建是提高教学质量、培养学生综合素质的关键所在。
二、高品质课堂的核心要素1.以学生为中心：高品质课堂要求将学生的发展放在首位，关注学生的个性化需求，充分调动学生的积极性和主动性。
2.培养学科素养：学科素养是高品质课堂的核心要素，包括学科知识、学科能力、学科情感和学科价值观等方面。
3.突出思维品质：高品质课堂要求培养学生的思维品质，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维和问题解决能力等。
4.渗透现代教育技术：利用现代教育技术，如互联网、人工智能等，提高课堂教学的实效性。
三、构建高品质课堂的方法和策略1.确立明确的教学目标：在教学过程中，明确教学目标，关注学生的学习需求，为学生提供有针对性的教学内容。
2.创设情境教学：通过情境教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
3.实施问题导向教学：以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
4.开展合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的人际交往能力。
5.实施个性化教学：关注学生的个体差异，实施个性化教学，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
四、总结基于学科素养的高品质课堂构建，旨在提高教学质量，培养学生的综合素质。
李铁安 高品质课堂的塑造读后感
李铁安高品质课堂的塑造读后感篇一李铁安高品质课堂的塑造读后感读完李铁安老师关于高品质课堂塑造的论述，我这心里啊，就像被扔了一颗重磅炸弹，那叫一个震撼！咱就说，以前我觉得课堂嘛，老师讲讲，我们听听，做做笔记，考考试，也就这么回事儿。
可李铁安老师这一番话，让我突然意识到，原来课堂还能这么玩！也许有人会说，不就是个课堂，能有多大差别？嘿，您还别这么想！高品质的课堂那可真是不一样。
它就像是一场精心策划的冒险之旅，老师不再是那个拿着地图指方向的人，而是和我们一起探索未知的伙伴。
我觉得吧，高品质课堂里，知识不再是干巴巴的条文，而是像一个个活蹦乱跳的小精灵，主动往我们脑子里钻。
老师会用各种神奇的方法，让那些原本让人头疼的公式定理变得有趣又好懂。
就拿我自己的经历来说，以前上数学课，一看到那些密密麻麻的数字和符号，我就脑袋发懵。
但如果按照李铁安老师说的方法，把数学知识和生活中的实际问题结合起来，说不定我就能瞬间开窍。
比如说，计算购物折扣，这不比单纯做几道算术题有意思多了？不过呢，要塑造这样的高品质课堂，可能也没那么容易。
老师得花更多心思，学校也得给支持。
我不禁想问，现实中真能做到吗？但转念一想，只要大家一起努力，也许真不是啥难事！总之，读完这本书，我对课堂有了全新的期待，真希望有一天能亲身感受这样的高品质课堂！篇二李铁安高品质课堂的塑造读后感哇塞，读完李铁安老师的《高品质课堂的塑造》，我这小心肝儿都激动得不行不行的！你们说，啥是高品质课堂？以前我可能会说，老师讲得清楚，学生听得明白，考试能拿高分，这就算不错了。
但现在，我可不这么想啦！李铁安老师告诉我们，高品质课堂那得是充满活力、创意无限的！就好比一个超级大舞台，老师和学生都是主角，一起演绎精彩的知识大戏。
我在想啊，要是我的课堂也能变成这样，那该多棒！老师不再是板着脸说教，而是像个亲切的大朋友，和我们一起嘻嘻哈哈地探索知识的奥秘。
比如说上语文课，不再是枯燥地分析课文，而是让我们自己去扮演角色，感受故事里的喜怒哀乐。
高品质课堂实施的心得体会
高品质课堂实施的心得体会高品质的教学一直是教育领域的热点话题。
什么是高品质的课堂？它从哪些方面体现？如何才能在课堂中实现高品质？这些都是我们需要探讨的问题。
在我的多年教学经验中，我总结出几点个人的心得体会，分享给大家。
第一，在课堂实施高品质，最重要的是情感氛围的烘托。
课堂是否能够营造出一种轻松、愉悦的氛围，是一个老师是否称职的重要标志。
我常常口头和行动给学生传达出我的热爱、关怀、尊重等情感，让他们在课堂中感受到家的温馨。
同时，在不影响教学进度的前提下，鼓励学生在课堂中多表达自己的想法和意见，让他们学会自我思考分析、分享讲述。
这样的情感氛围可以提高课堂上学习的效果和学生的学习兴趣，让他们对知识更加感兴趣。
第二，高品质的课堂需要课程设计的精细。
我每次讲解前都会准备材料或笔记，包括学习目标、教学重难点、案例讲解等，让自己能够在有限的时间内讲清楚关键知识点，从而避免无措的情况。
在教学中，我通常会采取多种教学方式和策略，包括讲授、互动、讨论、实践、模拟、演示等，以激发学生的兴趣和潜能。
课程设计不仅要科学、系统、合理地制定计划和目标，还要符合学生的自然成长规律和认知特点，提高知识的实用性和可操作性，让学生能够真正掌握所学知识，并快速地运用到实践中。
第三，高品质的课堂需要师生互动的广泛深度。
师生互动的广泛深度决定了高品质课堂是否能够取得好的效应。
为保证互动的深度，我通常会采用预习、提问、实例分析、随堂测试等方式，让学生在实践中认识问题，而不是仅仅停留在听或读阶段。
为保证互动的广泛性，我会根据学生的需要和兴趣进行不同形式的活动，如聚集讨论、学生展示等，创设多样化的学习场景，让学生在讨论中交流心得，领会课程的核心内容，达到尽可能广泛的互动效果。
第四，高品质的课堂需要评价形式的创新。
好的课程评价可以让学生和教师有更加清晰的认知和反思，帮助进一步提升课堂的教学质量。
我经常思考，如何让学生更好地理解自己的学习成果？如何帮助学生了解自己的知识模糊点？如何让评价成为知识体系的升级指南？在此基础上，我常采用阶段性测试、自我检测、组织分组等方式评价学生，鼓励学生展现自己的特点，结合课程整体评价，使评价成为一种积极的推动因素，不断推动课堂质量的提高。
落实新课标理念打造高品质课堂心得体会
落实新课标理念打造高品质课堂心得体会高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
高品质课堂含义
一、关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义（一）高品质课堂内涵释义高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。
高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。
高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。
所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。
课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。
就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。
这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。
所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。
课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。
这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。
所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。
通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和学习习惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。
这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。
所谓灵动，是课程内容与学习活动的灵动。
真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。
融入乡土元素,构建高品质课堂
融入乡土元素，构建高品质课堂随着教育的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，不仅仅要求教育的数量，更重要的是要求教育的质量。
高品质的教育不仅要有良好的师资力量和教育资源，更要有创新的教育理念和独特的教育特色。
近年来，越来越多的教育工作者开始关注乡土教育，认为融入乡土元素是构建高品质课堂的重要手段之一。
那么，乡土元素究竟如何融入课堂教学？如何构建高品质的乡土课堂？本文将从这两个方面进行探讨。
一、乡土元素如何融入课堂教学1. 利用地方故事每个地方都有自己的故事，这些故事承载着当地的历史、文化和民风民俗。
教师可以借助这些地方故事，进行课堂教学。
可以讲述当地的民间传说、历史事件或者地方风情，让学生通过这些故事了解和感受当地的文化底蕴。
2. 借助地方资源每个地方都有其独特的地理环境和自然资源，教师可以利用这些资源进行课堂教学。
可以组织学生进行实地考察，了解当地的自然景观、生态环境和产业发展，让学生通过亲自感受和实践，深入了解当地的特色和魅力。
3. 引入地方语言每个地方都有其独特的方言和语言习惯，教师可以在课堂教学中适当引入地方语言，让学生了解和学习当地的方言，增强对当地文化的认同感和归属感。
4. 关注当地问题每个地方都有其独特的社会问题和发展挑战，教师可以引导学生关注当地的问题，并通过课堂教学引发学生对当地问题的思考和解决方案的探讨，激发学生的社会责任感和创新精神。
二、构建高品质的乡土课堂1. 培养地方文化自信心在乡土课堂中，教师应该注重培养学生对当地文化的自信心和自豪感。
通过课堂教学，让学生了解和感受当地的文化底蕴，传承和弘扬地方传统，激发学生对当地文化的热爱和自豪感。
2. 引导学生积极参与在乡土课堂中，教师应该引导学生积极参与当地的文化活动和社区建设，让学生通过参与感受和实践，深入了解当地的特色和魅力。
可以组织学生开展文化调查和社会实践活动，让学生深入了解和熟悉当地的生活和变化。
3. 培养创新意识在乡土课堂中，教师应该注重培养学生的创新意识和实践能力。
《高品质课堂的塑造》读书交流
伸手摘星——《高品质课堂的塑造》读书交流稿双塔小学杨雅茹桐华在《那些回不去的年少时光》中写到：有人羡慕星星之美丽，伸手摘星，努力多时，仍不可得。
人嘲笑：自不量力。
他答曰：“伸手摘星，虽未得，却心纳美景、手不染污。
阅读便是这摘星的过程，坚持阅读，即使没有立竿见影的效果，也会慢慢蜕变。
坚持让阅读之星更持久经常有人说:假期里，生活琐碎之事太多，哪有时间追求诗与远方的阅读生活。
我想说：只要你想阅读，哪里都是读书地；只要心中有阅读，时时都是读书时。
我的两个孩子一个六个月，一个三岁，为了能保证阅读的时间，我每天六点起床，跑步半小时，阅读两小时，我就是在这样的坚持中读完了《高品质课堂的塑造》。
这本书更侧重理论的剖析，它有着极强的逻辑性。
以五追引领本书脉络：追踪基本脉络；追究学理基点；追问现实基点；追寻理论框架；追求实践探索。
从历史到现实，从理论到实践，它一步步带我们深入更高品质的课堂。
思考让阅读之星更闪亮带着对知识的渴求走进书中，被书中核心的观点所吸引：课堂是享创文化的过程，是让学生成长的更高尚本真、丰厚灵动、坚韧挺拔的过程。
《孟子·尽心下》中说：尽信书，则不如无书。
带着思考从书中走入课堂，既然是享创文化的课堂，那便意味着享受传承的同时重在创造，课堂的魅力在于播下一粒种子，让天真的心灵更天真，让种子散发创新的活力。
为了激发孩子们的创造力，为了帮孩子们寻找创新的灵感，我带孩子们一头扎进了阅读的世界。
不一样的阅读方式带给孩子们不一样的阅读体验。
创新让阅读之星熠熠生辉阅读课，与学生一起享受着阅读的幸福，此时你就多了一种生活的诗意你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘幸福流淌的课堂就是高品质课堂。
从《孙子算经》到《永乐大典》，从课内到课外，知识已然存在千万年，《高品质课堂》指出：我们在将人类这些优秀文化嵌入学生内心的同时，要让学生主动参与人类优秀文化的再创造。
219432560_育人质量——高品质课堂的评价标尺
育人是课堂教学的灵魂与命脉。
高品质课堂是育人为本的课堂，也是回归教学应有之义的课堂，其宗旨与追求是竭力让每一个学生享创高质量的学习生活，实践品格是着力让每一个学生获得主动发展、全面发展、个性发展和终身发展的完满学习经历。
肩负育人使命的高品质课堂应该实现：让每一个学生尽情领略课程文化价值对其生命的激发与浸润，尽情享受教师高尚道德对其生命的启迪与感召，尽力实现主体生命动能自觉完满的释放与张扬。
这正是让课堂的育人宗旨从应然境界走向实然境界的具体体现。
因此，“育人质量”应作为评价高品质课堂的标尺。
课堂教学评价的实践支点育人是一个综合性、系统性、复杂性、动态性的过程和工程。
关乎学生生命发展的内涵指标是多方面的，既有知识技能的达成，也有能力素养的培育，还有健康身心的塑造，更有道德素养的养成。
而每一个指标的实现也是一个循序渐进和动态变化的过程。
与此同时，作为影响学生主体发展成效和水平的相关要素——教师和课程的育人功能与成效既是点点滴滴、时时刻刻的，又是潜移默化、意味深长的。
不容忽视的是，既然生命发展是一个过程，那么学生在生命意义上主动发展、全面发展、个性发展和终身发展也是一个动态的生长过程。
这说明：学生生命发展内涵指标的达成究竟如何，学生自身发展的状态和变化幅度究竟如何，课堂教学各要素对于促进学生发展所发挥的作用和所蕴含的潜在功能究竟如何，都需要进行科学评价。
概而言之，对课堂教学不应进行单一的、显在的、静态的、孤立的评价，而应进行整体性、发展性、动态性和综合性评价。
《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，为科学有效地开展课堂教学评价提供了实践支点。
结果评价是集中指向课堂教学对于学生考试分数和升学成绩达成情况的评价。
改进结果评价即破除课堂教学“唯分数”和“唯升学”的单一性评价，从而彰显对课堂教学育人质量的整体性评价，也就是突出对立德树人目标、内容、方法、过程与结果的整体性评价。
高品质课堂实施方案
高品质课堂实施方案
首先，一个高品质的课堂实施方案需要充分考虑学生的个性化需求。
每个学生
都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、学习能力都有所不同。
因此，教师在制定课堂实施方案时，需要根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，高品质的课堂实施方案需要注重课堂氛围的营造。
一个积极向上、活跃
有序的课堂氛围对于学生的学习是非常有利的。
教师可以通过布置合理的教学环境，采用丰富多彩的教学手段，引导学生参与课堂活动，营造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
另外，高品质的课堂实施方案还需要注重教学内容的设计。
教学内容应当贴近
学生的生活实际，注重培养学生的实际动手能力和创新思维能力。
同时，教学内容还应当注重知识的系统性和完整性，帮助学生建立知识体系，提高他们的综合素质。
最后，一个高品质的课堂实施方案需要注重评价机制的建立。
教学评价是教学
的重要环节，是教师了解学生学习情况、调整教学方向的重要手段。
因此，教师需要建立科学合理的评价机制，注重对学生全面发展的评价，不仅要注重学生的知识掌握情况，还要注重学生的综合素质和能力的培养。
综上所述，一个高品质的课堂实施方案需要充分考虑学生的个性化需求，注重
课堂氛围的营造，注重教学内容的设计，以及注重评价机制的建立。
只有这样，我们才能够提高教学效果，培养出更多优秀的学生，为社会培养更多的人才。
希望每一位教育工作者都能够认真思考和制定适合自己的高品质课堂实施方案，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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高品质课堂的塑造李铁安1我们即使走得再远，也不应该忘记为什么而出发！——题记追求优质的课堂是教育活动的核心主题，这在进入21世纪以来的中国基础教育领域显得尤为突出。
21世纪第一个十年，以《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课程改革纲要》）的颁布为主要标志，我国全面推进素质教育，大力实施课程改革。
在新的教育观念及课程理念的强力渗透和强劲导引下，我国中小学课堂教学的理论研究及实践探索空前活跃。
新的课程标准逐渐深入人心，新的课堂教学模式日益弘扬，自主、合作、探究的学习方式及启发、讨论、参及的教学方式不断推广。
毫不过分地说，课堂教学改革已然成为这一时期课程改革的主旋律。
21世纪第二个十年，在课程改革已经进入“深水区”的新的实践背景下，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《教育发展规划纲要》）和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《深化课程改革意见》）的陆续颁布，为我国中小学课堂教学改革实践指明了新的方向，也为优质课堂的塑造定下了新的基调：“育人为本”是课堂教学的根本要求，“立德树人”是课堂教学的核心主题，“将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程”是课堂教学的关键环节——而“促进学生健康成长”，将成为我国中小学优质课堂教学的宗旨追求。
由此，我们不禁自觉而理性地追问：促进学生健康成长的内涵究竟是什么？以切实促进学生健康成长为宗旨追求的优质课堂究竟是什么样？曾经伴随课程改革一路走来的我国中小学课堂教学具有哪些基本特征？还存在哪些突出问题？还需要做哪些改进和完善？为了切实促进学生健康成长，究竟又应该怎样塑造优质的课堂？追本溯源：优质课堂教学的逻辑起点毫无疑问，追溯优质课堂教学的逻辑起点，首先必须明确“促进学生健康成长”的内涵。
及此同时，众所周知，作为最基本的教育活动方式，课堂教学永远具有教育性；作为一种教育实践活动，课堂教学必然有其自身的规律；作为学生所经历的一种学习过程，课堂教学必然遵循学习的规律。
那么，教育的本质是什么？课堂教学的本质是什么？学习的本质是什么？虽然，这些问题在哲学、教育学、教学论和心理学等诸多文献中都有详实而深刻的阐释，但这些关乎教育理论及实践的基本概念和问题，却往往被人们所忽略或遗忘，甚至可能还不知所以。
理解这些基本概念和问题的内涵及实质，也是厘清优质课堂教学真谛的逻辑起点。
1.“学生健康成长”的内涵《教育发展规划纲要》在“工作方针”中提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。
??要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”；在“战略主题”中提出：“坚持以人为本、全面实施素质教育??其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“坚持德育为先。
立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程??引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观??把德育渗透于教育教学的各个环节”，“坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践1 李铁安，中国教育科学研究院课程教学研究中心副研究员，教育学博士，中国教育科学研究院大连金州新区教育综合改革实验区驻区专家组组长。
能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”，“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习及思想品德修养的统一、理论学习及社会实践的统一、全面发展及个性发展的统一”。
《深化课程改革意见》明确指出，要“充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进学生全面发展、健康成长”，要“实现全科育人、全程育人、全员育人。
坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节”。
要“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人”。
《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》又特别强调，要“充分发挥课程的德育功能，将社会主义核心价值观的内容和要求细化落实到各学科课程的德育目标之中”，要“引导各学科教师依据课程标准和学生实际情况，设计相应的教学活动，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程”。
这些政策文件中的表述为我们分析“学生健康成长”的内涵要素提供了一个基本的内容结构框架——即：全面发展及个性发展。
为此，学生的健康成长至少应该包括以下几个方面：①高尚的道德情操：爱心责任，诚实正直，宽容善良，理想信念等；②健康的身心品质：自信自律，快乐坚强，审美情趣等；③扎实的知识结构：科学知识，人文知识，实践知识，国际理解等；④良好的能力结构：学习能力，创新能力，实践能力等。
2.基于教育本质的优质课堂教学教育是什么？《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
把这两个字结合起来就成“教育”一词。
意即上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成善，手段是模仿。
在西方，教育一词源于拉丁文“educate”，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。
英语中“教育”一词为“education”,有“抚育、自身生成”之意，德语中“教育”一词为“erziehung”，有“引导、唤醒”之意。
从不同文化背景下对“教育”概念的词源解释可以看出，它们的共同涵义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括。
由此也不难理解，教育至少具有以下几个基本特征：（1）高尚性——教育是传承发展人类优秀文化的过程“教育是通过现存世界的全部文化，导向人的灵魂觉醒之本源和根基”。
“教育的任务是把人类已有的、共同创造的文化、经验、智慧转化为个体的道德、智慧及能力，激发出个体潜在能力及创造力，并为社会提供新的‘创造能量’的过程”。
也就是说，在促进人类文明进程的意义上，教育是将人类优秀的文化基因嵌入人类的内心，给人类以高尚深厚的文化教养，从而把人类的精神空间塑造得更加广阔、高远、深厚而灵慧，并藉此主动参及人类优秀文化的再创造。
这正是一种传承和发展人类优秀文化的过程。
（2）人本性——教育是有“人”在场的生命发展活动教育承载着对生命意义的价值引导，蕴涵着个体生命的自主建构。
“教育是教育者对受教育者进行意义唤醒和价值引导及受教育者自我建构和自我超越的活动统一体”“教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”。
因此，“教育必须要触及人的灵魂，而不仅仅只是知识和认识的堆积”。
教育是一定要有“人”在场的生命发展活动。
对教育中“人”的“空场”，杜威指出，“这种教育根本没有考虑教育的本质”。
（3）过程性——教育是使“人”获得精神成长的过程 65432234雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，上海，生活·读书·新知三联书店1991年版，第3页。
叶澜著：《教育概论》，北京，人民教育出版社，1991年版，第337页。
郭元祥著：《生活及教育》，武汉，华中师范大学出版社，2002年版,第90页。
雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，上海，生活·读书·新知三联书店1991年版，第3页。
56 杜威著，王承绪译：《民主主义及教育》，北京，人民教育出版社1990年版,第76页。
“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分”。
教育既是受教育者以自我为主体，对自己进行主动改造和超越而实现自主发展的过程，也是教育者以受教育者为对象，让其唤醒超越意识、提升超越能力、振拔超越精神的过程。
在促进个体生命发展的意义上，教育的根本任务是让一个个单调、稚嫩、柔弱的天真心灵成长为一个个充实、挺拔、灵动的更天真的心灵。
（4）交互性——教育是群体生命之间交互作用的过程教育是“为人”及“人为”的精神活动。
“教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个心灵召唤另一个心灵”。
教育的过程是教育活动的主体（教师和学生）围绕一定的活动主题（人类文化主题或生活经验主题）在特定的情景（有组织的课堂环境和有发展意义的开放活动情景）中通过互动式交往活动进行的建构性实践活动的结构，是教育要素之间交互作用的变化和发展过程。
教育的高尚性、人本性、过程性和交互性等本质特征对优质课堂教学具有意味深长的解释意义和规定意义。
这就是：课堂教学有长绵绵的生命传承，优质课堂教学必须激活学生的生命潜能；课堂教学有活生生的生命存在，优质课堂教学必须彰显学生的生命意义；课堂教学有静悄悄的生命成长，优质课堂教学必须关照学生的生命守望；课堂教学有热乎乎的生命互动，优质课堂教学必须放飞学生的智慧抒情。
2.基于教学本质的优质课堂教学教学是教育领域最常见的词汇，也是教学论中最基本的概念。
教学论对教学的涵义有诸多定位和界说，诸如：教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式；教学是促进学生身心全面发展的过程；教学是传授知识经验的过程；教学是学生在教师指导下的学习活动；教学是一种特殊的实践活动，是教师对学生进行指导、转变和塑造的活动，或是师生共同的实践活动；教学是一种特殊的交往活动；教学是教师教和学生学的统一活动；教学是认识和实践统一的过程等等。
通过这些定位和界说，似乎可以对教学做一个简单的逻辑归结：教学是在一个特殊的文化场所里，由师生共同创造的一种特殊的教育文化活动。
即：教学是一个以课程（主要是指人类优秀的文化）为中介的师生教及学相统一的实践活动。
由此，也不难发现，课堂教学是一个复杂的动态系统，既然是以课程为中介，又是师生教及学相统一，那么学生、教师、课程这三者就不是孤立的存在，它们之间是一种交互作用的文化统一体；是一个既有教师行为发生，又有学生行为发生，更有两种行为协同发生的复杂的、开放的、动态的系统；是一个生命和文化在悄悄成长的图景化、意境化的生态系统。
无疑，在这个系统中，包括由学生、教师、课程这三个显在的基本要素构成的三个内隐的基本关系：课程及教学的关系、教及学的关系和教师及学生的关系。
（1）课程及教学的关系：课程导引教学，教学孕育课程课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，也是传承发展人类优秀文化的主要渠道。