利用思维导图的英语语篇教学策略研究
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：试分析小学英语教学中思维导图的作用思维导图最早提出于上世纪60年代，提出者为心理学家托尼·博赞，其核心思想为抽象思维与形象思维的有机结合，这与人类大脑工作原理十分一致，因而思维导图很快在教育教学中得到广泛应用。
在广东潮汕地区小学英语教学中，学生学习兴趣不高、对知识的掌握不牢固、英语综合运用能力差等问题较为突出，思维导图是解决这些问题的重要手段，探讨思维导图在小学英语教学中的作用具有十分重要的意义。
一、小学英语教学中思维导图的作用（一）提高注意力，培养注意力在人类个体的各个生命阶段会有相应的、彼此不同的心理结构和个性特征，对于正处于少年儿童时期的小学生而言，其在心理和个性上的最为突出的特点是对外界事物充满好奇和想象，并在颜色、形状、线条等具体可感的表现形式十分敏感，它们往往能够吸引孩子的注意力。
众所周知，在所有促进学生学习的有利因素中，兴趣占有不可替代的位置，它是学生学习道路上最好的引路人。
少年儿童的独特心理状态为以图像、颜色为主要材料的思维导图的应用创造了十分有利的条件，换言之，色彩丰富、生动有趣的思维导图能够在很大程度上调动学生的注意力，并逐渐培养起学生的学习兴趣。
小学生对英语学习感到乏味是一个较为普遍的问题，特别在广东潮汕农村地区，很多学生家长反映孩子不爱学英语，英语老师也在课堂上深切感受到了这一问题，从根本上说，这并非英语难学的缘故，而是教学方法欠佳造成的。
很多教师在教学中不注重思维导图的使用，而是全盘使用文字表达，相比于图像和颜色，文字显得过于抽象并不易吸引学生的眼球。
因此，在小学英语教学中使用思维导图具有提高学生注意力、不断激发学生对英语学习兴趣的作用，所以教师一定要在教学实践中运用起来。
（二）促进有效学习策略的形成，提高英语综合运用能力在小学英语教学中，使学生逐渐形成有效的学习策略并增强英语语言运用能力是基本的教学目标之一，在教学中促进学生学习策略的形成不仅是教学计划的要求，也符合学生的全面发展要求，尤其有利于使学生获得终身学习的必备因素。
思维导图辅助高中英语语篇教学探究
思维导图辅助高中英语语篇教学探究摘要：本文旨在探讨思维导图在高中英语语篇教学中的应用，通过分析思维导图在教学中的优势以及与传统教学方法的比较，阐述了思维导图如何有效地辅助高中英语语篇教学，提高学生的语言理解和表达能力。
通过案例分析验证了在高中英语语篇教学中思维导图是可行且有效的，为教育教学提供了新的思路和方法。
关键词：思维导图；高中英语；语篇教学；教育教学引言：高中英语语篇教学一直是教育界的重要议题之一。
如何提高学生的语言理解和表达能力，培养他们的综合语言技能一直备受关注。
思维导图作为一种有效的学习工具，已经在教育教学中得到广泛应用。
本文旨在探讨思维导图在高中英语语篇教学中的应用，通过分析思维导图与传统教学方法的比较，阐述其在提高学生语言能力方面的优势，并通过案例分析和实验研究验证其在教学中的可行性和有效性。
一、思维导图的定义与特点思维导图是一种图形化的表达方式，用于呈现和整理思维过程、概念、关系和信息。
它通常采用树状或放射状的结构，以中心主题或核心思想为起点，通过分支、节点和关键词的方式，将相关的概念和信息有机地连接在一起，形成一个可视化的图形表示。
思维导图的结构清晰，以中心思想为核心，通过分支展开，每个分支表示一个相关的概念或主题，使得信息的组织和呈现更加有条理[1]。
思维导图追求简洁和明了，避免冗长的文字，使信息更容易理解和记忆。
思维导图以图形的形式呈现信息，通过颜色、形状和线条等视觉元素来传达信息，增强了信息的可视性和吸引力。
思维导图通过连接线或箭头来表示概念和信息之间的关系，强调了各个要素之间的相互联系，帮助用户更好地理解复杂的概念结构。
思维导图不仅用于组织和展示已有的知识，还可以作为一种思考工具，帮助用户生成新的想法、发现关联性和解决问题。
二、高中英语语篇教学的挑战高中英语语篇教学面临着多种挑战，这些挑战影响着学生的语言理解和表达能力的培养。
许多高中学生在英语语法和词汇方面存在基础不牢固的问题，这会影响他们对复杂语篇的理解和表达能力。
思维导图在小学英语语篇教学中的应用
思维导图在小学英语语篇教学中的应用
思维导图（Mind Map）是一种用来组织和整理信息的图形化工具，能够帮助学生梳理思路、提升思维能力。
在小学英语语篇教学中，思维导图可以用来辅助教师进行课堂教学和学生进行学习，具有以下几个方面的应用：
1. 教师用思维导图进行课堂教学设计。
教师可以利用思维导图将教学内容进行组织和规划，包括教学目标、教学步骤、重点难点等，使教学更加有条理和清晰。
思维导图也可以用来展示教学过程和教学资源，让学生更好地理解和接受知识。
2. 学生用思维导图进行课前预习。
学生可以利用思维导图对即将学习的内容进行预习，梳理知识点的脉络和逻辑关系，从而帮助记忆和理解。
思维导图也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
4. 学生用思维导图进行语篇阅读和写作。
学生可以利用思维导图对语篇进行分析和梳理，找出关键词和主题，理清篇章结构和逻辑关系。
思维导图也可以用来帮助学生组织写作思路，展开想象和思考，提高语篇的连贯性和语言表达能力。
思维导图在小学英语语篇教学中具有广泛的应用价值，可以帮助教师和学生更好地组织和整理知识，提高学习效果和思维能力。
教师在课堂中加强对思维导图的引导和培养，让学生养成使用思维导图的习惯，对于提高语篇教学的质量和学生的学习能力具有积极的促进作用。
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】思维导图在小学英语教学中还能够促进学生有效研究策略的形成，提高英语综合运用能力。
学生在研究的过程中，需要掌握一定的研究方法和技巧，而思维导图正是一种有效的研究工具，能够帮助学生将知识点进行分类、概括和总结，形成系统化的研究策略。
通过思维导图的使用，学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高英语应用能力。
同时，思维导图也能够帮助学生在记忆英语单词和语法规则方面更加高效。
在小学英语教学中，教师可以通过设计思维导图的形式和内容，引导学生形成有效的研究策略，提高英语综合运用能力。
三）激发创新思维，培养学生创新能力思维导图不仅可以帮助学生掌握知识，还能够激发学生创新思维，培养学生的创新能力。
在思维导图的制作过程中，学生需要进行分类、概括、归纳等思维活动，这些活动可以促进学生的思维发展，提高学生的创新能力。
同时，思维导图可以将学生的想法和思路进行可视化呈现，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
在小学英语教学中，教师可以引导学生使用思维导图进行英语作文的写作，或者通过思维导图的方式进行英语口语的训练，这些都能够激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
二、结语综上所述，思维导图在小学英语教学中具有重要作用，它能够提高学生的注意力，促进有效研究策略的形成，激发创新思维，培养学生的创新能力。
因此，在小学英语教学中，教师应该积极运用思维导图，设计出生动有趣、形式多样的思维导图，让学生在愉悦的氛围中研究英语，提高英语综合应用能力。
小学英语教学的一个重要环节是词汇教学。
在这个过程中，思维导图可以被广泛应用。
通过使用思维导图，学生可以将新学的单词和已知的单词联系起来，形成一个词汇网络。
这种方法可以帮助学生更好地理解单词的含义和用法，并且可以更容易地记忆单词。
此外，思维导图还可以通过图片和符号来帮助学生记忆单词，这种方法更加生动有趣，可以提高学生的研究兴趣。
二）在语法教学中应用思维导图语法是英语研究中的重要环节。
浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用
浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用思维导图是一种可视化的思维工具，可以帮助学习者在知识点间建立联系，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
因此，在小学英语语篇教学中，思维导图具有以下几个作用：一、帮助学生建立语言网络思维导图能够帮助学生建立语言网络，将词汇、语法和语言知识点彼此联结起来，形成层次优化的知识结构，加深对知识点的理解和记忆。
例如，在小学英语阅读理解环节中，学生需要根据文章内容进行问题回答，此时可以使用思维导图将文章中涉及到的词汇、短语等标注出来，并用连线连接起来，以此帮助学生理清文章中的逻辑关系，快速理解文章意思，作出正确的判断和回答。
二、激发学生的创造性思维思维导图可以帮助学生通过自主思考、创新绘制图形、配色等操作方式，激发他们的创造性思维。
例如，在小学英语写作教学中，学生需要写一篇关于自己的家庭的英语作文。
老师可以要求学生在思维导图上列出自己的家庭成员、家庭环境、家庭习惯等要素，然后再将这些要素组合起来，写出一篇完整的作文。
这种操作方式不仅可以帮助学生巩固词汇和语法知识，还能培养他们的想象力和创新力。
三、提高学生的语言表达能力思维导图可以帮助学生深入思考、形成连贯的逻辑思维，从而提高他们的语言表达能力。
例如，当学生需要用英语写一篇人物传记时，可先使用思维导图将人物的生平、成就等主要要素列出，然后再组织起来进行文本表达。
通过这种方式，学生不仅能提高英语写作的技巧，还能培养语言思维和表达能力。
四、促进学生的合作学习思维导图还可以促进学生的合作学习，让他们在思考和讨论中相互促进，共同完成语言任务。
例如，当学生需要收集和整理某一主题下的英语单词时，他们可以使用思维导图工具，先分工合作收集相关单词，然后在思维导图上进行分类和归纳，最终形成一张完整的单词表。
这种合作学习的方式不仅能培养学生的团队协作能力，还能提高学生的学习效率。
总之，思维导图具有许多优点，在小学英语语篇教学中的应用能够帮助学生更好地理解和记忆知识点，激发学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力和促进学生的合作学习，具有非常重要的作用。
思维导图在初中英语语篇教学中的有效应用
思维导图在初中英语语篇教学中的有效应用摘要：新的初中英语课标提出，要重视培养英语的核心素养，培养学生的逻辑思维能力。
思维导图是表现发散思维的一种有力的图示手段，将其运用到初中英语篇章的课堂教学中，可以帮助学生建立英语的逻辑思维，构建知识框架，从而提高英语的学科素质。
需要以初中英语篇章为研究对象，围绕注重知识要素间的联系，注重知识框架的构建，构建知识支点，构建知识框架图，拓展思维导图知识的运用策略，构建初中英语篇章的新模式，从而提出初中英语篇章的教学效果。
关键词：思维导图；初中英语；语篇教学；应用策略前言：在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，强调要重视学生的知识体系，培养学生的思维逻辑，培养学生的学科素养，加强学科知识的衔接，使学生能够建立自己的知识架构，从而有效地应用英语知识和技能。
思维导图是人类“心智图”中的一种，它以其直观形象、逻辑性和逻辑性强而著称。
将它应用于初中英语篇章的教学，有助于理清英语词汇、语法和句型等板块之间的关系，实现篇章知识的衔接，为整个学习打下坚实的基础。
有助于学生理清各知识元素间的关系，使已学和正在学的知识融合在一起，形成一个完整的、系统的、整体的知识结构。
一、在初中英语语篇阅读中应用思维导图的重要作用（一）培养英语阅读思维在初中英语篇章的阅读中运用思维导图这一工具，可以使英语篇章的概念转换为具体的、具体的、有条理的、有明确的篇章学习思想和认识角度。
它可以让学生从全局的视角对文本进行全方位的把握，并在这个基础上，把精炼的语法知识点、词汇短语和特定的句式进行连接，促使他们建立“从总体到特定，从特定到总体”的科学的阅读思路，从而达到减轻英语阅读的困难程度的目的。
（二）构建阅读知识框架在初中英语课程中，大部分篇章都是由一个或者几个主要的话题和一些关键的概念来展开的；在过去，许多老师都是采用机械地记住、分解学习的方式来进行，这样对学生对所学的知识的消化和了解是不利的。
在篇章阅读的过程中运用思维导图这个工具，既可以让学生对篇章的总体架构有一个大致的把握，也可以引导他们对篇章中的重点和难点进行高效的分析，从而建立起各个知识点的有机联系，从而让他们在脑海中形成一个知识架构，加深对篇章的理解。
巧用“思维导图”,有效开展英语语篇教学的思考
巧用“思维导图”，有效开展英语语篇教学的思考思维导图是一种以中心思想为核心，以分支呈现的图形化工具。
它可以帮助学生组织和整理思维，清晰地表达观点，有效地开展英语语篇教学。
在英语语篇教学中，我们可以巧妙地运用思维导图，以提高学生的思维能力和语言表达能力。
思维导图可以帮助学生整合信息。
在英语语篇教学中，学生需要通过阅读理解文章的主旨和段落之间的关系。
通过思维导图，学生可以将不同段落的关键信息整合在一起，更加清晰地把握文章的结构和意义。
学生可以在思维导图中加入自己的思考和观点，使其更加丰富和多样化。
思维导图可以帮助学生扩展词汇和语法知识。
在英语语篇教学中，学生需要掌握各种各样的词汇和语法知识，以便更好地理解和运用文章。
通过思维导图，学生可以将知识点与相关的例句、语境等联系在一起，形成一个有机的整体。
这样一来，学生不仅可以记忆更加牢固，还可以更好地运用这些知识。
思维导图可以帮助学生提高写作和口语表达能力。
在英语语篇教学中，学生需要通过写作和口语表达来表达自己的观点和理解。
通过思维导图，学生可以清晰地组织和整理自己的思维，以此为基础进行写作和口语表达。
思维导图可以帮助学生提炼和归纳关键信息，使其写作和口语表达更加连贯和有条理。
在实际教学中，教师可以将思维导图作为辅助工具，引导学生进行思维和语言的表达。
在阅读文章之前，教师可以引导学生用思维导图记录自己的预期和观点。
在阅读文章的过程中，教师可以要求学生使用思维导图整理和归纳文章的主要内容和关键信息。
在写作和口语表达活动中，教师可以引导学生使用思维导图构建自己的思维框架，以此为基础进行表达。
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学
思维导图优化小学英语语篇阅读教学的探究——基于外研版三起五年级英语语篇阅读的教学[内容摘要]本文首先综述思维导图和英语语篇阅读教学，其次阐述现当下外研版五年级英语教材教学中存在的问题，分析思维导图在英语语篇阅读教学中的优势，最后利用案例分析思维导图在语篇教学中运用策略。
[关键字]思维导图五年级英语语篇阅读教学运用策略一、思维导图与英语语篇教学的概述思维导图英文是The Mind Map,又叫心智导图，是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的图使大脑思维可视化。
本研究中思维导图是指运用线条、符号、词汇、短语和图像等，把各级相互隶属的主题词串联起来，使一长串枯燥的信息形成层次分明容易记忆、高度组织的图。
英语语篇阅读教学强调从整体理解篇章内容入手。
首先，运用所学语言进行知识的浏览并捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象；其次，分段找出中心思想和重要信息，对文章进行从表层到深层的理解；最后学生根据自己的理解，说出自己的见解。
二、小学英语语篇阅读教学的困惑谈五色变，这是对小学英语教师对五年级教学的形象描述。
外研版三起三年级、四年级的英语教材是以图文的形式呈现形象和简短的对话；句子和篇幅相对较短。
这些课文容易识记。
五年级的课文就开始上了一个台阶，句子和文章开始变得长了，甚至开始出现了小短文。
五年级的上册就出现了三篇小短文，下册增加到了九篇。
给学生的识记和写作增加了难度。
《英语课程标准》（2011年版）指出六年级结束学生就应该达到二级目标，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能正确朗读所学故事或短文，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语言。
所以教学中有效的语篇教学就迫在眉睫了。
三、思维导图在英语语篇阅读教学中优势将思维导图引入小学五年级英语语篇阅读教学中，对教师如何提高课堂阅读教学的有效性，及学生利用思维导图进行语篇信息的输出意义非常重大。
对于学生而言：学生根据自己绘制的思维导图，构建自己的知识框架，形成自己的知识体系；学生通过对信息的加工，促进学生有意义的学习，培养了学生自主学习；学生通过可视化的思维导图，发展了学生的思维的广度和深度，培养了学生英语思维。
思维导图在英语语篇教学中的运用
思维导图在英语语篇教学中的运用
思维导图是一种有效的思维工具，它可以把复杂的事物和概念呈现出来，让学生更加清晰地理解和记忆。
在英语语篇教学中，思维导图可以被用来帮助学生更好地理解和分析文本结构、写作技巧，以及提升阅读和写作能力。
首先，思维导图可以用来分析文本结构。
英语语篇常常包含各种类型的文章结构，如描述、因果关系、比较等。
学生需要了解每种结构的特点以及如何在自己的写作中运用它们。
通过制作思维导图，学生可以把每种结构的要素和关系呈现出来，更好地理解它们的特点和运用方法。
例如，在描述文本中，学生可以把文本主题放在中央，然后用分支表示每个描述要素，比如外貌、性格等，以此来形成一个清晰的结构图。
其次，思维导图可以用来分析写作技巧。
英语写作需要一定的技巧和策略，如如何构建段落、如何运用连接词和比喻等。
通过制作思维导图，学生可以把这些技巧、策略和模板整理出来，更好地理解它们的用法。
例如，在记录段落写作中，学生可以把主题句作为中心，然后用分支分别表示事实、细节和例证等，以此来组织段落。
最后，思维导图可以用来提升阅读和写作能力。
在阅读理解方面，学生可以利用思维导图来提升他们的理解能力，帮助他们找到文本中的关注点和关系。
在写作方面，学生可以利用思维导图来组织他们的写作思路和构建他们的文本结构，提高他们的写作能力和效率。
思维导图在小学英语教学中的应用研究
思维导图在小学英语教学中的应用研究摘要：思维导图在教学中是一种表现知识体系与知识内容的工具，具有较强的可视性，所以在小学英语的教学中应用较广。
小学英语教师在应用思维导图时，应当结合实际的课堂教学内容，分析思维导图的特性，使其能够为小学英语的课堂教学起到良好的教学辅助作用。
本我从思维导图的优势进行分析，并提出在小学英语课堂教学中应用思维导图的教学策略，旨在推动我国小学英语教育事业的发展与进步。
关键词：思维导图；小学英语；教学应用引言：思维导图最早是在心理学领域被提出，心理学研究家托尼·巴赞将其作为一种心理治疗的方法用于疏导病人的情绪，由于思维导图是以模拟人脑思维方式的“树状图”形状展示出来，所以现代教育学者发现思维导图在教育领域中也能得到良好的应用。
尤其是在语言类的学科中，由于各部分知识内容较为零碎，利用思维导图的方法更有助于规划知识体系，助力学生对知识形成深层记忆，切实提升小学英语课堂的教学效率。
一、思维导图在小学英语教学中的应用优势在小学阶段的英语课堂教学中，应用思维导图可以对每个单元的知识构建出体系化的模式，主要呈现出以下三个方面的优势：第一，可以优化知识的形式，将知识串联为网络式的体系。
由于思维导图是用图形来表达知识的，所以它具有较强的工具性，能够在梳理学习内容方面筛除杂乱的信息，保留知识中的关键部分，有效的完成新旧知识之间的迁移及融合，拓展学生的英语思维能力。
第二，思维导图能够突出英语学科的知识特点，使各部分之间的知识层次非常鲜明，能够以模块化的形式引导学生在记忆系统中分层次的将信息组织起来，转变传统下学习记忆效率低下的弊端，减少学生在英语学习中的枯燥感。
第三，思维导图对知识的展示性较强，有助于启发学生的学习兴趣，英语学科的语言特征非常明显，其中包含一些文化方面的内容，在思维导图的作用下，学生能够直观的看到各个部分的内容，使学生的“线性思维”转化为思维导图的“网状思维”，从而培养学生在学习语言时的探索能力，引导学生语言思维的成长[1]。
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利用思维导图的英语语篇教学策略研究作者：周旋来源：《新课程研究·教师教育》2015年第02期【摘 ; 要】思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构。
文章对课标版教科书不同体裁、题材的文章进行多样化的思维导图设计，使信息化繁为简，形成语篇或语义图示，所采用的思维导图主要有图片式、对比式、主线式、简笔画式、表格式、树形图、异同图和网络结构图。
同时，还论述了如何利用思维导图复述课文和进行书面表达的语篇整体教学，使学生学会运用各式图表和图解组织信息表达语篇内容。
【关键词】英语语篇教学;思维导图中图分类号：G633.41 ; 文献标识码：A ; 文章编号：1671-0568（2015）06-0044-04“思维导图（Mind Mapping）”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的托尼·布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。
从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。
思维导图对学生的学习有明显的帮助：一是以关键词的形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆;二是图像、色彩的运用有效地刺激了大脑;三是通过思维导图理清思维的脉络，学习者可供自己或他人回顾整个思维过程。
《普通高中英语课程标准》指出：“教师可采用图表的方式帮助学生组织信息、发表见解，开展阅读和写作活动。
”进行利用思维导图的语篇认知策略研究，其目的是研究、运用各式图表和图解表达语篇内容，同时也探讨学生在自主阅读中依据图表组织信息的行为调控策略，从一个新视角主张教师应将关键信息和图表呈现的线索进一步用于培养学生的英语思维和表达能力。
在践行利用思维导图的高中英语语篇课堂教学中，教师一方面要积极地帮助学生进行思维导图的构画，从而获得了很好的篇章梳理效果，使学生在阅读的读中环节，强化了对篇章结构的认识，降低了阅读的难度;另一方面，利用思维导图实现了“读后”从读到写的过程，使整节课浑然一体。
一、概念和理论依据1.思维导图（mind mapping）又叫心智图，它是一种简单、有效又极具革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在学科之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
2.阅读理论。
“阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程”。
大致有三种阅读模式：自下而上式、自上而下式和相互作用式。
其中，自上而下阅读模式认为，阅读应从标题、图标等开始，是一个整体到部分的过程。
其理由是，标题、图标等引导学生通过自上而下的阅读，利用文字和非文字信息，建构语篇脉络，帮助形成语篇预期和推理。
3.信息加工理论。
信息加工理论：格式塔理论的研究表明，组织好的材料比较容易学习和回忆。
米勒也认为，对信息进行分类和分组，变成组块，能促进学习。
记忆表明，即使所学的东西没有经过组织，人们通常也会自己对材料进行组织，以便于回忆。
组织过的材料能够改善记忆，原因就在于把所学的东西建立了彼此之间的系统联系，因此，想起一件事情会立刻想起另一件与之有关的事情。
格式塔理论的实质在于把事件看成是一个有机的整体。
思维导图教学策略就是让学生把知识组织成一个整体的网络状。
二、语篇教学策略研究1.精心设计思维导图，搭好语篇理解主干。
形式服务于内容，思维导图的形式由语篇的文体和内容所决定。
对图表形式进行多样化、直观、形象的设计，可使信息化繁为简，形成语篇或语义图示。
（1）表格式（Table）。
高中英语教科书课标版Module 5 Unit 2 reading “Puzzles in Geography”是一篇介绍英国（the United kingdom of Great Britain and Northern Island）的文章，着重说明了英国各组成国的形成时间（13世纪， Wales与 England合并，但仍然称作England;17世纪，Scotland又加入进来，这时更名成Great Britain;20世纪，加入Northern Ireland，被称作the UK），比较了各组成国的异同，并特别介绍了England的区域划分和首都London（见图1）。
（2）图片式（Pictures）。
在Module 3 Un it 5 reading “A Trip on the True North”这篇课文中，文章作者通过Li和Liu两位中国学生的加拿大火车之行，借用他们的所见和所闻来介绍加拿大的风土人情、地理风貌以及沿途景观，使学生似乎和这两位小伙伴一起坐上了这趟the True North火车，一起经历了从Vancouver出发向东去Montreal的见识之旅（见图2）。
再如，在上Module 3 Unit 2 reading “Come and Eat Here”一文时，笔者通过系列图片的展示既作为这篇课文的导入又作为本文情节发展的主线。
导入时，学生看到以下打乱顺序的七幅图（见图3）。
学生朗读标题，观察图片，猜测图片的顺序，然后阅读课文。
读完后，检查顺序猜测是否正确：鹏的饭店无人问津、鹏查明原因重获客源、慧的争执和慧鹏合作、饭店生意红火、两人结婚（见图4）。
（3）对比式（Comparison and Contrast）。
Module 4 Unit 2 reading “Chemical Farming or Organic Farming？”以一问作为课文的标题，同时整篇课文都围绕这一问展开。
通过下图对比chemical farming的劣势（First，…damage the land;Also，stay…in water…; In addition，…grow too fast to…）和organic farming的优势（…change soil;…use different levels of soil;…plant grass），学生既回答了问题又理清了文章的脉络（见图5）。
（4）树形图（Tree Diagram）。
Module 3 Uni t 1 reading “Festivals and Celebrations”是一篇介绍世界各国节假日的文章，渗透了浓浓的中外节日文化气息。
本文从四大类节日入手（Festivals of the Dead， Festivals to Honor People， Harvest Festivals， Spring Festivals），比较了同一节日类别下不同国家庆祝方式的异同。
本文类别多、信息量大，适合用树形图来梳理篇章并适当处理细节（见图6）。
（5）异同图（Similarities and differences）。
仍以上文为例，各类节日特点鲜明，但同一类别的节日不同的国家庆祝起来还是不尽相同的。
Thanks Giving Day和Mid-autumn Festival都属于Harvest Festivals，两者庆祝时的异同点可用图7展示。
（6）网络结构图（Network）。
Module 4 Unit 1 reading “Why Not Carry on her Good Work？”向学生展示了林巧稚医生的“devotion” “determination” “gentle nature”“kindness”“consideration”and“hard work”，并用具体事例来辅以说明，以此鼓励学生学习林巧稚医生的敬业精神、善良的品格和勤于钻研的态度。
因此，要真正理解此文，学生不仅要从文中找出林医生的优秀品质，还要找出体现这些品质的具体事例。
笔者授课时以网络结构图的方式展开（见图8）。
（7）主线式（Main Clue）。
Module 3 Unit 4 reading “How Life Began on the Earth”是一篇科学体裁的文章。
这篇课文从标题可以看出本文有两个关键名词，即“earth”和“life”，课文也是按照这两条线索展开的：先说明地球的形成过程，再说明生命的形成过程。
主线图如图9。
（8）简笔画（Simple Drawing）。
Module 4 Unit 4 reading “Communication： No problem？”介绍了身势语（body language）在跨文化交际中的影响和作用。
本文通过刚到中国的交换生在初次见面时各不相同的打招呼方式，让学生了解了来自不同国家（Colombia，Britain， Japan， Canada， Jordan and France）不同性别的人在问候时的差别（kiss， keep a distance， bow， shake hands or nod heads）。
因此，中国学生在初次遇到这种交际场合时就能避免不必要的尴尬了。
简笔画教学能生动形象地反映课文所要体现的body language（见图10）。
2. 巧妙利用思维导图，实施语篇整体教学。
（1）利用思维导图，培养学生有效阅读的能力。
思维导图引导下的阅读有目标、有层次、有指导、有质量。
它能引导学生有效阅读，由表及里，抓住本质;由浅入深，层层递进;由单一到发散，拓宽学生思维。
另一方面，从组织信息到形成观点的自主阅读过程，正好体现了阅读理解的三个层次，即通过组织信息进行表层理解，依据思维导图体现的信息的内在联系进行深层理解，进而形成评价性观点，这些都有助于学生有效阅读能力的培养。
（2）利用思维导图，培养学生复述课文的能力。
思维导图提供的话题词汇能有效指导学生的语篇复述。
以事实为题材的语篇比较适合学生复述，复述时离不开时间、地点、人物和事件等。
①依据时间提示的语篇复述，如图1：复述英国在三个不同时期的名称及其组成国。
②依据地点提示的语篇复述，如图2：复述中国学生途经加拿大各地时的所见所闻。
③依据人物提示的语篇复述，如图10：复述各国交换生刚见面时不同的打招呼方式。
④依据事件提示的语篇复述，如图4：复述事件发生的起因、经过、高潮和结果。
（3）利用思维导图，培养学生书面表达的能力。
根据思维导图提供的关键词汇还能进行书面表达训练。
课标版的高中英语教材提供了大量中外伟大人物和他们的丰功伟绩，值得后人尊敬和学习。
这一题材的语篇比较适合学生进行书面表达练习。
如图8：请简要介绍林巧稚医生，并谈谈你的感受。