巧用思维导图,优化英语教学
巧用思维导图，优化英语教学
发表时间：2019-05-27T15:37:24.220Z 来源：《教育学》2019年4月总第174期作者：赵冬利[导读] 本文中简要阐述了思维导图在小学英语教学中的具体应用，强化课堂教学效果，提升学生的学习效能。山西省晋城市城区钟家庄小学048000
摘要：思维导图是全新的教学方式，在小学英语课上合理的应用起来，作用很大，成效显着。一方面，教师利用思维导图可以去除学生的抵触情绪，打开他们的智慧之门，全方位、多角度落实各项人才培养计划，给后续教学活动的开展奠定下好的基础。另一方面，教师利用思维导图能够减轻自身的教学负担，优化课堂的教学效果。
关键词：思维导图小学英语教学应用
思维导图在小学英语教学中的应用显现出自身的优势性，并且能够增加学生的学习兴趣、开发学生的思维，帮助学生能够将形象及抽象思维紧密结合起来，发挥学生最大的潜能，因而教师在实际教学中应该更好地发挥自身的潜能。本文中简要阐述了思维导图在小学英语教学中的具体应用，强化课堂教学效果，提升学生的学习效能。
一、健全知识结构，提升学生自学能力
小学英语对很多学生而言存在巨大的困难，这直接导致学生的学习积极性受到极大的影响，因为学生缺少语言环境，无法增加他们对语言学习的乐趣，限制学生思维的发散，因而必须对小学英语教学给予极高的重视，借助思维导图丰富课堂教学内容、完善教学的实效性。随着新课改的实施，促使小学英语教学模式及手段得以创新，尤其是思维导图的应用促使课堂教学显现出全新效果。素质教育推动下，数学教学更注重对学生自我学习能力的培养，明确学生在课堂教学活动中的主体地位，提升其综合素质。思维导图在小学英语教学中的应用显现出其自身的优势性能，能够将所有的知识点进行结合，联系到一起，然后将其进行系统及全面的展示，这样的知识体系具有自身的优势性，并且能够帮助教师更好地教学，学生能够更全面地掌握学科知识。部分英语知识学生学习起来相对比较吃力，这就要求教师借助思维导图展开教学活动。例如：sharp eyes、What is missing等，进行图片的辨认，或是运用bomb game或three cards shuffle等，帮助学生熟悉生词。
二、思维导图在小学英语单词教学当中的作用
学生在进小学之前没有经过较为系统的英语学习培训，本身的英语基础和英语能力相对较弱，在实际的英语教学过程中想要的学生都会更好的掌握英语单词的读音、写法、意思相当困难。为此，教师需要对现阶段学生的学情进行全面的了解，再根据实际教学目标利用思维导图将复杂枯燥的知识以直观生动的形式呈现出来，引导学生根据正确的思路来进行实际的英语单词的学习。
三、思维导图在小学英语阅读教学当中的作用
教师可以充分地将思维导图应用在小学英语阅读教学过程当中，利用直观的形式引导学生进行英语阅读，引导学生快速地掌握阅读材料的主要内容，再让学生根据阅读思路和学习目标进一步的对重点段落、句子、语法进行深入思考和探究。此外，教师还要根据各地学生的阅读情况对其进行有效的指导和引导，及时地解决学生阅读和学习过程中存在的各种问题。这样不仅能够让学生快速掌握该章节的重点单词、语法、句型，同时也能够全面提升学生的英语学习能力和篇章理解水平。
四、借助思维导图开展恰当的英语教学
思维导图在小学英语教学中占据非常重要的位置，教师在教学过程中需要引导学生进行绘制思维导图，但是必须要求学生选取英语讲解。这样能够让学生理清自己的思路，在这个过程中，要求学生理清自己的思维导图，如果学生有讲解不透彻的地方，就表示学生没有理清思路。在教学过程中，教师可以选取小组形式进行教学，学生在小组内可以通过多角度理解文本内容，促使思维导图能够在阅读教学中发挥作用。相较于其他阅读训练模式，思维导图教学训练能够达到极好的阅读效果，加深学生对知识的理解程度，在阅读教学过程中，针对学生阅读过程中存在的问题，教师需要采取有效的应对策略，让不同阅读层次的学生能够在自身的基础上得以提升。教师在教学过程中需要引导学生进行思维导图的制作，然后放下课本接受教师的提问，由此能够看到学生的实际学习水平，能够促使学生对课本内容有清晰的认知，激发他们的学习兴趣。除此之外，教师还需与学生进行共同理解，包括阅读材料中知识内容，尤其是在重点及难点部分给予学生有效的指导，使其能够在原有的基础上进行思维导图扩展，完善知识主干，这样的思维导图具有一定的扩展性、加深学习印象。值得注意的是，通过思维导图的引入，学生在英语阅读层面更为清晰，对文章内容有更全面的认知。总之，思维导图作为一种思维工具，可以渗透到大脑信息加工的不同阶段，反映学习者的整个思维过程，其作用可想而知。作为一种教学工具，它也可以有效地表达知识，形成知识网络，在新的教学中呈现知识结构，在复习课中构建知识体系，形成有意义的记忆，帮助学生更有效地学习。在小学英语课堂教学中，教师要积极思考如何借助思维工具来优化课堂教学。参考文献
[1]汪娟基于思维导图在小学英语复习课教学中的应用探索[J].考试周刊，2018，（61）。
[2]张菁蕊思维导图在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2018，（08）。
[3]刘爽思维导图在小学英语教学中的应用[J].新课程，2018，（05）。
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。
巧用思维导图,有效开展英语课堂活动
巧用“思维导图”，有效开展英语课堂活动学习了王红老师的教学案例，对“思维导图”这个概念有了初步的了解，也使我反思我的英语课堂活动。思维导图其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。作为一种学习策略，在小学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等。我觉得图片是有效的直观教具之一，其作用是举足轻重的，结合小学生的学习特点，作为教师更应该有效利用图片，下面就几个方面谈谈图片及其创新载体在教学中的运用和有效性。 一、小学英语教学中图片的应用比较广泛 在进行字母教学时，我们可以结合图画来进行。字母是相当枯燥的，如果只是让学生重复的读与写，机械化的操作不仅会使学生很快失去对英语的兴趣，而且也不利于他们的记忆。而在教学中引入图画的话，化抽象的符号为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也能用之进行记忆。学生的想象力是无穷的，他们可以将字母变成一个个有趣的东西，在他们进行想象的同时，也就在对这一个字母进行记忆，原来像一扇门的是n......其次，在学习字母以后，可以让学生将画与字母结合，如：弯弯月亮那是C等等，还可以由几个字母组画，如：b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。再次，经过一段时间的字母学
习之后，教师可以给学生提供一些由字母组成的画，让学生在画中找字母，读字母，学生在找字母的过程中，关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯地读更有趣。 英语教学中的单词包含了平时生活中的方方面面，有一些我们可以直接用实物进行教学，但有很大一部分，我们是不好带进课堂中去的，这时，各种图画就为我们解决了这一难题。利用图片直接引入所学单词，都可以在我们的课堂中呈现，省去了老师不少枯燥地讲解，学生将具体事物与单词联系在了一起，单词在学生的脑海中留下了一个直观的印象。 打开我们的英语课本，会发现在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。在教一篇课文前，观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，而这些人、事、物中往往就包含有很多词汇，我们就可以利用插图来对词汇进行"温故而知新"，一般来说文中的词汇都能得到解决。在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味，也能使这些知识点变得生动而形象。在学生对课文进行阅读的时候，让学生边读课文，边注意观察插图，将插图与文中相关联的内容进行融合，能有效地帮助学生理解课文内容。利用插图来对课文进行复述，是插图最大的功用之一。在学生理解课文内容的基础之
最新思维导图在初中英语教学中的应用教学文案
思维导图在初中英语教学中的应用 一、问题的提出 思维导图是由杰出的心理专家Buzan首次提出的一种学习方法。作为一种视觉工具, 这种方法将给学生留下深刻的印象。自己制作的思维导图体现学生自己的思维方式, 从全局出发的意识。思维导图的出现让学者们开始考虑是否它可以应用于语法学习, 本研究也试图证明思维导图是科学有效地掌握语法知识的新尝试。思维导图的应用将形成以学生为中心的学习氛围, 避免机械地学习倾向, 避免花太多时间但是收不到最佳的学习效果。作者期待思维导图的使用不仅仅使学生能学到基本的基础知识, 而且能够提高他们的英语综合学习能力。在我国, 思维导图的研究已经成为“十一五”的主要项目之一, 可见国家高度重视思维导图的应用。尽管我们可以借鉴许多外国的文献资料, 但是依然需要尽最大可能与我国学情结合, 探索与我国学生相结合的学习方法。外国的学者擅长把思维导图与学科结合, 尤其是关注数学学科, 化学学科和政治学科。国内的研究者更大的是关注学科的某一方面, 比如:英语阅读、教育经典故事。国内外很少有学者会把思维导图和英语语法相结合。本文的研究目的是把两者相结合来探索思维导图对语法学习的影响。事实上, 思维导图本身是一个使学习变得更简单的工具, 它呈现人们思维的方式, 也将帮助学生形成终身学习的能力。思维导图可以把抽象的知识和生动的图像结合, 把左、右脑同时调动起来。对于英语语法教学, 思维导图是否有帮助呢?这是作者迫不及待想研究的问题。 二、理论基础 (一) 建构主义 建构主义(Constructivism) 是认知学习理论的一个重要分支, 也促进了认知主义学习理论的发展。建构主义认为学习者不应该仅仅是被动地接受外部信息的刺激, 而是应该主动地进行有意义的信息建构。建构主义认为学习者按照自己的喜好、习惯和认知(即根据原有的知识和经验) , 对信息进行主动筛选、加工和处理才是真正有意义的学习。建构主义理论强调以学习者自主学习为主, 学习者能够对知识进行主动选择、加工和处理, 强调学习者对所获取信息的主动建构, 形成自己的知识框架。 (二) 知识可视化理论 知识可视化(Knowledge Visualization) 是指可以用来建构与传达多样知识的图解方法。知识可视化除了可以传递知识外, 还可以帮助学习者正确地重构、记忆和运用知识。随着现代信息技术的不断发展与壮大, 知识可视化有了进一步的提升, 越来越体现自身的优势。用于知识可视化的制作工具种类数不胜数, 不少制作工
英语教学思维导图
英语教学思维导图 思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思 考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。 《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。 本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让 他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。 借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下： 课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。 （2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语
思维导图在高中英语教学中的应用
思维导图在高中英语教学中的应用 英语是世界上使用最广泛的语言之一。据1986年统计，全世界以英語为母语的人近四亿，其中包括英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家，另外还有一些国家将英语作为官方语言或第二语言使用，约有八亿人之多。随着经济的快速发展，我国渐渐走向国际，使用英语的范围也越来越广泛，对英语的要求也越来越高。如何应用思维导图在英语教学中提高教学质量，提升学生的学习效率是重点解析的问题。 标签：思维导图；高中英语；英语教学 doi：10.19311/https://www.360docs.net/doc/c218160851.html,ki.16723198.2017.11.083 随着教育的改革发展，国际交流的不断升温，英语的教学得到改革创新，教学内容在不断的扩大，对于英语教学的要求也在不断的提高。尽管如此，我国在高中英语教学中仍存在一些问题，老师教学方式的枯燥，对学生来说，学习英语是一件乏味的事情，而老师枯燥的教学方式更是让学生提不起兴趣，背单词，分析句子，讲解语法，造成了学生对于学习过于系统化，导致学生对英语的学习产生烦躁的情绪。教学模式的单一也是造成学生学习质量不高的重要原因，老师可以通过和学生的交流沟通找到学生关注的时事新闻，结合英语知识，引起学生的共鸣，提升学生的学习兴趣，从而提高学习质量。 1思维导图 思维导图的创始人是东尼·巴赞，他也因此以大脑先生闻名国际。思维导图于上世纪八十年代传入中国内地，被广泛的用在学校、工商界。 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，就是将各级主题的关系运用图文并重的技巧表现出来。思维导图能充分的调用左右脑的机能，锻炼人的记忆、阅读和思维能力，从而开启人类大脑的无限可能，被称之为打开大脑无限可能的黄金钥匙。 2高中英语教学现状 随着我国渐渐走向国际，英语也受到很多学校老师、学生家长的极大重视。但部分人群对于英语的重视并不全面，将英语和应试教育牢牢的绑在一起，促使学生盲目的追求高分数，局限的学习英语课本上的知识，从而导致学生对学习英语的总质量无法得到提升。部分学校将学与用分割开来，只注重于理论教学，忽视了实践教学带给学生的帮助。有人说，学英语，退步是因为没有维护。如今的学生，每天刻苦的学习英语却害怕说，害怕用英语和人交流，将学和用系统的分离开来，学习的目的在于应用，而学生只关注了学，却忽视了用，在应试教育的背景下，这与学校老师和家长的影响有直接的关系。高分数是学生努力学习的最终目的，只会写不会说成了时下最大的问题。老师应当多鼓励学生大声说，在说
完整利用思维导图提高学生的英语学习能力
利用思维导图提高学生的英语学习能力 攀枝花市实验学校勇周 世纪全球性的思维工具。它与英语教学巧妙地结21“思维导图”作为一种先进的思维方法，被誉为用“思加强记忆，合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识，攻克难点，整理笔记等方面是非常实用的。维导图”指导教学使教学过程具有了层次性，激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。一、思维导图理论年代初期创造的一7019世纪Mind Map 思维导图（）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。背景介绍二、《充分发挥你大脑的潜我第一次接触到思维导图是几年前在书店买到了一本由科学出版社出版的名为·布赞的英国人。从这本书中，我第一次了解到“脑图”的概念，当时感觉T力》的书籍，作者是一个叫特别好，我一口气就把它读完了。书中从当时脑科学发展的成果出发，谈到人类大脑的潜力只有很少一部分被开发，大部分还处于沉寂之中，通过运用“脑图”的方法可以大大提高人的思维能力。当时就想，能否把它用在日常的英语教学过程中呢？在初中英语教学中，有很多“堡垒”难以攻克，虽然说我市各小学都开设了英语课，但给我的感觉似 26乎有英语基础的孩子不多。入学之初，我做了个调查，发现我所任教的两个班每班竟然有十几个孩子个英文字母不会写。每节课我都是施展浑身解数，急得满头大汗，一节课下来非常疲惫，学生仍是一头雾水，做练习时更是胡蒙乱猜，考试作文大部分同学都是空白。我开始反思我的教学方式和方法，既然思维导图能使我们的思维方式发生革命，何不尝试一下，把作文要点用思维导图的形式呈现给他们。没想到效”学生看似调侃的一句话，给了我鼓励和信心。“原来还没发现我还能写作文呢！果还不错。一位学生说：任何新事物只有在实践中发挥了作用，才会被人接纳和运用。在英语教学实践中，我巧妙地运用思维导图的基本原理辅助教学，帮助学生理解和记忆，在提高教学效果方面成效显著。三、思维导图应用于英语教学的探索（一）思维导图用于单元预习学生可以利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。经过教学中一段时间的尝试，我发现较好的办法就是利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉）七年级下册第一Go For It主动地去预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。以《新目标英语》（单元为例，我给学生画出本单元大的思维导图框架，布置预习。 1
思维导图在小学英语教学中的作用
思维导图在小学英语教学中的作用 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。 “思维和画图是人类最基础的语言。托尼?博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。 一、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组
思维导图在英语教学中的运用
思维导图在英语教学中的运用 随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。 一、关于思维导图 思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。 思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。 二、运用思维导图构建语法知识网络 在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。 如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图，教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。 实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 三、运用思维导图加强合作会话。
思维导图在初中英语教学中的运用(最新)
一、思维导图在词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。 上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词 学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 二、思维导图在对话教学中的应用 思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们初中英语对话教学中也可以辅助学生背诵对话，尤其是条理清晰，逻辑性比较强的内容，这样一方面
英语思维导图
英语思维导图 学英语简单吗？肯定会有许多学生说：“难死了”。为什么有好多学生对英语的学习都感到头疼呢？答案只有一个：“不得法。”可以利用英语思维达到图学习英语，英语与汉语一样都是一种语言，为什么你说汉语会如此流利？那是因为你置身于一个汉语环境中，如果你在伦敦呆上半年，保准说起英语来会非常流利。但很多中学生没有很好的英语环境，那么你可以利用英语思维导图自己设置一个英语环境，坚持“多读”、“多写”，那么你的英语成绩肯定会很出色。 多“读”。“读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。多“写” 有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力，比如学“wish”一词时，可写一小段如下： The teacher often asks us what we want to be in the future.My good friend Tom wishes to be a soldier.However,I'm different .I wish I were a teacher in the future.But my mother wishes me to be a doctor. 只几句话：但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记硬背wish的用法也有趣轻松的多。
小学英语课堂教学中思维导图的应用
一．思维导图在小学英语读写教学中的可行性分析 1.突出重点，有效助记，提高学习效率一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的容上。从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。 2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加T和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的化和思维能力的提升。 3.创设有意义的学习环境，实现协作学习“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件”，外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说。且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。培养学生的协作交流能力。
4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极激发了学生的想象力和创造力。 5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。 二、研究对象及步骤: 研究对象：闽宁学区五、六年级学生 研究步骤： 本课题研究时间预期为半年。（2018年12月—2019年6月） 1．准备阶段（2018.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。 2．实施阶段（2019.03-2019.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究论文。 3．总结阶段（2019.06）：完善资料，撰写结题报告。 四、研究过程与方法： 1.研究方法：
巧用思维导图,优化英语教学
巧用思维导图，优化英语教学 摘要：思维导图是全新的教学方式，在小学英语课上合理的应用起来，作用很大，成效显着。一方面，教师利用思维导图可以去除学生的抵触情绪，打开他们的智慧之门，全方位、多角度落实各项人才培养计划，给后续教学活动的开展奠定下好的基础。另一方面，教师利用思维导图能够减轻自身的教学负担，优化课堂的教学效果。 关键词：思维导图小学英语教学应用 思维导图在小学英语教学中的应用显现出自身的优势性，并且能够增加学生的学习兴趣、开发学生的思维，帮助学生能够将形象及抽象思维紧密结合起来，发挥学生最大的潜能，因而教师在实际教学中应该更好地发挥自身的潜能。本文中简要阐述了思维导图在小学英语教学中的具体应用，强化课堂教学效果，提升学生的学习效能。 一、健全知识结构，提升学生自学能力 小学英语对很多学生而言存在巨大的困难，这直接导致学生的学习积极性受到极大的影响，因为学生缺少语言环境，无法增加他们对语言学习的乐趣，限制学生思维的发散，因而必须对小学英语教学给予极高的重视，借助思维导图丰富课堂教学内容、完善教学的实效性。随着新课改的实施，促使小学英语教学模式及手段得以创新，尤其是思维导图的应用促使课堂教学显现出全新效果。素质教育推动下，数学教学更注重对学生自我学习能力的培养，明确学生在课堂教学活动中的主体地位，提升其综合素质。思维导图在小学英语教学中的应用显现出其自身的优势性能，能够将所有的知识点进行结合，联系到一起，然后将其进行系统及全面的展示，这样的知识体系具有自身的优势性，并且能够帮助教师更好地教学，学生能够更全面地掌握学科知识。部分英语知识学生学习起来相对比较吃力，这就要求教师借助思维导图展开教学活动。例如：sharp eyes、What is missing等，进行图片的辨认，或是运用bomb game或three cards shuffle等，帮助学生熟悉生词。 二、思维导图在小学英语单词教学当中的作用 学生在进小学之前没有经过较为系统的英语学习培训，本身的英语基础和英语能力相对较弱，在实际的英语教学过程中想要的学生都会更好的掌握英语单词的读音、写法、意思相当困难。为此，教师需要对现阶段学生的学情进行全面的了解，再根据实际教学目标利用思维导图将复杂枯燥的知识以直观生动的形式呈现出来，引导学生根据正确的思路来进行实际的英语单词的学习。 三、思维导图在小学英语阅读教学当中的作用 教师可以充分地将思维导图应用在小学英语阅读教学过程当中，利用直观的形式引导学生进行英语阅读，引导学生快速地掌握阅读材料的主要内容，再让学生根据阅读思路和学习目标进一步的对重点段落、句子、语法进行深入思考和探究。此外，教师还要根据各地学生的阅读情况对其进行有效的指导和引导，及时地解决学生阅读和学习过程中存在的各种问题。这样不仅能够让学生快速掌握该章节的重点单词、语法、句型，同时也能够全面提升学生的英语学习能力和篇章理解水平。 四、借助思维导图开展恰当的英语教学 思维导图在小学英语教学中占据非常重要的位置，教师在教学过程中需要引导学生进行绘制思维导图，但是必须要求学生选取英语讲解。这样能够让学生理
(完整版)思维导图在小学英语教学中的一般运用
思维导图在小学英语教学中的一般应用 摘要：思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，并可培养学生的能力提高教学的质量。 关键词：思维导图小学英语教学 Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching. Key words: mind mapping ,teaching English of primary school 一、引言 思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念[1]。 二、思维导图的定义
思维导图在英语教学中的应用
思维导图在英语教学中的应用 思维导图是由被誉为英国“记忆之父”的著名的大脑潜能和学习方法研究专家托尼巴赞所发明。 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。比如说使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。 在英语教学中，我对思维导图的运用是少之又少的，主要是对思维导图如何有效地利用在课堂活动之中尚处在摸索阶段。在本节课中，我对课堂活动的设计包括听说读写，但主要是以说为主，听读为辅，最后以写一篇新闻简讯及交流来进行一个语言的综合输出。我的目标主要是让学生能够用英语表达发生自然灾害时可能会出现哪些情况，以及面对这些情况，我们应该做哪些事情。同时在这之中穿插了语言点的教学以及生命安全意识的培养。 在本节课开始我给学生看一段有关风的视频，让学生根据我给出的思维导图，将风分成四类（a gentle wind, a strong wind, a typhoon, a tornado），然后再让学生在思维导图的帮助下说出每一种风会出现哪些情况。对学生来说，这不仅方便了学生进行表达的同时，也帮助学生更方便记忆，让学生有一目了然的感觉。接下来我就将重点放到了台风上，利用图文并茂的思维导图让学生说出台风时会有哪些现象，可能会发生哪些事情，我们应该做哪些事情。首先在让学生说出台风来时会发生什么的时候，我给出了三幅图，四句话，在帮助学生表达的同时我也对副词修饰动词这一知识点做了复习。接着通过向学生提问刮台风时可能会出现什么情况来引出课文，同时学会使用情态动词”may”来表达可能出现的情况。当四种可能的情况全部出现后，我再用思维导图加深学生的对此的印象，紧接着再进行拓展，开阔学生的思路，并为后面出现的短文做单词的准备，而短文的出现主要是为了复习动词的过去式以及为最后的写作做准备，让学生对新闻简讯有一个大致的印象。在这之后，再次导入课文当台风来时我们应该做些什么，最后利用思维导图进行总结。到此围绕台风的三个方面都已经全部出现了。所以最后我让学生看其他自然灾害相关视频，让学生自己模仿老师所给出的思维导图，自
巧用思维导图,提高小学英语高段写话能力
巧用思维导图,提高小学英语高段写话能力 摘要：小学阶段是小学生学习英语的初始阶段，该阶段教育成效直接影响到小 学生英语学习水平。随着新课程改革的推进，对于小学英语教学的要求也有所提升。小学英语教学除了知识传授，更要注重学生读写能力的培养。思维导图作为 一种运用颜色。线条、数字符号等图像形式呈现教学内容的形式，其对于学生思 维的拓展有着积极意义。实际上，在小学英语教学中运用思维导图教学，能够有 效激发学生的英语兴趣，调动学生的积极性。在本文中，将围绕如何在小学英语 教学中巧妙运用思维导图开展写话教学进行分析和论述，旨在提升小学生英语写 话能力，希望给广大小学英语教师提供参考和帮助。 关键词：思维导图；激发兴趣；培养思维；拓宽思路 在《义务教育英语课程标准（2011年版）》里曾明确指出义务教育阶段英语 教学的主要任务是：在教学过程中培养学生的学习兴趣，建立学习自信心，并帮 助学生逐步养成良好的学习习惯，掌握学习方法，提升学生的合作意识，真正掌 握英语的听说读写，从而使得学生学会观察和想象，为后续的学习打下坚实基础。 一、细化导图，兼容基础 英语写话是以英语基础知识为根基的综合能力的体现。思维导图除了能让学 生进行写前构思外，也能引导学生对相关方面的句型、词组或单词进行梳理、 归纳和复习。 在以节日为主题的写话训练课上，学生经过阅读范文和讨论，建构的思维导 图包括“ when” “ where” “ how”“what” 四个方面，而“what” 又细分为“before” 和“during” 两个分支，“during” 再细分还可以分为“do” 和“eat” 两个分支。于是，节日主题的写前构思基本完成。但是，对于相当一部分学生来说，仅仅有写前 构思是不够的，他们还需要相关单词和句型的复习作为支持，才能完成写话任务。因此，教师可以让学生进行分组讨论，通过对关键词相应句型进行梳理和 归纳，以达到复习的目的。之后，教师可以按照小组汇报的内容，对思维导图 的板书进行填充。 二、激发学生想象力，拓宽学生写话思路 众所周知，学生在写话中无话可说或者只能零星表达自己的观点，这与学生 词汇量不足有着较大关系以外，最主要的还是因为学生自身的经验有限，加上思 维不够广阔。也就是说，如果在写话教学中能够帮助学生拓展思维，那么写话就 不会成为学生学习的难点。作为新课程改革和素质教育推进下的产物，思维导图 能够最大程度发散学生的思维，使得学生原有的线性思维逐步转变成网状思维。 更确切的来说，只要小学教师能够在教学过程中运用思维导图教学，就能够激发 学生的想象力和创造力，使得学生在面对写话的时候不再无话可说，切实提升小 学生的写话能力。 举个例子，在“Festival”为主题的写话教学过程中，教师就可以利用思维导图 来帮助学生发散思维，引导学生从最为熟悉的春节入手，让学生围绕春节进行联想。由于春节是每位学生都一定会过的节日，所以学生能够通过自己已有的生活 经验去联想，去发散自己的思维。如每年春节的时间是不是一样？大概都在哪个 时间段？每逢春节都会有怎样的活动？特色小吃有哪些等等。教师在运用思维导 图发散学生思维的同时，学生的脑子里面一定会呈现出春节的各种热闹场面，写 话素材源源不断，也能够逐渐理清写话的思路和架构。此外，由于每个学生对于 春节都会有自己的感受和体会，教师也可以引导将这些感想写进作文里。在此过
浅析思维导图在英语教学中的运用.
邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话： 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用 [摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。 [关键词]：思维导图初中英语教学意义原则应用 思维导图（）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者在1970年代初期所创建一种将放射性思考( 具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。 一、运用思维导图的意义
随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可 以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。 思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。 二、运用思维导图应遵循的原则 1、相关性原则 思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？ 2、发散性原则 思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。 3、实用性原则 笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。
思维导图在初中英语教学中的运用
思维导图在初中英语教学中的运用思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)提出，它顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，开启人类大脑的无限潜能，被广泛运用于各个领域。在英语教学中思维导图也被广泛使用，思维导图在初中英语教学中的运用一、思维导图在词汇教学中的应用 词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。 1.利用思维导图学习生词 英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。
上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。 2.利用思维导图揭示词汇的语义场 英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。 3.利用思维导图辨析同义词和近义词 学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 二、思维导图在对话教学中的应用 思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们