巧用思维导图,提高小学英语高段写话能力
思维导图在小学英语教学的应用（大全五篇）
思维导图在小学英语教学的应用（大全五篇）第一篇：思维导图在小学英语教学的应用思维导图在小学英语教学的应用摘要：在21世纪，基于对全方位人才的培养，英语的学习越来越趋于重要地位。
但如今，应试教育使得教师过于注重笔试成绩而不注意转换自己的教学方法，使很多小学生对自己的英语学习不自信，甚至感到厌烦。
思维导图利用可视化的图形，将人类大脑的内部思维过程进行外部呈现，是大脑发散性思维的表达方式。
在本文中，笔者尝试将思维导图运用到英语教学中，旨在激发学生的兴趣，同时提高学生的英语成绩，使英语学习更加高效。
关键词：思维导图；小学英语；教学设计一、思维导图的概念思维导图（Mind Map）最初在20世纪60年代由英国著名学者东尼?博赞（Tony Buzan）提出的。
思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化。
[1]学习者可借助这一有效的图形工具理清思维脉络，提高发散思维能力，并且可通过已制作的思维导图来回顾整个的思维过程，从而加深对信息的理解和记忆。
二、思维导图应用于小学英语教学的理论基础（一）小学英语课堂的现状传统的教学模式是“满堂灌”式的：一方面，教师倾向于使用语言讲解将现成的知识和规则呈现给学生，不利于在学生的头脑中留下很深的痕迹；而另一方面，学生只是被动地接受，没有真正地主动参与整合知识的过程随着头脑里信息量的增长，越来越零散和孤立，不能形成系统的知识网络图。
[2]除了“满堂灌”式，也有合作的活动课堂。
然而有些活动课堂设计，教师在课堂合作活动中只简单地用语言向学生提出任务或布置任务，并不注意引导、启迪、点拨。
老师这种“盲目”、“形式化”、“片面热闹”的活动并不能实现合作活动的有效性。
[3]（二）思维导图应用于小学英语教学的可实施性多年来，“思维导图”已经成为21世纪风靡全球的思维工具，目前已被世界上2.5 亿人所使用。
巧用思维导图,助力农村小学英语教学
巧用思维导图，助力农村小学英语教学
思维导图是一种非常有效的工具，可用于辅助农村小学英语教学。
它可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
下面是利用思维导图助力农村小学英语教学的一些方法和建议。
一、利用思维导图呈现英语知识点
在教学过程中，可以利用思维导图呈现英语知识点，比如动词、名词、形容词等。
让学生通过思维导图的形式，将相关的单词或短语联系在一起，形成一个完整的知识体系。
这样可以帮助学生更好地理解知识点之间的逻辑关系，有助于记忆和理解。
思维导图不仅可以用来呈现知识点，还可以用来呈现学习方法和技巧。
可以利用思维导图呈现记忆单词的方法、阅读技巧、写作技巧等。
这样可以帮助学生系统地了解英语学习的方法和技巧，提高学习效率。
三、利用思维导图进行课堂复习
在课外作业辅导中，可以利用思维导图帮助学生整理作业要点。
可以让学生用思维导图呈现一篇阅读理解的要点，帮助他们更好地理解文章的内容，找到关键信息。
这样可以帮助学生在课外作业中更快地理解和完成任务。
五、利用思维导图进行英语口语训练
思维导图也可以用来辅助英语口语训练。
在进行角色扮演或对话训练时，可以利用思维导图帮助学生整理对话要点，梳理说话的逻辑顺序。
这样可以帮助学生更好地理解对话内容，提高口语表达能力。
利用思维导图可以帮助农村小学英语教学更加生动、形象、具体，提高学生的学习兴趣和学习效率。
教师在教学中应该灵活运用思维导图，结合学生的实际情况，设计多种多样的教学活动，促进学生的全面发展。
思维导图在英语写作教学中的应用探析
思维导图在英语写作教学中的应用探析一、引言1. 提供思维框架2. 激发创造力思维导图的非线性结构和自由联想的特点可以帮助学生激发创造力。
学生可以通过思维导图来进行头脑风暴，挖掘自己的想法和观点，并将其组织成一篇有条理的文章。
这种非线性的思维方式可以帮助学生打破常规思维，开阔思维空间，提高写作的灵活性和创造力。
3. 帮助整合信息在英语写作中，学生需要整合大量的信息和素材，然后将其表达清晰明了。
思维导图可以帮助学生将复杂的信息进行分类、整理和梳理，帮助他们更好地掌握文章的结构和要点。
通过思维导图，学生可以将分散的信息有机地整合起来，形成一个完整的写作框架，使文章的脉络清晰可见。
4. 提高写作效率思维导图可以帮助学生在写作过程中更加高效地组织思维。
通过思维导图，学生可以提前规划好文章的结构和内容，将自己的思路和观点一目了然地呈现在纸上，从而避免在写作过程中迷失方向或者思维混乱，提高写作的效率。
三、思维导图在英语写作教学中的优势2. 促进学生的创造性思维思维导图可以帮助学生培养逻辑思维能力。
学生在绘制思维导图的过程中，需要清晰地进行分类和整理，这就要求他们对文章的结构和内容要有一个清晰的把握。
通过思维导图的训练，可以帮助学生提高逻辑思维能力，使他们更加擅长分析和归纳。
1. 对学生思维能力的要求较高思维导图需要学生具备一定的逻辑能力和组织能力，同时还需要具备一定的联想和创造能力。
对于一些思维能力相对较弱的学生来说，绘制思维导图可能会比较困难，需要较长时间的训练和积累。
2. 不适合所有类型的写作思维导图在某些特定类型的写作中可能并不适用。
例如在一些较为专业的论文写作中，思维导图的非线性结构可能会影响文章的严谨性和逻辑性。
在教学中，需要根据具体的写作类型和目的来选择合适的写作方式。
巧用思维导图，助力英语写作——例谈思维导图在小学英语中高年级写作训练中的应用
巧用思维导图，助力英语写作——例谈思维导图在小学英语中高年级写作训练中的应用摘要：文章结合四、五年级写作案例探讨思维导图在小学英语中高年级写作训练中的应用。
通过尝试，模仿，创作三个步骤来帮助学生认识和体验思维导图在写作训练中的应用价值。
关键词：思维导图；小学英语；写作训练；尝试；模仿；创作《小学英语课程标准》指出，“语言学习的最终目的是发展学生综合运用语言的能力”。
英语写作水平是学生综合运用语言能力的体现。
但在平时教学中，不少教师较注重听、说、读的技能培养，忽视了写作的指导训练，也就导致很多学生写作时无话可说，无从写起，甚至畏惧写作的状况。
这也就严重偏离了《小学英语课程标准》的要求。
如何改变现状，提升学生的写作能力？笔者认为可以借助思维导图通过以下三个步骤帮助学生走出困境。
一、基于教材的尝试—化繁为简，提取精华小学生处于英语学习的起步阶段，掌握的词汇，句型，语料有限，教材无疑是他们开展写作的重要素材来源。
在教学中，教师可以立足于教学目标与单元话题，研读教材，充分挖掘适于培养学生写作的素材。
如每个单元的对话，小篇章等。
但教师必须明确的是形象思维占主导的小学生缺乏提取关键词，分析文章结构的能力。
因此，教师应首先通过一系列的“问题式”任务引导学生将文章或对话化繁为简，提取精华，把握文章的整体框架和脉络。
这是一箭双雕的方法，既可以培养学生的阅读能力，又能服务于后期导图的制作，为其做好铺垫。
例如，在PEP人教版小学英语四年级上册Unit2 My Schoolbag中。
课前布置学生按照预习单完成一系列活动。
课中，教师设计一系列问题，并引导学生结合关键词提示复述课本内容。
课后，要求以个人或者小组的形式，根据自己对文章的理解绘出本课导图。
从学生的作品（见图1）中可以看出，学生喜欢使用绘图方法来表达他们对文章的理解和认识。
不同语言层次的学生所绘制的导图也不尽相同。
其中，大多数思维导图为“话题发散式”也就是围绕“schoolbag”展开。
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
在小学英语教学中，教师应该充分发挥思维导图在教学中的作用。
思维导图是一种图
像化的思维技术，它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学生的记忆和思维能力。
以
下是在小学英语教学中，有效运用思维导图的一些方法：
一、概念梳理
概念梳理是思维导图的一个重要应用。
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来
让学生梳理和整理单元内的词汇和知识点。
如在学习单元“动物”的时候，可以使用“动
物分类”为主题制作思维导图。
把所有的动物分类整理出来，可以让学生更好地掌握知识
概念，形成“知识树”。
二、语法记忆
语法记忆是小学英语学习中比较难的一个点，教师可以使用思维导图来帮助学生记忆。
比如在学习时态时，可以制作一个时间轴思维导图，将常用的时态和词汇整合在上面，学
生在课后可以通过这个时间轴，说出给定时间发生的事情。
这样，学生可以快速掌握时态，深刻理解每一个时间段内的事情变化。
三、阅读理解
在小学英语教学中，阅读理解是必不可少的一个环节。
教师可以通过构建思维导图来
帮助学生快速阅读并记忆文章内容。
在小学阶段，可以采用结构化的思维导图，将文章的
主题、人物、事件、时间等元素整合在一起，使学生可以清晰地把握文章的主题和思路。
四、口语表达
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来引导学生进行口语表达。
可以制作一个
以某个话题为主题的思维导图，将常用的表达方式与句型整合在一起，再通过角色扮演等
方式让学生进行语言实践。
这样可以帮助学生更快地进入英语语境，提高口语表达能力。
巧用思维导图提高小学高年段英语作文能力
巧用思维导图提高小学高年段英语作文能力作者：罗敏红来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第21期【摘要】; 本文旨在解决小学高年段学生在日常写话当中遇到的难题，并巧妙地利用思维导图作为契点进行写作训练，从单词到句型再到文章的结构去进行层层引导，让他们逐步摆脱写作的困惑，重拾自信。
通过大量的教学实践，证明思维导图能对学生的写话形成有效的指导。
【关键词】; 思维导图思维发散联想关联高年级写作【中图分类号】; G633.41 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2019）21-086-02《英语课程标准》（2011）指出：义务教育阶段英语课程的总目标旨在通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。
其中语言技能位于首位，而在小学阶段英语教学中的语言技能又包括听、说、读、写及其综合运用。
其中写是语言输出能力。
在多年的英语教学中我发现在英语听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，是不少学生学习英语中的拦路虎。
特别是小学高年段，虽然学生已有一定的英语基础，但是在写作的过程中，因为没有有效的过程指导和对整个篇章的布局掌控，学生的写话往往无重点，言之无物，词汇量少且单词拼写错误，句子成分不完整，语言知识点错误，缺乏逻辑思维，使他们害怕进行写作。
针对以上在英语写作教学中出现的种种情况，教师可以借助思维导图以图启思，使学生利用思维导图来进行记忆和梳理词汇并整合和运用相关句型，通过关键词和核心内容来构建写作的框架，形成系统的学习思维习惯，降低写作难度，从而达到轻松写作的目的。
在小学阶段让学生打下坚实的基础，对中小学写作的衔接意义重大。
一、思维导图的提出思维导图又称the Mind Map ，是Tony Buzan发明的一种表达发散性思维的有效图形的思维工具，他运用图文并茂的技巧，把主题、关键词和图像、颜色、线条、箭头等用分支形式建立起来，形成记忆链接，有助于提升集中发散思维能力。
思维导图在小学英语story time板块的应用
思维导图在小学英语story time板块的应用1.帮助学生整理故事内容在story time板块的教学中，老师往往需要讲述不同的英语故事，而学生也需要通过这些故事来学习英语。
而对于学生来说，记住故事的内容是一件比较困难的事情。
这时，可以利用思维导图来辅助教学，以帮助学生更好地理清故事的主线和要点，从而更好地记忆故事内容。
2.提高学生的语言表达能力思维导图可以帮助学生在记忆故事的基础上，更好地进行语言表达。
通过思维导图，学生可以清楚地看到故事的主要情节和关键词汇，从而在复述故事时可以更加流畅和准确。
3.培养学生的逻辑思维能力通过思维导图，学生可以更好地组织故事情节，从而培养他们的逻辑思维能力。
故事中的因果关系、时间顺序等可以通过思维导图清晰地呈现，从而帮助学生更好地理解和把握故事的脉络。
1.导入故事在讲述故事之前，老师可以利用思维导图先给学生做一个简单的导入。
在思维导图的中心，写上故事的主题，并在分支上衍生出关键词汇和主要情节，以激发学生对故事的兴趣。
2.故事复述在学生听完故事之后，可以让他们借助思维导图来进行故事复述。
让学生用自己的思维导图来概括故事的主要内容和情节，提高他们的语言表达能力。
3.情节展开可以利用思维导图帮助学生将故事的情节展开，让他们用自己的话语描述故事中的各个环节，并进行逻辑推理，帮助他们更好地理解故事。
4.故事延伸在教学过程中，老师还可以利用思维导图将故事与学生生活和其他知识进行延伸，让学生通过思维导图，将故事与其他内容进行关联，从而帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
三、案例分析小明是一名四年级的小学生，他在英语学习中遇到了一些困难。
他很难记住英语故事的内容，并且在复述时也表达得不够清晰。
老师意识到他的问题后，决定采用思维导图来帮助他。
在story time板块的教学中，老师用一个简单的故事作为例子，先让小明简单地复述一遍。
接着，老师和小明一起用思维导图对故事进行概括和整理。
思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图在小学英语教学中的应用作者：刘爽来源：《新课程·小学》2018年第05期摘要：英语的学习，主要落脚点就是“听、说、读、写”，但是想要学好一门语言，也离不开相关思维的构建。
随着时代的发展，思维导图逐渐成为一种新的思维模式，也渐渐被更多的人重视与应用。
将思维导图运用到小学英语教学中，不是创新型做法，但是还需要教育者不断地摸索与探讨。
鉴于此，讨论了思维导图在小学英语教学中的运用，希望能给学生以启迪，掌握新的英语学习策略。
也希望能够给教师一些借鉴，推动思维导图在小学英语教学中的广泛运用。
关键词：思维导图；小学英语；实践一、思维导图的理论基础1.脑科学脑科学实验研究发现，人的大脑是有左右之分的。
人的左脑主管着人类的分析能力、计算能力、语言能力以及逻辑推理能力。
由左脑主导的人们，大多做事有条理且具有连续性，而且在面对问题时能够做到理性分析。
人的右脑则主管着人类的想象能力与形象思维能力。
由右脑主导的人们，大多创造性强但是不具有连续性。
到目前为止，人脑的开发程度还极低。
而且大多数时候，人的左右脑是分开工作的，所以学习工作的效率还无法达到最理想的状态。
但如果我们能够将左右脑进行和谐巧妙地运用呢？思维导图就是一种利用“全脑”的思维模式，能够促进左右脑平衡协调发展，将发散性思维具体化，抽象性事物可视化，从而提高学习工作效率。
2.格式塔心理学格式塔心理学主要的研究领域就是人们与知识的整体结构和部分之间的关系。
格式塔心理学的相关研究表明，如果人们能够做到对构成事物整体的各个部分有一个较为完全的认识，那么，他们能够更好地对该事物的整体进行掌握与了解。
将这个结论放在英语学习当中：如果学习者能够对英语的各个知识点有所了解，那么他们也能对英语整体知识做到有效的记忆。
学习是一个不断变化的过程，往往是新知识完善旧知识的结构。
思维导图就是从知识整体结构的一个中心点出发，再发散到各个知识点，从而将部分与整体联系起来，帮助学生做到有效记忆。
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巧用思维导图,提高小学英语高段写话能力
摘要：小学阶段是小学生学习英语的初始阶段，该阶段教育成效直接影响到小
学生英语学习水平。
随着新课程改革的推进，对于小学英语教学的要求也有所提升。
小学英语教学除了知识传授，更要注重学生读写能力的培养。
思维导图作为
一种运用颜色。
线条、数字符号等图像形式呈现教学内容的形式，其对于学生思
维的拓展有着积极意义。
实际上，在小学英语教学中运用思维导图教学，能够有
效激发学生的英语兴趣，调动学生的积极性。
在本文中，将围绕如何在小学英语
教学中巧妙运用思维导图开展写话教学进行分析和论述，旨在提升小学生英语写
话能力，希望给广大小学英语教师提供参考和帮助。
关键词：思维导图；激发兴趣；培养思维；拓宽思路
在《义务教育英语课程标准（2011年版）》里曾明确指出义务教育阶段英语
教学的主要任务是：在教学过程中培养学生的学习兴趣，建立学习自信心，并帮
助学生逐步养成良好的学习习惯，掌握学习方法，提升学生的合作意识，真正掌
握英语的听说读写，从而使得学生学会观察和想象，为后续的学习打下坚实基础。
一、细化导图，兼容基础
英语写话是以英语基础知识为根基的综合能力的体现。
思维导图除了能让学
生进行写前构思外，也能引导学生对相关方面的句型、词组或单词进行梳理、
归纳和复习。
在以节日为主题的写话训练课上，学生经过阅读范文和讨论，建构的思维导
图包括“ when” “ where” “ how”“what” 四个方面，而“what” 又细分为“before”
和“during” 两个分支，“during” 再细分还可以分为“do” 和“eat” 两个分支。
于是，节日主题的写前构思基本完成。
但是，对于相当一部分学生来说，仅仅有写前
构思是不够的，他们还需要相关单词和句型的复习作为支持，才能完成写话任务。
因此，教师可以让学生进行分组讨论，通过对关键词相应句型进行梳理和
归纳，以达到复习的目的。
之后，教师可以按照小组汇报的内容，对思维导图
的板书进行填充。
二、激发学生想象力，拓宽学生写话思路
众所周知，学生在写话中无话可说或者只能零星表达自己的观点，这与学生
词汇量不足有着较大关系以外，最主要的还是因为学生自身的经验有限，加上思
维不够广阔。
也就是说，如果在写话教学中能够帮助学生拓展思维，那么写话就
不会成为学生学习的难点。
作为新课程改革和素质教育推进下的产物，思维导图
能够最大程度发散学生的思维，使得学生原有的线性思维逐步转变成网状思维。
更确切的来说，只要小学教师能够在教学过程中运用思维导图教学，就能够激发
学生的想象力和创造力，使得学生在面对写话的时候不再无话可说，切实提升小
学生的写话能力。
举个例子，在“Festival”为主题的写话教学过程中，教师就可以利用思维导图
来帮助学生发散思维，引导学生从最为熟悉的春节入手，让学生围绕春节进行联想。
由于春节是每位学生都一定会过的节日，所以学生能够通过自己已有的生活
经验去联想，去发散自己的思维。
如每年春节的时间是不是一样？大概都在哪个
时间段？每逢春节都会有怎样的活动？特色小吃有哪些等等。
教师在运用思维导
图发散学生思维的同时，学生的脑子里面一定会呈现出春节的各种热闹场面，写
话素材源源不断，也能够逐渐理清写话的思路和架构。
此外，由于每个学生对于
春节都会有自己的感受和体会，教师也可以引导将这些感想写进作文里。
在此过
程中，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够培养和锻炼学生的想象力，拓展
学生的思维。
三、涂鸦绘画，引发兴趣
小学生的特点是形象思维强于抽象思维。
思维导图虽然也使用了图形，但相
对模式化，表达仍是抽象性的思维。
为了更好地切合学生年龄心理特点，使形
象思维和抽象思维进一步融合，在教学过程中，教师可以运用涂鸦绘画的手段，丰富思维导图的表现形式。
对于使用思维导图辅助写话的初学者，可以在教师的
指导下涂画出写话主题所引发的想象，再根据所画内容，进一步写出单词或句子。
这不但打破了传统思维导图的拘束，还可以激发学习兴趣，引导学生从形
象思维过渡到抽象思维，为学生搭好脚手架，降低学习的难度。
在熟习了思维导图后，教师可以在课前预习中让学生按照自己的想法画一幅
与写话主题相关的画。
在课堂的pre-task 环节，教师可展示两到三个学生在预习
作业里面的图画，并让其尝试用英语进行简单描述；然后让学生在学习小组内
选择成员的一两幅图进行讨论；在全班 free-talk 环节组织学生进行小组汇报。
在这个过程中，教师有意识地对学生的发言中的思维进行梳理，并记录在黑板上，
逐步形成导图，并在此基础上进行后续教学。
综上所述，思维导图对于小学英语写话教学而言有着重要意义。
能够最大程
度上帮助学生发散思维，拓展思维，激发学生的求知欲，从而不断形成清晰的写
话思路，有效提升小学生的英语写话能力，从而使得小学生的英语综合素养有所
提升，为小学英语写话教学的效率和质量提供有力保障。
参考文献：
[1]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中华少年，2017
[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，1611：83-86.。