巧用思维导图,有效开展英语课堂活动
巧用思维导图建构大观念下的初中英语单元整体教学
巧用思维导图建构大观念下的初中英语单元整体教学内容提要：在大观念视域下，通过思维导图的构建与应用进行英语单元整体教学，引导学生整合单元所学知识，并结合实际情境进行语言运用和思维训练，促进学生思维的联想和转化，从而提高学生的综合语言能力和跨学科思维能力。
关键词：大观念；思维导图；初中英语单元整体教学一、引言随着教育教学理念的不断更新，英语教学从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化学习转向整合关联的、结构化学习。
而英语学科的大观念正是连接课程内容与英语课程核心素养的纽带和桥梁（王蔷等，2021）。
因此，如何在教学中融入大观念，提高学生对英语学科整体内容的理解和掌握，成为了英语教学的重要课题。
而思维导图是一种图片与文字相结合的可视化工具，更是强化思维能力的重要工具。
教师采用以思维导图开展教学，精简学习内容，引导学生自主发现新旧知识间、主题与大观念间的逻辑关联，清晰地呈现知识与主题的脉络，有条理地学习重难点知识，激发学生对英语学科的学习兴趣，启发学生的逻辑思维能力、联想力和创造力，从而降低学生学习压力与学习难度。
这正符合《新课标》（2022版）提出的三级教学提示：重视培养学生良好的学习习惯和策略；培养学生建立自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力；提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，实现学以致用、学用一体等。
二、英语单元整体教学概述笔者所在区域所用的初中英语教材是人民教育出版社出版的Go for it，此教材围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题语境，又细分相对应的主题群和子主题。
每个单元主要分为Section A和Section B两部分。
Section A是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习；Section B在Section A的基础上将话题进一步拓展，着重训练阅读与写作技能来巩固强化语言的学习，并采取螺旋式循环的方式组织语言学习内容以及渐进性地展开主题活动和深化主题意义。
巧用思维导图,焕发课堂活力
巧用思维导图，焕发课堂活力摘要：思维导图方式如果能够在英语课堂中得到合理的应用，可以有效地帮助学生扩展学生的学习内容，促进学生思维的开拓，帮助学生建设正确的学习思路，养成良好的学习方法，全面地提高学生的综合素养，教师可以在词汇、阅读等不同教学方面结合思维导图方式进行教学。
关键词：思维导图初中英语教学应用作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，以此来提高课堂教学效率，使英语教学达到事半功倍的教学效果。
一、利用思维导图，掌握词汇教学众所周知，词汇是英语学习的第一步，是英语教学的基础，只有学生不断地积累词汇，厚积薄发，在接下来的阅读学习和写作学习才可以轻车熟路。
现阶段学生积累单词，采用的办法是死记硬背，于是使学生对记忆单词有了排斥心理，挫伤了学生学习英语的热情。
思维导图可以很好地发展学生思维能力，学生在记忆单词过程中可以有效地消化和吸收。
例如：教师在教授“water”这个单词时，可以使用树状图，延伸单词的意思，water名词是水，动词是浇水。
思维导图以“water”为起点，做两条分支，一条为名词含义，另一条为动词含义，接下来，在每种不同含义下延伸出不同的用法。
初中英语有很多词汇是极其相似的，学生很容易混淆它们的含义。
通过思维导图可以将那些细微差异的词汇进行对比教学，例如：personal和privite，两个单词均有“个人的，隐私的”含义。
学生很容易将两个单词用错。
这时教师可以使用思维导图，将“个人的，隐私的”作为导图的起点，延伸出的分支来区分两者的区别含义。
二、运用思维导图进行语法教学，促进学生理解记忆语法是英语教学的重点内容，它是英语学习规则的总结，在英语中占据着重要的位置。
语法晦涩难懂的特征决定了语法的学习过程是枯燥、无趣的，加上传统初中英语语法教学中教师过多重视语法的形式，忽视了各个知识点的联系及语法点的实际运用，导致学生对语法学习提不起兴趣，语法教学效率低下。
运用思维导图，教师可以将某一模块的语法知识制作成结构框架，以清晰、条理化的形式展示给学生，让学生通过对比、归纳的形式来细化语法点的用法和意义，从而更好地理解、运用语法知识点。
思维导图在英语课堂中的应用
思维导图在英语课堂中的应用1. 帮助学生整理知识思维导图是一种以图形化方式展示信息的工具，通过将主题和分支关键词用图形和文字连接起来，使得知识结构更加清晰明了。
在英语课堂中，教师可以通过思维导图将课文内容、语法知识等整理成图形化的方式，帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率。
2. 培养学生的思维能力思维导图的制作过程需要学生进行大量的思考和整理，通过将关键词进行组织和分类，可以培养学生的逻辑思维能力和思维能力。
在英语课堂中，教师可以引导学生使用思维导图整理课文内容、总结语法规则等，提高学生的思维能力和分析能力。
3. 激发学生的创造力思维导图的制作过程是一个不断构建和拓展的过程，通过对知识的整理和展示，可以激发学生的想象力和创造力。
在英语课堂中，教师可以鼓励学生使用思维导图进行课文内容的拓展和延伸，进行个性化的表达和创造，培养学生的创造力和创新思维。
1. 教学内容梳理2. 语法知识总结3. 词汇搭配与拓展4. 课文拓展与应用三、有效运用思维导图提高教学效果1. 引导学生正确制作思维导图在教学中，教师可以引导学生正确制作思维导图，例如规定思维导图的结构、格式和要求，帮助学生养成良好的思维导图制作习惯。
教师需要对学生的思维导图进行及时的指导和反馈，帮助学生提高思维导图的制作水平。
2. 结合课堂教学内容在教学中，教师可以结合课堂的教学内容引导学生进行思维导图的制作，例如在学习新课文之前，可以让学生先制作一个思维导图整理课文内容，帮助学生对课文内容有一个整体的把握。
通过结合课堂教学内容，可以提高学生对知识的理解和运用能力。
3. 多种方式使用思维导图在教学中，教师可以引导学生多种方式使用思维导图，例如在课文学习中使用思维导图整理课文内容，在语法知识学习中使用思维导图总结语法规则，在阅读理解中使用思维导图分析文章结构等。
通过多种方式使用思维导图，可以提高学生的思维能力和创造力。
4. 分组合作制作思维导图在教学中，教师可以组织学生分组合作制作思维导图，让学生之间进行交流和讨论，共同制作思维导图。
运用思维导图组织小学英语教学活动
教学篇•教学创新运用思维导图组织小学英语教学活动王海萍（江苏省南通市海安市李堡镇丁所小学，江苏南通）摘要：将思维导图灵活地应用到小学英语教学中，可以明确中心主题，建构知识框架，细化知识内容，拓展知识网络。
基于此，结合教学经验，从这四方面入手，就如何运用思维导图组织小学英语教学活动进行详细说明。
关键词：小学英语；思维导图；应用策略在当前的小学英语课堂教学实施过程中，还有不少教师利用黑板+粉笔的方式为学生展现包括文字、符号在内的板书内容，引导学生学习英语知识。
这种教学方式尽管在一定程度上可以吸引学生的注意力，驱动学生探索新知。
但是，长期使用，将使学生失去学习兴趣，同时不利于引导学生扎实掌握课堂所学，限制着学生英语学习水平的提升。
为了解决此问题，本人在实施小学英语课堂教学活动的时候，尝试发挥思维导图的作用，为学生明确地展现学习主题，建构知识框架，细化知识内容，拓展知识网络，辅助学生有效掌握所学，提高课堂教学质量。
具体做法如下：一、确定主题，引发学生思维在英语课堂上应用思维导图，首先要将本节课所要学习的主题内容展现出来，使学生在视觉的作用下，清晰地认知所学内容，做到心中有数。
同时，教师也可以围绕所建立的思维导图，向学生提出问题，帮助学生发散思维，不断地扩展思维导图，做好教学准备。
以Seasons为例，在课堂导入环节，本人先利用多媒体技术为学生直观地展现了以Seasons为中心的思维导图，同时，向学生提出了如下问题：How many seasons are there in a year？How many months are there in a season？Which season do you like best？在问题的驱动下，学生会自主地围绕Seasons发散思维，同时把握这节课的学习要点，为有针对性地探究所学打下坚实的基础。
二、构建知识框架，发散主干知识在课堂导入环节确定了本节课所要学习的主题内容之后，教师接下来要引导学生根据教学内容，继续发散思维，从主干道分支探寻相关的英语知识，从而在建构思维导图的过程中，自然而然地建立英语知识框架，掌握基础知识。
高中英语课堂上思维导图的有效使用
高中英语课堂上思维导图的有效使用思维导图是一种以图形的形式展示思路、思维、知识的手段，并且其具有语义化的特征。
因此，它可以帮助学生更好地理解和记忆知识，更好地进行思维分析。
在高中英语课堂上，思维导图的有效使用可以使学习变得更加高效和有趣。
一、激发学生学习兴趣高中英语课堂在学习英语知识的同时，也涵盖了英语文化和社会背景，要想学好英语，就必须对这些内容感兴趣。
而利用思维导图作为教学工具，可以把知识和兴趣结合起来，使学生更加关注每一个单元的细节内容，从而增强学生的兴趣。
思维导图可以把语言知识及其相关背景、文化背景、社会背景等内容清晰的展现出来，使学生通过大量的印象搭建语言学习的基础。
二、助力学生理解、记忆知识高中英语课程中存在大量的封闭性知识，学生很难理解和记忆。
而思维导图可以把知识内容以图形化的方式呈现出来，使学生更加直观的理解和记忆单元内容。
在英语听力、阅读、写作、口语等方面的内容，思维导图都可以发挥非常有效的作用。
例如，老师给学生呈现一张思维导图，学生会很快地明白这些知识点之间的关联，可以帮助他们进行记忆和理解。
三、提高学生思维能力高中英语知识体系很庞大，很多知识点之间有着相互联系，需要进行深入地思考。
而思维导图可以结合不同的颜色，将知识点归类、分类，甚至互相连通，以帮助学生形成思维体系，并提高学生的思维能力。
学生可以利用思维导图来总结某一单元的知识点，列出关键词，为学习做一个蓝图，并且可以进行不同的比较和分析，使学生在学习中不断加深对知识的理解和掌握。
四、促进学生独立学习思维导图因其紧凑性，是一种很好的学习复习方式，可以使学生在自己安排时间的情况下，随时随地地进行独立学习和巩固记忆。
在学生思考、列出想法、规划、组织和复习时，思维导图会有非常积极的作用，使学生参与到学习和复习的过程中，而不是单纯地被动接受。
同时，思维导图的一些工具，如字体、颜色和图像等，能鼓励学生在独立学习中更多地运用自己的想象力和创造力，提高学习效果。
初中英语课堂上思维导图的有效应用
初中英语课堂上思维导图的有效应用摘要：以新课程改革标准为指导，以双减政策落地实施为理念牵引的义务教育阶段学科教学过程中，已经将教学重点从学生学习成绩的提高提升到了综合素养的强化上。
义务教育阶段各个学科教学活动的开展中，教师不仅要关注学生基础知识的掌握，更要有意识的从学生思维能力的提升角度来展开相应的引导，为学生综合能力的强化构建扎实的基础。
英语学科作为初中阶段教学活动开展的重要组成部分，语言形式与内在逻辑都与传统东方文化差异明显。
教师在英语学科教学活动开展中，不仅要要求学生积累更加丰富的基础知识，更应该从英语学科思维培养的角度出发，设计出更加新颖的教学形式。
思维导图模式以及清晰的知识框架结构以及链接性的知识内容呈现成为教师的好帮手。
关键词：初中英语；思维导图；应用初中阶段正是学生形象思维向抽象思维转换的关键时期，这一阶段在学生整个的成长历程中都是非常关键的。
学生经过了小学阶段知识的积累以及生活经验的叠加，对于知识的探索欲望愈加高涨，并且自主学习能力和意识越来越明显。
在初中英语课堂上开展思维导图模式，不仅为学生提供了更多有效的语言学科学习方式，更为英语教学形式的创新带来了新鲜的血液。
一、英语阅读教学中的应用在学生整个的知识储备以及能力增长过程中，阅读都是非常重要的形式和途径。
尤其是在语言类学科的学习中，学生通过阅读了解和见识到了更加广阔的知识世界，对于学生自身视野开阔以及知识储备增加等方面的影响是非常深远的。
在语言类学科教学活动的开展中，教师要有意识的设计出更加丰富的阅读教学形式，来辅助学生阅读能力的提升。
在初中英语课堂运用思维导图开展教学的实践探索中，为了进一步的提高学生的阅读能力，教师可以以教材内容为基点，从不同的角度出发，带领学生一起进行思维发散，从更加开阔和丰富的角度来引导学生对文章主题形成更加全面、深刻的了解。
在思维导图的帮助下，学生不仅对于文章内涵的理解更加的全面，同时自身基础知识的扎实程度也明显提升，对于阅英语阅读技巧的掌握也更加的牢固。
思维导图在小学英语教学中的应用
思维导图在小学英语教学中的应用一、思维导图的基本概念思维导图是一种用来表示各种思维内容之间关系的图形化工具。
它通过呈现主题和相关概念之间的关联，帮助人们更好地理清思路，从而促进深层次的思考和学习。
思维导图通常以中心主题为核心，分支出各种关联的概念，形成一个完整的知识网络。
二、思维导图在小学英语教学中的应用1. 帮助学生整理知识框架在小学英语教学中，思维导图可以帮助学生整理知识框架。
比如在学习动词时，可以以“动词”为中心，分支出各种动词的时态、语态、不规则变化等知识点，帮助学生清晰地了解动词的相关知识，形成完整的知识框架。
2. 提高词汇记忆效率通过思维导图的形式，可以将英语单词与其相关的词性、词义、拼写、用法等信息进行整合，帮助学生更加直观地记忆单词。
思维导图可以将单词进行分类，比如按照主题、词性、用途等分类，帮助学生更好地理解和记忆单词。
3. 辅助阅读理解在小学英语阅读理解教学中，思维导图可以帮助学生将文章中的信息进行整理和归纳，从而更好地理解文章内容。
学生可以通过绘制思维导图，将文章的主题、中心思想、重点细节等信息用图像的形式呈现出来，有助于学生更好地理解文章内容。
5. 促进实时串联思考思维导图可以帮助学生在学习和思考过程中进行实时思维串联。
通过思维导图，学生可以将各种知识点进行连接和整合，形成一个完整的知识网络，从而促进深层次的思考和学习。
三、如何使用思维导图进行英语教学1. 教师引导在教学过程中，老师可以通过引导学生使用思维导图的方式，帮助学生整理和归纳英语知识。
老师可以给学生提供思维导图的模板，然后通过课堂讲解和引导，让学生自主完成相关的知识整理。
2. 学生自主练习学生可以在课后通过思维导图来进行知识整理和复习。
学生可以将课堂上学到的知识点用思维导图的形式展现出来，从而加深对知识的理解和记忆。
3. 创意活动通过思维导图的创意活动，可以促进学生的创造思维。
比如给学生一个主题，让他们利用思维导图来展现出该主题的词汇、句子、话题等相关信息，从而锻炼学生的创造力和思维能力。
浅谈思维导图在初中英语教学中的妙用
浅谈思维导图在初中英语教学中的妙用思维导图是指用一种树状图表现出各种复杂的思维关系的图形化工具，由中心主题和分支构成。
它是一种非线性的思维组织方式，是整理和展示思考过程中的信息的一种方法。
思维导图结构清晰、简明易懂，具有可视化、系统化、适应性和可扩展性等优点。
因此，在初中英语教学中，思维导图也有着广泛的应用。
首先，思维导图可以帮助学生更好地整理和记忆英语知识。
对于初中生来说，学习英语需要掌握大量单词、语法和句型，而这些知识点之间又有着千丝万缕的联系。
如果只是简单地记忆和背诵，很难形成完整的知识体系，更难以运用到实际的语言表达中。
而如果用思维导图来整理和梳理这些知识点，可以将它们之间的联系一一呈现出来，让学生更好地把握和理解。
学生可以将单词、短语和句子构建成分支，然后将各个分支之间的关系标注出来，形成一个全面且系统的思维导图。
这样做，不仅有利于学生在短时间内记忆大量的英语知识，还可以帮助学生形成完整的语言体系，从而加深对语言知识的理解和应用。
其次，思维导图可以促进初中英语课堂的互动和交流。
学生在构建思维导图的同时需要不断思考、理解和梳理知识点之间的联系，从而可以提高他们的语言表达能力。
在课堂上，学生可以用思维导图来展示自己的学习成果，让其他同学了解和学习自己的思路和方法。
同时，老师也可以引导学生用思维导图来表达自己的想法和观点，从而帮助他们更好地运用英语进行交流与表达。
这种互动和交流的过程不仅有利于学生学习英语，还可以提高他们的思维能力和语言应用能力，从而达到更好的教学效果。
最后，思维导图可以帮助学生更加有效地解决英语学习中的问题。
在英语学习中，学生常常会遇到各种各样的问题，如说不流利、单词记不住、句子结构不熟悉等。
如果用思维导图来梳理和解决这些问题，可以让学生更加有针对性地进行学习和练习。
学生可以将自己的问题和困惑构建成分支，然后进行分析和解决，从而一步步提高自己的英语水平。
这种“问题导向”的学习方式不仅可以帮助学生更加有效地解决学习中的问题，还可以让他们自主思考和学习，从而激发其学习兴趣和主动性。
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巧用“思维导图”，有效开展英语课堂活动学习了王红老师的教学案例，对“思维导图”这个概念有了初步的了解，也使我反思我的英语课堂活动。
思维导图其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
作为一种学习策略，在小学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等。
我觉得图片是有效的直观教具之一，其作用是举足轻重的，结合小学生的学习特点，作为教师更应该有效利用图片，下面就几个方面谈谈图片及其创新载体在教学中的运用和有效性。
一、小学英语教学中图片的应用比较广泛
在进行字母教学时，我们可以结合图画来进行。
字母是相当枯燥的，如果只是让学生重复的读与写，机械化的操作不仅会使学生很快失去对英语的兴趣，而且也不利于他们的记忆。
而在教学中引入图画的话，化抽象的符号为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也能用之进行记忆。
学生的想象力是无穷的，他们可以将字母变成一个个有趣的东西，在他们进行想象的同时，也就在对这一个字母进行记忆，原来像一扇门的是n......其次，在学习字母以后，可以让学生将画与字母结合，如：弯弯月亮那是C等等，还可以由几个字母组画，如：b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。
再次，经过一段时间的字母学
习之后，教师可以给学生提供一些由字母组成的画，让学生在画中找字母，读字母，学生在找字母的过程中，关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯地读更有趣。
英语教学中的单词包含了平时生活中的方方面面，有一些我们可以直接用实物进行教学，但有很大一部分，我们是不好带进课堂中去的，这时，各种图画就为我们解决了这一难题。
利用图片直接引入所学单词，都可以在我们的课堂中呈现，省去了老师不少枯燥地讲解，学生将具体事物与单词联系在了一起，单词在学生的脑海中留下了一个直观的印象。
打开我们的英语课本，会发现在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。
在教一篇课文前，观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，而这些人、事、物中往往就包含有很多词汇，我们就可以利用插图来对词汇进行"温故而知新"，一般来说文中的词汇都能得到解决。
在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味，也能使这些知识点变得生动而形象。
在学生对课文进行阅读的时候，让学生边读课文，边注意观察插图，将插图与文中相关联的内容进行融合，能有效地帮助学生理解课文内容。
利用插图来对课文进行复述，是插图最大的功用之一。
在学生理解课文内容的基础之
上，先请几位学生根据课文内容对插图进行描绘，根据学生差异，可以是词，也可以是句，还可以是段，再将几位学生的描述进行融合，形成一段完整的语篇。
再让学生用自己的话根据插图对课文进行完整的复述。
这样，学生在插图的帮助下，由描述性复述，到完整的对课文进行复述的操练，不仅调动了学生的积极性和创造性，还能使他们的听说读能力得到发展，提高语言运用能力。
二、简笔画能有效赋予图片生命
简笔画是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念，简笔画作为辅助教学的一种有效手段，具有易操作性、构图内容的创造性、审美性等独特的艺术特点，是许多优秀教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。
教师借助简笔画，把抽象的英语单词、句型和课文形象地表示出来，使小学生能有直观的感受，更好地理解所学内容。
三、在思维导图的作用下操练语言
语法句型的学习，单在口头说说是十分空洞的，必须创造一定的情境，而创造情境的很重要的方法就是画图。
如：在教学一般将来时态be going to 的用法时，画一个学生，不远处再画一个公园：He is going to the park.再如：在教There be句型中图画的运用就更广泛了，让学生对家进行想象，画出自己理想中的房子，再在画的旁边配上自己的描述，There
be句型在这里得到运用，学生写英语的能力得到了很大的提高。
像这样的例子还有很多，在小学高年级教学中的课文常可以用到，所以我们老师在备课的时候要有创新的意识，不能被课本内容和教参所束缚。
应用思维导图辅助英语教学能创造生动有趣的课堂气氛，能激发学生的学习兴趣，增加小学英语课堂的艺术魅力。
综上所述，教师能适当地使用思维导图就能使教学达到事半功倍的效果。
图片不但能提高小学生学习英语的兴趣,还能加深学生学习英语的效果。
简笔画的运用在英语教学中有着不可估量的作用，色彩斑斓的图画为我们创造出一个好听又好看的英语世界，使我们的英语教学变得更绚烂，更精彩。
人生就像一部书，每个人都在书写着自己的故事，书写着生命中曾承载的苦辣酸甜和正在经历的风霜雪雨。
不管这部书的情节精彩也好，简约也罢，我们都必须字斟句酌，用心构思。
只有这样，认真写好人生的每一个章节，才能把握生命的主旋律。
人生也像一条河，有谁不是在风里行舟，雨中穿梭。
昨天还在逆浪而行，今朝依然奔奔波波。
尽管如此，我们也不应气馁，更不敢稍有停歇。
只有这样，才能穿越人生的风浪，踏平生命的坎坷，从而抵达理想的彼岸，收获人生累累硕果。
人生还像一盘棋，我们每个人俨如上帝手中的一枚棋子，贫富贵贱难预料，生老病死不由己。
楚河汉界今犹在，谁见君王卷土来？是啊！人生苦短，岁月蹉跎。
在不老的时光里，我们每个人充其量不过是一个匆匆的过客。
当你走过半生，蓦然首，你会发觉：转眼间，我们便告别了葱茏的年华，跨过了中年的门槛，走进了枫红菊艳的时节。
有道是，流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
岁月如梭，不经意间便穿越半生沧桑。
回首往事，多少情怀已经更改，多少青春早已不再，多少梦想恍如云烟，多少足迹已湮入尘埃。
实乃，人生得失如萍散，雪落花开辞红颜。
山有山的伟岸，水有水的柔情，每个人的生活模式千差万别，就像世界上没有一模一样的两片叶子，你有你的脉络，我有我的纹理。
寸有所长，尺有所短，每个人都不是完美无缺的个体，你有你的色彩，我有我的艳丽；你羡慕别人的同时，别人也许正在羡慕你。
就像卞之琳所说的那样，你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
我们每个人何尝不是一道独一无二的风景线，只是缺乏一双欣赏的眼光而已。
好好活自己，就要力求“退而求其次”.后半生，我们没有多余的精力去开拓一个未知的领域。
所谓的“大不了从头再来”,那只不过是年轻人的豪言壮语。
人生后半场，上帝给予我们的时间和精力是有限的，适时地放手才是最好的选择。
退而求其次，看似是一种“无奈”,却也是一种豁达的智慧。
它并非真正意义上的“退化”,而是为生命“留白”,为自己留下一点周旋的余地。
老子曾言，“虚而不屈动而愈出，多言数穷不如守中。
”事多必乱，言多必失，只有保留一定的“空”,才能其用无穷。
正所谓，月满则亏，水满则溢。
有时退一步海阔天空，进一步山重水复。
留白，也是一种取舍，只有“丢卒保车”,才能满盘皆活。
古人说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”可见，“求索”原本就分“上”“下”.当你的“上策”无法策马扬鞭时，你必须要退避三舍求“下策”,谋定而后动，知止而有得。
叶公好龙，玩假把式；夜郎自大，唯我独尊，只能是自讨苦吃。
好好活自己，就要力求营造一个“小天地”.人生需自渡，这个世界上从来就没有救世主。
自己的人生，黯淡与精彩完全由自己去书写，去掌舵，去布局。
红尘如梦，亦真亦幻；人生如戏，亦悲亦喜。
当曲终人散时，不过是乐者自乐，歌者自歌；伤者自伤，痛者自痛。