《伯格曼法则在北极》教学设计
《伯格曼法则在北极》教学设计
___月___日 上课时间：A班___月___日 B班___月___日 总课时数：___
训练学生科学求实的态度和主动探
2课时
在于发现和发明，火的发现、火药的
纸的时代、指南针的发明、新大陆的发现、蒸汽时代、计算机时代，都是很好的例证。
（图片展示）我国的一位两极考察科学家，即本文的作者位梦
1）人类不像动物那样按伯格曼法则生长，原因是什么呢？
2）艾伦推论在人类身上似乎找不出什么明显的证据，原因是什么呢？
3）你相信上帝造人的说法吗？
4）除此之外，文章留下了另外的更多的悬念，需要人们去探索：如伯格曼法则在南
只要我们有丰富的科学文化知识，肯于观察思考，注重科学方法，就能有所发现，
）
2．“如果仔细观察一下，伯格曼法则在人类身上似乎还是留下了某些痕迹。”“也
”
2句中的“似乎”、“也许”怎样理解？
、“也许”表示不能完全肯定，是一种可能性。
11自然段。
1．“以此类推到黑人，似乎就有点矛盾了。”
2．“不过，如果到非洲去看看，还是可以找出伯格曼法则的蛛丝马迹来。”
，个子明
先后7次亲赴两极考察，并成为在北极越冬的第一位中国科学家，他观察积累了许多资
《伯格曼法则在北极》即是其中一篇，他用大量的事实证明并探讨
8段，掌握作者用举例对伯格曼法则和艾伦推论的生
）
科学是反映自然、社会、思维的客观规律的分科的知
科技文有的阐明一种科学观点，有的则介绍一种科技成果。本文则介绍了一
受到科学精神的熏陶，也能学习一些科学方法，还
）
1～3段，讨论：伯格曼和艾伦的科学发现及其原因综合运用了哪些知识，给
4～8段，讨论：文中共列举多少种动物，哪几种动物用来验证伯格曼法则，
《伯格曼法则在北极》公开课教学设计、教案
一、教案基本信息《伯格曼法则在北极》优质公开课教学设计、教案学科领域：生物、环境科学课时安排：1课时（40分钟）教学目标：1. 让学生了解伯格曼法则的基本概念和原理。
2. 培养学生对北极生态环境的认识和保护意识。
3. 提高学生运用科学知识分析和解决问题的能力。
教学重点：1. 伯格曼法则的内容及其在北极环境中的应用。
2. 北极生态环境的特点及其保护意义。
教学难点：1. 伯格曼法则的原理及其在实际案例中的应用。
2. 北极生态环境保护的方法和策略。
二、教学准备教师：具备生物学、环境科学等相关知识背景。
学生：具备基本的生物学知识，对生态环境有一定的了解。
教学资源：1. 伯格曼法则的相关资料和案例。
2. 北极生态环境的图片、视频等资料。
3. 教学PPT、黑板等展示工具。
三、教学过程1. 导入（5分钟）利用北极熊、北极狐等北极动物的图片或视频，引发学生对北极生态环境的兴趣，进而引入本节课的主题《伯格曼法则在北极》。
2. 知识讲解（15分钟）简要介绍伯格曼法则的基本概念、原理及其在生物进化、生态平衡等方面的应用。
结合北极生态环境的案例，阐述伯格曼法则在北极生物适应寒冷环境、生存竞争等方面的具体表现。
3. 互动环节（5分钟）4. 案例分析（5分钟）展示近年来北极生态环境面临的问题和挑战，如全球变暖、冰川融化等。
引导学生运用伯格曼法则分析这些问题对北极生物生存的影响，并提出相应的保护措施。
回顾本节课所学内容，让学生谈谈对伯格曼法则在北极生态环境中应用的认识和体会。
强调保护北极生态环境的重要性，激发学生的环保意识。
四、教学评价1. 学生对伯格曼法则的基本概念、原理的掌握程度。
2. 学生对北极生态环境特点、保护意义的认识。
3. 学生运用伯格曼法则分析和解决实际问题的能力。
五、教学延伸1. 开展北极生态环境调查，了解当地北极动物的生存状况。
2. 组织学生参与环保活动，如植树、减少塑料垃圾等，提高学生的环保实践能力。
3. 邀请相关领域的专家或环保组织成员进行讲座，加深学生对伯格曼法则和北极生态环境的认识。
伯格曼法则在北极表格教案
再次，品味语言。科技文要靠事实说话，以理服人，一般要用准确，严密的语言。但根据内容，读者对象等语言风格也可以多种多样。本文介绍科学发现所举动物为许多人少见，所以多用形象的描绘、大胆的夸张，使文章语言风趣幽默，引人入胜。四组同学完成了这一任务。
2、解题
本文属科普读物，作者位梦华研究员曾七次亲赴两级考察，写下了大量的科普著作。本文为我们讲述了北极动物许多鲜为人知的有趣现象，验证了“伯格曼法则”和“艾伦推论”。
二、教师范读全文，要求学生标记文中的例子
第一部分（1--3）讲述伯格曼法则和艾伦推论
第二部分（4—8）在北极验证和艾伦推论
第三部分（9—12）探讨人类是否遵循伯格曼法则
教学内容
一、
导
入
新
课
三、
研
读
文
本
一、介绍体裁知识和题目
1、科技文是与文艺作品相对而言的，科学是反映自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系，一般分为自然科学和哲学社会科学（也称为社会科学）两大类。本文属于自然科学方面的科技文。科技文有的阐明一种科学观点，有的则介绍一种科技成果。本文则介绍了一种科学发现，那就是伯格曼法则及其推论。研读科技文，我们能吸取科学知识，受到科学精神的熏陶，也能学习一些科学方法，还能感受到研读科技文的乐趣。
第四组读1～8段，指出说明方法，概括语言特点。
四、学生发言，教师评定、引导、作结
第一组结论：伯格曼法则：同一物种，在越冷的地方，个体体积越大，而且越接近于圆形。生理原因：寒冷的气候不仅能够延缓恒温动物的生长速度，而且也使其性成熟的时间较晚，所以个子也就长得更大一些。物理原因：同一种物质，在同等温度下，体积愈大，散热愈慢。艾伦推论：同一种动物，在越冷的地方，其四肢和附器（例如耳朵和尾巴等）也就越短或越小。原因：四肢和附器就像是散热片一样，越短或越小，散热也就越少。
伯格曼法则在北极(最佳版)
伯格曼法则在北极高一语文备课组主备人：刘中凯一、教学目的1.依据事理说明文的特点，引导学生分析作者是如何列举事例，验证科学观点的；2.学习运用多种方法充分、准确说明事理的说明方法；3.学习作者实事求是、严禁思考、反复验证的科学精神。
二、教学重点：理请行文思路，了解“伯格曼法则”及其现象。
三、教学难点：理清说明顺序、说明方法，感悟蕴涵其中的科学精神四、授课方法：讲授法提问法五、教学课时： 1 课时六、教学过程：（一）新课导入：长年被风雪覆盖的极地，是一片神奇的土地，至今仍蕴藏着很多不解之谜。
今天有位两极科考家位梦华向我们介绍了一种科学发现，即伯格曼法则及其推论，他将带着我们去北极看看那里有趣的现象。
（二）了解作者：位梦华，男，1940年生于山东平度，中国地震局地质研究所研究员，教授，地质学家，享受政府特殊津贴的有突出贡献的科学家，中国科普作家协会会员。
位梦华教授是最先登上南极大陆的几个中国人之一，1991年6月独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人。
1995年，作为总领队，率领中国北极点科学考察队胜利到达北极点。
至今共八次进入北极考察。
所写作品曾多次获奖。
如：主编丛书《神奇的北极》获第六届冰心儿童图书奖大奖（1996）和第三届国家图书奖提名奖（1997）。
（三）介绍体裁：科技文是与文艺作品相对而言的，科学是反映自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系，一般分为自然科学和哲学社会科学（也称为社会科学）两大类。
本文属于自然科学方面的科技文。
科技文有的阐明一种科学观点，有的则介绍一种科技成果。
本文则介绍了一种科学发现，那就是伯格曼法则及其推论。
（四）阅读课文，要求：学生标记文中的例子，并思考：1. 作者是怎样提出伯格曼法则的？这样的开头有什么好处？参考：由北极熊圆圆的绒球似的身影引出伯格曼法则的话题。
好处：以见闻起笔，娓娓道来，引发读者的兴趣。
18《伯格曼法则在北极》
海珠电大中职部教案课程名称：语文授课班级：13旅管、13中餐烹饪授课时间：第一周第1次授课教师：谭欣华课题：《伯格曼法则在北极》一、教学目标1、依据事理说明文的特点，引导学生分析作者是如何列举事例，验证科学观点的。
通过学习作者观察现象、思考问题的方法，培养学生的逻辑思维能力。
2、理解本文按逻辑顺序组织，由浅入深、由表及里地进行分析的说明结构。
3、运用多种说明方法及取得的说明效果。
4、分析作者的观点：有的是确证，有的只是推测，以此认识其中体现的作者客观、严谨的科学精神，体会其中蕴含的丰富人文内涵。
5、分析认识本文语言平实、严谨、生动、幽默的特点。
二、教学内容----基础知识介绍一、导入长年被风雪覆盖的极地，是一片神奇的土地，至今仍蕴藏着很多不解之谜。
今天有位两极考察科学家位梦华将带着我们去北极看看那里有趣的现象。
三、教学学时2学时四、教学方法教师指导--------学生讨论五、教学过程/步骤（一）导入（二）课文介绍(展示课件)北极的概念1、指地轴的北端与地面的交点，位于北冰洋中，其纬度是90°N，是所有经线的共同交点之一2、指地球表面与地球自转轴北端的交点，泛指北极圈（北纬66°34′）内所包含的地区。
文中是第二种含义。
作者简介位梦华：国家地震局地质研究所研究员，美国探险家俱乐部国际成员，中国作家协会会员，中国科普作家协会会员。
1940年生于山东平度。
1962年考入北京地质学院，攻读地球物理勘探专业。
1981年，作为访问学者赴美国进修，次年去南极，是最先登上南极大陆的少数几个中国人之一。
1995年，作为总领队，率领中国北极点科学考察队胜利到达北极点。
至今共八次进入北极考察。
（三）检查预习(展示课件)要求：活动一：地图上找北极北极的概念1、指地轴的北端与地面的交点，位于北冰洋中，其纬度是90°N，是所有经线的共同交点之一2、指地球表面与地球自转轴北端的交点，泛指北极圈（北纬66°34′）内所包含的地区。
伯格曼法则在北极教案
《伯格曼法则在北极》【学习目标】1．了解伯格曼法则及艾伦推论，理清文章思路。
2．掌握例证法及其作用。
3、品味语言的平实、严谨、生动、幽默的特点【学习重点、难点】1．伯格曼法则和艾伦推论的知识及其原因；2．文章列举了11种北极动物的原因【学习课时】2课时【学习过程】第一课时一、导入新课长年被风雪覆盖的极地，是一片神奇的土地，至今仍蕴藏着很多不解之谜。
今天有位两极考察科学家位梦华将带着我们去北极看看那里有趣的现象。
二、简介作者本文作者位梦华，先后7次亲赴两极考察，并成为在北极越冬的第一位中国科学家，他观察积累了许多资料，写了大量科普作品，《伯格曼法则在北极》即是其中一篇，他用大量的事实证明并探讨了伯格曼法则。
研读科技文，我们能吸取科学知识，受到科学精神的熏陶，也能学习一些科学方法，还能感受到研读科技文的乐趣。
三、教师朗读学生思考课题含义：什么叫伯格曼法则？北极有哪些有趣的现象四、课堂探究（一）探究问题学生分组活动1、什么是伯格曼法则和艾伦推论？存在这种现象的原因是什么？2、作者列举了哪些北极动物验证伯格曼法则和艾伦推论？3、人类是否遵循伯格曼法则？伯格曼法则在人类身上留下了哪些蛛丝马迹？艾伦推论在人类身上找到明显证据吗？（二）理清思路本文分几部分？概括段落大意。
（三）研讨说明方法为了验证伯格曼法则，作者列举了大量例子，这样大量列举同一性质的例证有必要吗？为什么？五、巩固练习1．给下列加点字注音吭哧．．（）麝．牛（）攥．（）．．（）嘟哝沉甸甸．（）俾．格米人（）狩．猎（）匀称．（）2、本文选自，作者。
法则，即规律，是人们对客观事物内在的本质联系的认识和概括性表述。
伯格曼法则认为。
艾伦推论认为。
3、为了验证伯格曼法则，作者列举了大量例子，这样大量列举同一性质的例证有必要吗？为什么？第二课时一、检查复习检查上课时《巩固练习》部分二、课堂探究（一）思考：本文论述的是一项科学发现和自然法则，但读来饶有趣味，并不觉得枯燥。
伯格曼法则在北极表格教案
一、教案概述伯格曼法则在北极表格教案教学目标：1. 让学生了解伯格曼法则的概念及其在北极环境中的应用。
2. 培养学生运用表格分析问题和解决问题的能力。
3. 增强学生对生态环境保护的意识。
教学重点：1. 伯格曼法则的原理及其在北极环境中的应用。
2. 表格数据的分析与解读。
教学难点：1. 伯格曼法则在北极环境中的应用。
2. 表格数据的深度分析。
教学准备：1. 教师准备相关的教学资料和北极环境图片。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：步骤1：引入新课教师通过展示北极环境图片，引导学生关注北极生态环境，引出本课的主题——伯格曼法则在北极表格教案。
步骤2：讲解伯格曼法则教师简要介绍伯格曼法则的原理，让学生理解生物在寒冷环境中的适应性。
步骤3：分析北极环境教师引导学生分析北极环境的特殊性，让学生了解北极生物的生活习性。
步骤4：学习表格知识教师讲解如何运用表格来分析北极生物的分布情况，引导学生掌握表格分析的方法。
步骤5：小组讨论学生分组讨论，根据表格数据，分析北极生物的分布规律，并分享讨论成果。
二、伯格曼法则的应用教学过程：步骤1：回顾伯格曼法则教师简要回顾上节课所学的伯格曼法则，提醒学生关注生物对环境的适应性。
步骤2：分析北极生物数据教师引导学生分析北极生物的数据，让学生了解北极生物的分布特点。
步骤3：小组研究学生分组研究，根据表格数据，分析北极生物的分布规律，并讨论其对伯格曼法则的应用。
步骤4：分享研究成果各小组分享研究结果，让学生互相学习，共同提高。
步骤5：总结提升教师对学生的研究成果进行点评，总结伯格曼法则在北极生物分布中的应用，强调生态环境保护的重要性。
三、北极生物的适应性教学过程：步骤1：回顾伯格曼法则教师简要回顾前两节课所学的伯格曼法则，引导学生关注北极生物的适应性。
步骤2：分析北极生物适应性实例教师展示北极生物适应性实例，让学生了解北极生物如何适应恶劣环境。
步骤3：小组讨论学生分组讨论，根据表格数据，分析北极生物的适应性特点，并分享讨论成果。
《伯格曼法则在北极》-公开课教(学)案
备课笔录讲课教师讲课班级讲课课时1讲课形式新讲课课程语文讲课时间讲课章节《伯格曼法例在北极》名称1. 教材：《语文》（第一册）；九俊；凤凰第一版传媒公司、教育；使用教具 2. 参照教材：《语文教课参照书》（第一册）；九俊；3. 多媒体课件1.依照事理说明文的特色，指引学生剖析作者是如何列举案例，考证科学看法的。
经过学习作者察看现象、思虑问题的方法，培育学生的逻辑思想能力。
教课目标2. 理解本文按逻辑次序组织、由浅入深、由表及里地进行剖析的说明构造。
运用多种说明方法及获得的说明成效。
3.剖析作者的看法，以此认识此中表现的作者客观、谨慎的科学精神，领会此中包含的丰富人文涵。
教课要点1. 什么是伯格曼法例，什么是艾伦推论。
2. 剖析作者是如何列举案例、考证科学看法的。
1. 、理解本文按逻辑次序组织，由浅入深、由表及里地进行剖析的说教课难点明构造。
2、认识本文表现的作者客观、谨慎的科学精神，领会此中包含的丰富人文涵。
更新、增补、认识极地删省容课外作业1、拓展阅读位梦华的《北极：地球之巅的神秘》2、综合拓展训练课后习题1、学生从前初中学习过说明文，对说明次序和说明方法有必定的认识。
学情剖析2、学生广泛对说明文不感兴趣，利用多媒体课件提升学习的兴趣。
讲堂教课安排教课过程新授：教课容及教课活动一、导入新课长年被风雪覆盖的极地，是一片奇特的土地，到现在仍储藏着好多不解之谜。
今日有位两极观察科学家位梦华将带着我们去北极看看那边风趣的现象。
二、认识作者位梦华，男， 1940年生于平度，中国地震局地质研究所研究员，教授，地质学家，享受政府特别津贴的有突出贡献的科学家，中国科普作家协会会员。
位梦华教授是最初登上南极大陆的几此中国人之一， 1991 年 6月独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学观察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一此中国人。
1995年，作为总领队，带领中国北极点科学观察队成功抵达北极点。
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《伯格曼法则在北极》教学设计备课时间：___月___日上课时间：A班___月___日B班___月___日总课时数：___ 【教学目标】◎探讨科技文研读的方法。
◎理解作者观察思考问题的方法和实事求是的精神，训练学生科学求实的态度和主动探索的意识。
◎丰富科学知识，加强知识联系。
【教学重点】◎探讨科技文研读方法。
◎深刻理解作者列举事例证明科学观点的基本方法，训练阅读能力。
【教学难点】◎文章后四段探讨人类是否遵循伯格曼法则的目的和意义。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课，明确目标推动科学技术日新月异快速发展的一个主要原因，在于发现和发明，火的发现、火药的产生、纸的时代、指南针的发明、新大陆的发现、蒸汽时代、计算机时代，都是很好的例证。
一位外国生物学家叫伯格曼，他发现了自然界一条规律，即：同一物种，在愈冷的地方，个体愈大，而且愈接近于圆形。
（图片展示）我国的一位两极考察科学家，即本文的作者位梦华，先后7次亲赴两极考察，并成为在北极越冬的第一位中国科学家，他观察积累了许多资料，写了大量科普作品，《伯格曼法则在北极》即是其中一篇，他用大量的事实证明并探讨了伯格曼法则。
这节课我们重点研读这篇文章的前8段，掌握作者用举例对伯格曼法则和艾伦推论的生动有力的论证。
（此导语点明了学习本文所立足的角度，并明确了本节内容目标。
）二、介绍体裁知识科技文是与文艺作品相对而言的，科学是反映自然、社会、思维的客观规律的分科的知识体系，一般分为自然科学和哲学社会科学（也称为社会科学）两大类。
本文属于自然科学方面的科技文。
科技文有的阐明一种科学观点，有的则介绍一种科技成果。
本文则介绍了一种科学发现，那就是伯格曼法则及其推论。
研读科技文，我们能吸取科学知识，受到科学精神的熏陶，也能学习一些科学方法，还能感受到研读科技文的乐趣。
（此介绍有利于学生把握体裁特点，明确学习目的。
）三、教师范读全文，要求学生标记文中的例子此环节的目的主要在于初步理解全文内容，为下一步展开教学做准备。
四、分组讨论，感知全文第一组读1～3段，讨论：伯格曼和艾伦的科学发现及其原因综合运用了哪些知识，给我们什么有益的启示？第二组读4～8段，讨论：文中共列举多少种动物，哪几种动物用来验证伯格曼法则，哪几种验证推论，请列出来。
试说明举这么多例证的必要性。
第三组读4～8段，从内容和段落关系考虑，说明为什么不把验证艾伦推论的第7段放在第8段位置？第四组读1～8段，指出说明方法，概括语言特点。
五、学生发言，教师评定、引导、作结说明：各小组派代表发言，其他同学加以补充。
学生发言后教师明确要点。
第一组结论：综合运用了生物、地理、生理、物理、遗传、气候等知识。
给我们的启示是：知识是财富，运用是关键，丰富的知识和细心的观察是发现的基础，所以我们应该多学知识，学好知识，为将来打基础。
第二组结论：科学研究的基本方法是寻求实证，即任何科学结论都要经得起反复的观察和实验的检测、证明。
所以作者列举了北极的10种动物作例证。
所举例证，从庞然大物的北极熊，到身长10厘米的旅鼠，从飞禽燕鸥到昆虫苍蝇、蚊子，都是作者多次亲赴北极考察并在北极越冬所取得的研究成果，因而能有力地证明伯格曼法则及艾伦推论具有科学性。
（展示课件）论证充分有力，科学严谨是这篇科技文的特点。
第三组结论：法则即是规律，推论是法则推演而来，先证法则（4、5、6段）后证推论（7段）合乎逻辑，但第8段又证法则似乎不合理，段落安排似乎有点不合章法，但仔细推敲，不难发现作者这样安排可能是考虑证明艾论推论比举后面的蝇、蚊对于证明伯格曼法则更主要。
后举蝇蚊事例是例证的拓展，也是必要的。
所以这样安排段落顺序。
第四组结论：主要说明方法有下定义、举例子、作比较、列数字、分类别。
语言特点：朴实无华、通俗易懂而又幽默风趣，是这几段文字也是这篇文章的特点，同时也是科技文融知识性、科学性、文学性于一体的语言要求。
六、总结研读方法首先，要抓住作者的观点，了解文章所论述的科学发现、科学成果。
因为科技文或阐明一种科学观点，或论述一种科学发现。
第一组同学主要针对此点。
其次，抓住例证，研究作者是怎样分析、证实其科学观点的，领会选例的典型性、普遍性，从而学习作者例证求实的科学态度和精神。
二、三组同学已经尝试。
再次，品味语言。
科技文要靠事实说话，以理服人，一般要用准确，严密的语言。
但根据内容，读者对象等语言风格也可以多种多样。
本文介绍科学发现所举动物为许多人少见，所以多用形象的描绘、大胆的夸张，使文章语言风趣幽默，引人入胜。
四组同学完成了这一任务。
（此总结，把科技文体特点、本文特点、学生学法以及教师教法融为一体，升华总结出研读科技文的方法步骤。
）七、作业设计1．归纳整理科技文研读的方法。
2．预读后文。
（此设计目的是为了掌握重点，为下一课时做准备。
）第二课时一、导入新课、明确目标伯格曼法则以及艾伦推论在北极动物中得到了充分有利的验证，这在上节课我们已经学习了、理解了。
在科学研究的过程中，不能由重复性观测验证的事实，就不能作为科学事实。
为了进一步验证，作者将伯格曼法则及艾伦推论拿到人类方面，将科学发现引向研究的深度和广度。
那么人类是否也遵循了伯格曼法则和艾伦推论呢？我们从课文后四段内容来寻找答案。
（此导语有效链接了两课时内容、课文内容，延续了学生对课文的学习，同时点明本课目标。
）二、朗读课文指定学生读课文9～13自然段，同时要求其他同学注意标记出除例子叙事以外的句子，特别是结论句。
（此环节的目的是继续落实科技文研读首先要抓观点的方法。
）三、逐段理解方法：学生说出结论句，教师提问引导。
（一）第9段为承上启下过渡段，一般学生都能把握，只需明确作者是从人类演化的角度来研究即可。
（二）研读第10自然段。
结论句1．“简单地说，”“在如此短的时间内，伯格曼法则是发挥不了什么作用的。
”提问：为什么？学生发言后教师明确：人类从非洲演化出来后，要学会制作衣服和帐篷之后，才有可能进入寒冷地区。
“几万年”“两三万年”“1.2万年前”在上千万年的人类演化史上不过只是一瞬间的事。
所以说伯格曼法则是发挥不了什么作用的。
结论句2．“如果仔细观察一下，伯格曼法则在人类身上似乎还是留下了某些痕迹。
”“也许这也是伯格曼法则发挥作用的结果吧。
”提问：文章举了哪些例证？（此问题学生很容易从段中找出答案）再问：结论2句中的“似乎”、“也许”怎样理解？明确：两句中的“似乎”、“也许”表示不能完全肯定，是一种可能性。
（三）研读第11自然段。
观点句1．“以此类推到黑人，似乎就有点矛盾了。
”问：为什么？（学生很容易从文中找到答案）观点句2．“不过，如果到非洲去看看，还是可以找出伯格曼法则的蛛丝马迹来。
”问：例证是什么？（矮黑人）问：句中的“如果”表示什么？（表明只是推断）教师小结：伯格曼法则类推到黑人，出现了两种情况：非洲中部的“矮黑人”，个子明显小，还是可以找出伯格曼法则的蛛丝马迹来。
但在结尾句结论时，加上了“如果”一词表明只是推断。
另一种黑人的情况出现与伯格曼法则相反的情况，这是不是就推翻了伯格曼法则呢？（四）研读第12自然段。
1．提问：现代爱斯基摩人的祖先“多塞特”人是否符合伯格曼法则呢？2．要求学生说出作者研究结论：“由此可见，多塞特人可能就是伯格曼法则在人类演化的过程中发挥了作用的结果。
”3．教师结论：多塞特人遵循伯格曼法则也只是一种“可能”。
四、总结概括这一部分主要内容，引导延伸1．从以上作者的推断和结论方面来看，人类遵循伯格曼法则虽有某些痕迹，但似乎并无定论，相反的还举出了两个有悖于伯格曼法则的例证：一是活在热带的黑人比黄种人、白人个子大，二是爱斯基摩人并不高大。
这样看来，想在人类中找到伯格曼法则的验证似乎还没有明确的结果。
不像文章前半部分，好像那些北极动物们专门为验证伯格曼法则而生而长。
这样想来，作者位梦华是不是不该把伯格曼法则的验证引到人类来？我们又应该怎样理解这一部分内容？2．科学研究特别注重“证伪”，即对法则、推论提出相反的例证，并证明其不能成立，所以举出两个反例，这两个反例能否推翻伯格曼法则，作者接着进行了深入的研究：非洲中部的“矮黑人”和北极地区更古老的“多塞特”人，是符合伯格曼法则的。
3．证实的一定要证实；能证实一定程度的就证实一定程度；不能证实的就老老实实说不能证实。
这不是实事求是是什么？这不是老老实实的科学态度是什么？由此，作者让我们看到了他在科学研究中始终贯穿着客观观察、严肃探究和实事求是的科学精神。
其实我们每一个同学在学习生活中，也很需要有这种科学的态度，求实的精神。
4．科学是无止境的，文章后4段给我们留下这样几个问题供大家思考：（1）人类不像动物那样按伯格曼法则生长，原因是什么呢？（2）艾伦推论在人类身上似乎找不出什么明显的证据，原因是什么呢？（3）你相信上帝造人的说法吗？（4）除此之外，文章留下了另外的更多的悬念，需要人们去探索：如伯格曼法则在南极会怎样？伯格曼法则在植物界会怎么样？结论：只要我们有丰富的科学文化知识，肯于观察思考，注重科学方法，就能有所发现，有所发明，有所创新。
（以上概括延伸，突出重点，阐释难点，激发思考，拓展思维，留下悬念。
）五、课文小结研读，就是研究性阅读，即不仅要我们理解课文的内容，推敲作者的观点，还要深入研究作者所持观点的依据，研究作者阐述观点的思维和语言。
多读才能丰富，会读才能提高，那么读书学习的规律是否也值得探索和验证呢？（此小结为的是落实到学生的学习实际上来。
）六、作业设计1．自行验证一两条学习经验或方法（如温故知新、联想记忆等）的有效性，写一段文字。
2．写一段文字，运用想象推断，试分析人类不大遵循伯格曼法则的原因。
以上两个作业设计，一实一虚，虚实结合，求实效，又求发展。
【板书设计】。