发展学生思维能力心得体会5篇
培养学生创造性思维的心得体会
培养学生创造性思维的心得体会学生的创造性思维是其未来发展和成功的重要基石。
作为教育者，我们应该通过种种方法和策略来培养学生的创造性思维。
在我多年的教学经验中，我总结了一些心得体会，旨在帮助学生更好地发展创造性思维。
首先，我们必须鼓励学生独立思考和表达个人观点。
在课堂上，我会设计各种启发性的问题，引导学生思考并提出自己的看法。
例如，在一堂有关环境保护的课程中，我会问学生：“如果你是环境部长，你会采取什么措施来改善我们的环境？”通过这样的引导，学生不仅可以表达自己的观点，还能锻炼解决问题的能力和创造性思维。
其次，提供开放性的学习环境也是培养学生创造性思维的重要途径之一。
我致力于打破传统的教育框架，鼓励学生多元化的思考方式。
例如，在一次学习历史的活动中，我让学生分成小组，自由选择一个历史事件进行深入研究，并设计展示形式。
这样的项目活动鼓励学生自主学习和创新思维，激发他们的学习兴趣和动力。
另外，我发现培养学生创造性思维的一个重要因素是鼓励他们的好奇心和探索欲。
作为教师，我们应该提供丰富多样的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习科学的课程中，我会安排实验和观察活动，让学生亲身体验并发现科学背后的奥秘。
这样的实践性教学不仅能够增强学生的创造性思维，还能提高他们的问题解决能力和实践能力。
此外，培养学生创造性思维的一个重要方法是鼓励学生多角度思考和解决问题的能力。
我们可以引导学生从不同的角度思考问题，开阔他们的思维边界。
例如，在一次讨论中，我会提出一个问题，并鼓励学生从政治、经济、社会等多个角度进行分析和解决方案的提出。
这样的活动能够帮助学生培养跨学科思维和创新思维，拓宽他们的知识面和思维方式。
最后，我认为教育者要给学生提供合适的榜样和学习环境。
正能量的榜样可以激励学生追求卓越和创造力。
另外，一个积极、鼓励和支持的学习环境也是培养学生创造性思维的必要条件。
在我的教学中，我常常鼓励学生不要害怕失败，勇于尝试和发现。
2024年学习《中国学生发展核心素养》心得体会
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的`主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。
通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识和体会。现将我的不成熟的想法整理如下：
首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。
主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
学习《中国学生发展核心素养》心得体会4
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了翻转课堂。利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决不了的问题，把学生内化的过程放在课上。
培养学生思维能力的教师心得
培养学生思维能力的教师心得在当今社会，培养学生的思维能力已经成为教育工作者的重要任务之一。
作为一名教师，我深知培养学生思维能力的重要性，并在教学实践中积累了一些心得体会。
本文将从激发学生思维的方法、培养学生创新思维能力以及提高学生批判性思维的能力三个方面进行论述。
一、激发学生思维的方法激发学生思维的方法有很多，其中最重要的一点是要给予学生足够的自由空间。
过多的束缚和限制会压抑学生的思维能力，而给予学生自由的探索和表达空间，则可以激发他们的思维潜能。
在课堂上，我常常鼓励学生提出自己的观点和疑问，让他们敢于思考和表达。
同时，我也尊重每个学生的不同思维方式，鼓励他们发挥自己的特长，不拘泥于传统的思维模式。
另外，激发学生思维的方法还包括启发性问题的提出和引导性讨论的开展。
在教学过程中，我常常提出一些富有启发性的问题，让学生主动思考和解决。
例如，在讲解数学题目时，我会故意设计一些有趣的问题，引导学生从不同的角度思考解题方法。
同时，我也鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论等方式，让学生在交流中相互启发，激发出更多的思维火花。
二、培养学生创新思维能力培养学生的创新思维能力是现代教育的重要任务之一。
创新思维是指学生能够独立思考和解决问题的能力，是培养学生创造力和创新精神的关键。
在培养学生创新思维能力方面，我总结了以下几点心得。
首先，要培养学生的观察力和发现问题的能力。
观察力是创新思维的基础，只有学会观察，才能发现问题，从而寻找解决问题的创新方法。
在课堂上，我经常通过展示一些有趣的实例或者提出一些引人深思的问题，引导学生观察和思考。
例如，在生物课上，我会带领学生观察昆虫的生活习性，引导他们发现昆虫的独特之处，并思考为什么昆虫能够适应各种环境。
其次，要培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
批判性思维是指学生能够深入思考问题，分析问题的本质和原因，并提出合理的解决方案的能力。
在教学中，我经常引导学生从多个角度思考问题，并鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
培养创造性思维教育心得体会
培养创造性思维教育心得体会培养创造性思维是现代教育的重要目标之一。
它鼓励学生独立思考、解决问题的能力，培养他们的创新精神和创造力。
在我的教学中，我积极探索各种方法和策略，以培养学生的创造性思维。
在此，我将分享我的心得体会。
一、创造性思维的重要性创造性思维对于学生的个人发展和社会进步至关重要。
培养学生的创造性思维可以使他们更好地适应未来社会的变化和挑战。
创新是推动社会进步和科技发展的重要驱动力，而创造性思维是创新的源泉。
因此，培养学生的创造性思维对于他们的未来职业发展至关重要。
二、激发学生的创造潜力为了激发学生的创造潜力，我采用了一系列的教学方法和策略。
首先，我鼓励学生积极参与课堂讨论和思维碰撞，尊重他们的不同观点和想法。
这样可以激发学生思维的活跃度，培养他们对问题的独立思考能力。
其次，我鼓励学生进行自主学习和研究，给予他们充分的探索和发现的机会。
这样可以培养学生主动学习和主动思考的习惯。
最后，我注重培养学生的创新意识和实践能力，引导他们从实际问题出发，进行实践性的创新活动。
三、创造性思维的课堂应用在课堂上，我注重激发学生的创造性思维。
首先，我设计灵活多样的教学活动，引导学生从不同角度思考问题。
例如，在语文课上，我会给学生提供一些感兴趣的话题，鼓励他们进行自由创作，发展自己的想象力和创造力。
其次，我鼓励学生进行小组合作学习，通过相互合作和讨论，激发他们的创新思维。
最后，我注重培养学生的问题解决能力，引导他们从实际生活中出发，分析和解决问题。
四、创造性思维的评价与反馈在教学过程中，我注重对学生创造性思维的评价与反馈。
首先，我采用多样化的评价方式，包括学生作品展示、小组合作评价和个人反思等。
通过这些评价方式，可以全面了解学生的创造能力和思维水平。
其次，我注重给学生及时的反馈和指导。
无论是积极肯定还是建设性批评，都能激励学生进一步思考和改进。
五、面临的挑战与解决策略在培养学生创造性思维的过程中，我也面临一些挑战。
2024年《中学生认知发展特点》心得体会(3篇)
2024年《中学生认知发展特点》心得体会在当前科技的不断发展和社会环境的不断变化下，中学生的认知发展特点也在不断变化。
我参加了一场关于中学生认知发展特点的研讨会，并在研讨会结束后写下了我的心得体会。
首先，我发现中学生的认知能力得到了显著提升。
随着互联网的普及，中学生对海量信息的获取和处理能力大幅提升。
他们擅长利用搜索引擎获取信息，并能够分析和评估信息的可信度和价值。
这使得他们在学习和解决问题时更加高效和精确。
此外，他们对于多媒体的应用也非常熟练，能够灵活运用图像、视频等多种形式进行学习和表达。
其次，中学生的创新意识日益增强。
随着社会的不断变革和竞争的加剧，中学生们意识到只有不断创新才能立于不败之地。
他们不满于现状，积极思考解决问题的新方法、新思路，并勇于尝试。
他们善于提出新的观点和想法，在课堂上也更加活跃和积极参与讨论。
中学生的创新力的提升不仅体现在学习和科研上，还体现在艺术、体育等各个领域。
第三，中学生的跨学科能力得到了提高。
随着知识的爆炸性增长和学科交叉的日益增多，中学生需要具备跨学科的应用能力。
研讨会上，我了解到许多中学生通过自主学习和参加各种比赛活动来提高自己的跨学科能力。
比如，他们在学习数学和物理时，会主动运用计算机编程的知识进行模拟实验和数据分析；在学习历史和文学时，会善于运用统计分析方法进行分析和总结。
这些跨学科的能力为他们未来的学习和工作奠定了坚实的基础。
最后，中学生的社交能力也得到了提升。
在社交媒体的普及下，中学生们的社交圈拓宽了许多，他们能够与来自不同地区甚至国家的人进行交流和合作。
这也使得中学生们更加开放和包容，更有机会接触到多元文化和不同观点。
此外，中学生们也意识到社交能力对于求职和职业发展的重要性，他们主动参加社团、实践活动等，锻炼自己的沟通、合作和领导能力。
综上所述，我认为2024年中学生的认知发展特点表现出认知能力提升、创新意识增强、跨学科能力提高和社交能力提升等方面。
2024年《中学生认知发展特点》心得体会范本(四篇)
2024年《中学生认知发展特点》心得体会范本在2024年读完《中学生认知发展特点》后，我深刻地意识到中学生认知发展的重要性以及其中的特点和变化。
通过这本书，我对中学生的思维、记忆、逻辑推理等认知能力有了更深入的了解。
下面我将结合自己的学习和生活经验，总结出《中学生认知发展特点》心得体会。
首先，在认知发展过程中，中学生的思维能力逐渐得到提升。
在过去的几年里，我亲眼目睹了自己思维的转变。
从初中到高中，我逐渐从具体思维向抽象思维转变，开始能够更好地分析问题、解决问题。
这得益于中学阶段的知识积累和思维能力的培养。
例如，在学习数学时，我能够通过抽象概念和逻辑推理来解决复杂的数学问题。
这种能力的提升不仅帮助我在学业上取得了好成绩，还培养了我独立思考和解决问题的能力。
其次，中学生的记忆能力也在逐步发展。
记忆是人类认知能力中的重要组成部分，对于中学生学习和应对考试都起着关键作用。
通过学习《中学生认知发展特点》，我了解到中学生的记忆能力在此阶段有着显著的增长。
在高中阶段，我面临着大量的知识积累和考试压力，记忆成为了一个重要的问题。
通过阅读这本书，我知道了一些记忆技巧，例如分组记忆、联想记忆等，这些技巧有效地提高了我的记忆能力。
通过不断的练习和应用这些技巧，我发现自己在记忆课本内容和其他知识点时更加高效和准确。
此外，在逻辑推理方面，中学生也有着很大的发展空间。
逻辑推理是一种运用逻辑规则和思维方法分析问题和处理信息的能力。
通过学习《中学生认知发展特点》，我深刻理解到逻辑推理在中学生认知发展中的重要性。
逻辑推理能力不仅能够帮助我分析和解决问题，还能够提高我辩证思维和判断能力。
在高中的自然科学和社会科学课程中，逻辑推理成为了必备的能力。
通过不断锻炼和训练，我发现自己在分析问题、推理论证和辩论表达方面的能力得到了明显的提高。
最后，在《中学生认知发展特点》中，我也了解到了中学生认知发展的特点和变化。
中学生通过不断的学习和实践，逐渐形成了自主学习和探究的意识和能力。
2023思维创新学习心得(6篇)
2023思维创新学习心得(6篇)思维创新学习心得1通过这学期对创新思维课的学习，感触非常深刻。
我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的'方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。
只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。
因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。
下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。
首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。
在这门课上，时东兵老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法上台演讲，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。
在课堂上，时东兵老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出许多有趣的思考题，锻炼了我们的思维能力。
时老师分析的创造性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。
因为，我们在遇到问题时，总是喜欢习惯性地思考，跟着经验走。
例如：“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获取食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。
还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜欢沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去寻找不同点。
突破思维定势也就是要突破设置在你面前的一堵墙，从而寻找到解决问题的新路径、新方法。
例如：1，如何将鸡蛋立起，仅仅是哥伦布解题时的一种方法吗?2，杯子里装着空气，为何很多人看不见?3，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上?在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。
举第3题来说，我们通常都会想到是将蜡烛的蜡滴在门上，然后把蜡烛粘上去等等，但却忽略了图钉盒的潜在功能，就是改变它的容器功能，而拓展它的支撑用途，这样小小的突破，就可以轻而易举地用图钉把图钉盒固定在门上，然后直接将蜡烛放进去。
发展学生思维能力心得体会
发展学生思维能力心得体会首先，培养学生思维能力需要提供良好的学习环境。
学生思维能力的发展需要一个积极的学习氛围，这样他们才能获得更多的思维刺激和交流机会。
在课堂上，我注重师生互动和学生之间的合作讨论，鼓励学生提出问题、提供解决方案，并且我鼓励学生表达自己的观点和思路，不怕犯错。
同时，我也将学生思维能力的培养延伸到课外活动中，比如组织学生参加各类科技竞赛、辩论赛等，鼓励他们开展独立思考和创新实践。
其次，培养学生思维能力需要注重培养学生的自主学习能力。
学生要具备独立思考和解决问题的能力，必须具备自主学习的能力。
为此，我采取了一些措施。
首先，我引导学生学会自主设立学习目标，并制定详细的学习计划；其次，我培养学生追问的习惯，鼓励他们不满足于表面的知识掌握，勇于深入思考问题的本质；还有，我鼓励学生积极主动地寻求解决问题的方法和策略，锻炼他们的解决问题能力。
再次，培养学生思维能力需要注重激发学生的创造力和创新意识。
在传统的教学模式中，学生更多地被动接受知识，缺乏创造性思维。
然而，创造力是推动社会进步和个人发展的关键能力。
因此，我通过创设情境化问题和开放性题目，引导学生运用学到的知识进行创新性思考和尝试，鼓励他们提出新的观点和解决方案。
同时，我也鼓励学生开展实际的实验和调查，通过实践培养他们的观察力和实践操作的能力，进一步激发他们的创造力。
最后，培养学生思维能力需要给予学生足够的自由度和鼓励。
学生思维能力的培养是一个积极参与和自我发展的过程，需要学生自己尝试和探索。
因此，我尊重学生的选择和决定，鼓励他们发表自己的见解和主张。
同时，我也很重视学生的错误和失败经验，通过及时的反馈和指导，让学生从错误中学习和成长。
总的来说，培养学生思维能力需要提供良好的学习环境、注重培养学生的自主学习能力、激发学生的创造力和创新意识、给予学生足够的自由度和鼓励。
这些都是我在教学实践中的心得体会。
在今后的教学中，我会继续努力创造更多的机会和条件，培养学生的思维能力，促进他们全面成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发展学生思维能力心得体会5篇思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要想一想，这种想，就是思维。
它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的。
下面是带来的有关发展学生思维能力心得体会，希望大家喜欢发展学生思维能力心得体会1核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
这便是培养了学生的核心素养。
谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义;能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物;能够理解历史叙述与历史事实之间的差异;能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述;在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法;能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释;面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判;能够认识到分辨历史上的真伪等。
发展学生思维能力心得体会2创新思维是创新教育的核心，是培养学生创新能力的关键。
创新思维包括发散思维、逆向思维、侧向思维、辩证思维等。
发散思维是以某一对象为出发点，通过想像、猜测等心理过程，激发各种新思想的一种思维方法。
如在作文教学中，要求学生对“0”说一句话，结果同学们众说纷纭：“0”像一盘冷月，像一轮红日，像飞速旋转的车轮，像一群围观的人群，像妈妈滴落的眼泪，像爸爸举起的酒杯……“0”是起点，也是终点。
有志者，失败从“0”开始;无志者，几经折腾，仍以“0”告终。
培养学生的发散思维能力，可以突破传统观念的束缚，充分发挥学生的自由想像和自由创造的能力，使思想不断地向外延伸和拓展，最终获得创新性成果。
逆向思维就是从常规思维的反面去思考，打破思维定势，对人们习以为常的传统观念或旧的观点，大胆地进行否定或对原概念和定义以新的解释，提出独特的见解。
如在现象与本质教学中，要求学生分析“眼见未必为实”。
一只筷子在水中看上去是弯曲的，这是由于光的折射作用所致，而事实上筷子是笔直的。
在讲解成语“见异思迁”时，一般人认为这是一种不良倾向，值得批判，而少数学生提出与常人相反的观点：一个有积极进取精神的人就应该见异思迁。
从正反两方面举例论证，说理透彻，给人一种奋发向上的新鲜感。
侧向思维是利用其他领域的观念、知识或现象来寻求解决某个特定问题的可能途径和思路的一种思维方法。
我国古代能工巧匠鲁班从带刺的茅草划破手掌得到启发而发明了锯;美国莱特兄弟看见空中鸟儿能够自由飞翔发明了飞机;蝙蝠在空中飞行，能利用超声波了解前面的障碍物，人们利用这种现象发明了雷达。
人们在思考问题时，常常联想到某些已有的理论和知识，从而得到启发，找到处理和解决问题的办法。
辩证思维是指用全面的、一分为二的、发展的观点来分析问题的一种思维方法。
它要求人们在看待某个现象或问题时，既要看到其积极方面，又要看到其消极方面。
例如：教师讲解《愚公移山》一文，常常归纳出愚公改造自然的宏伟抱负和坚强毅力的含义。
愚公移山的精神值得大家赞扬，但其方法恰当吗﹖与其让子子孙孙移山，倒不如叫愚公迁居。
现实生活中，愚公果真那么移山，试问太行、王屋二山会移到哪年哪月﹖俗话说：“苦干不如巧干”，处理问题或解决矛盾时，要深思熟虑，寻找最佳方案解决问题，切不可一意孤行，我行我素。
总之，在教育教学过程中，教师若能积极创造条件，改变教法，注重学生思维能力的训练，学生的创新思维能力必将不断提高。
发展学生思维能力心得体会3初中学生学习理科，学生是通过习题练习来巩固学习过的基础知识。
而题海战术是很多老师采用的，所谓能够提高学生成绩的法宝。
这样一来学生学习负担重，教师忙于习题批改，而实际教学效果很不理想。
数学题的解法大体包括：“审题”、“分析探求”、“解题过程”、“解题思考”四步。
审题是解题的起点、解题过程是关键，最后的思考是解题的归宿。
这四步是一个运用知识、锻炼思维、培养思维能力的过程。
在解题中力求运用思考、变换、引伸、化归、数形结合思想等思维方法，才能更有效地培养学生的思维能力。
对题目要有一个变换延伸的过程，培养学生思维的灵活性。
数学题目的多种多样，千变万化，怎样培养学生思维的灵活性呢?应对题目变形、变换引伸才能培养学生思维的灵活性一题多解。
在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。
例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20%，照这样计算，完成这条路还需多少天?”首先老师要学生用多种方法解。
在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①(150-150×20%)÷(150×20%÷3)=12(天);②150÷(150×20%÷3)-3=12(天);③150×(1-20%)÷(150×20%÷3)=12(天)。
针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。
针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路(用1来表示)，还可以怎样解答?”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×[(1-20%)÷20%]=12(天);⑤1÷(20%÷3)-3=12(天);⑥3÷20%-3=12(天)。
综上六种解法，显然后三种解法(尤其是解法⑥)，列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。
二、一题多变。
通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题形练。
否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。
三、联系对比，提高解题的准确率。
为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。
在中学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。
像计算式题、文字题、应用题、图式题大都是实际生活中的例子，只是用四种不同的描述形式表达而已。
比如“6个苹果吃了2个，还有几个?”除用这种“应用题”的形式描述外，还可以用最简单的算式“6-2=?”来描述，也可以用一句话“6减2的差是多少?”或一幅线段图(或实物图)来描述。
根据这种知识内在的联系特点，在教学中，要善于把各种描述的形式，联系起来，进行训练，达到由此及彼，由里及外，融汇贯通和举一反三的效果。
培养解题能力的途径和方法很多，但无论哪种途径和方法，最根本的、相通的是离不开思维的训练。
发展学生思维能力心得体会4一、理解教材，把握教材：小学一年级数学课本蕴藏着丰富的培养学生思维能力的内容。
教材每一单元，每一节的教学内容都是教师培养何发展学生思维能力的载体。
我们要认真学习教材，理解教材，充分挖掘教材的智力因素，自觉地在教学中发展学生的思维能力。
如：在教材“十几减九”中，安排了4道例题。
例1要求教师直观演示讲解，例2要求学生动手摆一摆，算一算，例3要求学生看图想一想，算一算，例4要求学生看算式想一想，算一算。
4道例题，编者设计了四种不同的处理方法，明显第体现了四个不同的教学层次，这恰恰是教师在进行知识教学中，逐渐地培养学生思维，由动作思维形象思维抽象思维过渡的发展过程。
教师只有理解到这点，把握教材，才能把自己置身于培养学生思维能力的高度，才能有意识地结合教学内容培养何发展学生的思维能力。
二、教师既要重视直观演示，又要重视学生的动手操作：数学是一门高度抽象性的学科，一年级学生年龄小，他们的思维特点是以形象思维为主。
因此，在数学教学中，教师必须根据儿童的思维特点，从直观入手，儿童的思维离不开动作。
动手操作，一方面可以培养学生的操作能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，更重要的一方面是通过动手操作，让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去比较、分析、综合，抽象出事物的本质，得出概念，法则，找出解决问题的方法。
如：第二册中的例3：学校里养了12只白兔，7只黑兔。