关注学生思维发展的五个“关键点”
学生思维发展点
学生思维发展点在教育过程中，培养学生的思维能力是非常重要的。
学生的思维发展点主要包括以下几个方面：1. 观察力：观察力是学生认识世界的基础，是思维发展的前提条件。
教师应该引导学生培养细致入微的观察力，学会从日常生活中发现问题、提出问题。
通过观察，学生可以更好地理解事物的本质，为思维的发展奠定基础。
2. 记忆力：记忆力是学生积累知识的重要途径，也是思维发展的基础。
教师应该教会学生运用有效的记忆方法，如联想法、分类法等，提高学生的记忆力。
同时，教师还应该注重培养学生的理解记忆能力，使学生能够在理解的基础上进行记忆，从而提高思维能力。
3. 想象力：想象力是思维的翅膀，是学生创新思维的源泉。
教师应该鼓励学生大胆想象，勇于创新。
通过开展各种活动，如绘画、写作、表演等，激发学生的想象力，培养学生的创新思维能力。
4. 逻辑思维：逻辑思维是学生思考问题、解决问题的基本方法。
教师应该教会学生运用逻辑思维的方法，如归纳法、演绎法等，帮助学生形成严谨的思维方式。
同时，教师还应该注重培养学生的批判性思维能力，使学生能够独立思考，善于发现问题、分析问题、解决问题。
5. 空间思维：空间思维是学生认识和操作物体的空间关系的能力。
教师应该通过各种方式，如模型制作、立体几何等，培养学生的空间思维能力。
空间思维能力的培养有助于提高学生的实践能力和创新能力。
6. 情感思维：情感思维是学生对自己和他人的情感、情绪的认识和调控能力。
教师应该关注学生的情感需求，教会学生正确表达和处理情感。
情感思维能力的培养有助于提高学生的人际交往能力和心理素质。
7. 元认知思维：元认知思维是学生对自己的认知过程和认知策略的认识和调控能力。
教师应该教会学生运用元认知策略，如计划、监控、调整等，提高学生的学习效果。
元认知思维能力的培养有助于提高学生的自主学习能力和自我调节能力。
8. 文化思维：文化思维是学生对文化的理解和评价能力。
教师应该教会学生关注文化现象，培养学生的文化素养。
注重学生思维发展
注重学生思维发展教育是培养学生综合素质的重要途径，而注重学生思维发展是培养学生综合素质的关键之一。
学生的思维能力决定了他们在学习中的成功与否，也直接影响着他们未来的发展。
因此，教育者应该注重学生思维发展，引导学生积极思考、独立思维，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
一、培养学生积极思考的能力学生积极思考的能力是他们全面发展的基础。
注重学生思维发展的第一步是激发他们的兴趣和好奇心。
教育者可以通过生动有趣的教学方式和案例分析，引导学生主动思考，调动他们的思维潜能。
同时，鼓励学生提问、探索、挑战传统观念，培养他们对知识的好奇心和求知欲望。
二、引导学生独立思维，培养自主学习的能力独立思维是学生走向成功的关键因素。
注重学生思维发展的第二步是引导学生独立思考和独立解决问题。
教育者可以通过组织小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的团队合作和独立思考的能力。
同时，给予学生足够的时间和机会，让他们独立完成一些学习任务，培养他们自主学习、自我评价的能力，逐步树立自信心和独立思考的意识。
三、培养学生创新思维，鼓励学生创造创新思维是社会进步和经济发展的源泉，也是学生未来职业发展所需的能力。
教育者应该注重学生思维发展的第三步是培养学生的创新思维和创造力。
在学生学习的过程中，教育者可以鼓励学生对知识进行拓展和延伸，让他们通过自己的思考和实践，提出新颖的观点和解决方案。
同时，引导学生参与科学研究、社会实践等活动，培养他们的创新精神和实践能力。
四、让学生学会解决问题解决问题的能力是学生思维发展的核心目标。
注重学生思维发展的最终目的是培养学生解决问题的能力。
教育者应该从学生的实际需要出发，引导他们学会分析问题、提出解决方案，并通过实践来验证和完善解决方案。
同时，在学习中注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和判断力，使他们能够面对各种问题和挑战，做出正确的决策。
总之，注重学生思维发展是教育的基本要求。
通过培养学生积极思考的能力、引导独立思维、鼓励创新和培养解决问题的能力，教育者可以帮助学生充分发展他们的思维潜能，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
小学生逻辑思维发展的五大关键阶段
小学生逻辑思维发展的五大关键阶段在当今快速发展的信息社会，逻辑思维能力孕育了无数机遇和挑战。
对于小学生而言，逻辑思维的培养更是一项重点任务，能够帮助他们在学业上取得进步，同时也为其未来的学习、生活奠定基础。
逻辑思维的发展可以划分为五个关键阶段，每个阶段都有其独特的特征和学习方式。
感知与探索阶段小学生在学习过程中，首先进入的是感知与探索阶段。
这一阶段通常涵盖了他们对周围世界的初步认识。
在这个阶段，孩子们通过感官感知，主动探索和体验周围的事物。
他们对形状、颜色和声音等视觉和听觉信息表现出浓厚的兴趣。
通过观察、触摸和互动，孩子们开始形成对物体特性的初步理解。
在这一阶段，家长和教师的引导尤为重要。
通过组织简单的游戏和自然探索活动，教师可以激励孩子们观察和提问，进一步深化他们的思考能力。
例如，可以通过玩积木，帮助孩子们理解空间关系和基本的图形概念。
分类与比较阶段随着孩子们的成长，他们进入分类与比较阶段。
在此阶段，小学生开始学会将事物进行分类，并对不同类别之间进行比较。
他们开始认识到事物的相似性和差异性，从而能够组织和处理信息。
在课堂上，教师可以通过使用图表、分类游戏等多样化的教学方法，帮助学生理解逻辑分类的概念。
例如，让学生将不同种类的动物进行分类，或者把日常用品按颜色、用途进行归类。
在这个过程中，孩子们不仅提升了逻辑思维能力，还培养了他们的观察力和求知欲。
归纳与演绎阶段归纳与演绎阶段是逻辑思维发展的又一重要里程碑。
通过这个阶段，学生能够进行初步的推理。
归纳法使他们能够从具体的实例中提炼出一般的规律，而演绎法则涵盖了从一般规则推导出具体案例的能力。
例如，教师可以提供一系列关于动物的特点，让学生归纳出动物的不同分类特征。
通过一些简单的逻辑谜题和推理游戏，训练学生的演绎推理能力。
在这个过程中，不仅提升他们的逻辑能力，还帮助他们在实际问题中灵活运用逻辑思维。
分析与解决问题阶段经过前几个阶段的锻炼，孩子们逐渐掌握了基本的逻辑思维技能，进入分析与解决问题阶段。
小学生数学思维培养的五大要素
小学生数学思维培养的五大要素数学，这门学科在小学教育中占据着至关重要的地位。
对于小学生而言，数学不仅仅是计算和解题，更是培养思维能力的重要途径。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维是关键目标之一。
那么，要实现这一目标，有五大要素至关重要。
要素一：激发兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生来说更是如此。
如果他们对数学感到枯燥乏味，那么很难主动去思考和探索。
为了激发学生的兴趣，教师可以采用多种教学方法和手段。
例如，通过讲述有趣的数学故事来引入新的知识。
像阿基米德发现浮力原理的故事，不仅能让学生了解到数学在生活中的重要性，还能激发他们对数学的好奇心。
再比如，利用游戏进行教学。
数学游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，锻炼思维能力。
比如数字猜谜、数学接力赛等，都能让学生积极参与，感受到数学的乐趣。
此外，联系生活实际也是激发兴趣的有效方式。
让学生发现数学在日常生活中的应用，比如购物时的计算、时间的管理等，使他们认识到数学的实用性和价值。
要素二：引导观察观察是思维的起点，对于小学生数学思维的培养尤为重要。
教师要引导学生学会有目的、有顺序、多角度地观察。
在数学课堂上，教师可以通过展示实物、图片或者多媒体资料，让学生观察其中的数学现象和规律。
比如在学习几何图形时，展示各种不同形状的物体，让学生观察它们的特点和异同。
在日常生活中，也可以鼓励学生观察周围的事物，寻找其中的数学元素。
比如观察建筑物的形状、街道上车辆的排列等。
同时，教师要教会学生观察的方法，如从整体到局部、从左到右、从上到下等。
通过有方法的观察，学生能够更准确地获取信息，为后续的思考和分析打下基础。
要素三：鼓励提问提问是思维的动力。
小学生在学习数学的过程中，往往会有各种各样的疑问。
教师要鼓励学生大胆提问，培养他们的质疑精神。
当学生提出问题时，教师要给予充分的肯定和耐心的解答。
即使问题可能很简单或者不太恰当，也不能批评或嘲笑，而是要引导他们进一步思考。
教学中关注学生的思维发展
教学中关注学生的思维发展教学是一门艺术，同时也是一门科学。
作为教师，我们不仅要关注学生的知识掌握和学习成绩，还要关注他们的思维发展。
培养学生的思维能力对于他们的终身发展具有重要的意义。
本文将从培养创造性思维、批判性思维和解决问题思维三个方面来探讨教学中关注学生的思维发展的重要性。
一、培养创造性思维创造性思维是指能够发现新问题、产生新观点和提出新解决方案的思维方式。
在教学中，我们可以通过启发性的教学方法来培养学生的创造性思维。
例如，可以给学生提供一些开放性问题，鼓励他们提出不同的解决方案。
同时，我们也可以组织一些创意活动，如头脑风暴、绘画比赛等，激发学生的创造力和想象力。
二、培养批判性思维批判性思维是指学生能够理性地分析问题、评估观点和作出合理判断的思维方式。
在教学中，我们可以通过提出引导性问题和开展讨论来培养学生的批判性思维。
例如，可以给学生一些有争议的话题，并要求他们就该话题发表自己的观点并给出理由。
在进行讨论时，我们应该鼓励学生提出质疑和反驳，促使他们思辨，培养他们的批判性思维。
三、培养解决问题思维解决问题思维是指学生能够主动提出问题、分析问题和找到问题解决方法的思维方式。
在教学中，我们可以通过教授解决问题的方法和策略来培养学生的解决问题思维。
例如，可以教授学生一些解决问题的步骤，如明确问题、收集信息、分析问题、制定解决方案和评估解决方案等。
同时，在教学中我们也可以给学生提供一些实际问题，并引导他们去解决这些问题，培养他们的解决问题的能力。
总之，教学中关注学生的思维发展是非常重要的。
培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题思维可以帮助他们更好地理解知识，提高解决问题的能力，培养创新精神，为他们的终身发展奠定基础。
作为教师，我们应该注重培养学生的思维能力，采用启发性教学方法，提出引导性问题，组织讨论和创意活动等，助力学生的思维发展。
只有这样，我们才能培养出具有创造力、批判性思维和解决问题能力的优秀人才。
关注学生思维发展的五个“关键点”
关注学生思维发展的五个“关键点”【内容摘要】科学学科承担着理性思维的发展。
笔者认为，教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，引领学生思维的进一步发展。
一是把握“观察点”，让学生带着问题去观察，帮助学生分清证据和结论。
二是关注“误差点”，在关注误差中培养学生规范实验操作和严谨的科学思维。
三是谨防“干扰点”，深入到儿童的内在心理，用严谨的科学态度得出结论。
四是找准“解释点”，对不同的资料有不同的分析和解释办法，有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。
五是凸现“交锋点”，学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，在这样的不断的生成过程中学生思维得以进一步发展。
【关键词】思维发展观察误差干扰【正文】“活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。
我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表现而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
笔者认为，关注学生不应只关注学生外显学习活动的兴奋度、热闹度，更要关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。
教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。
一、把握“观察点”。
“评判一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。
”简单地说，观察就是为了寻找证据。
但是在科学课堂中，我们经常发现小学生在观察中往往只停留在注重表现，忽视其内在联系……那么如何让学生正确把握观察点，培养学生学会把注意力放在那些有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用及无关的信息呢？我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”，让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。
让学生明白学习是由目标指引，是积极搜寻信息和问题空间的过程。
发展学生思维，做到“五注重”
4. 充分利用国家开放大学学习平台学习资源共享的优势，为 数学教学服务
国家开放大学在线学习平台、省校学习平台和各学习中心学 习平台，为开放教育学生提供了丰富的网上学习资源。开放教育 数学教师，可以利用这些网上学习平台的资源优势为教学服务。 通过网上学习资源共享的优势，不断的充实文字教材的内容，有 效的推动开放教育学生数学教学工作。此外，开放教育数学教师 还可以通过网上学习平台的课程论坛、网上教学活动的组织，与 开放教育的学生进行教与学的互动，提高数学教学的成效并为自 身的教学与发展服务。
注重问题意识，以“疑”促“思”；要注重动手操作，以“动”促“思”；要注重变式训Байду номын сангаас 以“变”促“思”。
【关键词】学生 思维 注重 发展
【中图分类号】G622
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0251-02
托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来， 而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”数学课堂教学 是培养学生思维的主阵地，在小学智力开发的高峰期，作为一名 教师，要根据学科特点，致力于启迪学生智慧，发展学生思维。
发展学生思维，做到“五注重”
范桂梅
（福建省三明市梅列区第二实验小学 福建 三明 365000）
【摘要】在小学阶段是学生智力开发的高峰期，数学课堂教学是培养学生思维的主阵地，教师要运用各种教学手段和策略，
启迪学生智慧，促进学生思维发展。教学中，要注重激发兴趣，以“趣”促“思”；要注重语言训练，以“说”促“思”；要
五、结语 总之，有效的提高开放教育数学教育成效至关重要。当前， 随着国家经济和科技的进一步发展，有效的提高和充实基层单位 工作人员文化与技能，对于基层单位的健康、快速发展至关重要。 作为国家开放大学学习中心开放教育数学教师，应从参与开放教 育学生的现实情况入手，利用信息时代的教育优势和平台，转变 传统成人教育的思维定式和理念，利用开放教育教育教学模式全 面有效的推动当前成人数学教育的发展。 参考文献： [1] 陈海建 , 韩冬梅 . 开放教育多模教学模型的探索与研究 [J]. 中国远程教育 ,2014(06). [2] 杨菲 . 基于数学文化的成人数学教育研究 [J]. 职业时 空 ,2011(07). [3] 赵永田 , 王兴娥 , 兰贵全 .“一村一名大学生计划”实施 中存在的问题及解决对策——以广播电视大学为例 [J]. 农村经济 与科技 ,2013(08). [4] 郭 新 艳 . 成 人 学 校 数 学 教 学 现 状 及 对 策 研 究 [J]. 才 智 ,2013(35).
培养小学生逻辑思维的五个关键要素
培养小学生逻辑思维的五个关键要素逻辑思维是培养孩子解决问题能力的重要基石。
对于小学生而言，逻辑思维不仅影响他们的学习成绩，更将对未来的生活、自我理解和社交能力产生深远影响。
在日常学习和生活中，有几个关键要素可以有效促进小学生的逻辑思维发展。
激发好奇心好奇心是学习和探索的动力。
使用各种有趣的活动和游戏吸引学生的注意力，可以有效激发他们的探索欲。
例如，通过科学实验、魔法数学问题或是有趣的历史故事，引导学生主动提问，鼓励他们深入思考。
让孩子们在探索中找到乐趣，自然会培养出浓厚的好奇心，这对于逻辑思维的建立至关重要。
培养批判性思维批判性思维使学生能够分析、评估和判断信息的有效性。
在课堂上，教师可以借助日常生活中的小问题引导学生思考。
例如，讨论各种社会现象，鼓励他们从多个角度看待问题。
通过角色扮演或辩论，学生可以表达自己的看法，锻炼思维的严谨性和逻辑性。
鼓励孩子们提出质疑，不仅能够提升他们的思维能力，还能激发他们的独立思考。
多元化的学习方式不同的学习方式可以帮助学生从多个角度理解同一个概念。
结合视觉、听觉和动手操作的学习形式，可以让学生全面吸收知识。
例如，通过图画、视频或实物教学活动来呈现信息，使其更生动、易于理解。
这样的多元体验减少了对单一记忆的依赖，增强了逻辑思维的灵活性，使学生在面对不同问题时能够迅速调整思维方式。
解决问题能力的训练逻辑思维的核心在于解决问题的能力。
通过解决实际问题，让学生体验到逻辑推理的乐趣和价值。
教师可以设计一些具有挑战性的逻辑谜题，或者安排团队合作的项目，鼓励学生一起讨论、分析和解决问题。
在这个过程中，学生不仅在解决具体问题上锻炼了逻辑思维能力，同时也提升了团队协作精神和沟通能力。
适度的思维挑战适度的思维挑战能够有效提高学生的逻辑思维能力。
在教学中，可以通过设置不同难度的任务来满足学生不断增长的挑战需求。
然而，任务的难度需要根据学生的接受能力进行调整，以确保他们在挑战中能够体验到成就感。
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关注学生思维发展的五个“关键点”【内容摘要】科学学科承担着理性思维的发展。
笔者认为，教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，引领学生思维的进一步发展。
一是把握“观察点”，让学生带着问题去观察，帮助学生分清证据和结论。
二是关注“误差点”，在关注误差中培养学生规范实验操作和严谨的科学思维。
三是谨防“干扰点”，深入到儿童的内在心理，用严谨的科学态度得出结论。
四是找准“解释点”，对不同的资料有不同的分析和解释办法，有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。
五是凸现“交锋点”，学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，在这样的不断的生成过程中学生思维得以进一步发展。
【关键词】思维发展观察误差干扰【正文】“活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。
我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表现而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。
笔者认为，关注学生不应只关注学生外显学习活动的兴奋度、热闹度，更要关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。
教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。
一、把握“观察点”。
“评判一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。
”简单地说，观察就是为了寻找证据。
但是在科学课堂中，我们经常发现小学生在观察中往往只停留在注重表现，忽视其内在联系……那么如何让学生正确把握观察点，培养学生学会把注意力放在那些有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用及无关的信息呢？我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”，让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。
让学生明白学习是由目标指引，是积极搜寻信息和问题空间的过程。
同时要培养学生边观察边记录的习惯，记录是适合小学生观察和与人分享信息的一种十分有效的方法，是孩子们科学探究的信息超市。
为了真实地记录，学生会倾注更多的精力在细节上，这样可以提高每个学生的观察能力。
其次要帮助学生分清证据和结论。
指导学生观察时，必须是发现那些能够帮助自己研究问题的信息，也就是寻找验证自己假说的证据。
老师要让学生明确，自己收集的信息是为证实猜想和假设的证据，而不是回答问题的结论。
所以教师要做必要的引导，如《矿物的观察、描述》一课，针对学生的经验基础，教师进行了充分、必要、具体的引导。
（1）怎样观察矿物的光泽：用手电筒照射矿物表面，观察矿物反射光、透过光的能力；（2）怎样描述观察结果：教师让学生观察金属、玻璃、蜡烛在光照射下的不同情况，运用比较迁移的方法描述矿物反射光、透光的不同。
二、关注“误差点”。
在科学课中，我们的观察资料就是学生经历了实证过程获得的数据、以及其他一些客观信息。
观察越细致，记录越准确，科学结论越容易被重复验证。
可是学生在科学课堂上实验误差的存在却是一种不争的事实。
究其原因是多方面的，有实验器材的因素，有实验过程中的外在人为因素，事实上就是科学家做实验也存在误差。
既然是事实，就没有必要遮遮掩掩，去一味回避实验中出现的误差。
作为教师就要关注误差、积极引导，在某种程度上，学生出错的课堂才是对学生富有挑战性、有真实收获的课堂。
如像《测量物体的温度》这样的课，学生的记录是不难的，难的是记录的数据是否符合实际情况，因此在汇报水的不同温度时，当自己的测量结果和别人不一样的时候，特别是和全班同学的观察记录有很大出入的时候，教师要引导学生进行理性地分析。
分析的切入点有很多，如你们小组是怎么确定最后实验数据的，分析造成各组数据差异的不同原因等。
教师还可以让误差很大的小组同学上讲台重新演示一下刚才的测量过程，让大家当评委，说说他们做得怎么样。
这样的效果是综合性的，既训练了学生的思维，又培养了学生的实证意识。
再如在教学《摆的快慢》一课时，各组在汇报“摆的快慢和摆幅的关系时”，有好几个组出现了这样的数据。
大。
那么误差是从哪里来的?组织学生进行交流非常必要而且很有价值，学生会在讨论中深刻得认识到实验操作规范严谨的重要性。
教师可以紧接着追问“那么怎样尽量排除人为因素使误差减到最小呢？”学生便会意识到要注意小组成员间的分工协调以及重复求证等因素的必要性，在无意中就潜移默化地培养了学生有对比数据的潜在意识，认识到数据在实验中的重要性。
作为科学教师一定要关注误差，加强对验证过程的指导，用严谨的科学态度得出结论。
在验证过程的指导中，教师务必要掌握好指导的度，不可过分牵制又不能太过放任自流，既要有针对性又要有层次性。
针对刚接触科学的三年级学生，一定要指导到位。
至于高段学生，实验和观测的要求相对来说有一定程度的提高，所以教师要既完全尊重学生的主观意愿，又要不失时机的进行指导以弥补学生行为及认知的缺失。
三、谨防“干扰点”。
请看五下《用水测量时间》时第四小组实验记录单：第4这显然与实验现象不符，而另外2次实验数据是符合实验现象的，可他们却偏偏选择了有误差的一组数据作为最后结果。
分析原因，原来孩子们在获取实证的过程中，更多的主观心理因素主宰了他们的行为，导致他们并未很好的结合实验现象进行实验数据的取舍和分析。
第4小组在猜测时认为：水的流速是均速的，他们需要“符合猜测依据”的证据。
在这种期望心理的影响下，他们毫不犹豫的按照期望得出结论，这三组数据中恰巧有一组符合了他们的心理倾向，他们的行为倾向也受其制约，促使他们做了这样的选择。
首先可以肯定这是学生实验存在误差的直接影响，但这不是主要问题，在“有误差的幌子下”，是学生的期望心理直接干扰了学生的思维判断。
由此看来，受年龄的影响，小学生心理容易受其他因素的干扰，课堂教学俨然已不能之停留在客观表象上，作为教师一定要谨防这样的“干扰点”，努力培养学生尊重事实、遵循逻辑，深入到儿童的内在心理，把握儿童的学习心理倾向，只有这样才能更有利于我们在科学教育中培养孩子们的科学素养和科学态度。
四、找准“解释点”。
有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。
规范的实验，形象的记录让学生获取了大量真实的数据。
有了数据，就有了比较，就有了发现。
但是我们知道科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成，对于高段学生，也应该根据具体情况循序渐进。
为了帮助学生了解如何对信息进行分析，寻找事物的共同特征，教师科学独特的指导在这里就发挥了重要作用。
可以介绍一些简单的直观形象的信息处理图表，通过多种形式的概念图表等有用的工具，进行加工整理，如唯恩图、网状图、气泡图、柱状图等。
绘制全班的记录汇总表，让学生从中发现数据变化的规律。
对信息进行分类比较也是一种好方法，如六上《杠杆的科学》中的“研究杠杆记录表”，如何整理这些数据，我们可以让学生归类：省力的情况有几种；费力的情况有几种；不省力也不费力的情况有几种；经过归类，学生就很容易发现规律：在用力点距支点的距离要比阻力点距支点的距离远的时候省力。
同样的方法学生便能归类分析实验记录表中的数据得出规律。
总之，对不同的资料有不同的分析和解释办法，找准了恰当的方法，便能找准科学规律。
五、凸现“交锋点”。
课堂中最精彩、最有魅力的一段常常是生生间、师生间信息交锋点。
如在上《物体在水中是沉还是浮》一课时，研究了多种材料的沉浮后，学生得出了物体的沉浮好象与轻重、大小没有关系。
接着教师拿出了相同大小、不同重量的4个圆球，在学生猜测、实验验证后发现：重的沉了、轻的浮了。
师：轻重与沉浮有关系吗？生：有关系。
师：刚才不是你们说没关系？生：有的情况下有关系！师：什么情况下有关系？生：在大小一样的情况下轻重跟沉浮有关系。
师：那刚才我们为什么看不出关系？……再看片段二《像火箭那样启动小车》，小组汇报实验结果：生：我们发现气球吹得越大车子就跑得越快。
生：我不同意你的观点，我们小组也研究了这个问题，两辆车子装两个气球，一个吹大点，一个吹小点，虽然最后吹大点的比吹小点的跑得远，但是一起跑的时候，吹得小的就是比吹得大的快。
我们认为，这是因为大气球的空气阻力比小气球大，所以慢了。
生：我同意后一种意见，不过，我个人认为，这除了和气球的空气阻力有关系外，和气球本身的弹力也有关系，气球吹得最大的时候，皮很薄，弹力较小，不能产生很大的动力；气球吹小一点，它的弹力反而大。
生：我认为这些因素对小车的运动都有影响，很多事情都是互相影响、综合作用的结果。
……应该说学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，教师要可以凸现和放大这样的“交锋点”，那么许多不曾预约的精彩会不期而至，学生总是在这样的不断的生成过程中得以发展。
科学学科承担着理性思维的发展，“通过让学生们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等这些科学教育特有的内容，提高孩子们的科学素养，为21世纪培养更具科学理性的公民。
”（摘自《科学究竟是什么》第30页）综上所述，在科学教育过程中，教师要努力提高教育智慧，以课堂细节为切入点，在关键点上进行引领，从而更好地发展学生的思维。
附文献参考：《科学究竟是什么》张红霞著教育科学出版社《小学科学教学案例专题研究》浙江大学出版社《探究式科学教育教学辅导》教育科学出版社《小学（3～6年级）科学标准解读》湖北教育出版社《新课程教学方略科学》中华工商联合出版社。