历史教学中史料运用的策略
运用史料教学法开展初中历史课堂教学的策略
运用史料教学法开展初中历史课堂教学的策略在初中历史课堂教学中，教师可以采用史料教学法来丰富课堂内容、激发学生的学习兴趣、提高学生的历史素养。
史料教学法是将史料作为教学材料，通过让学生深入研究、分析、比较和解释史料，来促进他们对历史事件和过程的理解和探究。
1. 利用文献、图片、音频、视频等多种形式的史料教师可以根据所教授的内容，选择合适的史料形式，例如：文献、图片、音频、视频等，让学生通过观察、听取、分析和比较不同的史料，来发现历史事件和过程中的细节和变化。
例如，在教授《大航海时代》时，教师可以让学生观看一些关于航海的纪录片，比较不同时期的航海技术和装备，阐释航海对世界历史的影响；在教授《中国古代科学技术》时，教师可以让学生通过观察古代科学家的发明创造所留下的文献、图片了解古代科技的状况，探究科技发展对社会变革的影响。
2. 引导学生分析史料并提出问题教师可以引导学生在研究史料时，发现其中的矛盾、不足、未解之谜等，让学生自主提出问题，找寻问题的答案。
这种方式可以帮助学生主动参与历史研究，激发起他们的学习兴趣和思考能力。
例如，在教授《中华人民共和国成立》时，教师可以让学生分析当时国家经济文化的现状、政治上的变化、国际关系的博弈等问题，提出一些历史问题，例如中国与苏联的友好关系为什么短暂？为何毛泽东会发动文化大革命？这些问题可以引导学生对历史事件进行深入研究和探究。
3. 利用小组合作完成研究任务在史料教学中，教师可将学生分成小组，让学生互相合作完成研究任务，比如共同阅读一本相关历史内容的书籍、共同制作历史时间轴、共同分析史料等。
例如，在教授《中国古代音乐》时，教师可以让学生分成小组，每个小组选择一种古代音乐乐器，了解乐器的发展历史、演奏方法、演奏曲目等内容，并在课堂上进行交流和展示。
4. 利用数字化教学手段教师可以利用数字化教学手段，比如教学平台、网络搜索引擎、观看在线视频等，让学生在教师的指导下，更加深入、全面地理解史料。
史料图像在高中历史教学中的运用策略
史料图像在高中历史教学中的运用策略高中历史教学是向学生展示人类伟大开展进程的教学，而当前高中历史教学所采用的“一言堂”等教学模式使课堂气氛比较枯燥、乏味，缺乏趣味性，无法有效地激发学生学习历史的兴趣，所以变革高中历史方法势在必行。
本文以史料图像为研究对象，就其在高中历史教学中的应用策略进行探究。
一、利用史料图像，激发学习兴趣如果高中历史教师可以合理运用史料图像来开展课堂教学，就可以快速抓住学生听课的注意力，使学生切实融入当时的历史环境下，从而使学生可以清晰地观察和了解那些模糊的历史空间和时间，有效地缩短了时空的差距，深化学生对于所学知识的理解和认识，增强学生对于历史所学知识的记忆，也可以使学生更好地感悟和接收相关的历史知识。
在讲解“列强侵略与中国人民的对抗斗争”这局部历史知识的时候，历史教师可以在开展课堂教学的过程中，借助多媒体教学设备来为学生展示一些虎门销烟、鸦片战争以及八国联军侵华等方面的史料图像，并向学生展示我国圆明园在八国联军侵华后表现出的破旧感，使学生彻底融入历史教学环境中，重温当时的历史事件，帮助学生更好地体会当时我国人民为祖国所做出的斗争、牺牲和努力，从而使他们可以深刻意识到珍惜当前社会生活的重要意义，有利于使学生树立科学的人生观。
二、丰富史料图像，提高教学效率1.图片史料在教学中的运用图片史料主要包括历史照片、历史漫画和历史地图等三个方面的内容，其在教学中的具体应用分别表现在以下三个方面：其次，历史漫画大都具有比较强的批判性，所以历史教师可以指导学生识读和挖掘历史漫画作品中所表达出的内涵和寓意，以便学生更加深刻地了解有关的史实。
例如：在讲“鸦片战争”局部教学知识的时候，历史教师可以结合《英国侵略者对清政府的欺压》这幅历史漫画来展现英国侵略者对当时我国人民的欺压，画面中人物的打扮和手持武器的比较，也更可以使学生直观地了解鸦片战争中清政府战败的主观和客观原因。
最后，针对历史地图而言，它可以借助地图语言来反映历史事件、现象和开展，同时其简洁性和直观性也可以使学生更好地挖掘历史信息，尤其是那些隐含的历史隐性信息，不断丰富学生所学的内容。
不同图像史料在高中历史教学中的运用策略
不同图像史料在高中历史教学中的运用策略1. 直观呈现：图像史料可以直观地展示历史事件、人物和文化，吸引学生的注意力。
教师可以在课堂上使用图片幻灯片或海报展示，让学生通过观察进行互动交流。
教师可以通过展示宜必思陶瓷器的图片，引发学生对中国古代对外贸易以及丝绸之路的历史背景的思考和讨论。
2. 多重解读：图像史料常常具有多重解读的可能性，教师可以引导学生进行深入思考和分析。
通过对图像进行观察、描述和解读，学生可以培养批判性思维和历史思维。
通过展示一幅宣传画，教师可以引导学生讨论其表面意义和深层寓意，让学生明白不同政治立场下的视角和宣传手段。
3. 对比比较：通过对比不同图像史料，可以让学生了解不同历史时期、不同文化背景和不同观点之间的异同。
教师可以将几幅相关的图像放在一起展示，让学生进行对比和分析。
在讲解第二次世界大战期间的宣传海报时，教师可以展示不同国家的宣传海报，让学生比较宣传手段和思想观念的差异。
4. 互动模拟：通过让学生参与重建或模拟历史场景，可以更深入地理解图像史料所呈现的历史内容。
教师可以组织学生进行角色扮演或小组讨论，让学生通过亲身经历、观察和思考，深入了解历史事件和人物。
教师可以让学生分组，根据一幅古代帝王的画像，模拟其皇宫的场景，体验皇帝的生活和管理方式，从而了解古代帝王的权力和文化。
5. 融入现实生活：图像史料不仅可以在课堂上使用，也可以与学生的日常生活和社会环境相结合。
教师可以将历史图像与现实生活中的图片相对比，让学生明白历史对现实的影响和延续。
教师可以让学生找到现实生活中体现古代建筑风格的建筑物或雕塑，与历史时期的图片进行比较，从而加深学生对历史建筑风格的理解。
通过以上策略的运用，可以使高中历史教学更加丰富多样，激发学生的兴趣和思考，提高他们对历史的理解能力和历史意识。
初中历史教学中史料运用的策略
初中历史教学中史料运用的策略初中历史教学中，史料运用是非常重要的一环。
通过史料的运用，可以让学生更加直观地了解历史事件的真实情况，也可以让学生在了解历史的过程中培养批判性思维和分析能力。
那么，如何在初中历史教学中有效地运用史料呢？下面就让我们来探讨一下关于初中历史教学中史料运用的策略。
教师在进行历史课堂教学时，要充分挖掘各种史料资源。
历史史料的形式多种多样，包括文字史料、图片史料、实物史料等等。
教师可以通过各种途径搜集到这些史料资源，然后根据教学内容的需要进行选择。
在初中历史教学中，适合运用的史料包括《史记》、《资治通鉴》等经典文献，以及历史图片、历史文物等。
在教学过程中，运用这些史料资源，可以很好地帮助学生理解历史事件的发生过程和背景，同时也可以激发学生对历史的兴趣。
教师还需要在课堂教学中灵活运用各种史料资源。
在历史课堂教学中，教师不应该仅仅是通过讲解文字资料来向学生传授历史知识，而是应该灵活地运用各种史料资源，使得历史知识更加生动、形象。
在谈到中国古代的战争时，可以通过战争图片史料展示战场的场景和战士的英勇，让学生更加直观地感受到战争的残酷和动人之处。
又在谈到古代社会的生产生活时，可以通过实物史料展示古代人们的生活工具和食物，使得学生更加直观地了解古代社会的生产生活情况。
通过这样的史料运用，可以让学生更加主动地参与到历史课堂中，同时也可以激发学生对历史的兴趣。
教师还可以通过史料辨析的方式来培养学生的分析能力。
在课堂教学中，教师可以选取一些争议性较大的史料资源，要求学生在阅读史料之后进行辨析，提出自己的看法。
在谈到某个历史事件的起因时，可以选取不同史料中对这个事件的描述，然后要求学生通过对比、分析这些史料，提出自己的观点。
通过这样的史料辨析，可以让学生更加客观地看待历史事件，同时也可以培养学生的批判性思维和分析能力。
教师还可以通过实践性教学来促进史料的运用。
在历史课堂中，教师可以组织学生进行历史实践活动，让学生通过参观博物馆、实地考察等方式亲身感受历史史料。
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
对中学历史教学中史料运用策略的探讨
对中学历史教学中史料运用策略的探讨摘要：中国的教育进程不断加快，尤其是历史教学，现在的历史教学目标是要以多种多样历史材料中的重难点为根据，从而更好地完成教学任务。
这对于帮助学生把握历史感受、激发学生学习的热情、提高学生的领悟能力等方面都有很大的影响。
为了突出历史材料在历史教学中的重要地位，老师可以根据教材选择合适的历史材料，进行充分的利用，或者利用现代的多媒体手段来进行历史教学等。
关键词：中学历史教学史料运用运用策略所谓历史是对人类发展到现在的一种记载，记录了人们的成长过程。
初中历史教学是历史教学的根基，在新课改的要求下，学生要加强对于历史的感受，增加历史内涵，扩充历史知识，从而更好地完成教学任务。
初中老师要想达到目标，就必须利用各种各样的史料对学生加强培养，因为历史存在的根据是“证据”，所以这些“证据”的来源都是依靠一些真实可信的史料，而不是随意的揣测。
所以，初中历史老师要适当地利用一些历史材料让学生明白历史、了解历史，拥有更多的历史知识。
一、在初中历史教学中恰当利用史料1.引起学生对历史的热情。
就现在历史课堂的情况来看，兴趣问题是最突出的问题，学生对于历史学习没有兴趣，老师在提升学生对于历史学习兴趣方面的关注度也不够。
其实，历史的独特魅力就在于它绝对的真实性，不是单纯的理论教学和无聊的教授。
历史是充满了生机和活力的。
我们需要从这些史料中寻找、探索。
经过对于史料的分析，学生可以很好地理清历史的来龙去脉，感受到实在的历史，激发学习兴趣。
[1]2.还原历史知识的真实性。
历史有一个很重要的特点就是其人物和事件都是过去的事情，无法重现，所以很难进行观察，这就需要对过去的史料进行一定的研究和讨论。
这就是历史的精华所在，为已经逝去的人物和事情提供依据，验证其事件和人物的真实性，让学生融入历史，深入地感受历史、触碰历史，让学生仿佛进入到了那个真实的环境中，从而更好地掌握历史知识。
3.挖掘学生的研究精神。
在初中历史课堂中，让学生自主地阅读史料，阅读各类历史文献，讲解一些说法、阐述一些观点，可以让学生更加直观地接触历史。
初中历史史料教学策略研究报告
初中历史史料教学策略研究报告一、前言历史是一门极具魅力的学科，它不仅可以让我们了解过去的人、事、物，还能启迪我们对未来的思考。
而史料是历史研究的基础，因此在初中历史教学中，如何有效地运用史料进行教学是一个非常重要的问题。
本文将就初中历史史料教学策略进行研究和探讨。
二、初中历史史料教学策略1. 引导学生正确理解和使用史料在初中历史课堂上，老师需要引导学生正确理解和使用各种类型的史料。
首先，老师应该告诉学生什么是“史料”，包括文献资料、物质遗存、口述资料等等，并且要告诉他们这些资料都有哪些特点和限制。
其次，老师需要教授一些基本的阅读技巧，如如何辨别真假、如何分析内容等等。
最后，在具体分析某个事件或人物时，老师应该引导学生从多个角度去理解和使用相关的史料。
2. 培养学生对比较分析能力历史研究中，对比较分析是非常重要的方法之一。
因此，在初中历史教学中，老师需要培养学生的对比较分析能力。
具体来说，老师可以在课堂上设计一些对比较分析的任务，如比较不同历史时期的社会制度、比较不同文化背景下的艺术表现等等。
这样可以让学生更加深入地理解历史事件和人物，并且提高他们的思维能力。
3. 借助互联网资源拓宽史料来源随着互联网技术的发展，我们可以通过网络获取到更多的史料来源。
因此，在初中历史教学中，老师可以借助互联网资源来拓宽史料来源。
例如，在教授某个历史事件时，老师可以让学生通过搜索引擎或在线图书馆等途径获取更多相关资料，并且引导他们正确评估这些资料的可信度和价值。
4. 利用情境教学法提高学生兴趣情境教学法是一种非常有效的教学方法，它可以将知识与实际情境相结合，让学生更加深入地理解和掌握知识。
在初中历史教学中，老师可以利用情境教学法来提高学生的兴趣。
例如，在教授某个历史事件时，老师可以设计一些情境模拟，让学生扮演相关人物或角色，亲身体验历史事件的过程和感受。
5. 鼓励学生自主研究和创新最后，老师需要鼓励学生自主研究和创新。
初中历史教学中史料运用的策略
初中历史教学中史料运用的策略一、灵活运用史料形式。
不同形式的史料有不同的特点，在教学中要恰当地选择使用，以达到最佳效果。
文字史料能够提供详实的历史事实，但需要学生具有一定的阅读和理解能力；图片史料能够真实地还原历史事态，能够让学生立体感知历史事件；口述史料更能体现历史的真实性，可以从不同的角度理解历史事件。
因此，在教学中要根据需要灵活运用史料形式，使学生在感受历史的同时也能够得到深入的理解。
二、结合文化背景，深入挖掘历史意义。
历史事件是社会、经济、文化、政治等诸多方面的综合体现，往往需要结合背景来理解其意义。
例如，在教授《中西文化交流》时，可以结合唐代的繁荣和盛唐文化的背景，解释唐朝的开放和包容，以及唐中西文化交流的历史意义。
这样不仅能够使学生理解单个历史事件的意义，更能够培养他们从多角度理解历史事件的能力。
三、有重点、有分析地运用史料。
要想使学生对史料产生浓厚的兴趣，需要有打破固有观念、重点突出、有分析的运用方法。
例如，在教授《魏晋南北朝时期的多元文化》时，以《世说新语》为例，可以从人物、语言等方面深入剖析文化交流的多元性和变革性。
这样的分析方法可以引导学生从不同的角度去理解历史，同时提高他们的历史分析能力。
四、具体化史料与人物的联系。
学生通常难以从抽象的史料中理解历史事件，需要具体的人物来帮助他们理解史料。
例如，在教授《唐宋诗词选》时，可以结合杜甫这一人物来深入剖析其诗歌背景和社会风貌。
这样可以使学生通过具体的人物了解背景和历史事件，更好地理解和记忆历史知识。
五、灵活运用多种史料形式。
教师在教学中可以灵活使用多种史料形式，如图片、文献、口述等。
例如，在教授《中西文化交流》时，可以让学生观看西方画家临摹中国画，深入了解文化交流背后的历史基础。
这样的示范方法可以使学生从多角度感受历史，并更好地理解历史事件的多元性和变化性。
综上所述，史料运用是历史教学中的重要内容，教师应该在教学中充分运用史料，灵活地选择史料形式，结合文化背景深入挖掘历史意义，有重点、有分析地运用史料，具体化史料与人物的联系，灵活运用多种史料形式，使学生从多角度理解历史事件，加深他们对历史的认识和理解，提高他们的历史分析能力和历史视野，进一步推动历史教育的发展。
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历史教学中史料运用的策略
关键词：史料;历史感知;历史评判
一、运用史料丰富学生的历史感知
所谓历史感知就是指对历史人物、事件或现象的直观感知。
如果学生的历史感知不丰富，那么，他们是不可能进行深入的历史学习的。
对此，在教学中，教师要善于根据教材内容，恰当运用相关的史料，帮助学生充分感知历史。
〔一〕运用史料激发学生的学史兴趣
在历史教学中，教师要善于在教材中补充一些史料，有效地让初中生进行历史感知，从而产生学习历史的浓厚兴趣。
很多历史典故很易于吸引学生的注意力，补充一些这样的史料是十分有效的。
例如，在《高度集权的北宋政治》一课的教学中，笔者补充了“杯酒释兵权”的史料，让学生先尝试阅读史料，然后要求学生用自己的语言复述这一故事。
乾德初，帝因晚朝与守信等饮酒，酒酣，帝曰：“我非尔曹不及此，然吾为天子，殊不假设为节度使之乐，吾终夕未尝安枕而卧。
”守信等顿首曰：“今天命已定，谁复敢有异心，陛下何为出此言耶？”帝曰：“人孰不欲富贵，一旦有以黄袍加汝之身，虽欲不为，其可得乎。
”守信等谢曰：“臣愚不及此，惟陛下哀矜之。
”帝曰：“人生驹过隙尔，不如多积金、市田宅以遗子孙，歌儿舞女以终天年。
君臣之间无所猜嫌，不亦善乎。
”守信谢曰：“陛下念及此，所谓生死而肉骨也。
”明日，皆称病，乞解兵权，帝从之，皆以散官就第，赏赍甚厚。
——《宋史·石守信传》
这那么史料，比较全面地反映了“杯酒释兵权”的全貌。
当然，解除兵权是一项长期而又复杂的事情，不是一次酒宴就一蹴而就的，从而纠正了学生对教材的误读误判。
可见，在初中历史教学中，教师在教材中补充一些史料，特别是一些具有趣味性的史料，能够有效地引导学生对相应的历史事件和历史人物进行充分感知，从而为高效的历史学习夯实根底。
〔二〕运用史料复原历史境况
在初中历史教材中，对于一些历史事件的描述往往是概要式的，因此往往会留下很多“裂隙”，这样，学生在学习过程中往往不能够全面、完整地把握历史原型。
因此，在教学中，教师要善于在教材的这些“裂隙”中补充史料，从而更好地帮助学生认识完整的历史境况。
例如，在《鸦片战争的烽烟》一课中，对“虎门销烟”这一历史事件的呈现只是描述了虎门销烟的起因、经过与结果，至于是如何销烟的，教材没有进行说明。
因此，很多学生在学习过程中，总是以为销烟就是用火把鸦片给烧了。
那么销烟是不是真的放火烧鸦片呢？在此处笔者给学生补充了如下一段史料。
“窃臣等钦遵谕旨，将夷船缴到烟土二万余箱，在粤销毁，所有核实杜弊，并会督文武大员，公同目击情形，已于五月初三日销化及半之时，先行恭折会奏在案。
嗣是仍照前法，劈箱过秤，将烟土切碎，抛入石池，泡以盐卤，烂以石灰，统俟戳化成渣，于退潮时，送出大海。
”
——林那么徐等《会奏销化烟土一律完竣折》
通过史料的阅读，学生终于知道了销烟其实是利用“盐卤加石灰”的方法把鸦片销毁的，并不是用火烧掉。
在这个过程中，笔者还给学生链接了这样的小知识：如果把烧过的鸦片埋入地里再拿出来熬煎，还可以重新
提炼出一些鸦片，而利用盐卤加石灰的销烟方法就能够把鸦片彻底销毁。
这样，学生通过补充的和链接的史料，就能够对“虎门销烟”中销烟的具
体过程进行把握，防止了对历史的误解。
二、运用史料提升学生的历史评判能力
培养学生的历史评判能力，是初中历史教学的重要任务。
但是，现行
的人教版初中歷史与社会教材中，在呈现历史内容时往往缺乏全面性，这
就限制了学生对历史人物或历史事件做出全面、客观的评价。
因此，在教
学中，教师要善于结合教学内容补充相应的史料，以促进学生历史评判能
力的提升。
以《秦始皇开创大一统基业》一课的教学为例，教材主要介绍了秦始
皇稳固统一的措施，教材中这些内容的呈现为学生正面评价秦始皇提供了
依据。
但是，学生仅仅对秦始皇进行正面评价是远远不够的，因此，笔者
在课堂上为学生补充了秦始皇“焚书坑儒”、秦朝严酷的刑法等历史史料。
焚书坑儒是秦始皇从公元前213年开始的焚毁五经、活埋儒士的事件。
公元前213年，秦始皇纳李斯的建议，下令燃烧除《秦记》以外的列国史记、百姓私藏的《诗》《书》和百家语。
焚书对于古代文化典籍是一个极
大的破坏。
次年，由于卢生、侯生欺骗始皇能得长生不老之药，败露后始
皇大怒，认为儒生多以妖言惑乱，于是将四百六十多名儒生活埋于咸阳。
等到了秦的末期，烧毁《诗经》《尚书》，坑杀术士，六艺〔诗书礼乐易
春秋〕从此就缺失了。
——《史记·卷121·儒林列传》
“当夷三族者，皆先黥、劓、斩左右趾，笞杀之，袅其首，菹其骨肉
于市。
其诽谤詈诅者，又先断舌，故谓之具五刑。
”
——《汉书·刑法志》
以上案例中，正是因为在课堂上运用了秦始皇“焚书坑儒”、秦朝严酷的刑法等史料，与教材内容互相融合，从而让学生认识到秦朝政治的另一面。
在讲完秦始皇统一六国、加强中央集权的内容后，还可以给学生补充如下一些史学界对秦始皇的评价史料，供学生阅读与思考。
“千古一帝”〔李贽《藏书·卷二目录》〕;“虽四三皇、六五帝，曾缺乏比隆也”〔章太炎《秦政记》〕;“秦主扫六合，虎视何雄哉！”〔李白《古风·秦王扫六合》〕;“以暴虐为天下始”〔贾谊《新书·过秦论》〕;“始皇暴虐，至子而亡”〔《贞观政要》卷八〕;“始皇刚毅戾深，乐以刑杀为威”〔陈登原《国史旧闻》〕。
三、运用史料激发学生的历史情感
在历史教学中，教师要引导学生通过对历史的学习，形成爱国情感、社会责任感和历史使命感。
许多史料能够直接有效地反映出历史事件的本质，因此，在教学中教师要善于运用这些相关史料，让历史情感教育在课堂上进行无痕渗透。
例如，在教学《全面侵华战争的爆发》这一内容时，笔者运用《东京日日新闻》于1937年12月发表的一那么关于日军在中国“杀人比赛”的新闻报道。
这那么新闻报道描述了日军向井敏明、野田岩这两名军官在南京紫金山一带进行杀人比赛的相关内容。
这那么新闻的标题是“超纪录的百人斩”，副标题是“向井106—野田105”，还配了向井敏明、野田岩手拄军刀狰狞而笑的照片，照片左侧有“百人斩竞争之两将校”的注释。
笔者根据新闻报道补充了两人的对话记录及报纸截图。
野田：“喂，我斬了一百零五了，你呢？”
向井：“我一百零六了！”
两少尉：“啊哈哈哈……算作平手游戏吧，再重新砍一百五十人怎么样？”
两人的意见一致了，于是一百五十人斩的竞争就要开始了。
不久以后，向井少尉向《东京日日新闻》谈了“百人斩平手游戏”的感受：“不知不
觉双方都超过了100人，是很愉快的事。
”然后把这把沾满中国人民鲜血
的大刀展示给记者看。
以上案例中，正是因为给学生呈现了“杀人比赛”这一历史细节，因此，能够有效地让学生的历史情感教育在课堂上得到无痕渗透，能够让他
们认识到法西斯主义的残暴性，再结合当代日本右翼分子在教科书中否认
南京大屠杀的行为——近年来日本政府试图通过修改教科书，淡化、否认
日本战争罪行，引导学生分析讨论，让学生明白中日关系曲折开展的历史
渊源，牢记历史并不是为了延续仇恨，而是要以史为鉴，更好地走向未来。
通过引导，帮助学生树立正确的历史观，认识到生活在和平年代的我们要
拥有珍爱和平和珍惜生命的历史情感。
总之，史料是学生进行历史认识的重要媒介。
在初中历史教学中，教
师要善于根据教学内容为学生补充恰当的史料，从而使学生的历史感知更
丰富、历史分析更辩证、历史更到位、历史情感更丰富，从而使历史课堂
更饱满、充实。