高中历史史料教学中史料的选取策略研究
高中历史教学中的史料分析能力培养研究
高中历史教学中的史料分析能力培养研究历史是人类社会发展的综合叙事，史料作为历史研究的基础和核心，具有重要的价值和作用。
在高中历史教学中，培养学生的史料分析能力是一项重要任务。
本文将探讨高中历史教学中如何有效地培养学生的史料分析能力。
一、史料分析的定义与意义史料分析是指对历史事件和现象所依据的各种资料进行研究和比较，从而得出正确的结论和观点的能力。
史料分析是历史研究的关键环节，它使得研究者能够全面了解历史事件的背后原因及其影响，从而对历史进行深入解读。
高中历史教学中，培养学生的史料分析能力具有重要的意义。
首先，史料分析是培养学生科学思维和创新思维的有效途径。
通过对史料的细致分析，学生需要运用逻辑推理、比较分析等技能，这些能力在学生的认知发展中起到了重要的作用。
其次，史料分析能力有助于学生形成客观的历史观。
通过对史料的分析，学生能够更加客观地看待历史事件，避免主观臆断和片面判断。
最后，史料分析能力培养了学生的综合素质。
学生在史料分析中需要综合运用语言、逻辑、推理等多种能力，从而提高了他们的综合素质。
二、高中历史教学中的史料分析能力培养策略为了有效地培养学生的史料分析能力，我们需要采取一系列的教学策略和方法。
以下是一些建议：1. 引导学生主动参与在历史教学中，教师应该引导学生主动参与史料分析的过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过组织小组讨论、问题引导等方式，激发学生的积极性，让他们在分析史料时发挥主观能动性。
2. 提供多样化的史料资源教师应该提供多样化的史料资源，让学生接触到各种类型的史料，培养他们对于不同类型史料的分辨和分析能力。
可以使用文字、图片、音频、视频等多种形式的史料，激发学生的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的信息筛选和整合能力在历史教学中，学生需要掌握筛选和整合信息的能力。
教师可以引导学生分析史料中的关键信息，筛选出与研究对象相关的内容，并将这些信息进行整合和归纳，以得出正确的结论。
4. 培养学生的多模态表达能力历史研究是一个综合性的学科，学生需要通过多种方式来表达他们对史料的理解和研究成果。
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究【摘要】本文旨在探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将分别讨论教学内容设计、教学方法探索、教学资源整合、评估与反思以及案例分析。
结合具体案例进行分析，评估教学策略的效果，并提出启示与展望。
通过系统研究和探讨，旨在为高中历史教学提供更具实证支持的教学策略，提升教学效果和学生学习成效。
【关键词】高中历史课堂教学、史料实证、教学策略、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反思、案例分析、教学策略效果、启示、展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中历史教育的重要性日益凸显。
随着教育改革的不断深化，人们对历史学科的教学质量提出了更高的要求。
传统的历史教学模式往往过于注重死记硬背和知识灌输，学生的历史素养和思辨能力存在不足。
在史料实证为引领的历史教学理念下，如何改进高中历史课堂教学策略，提高学生的历史素养和批判性思维能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。
传统的历史课堂往往以教师为中心，学生在被动接受历史知识的过程中缺乏主动性和参与度，教学效果有限。
而史料实证教学则强调通过史料的解析和研究，激发学生的探究欲望和思维能力，培养其独立思考和批判性思维能力。
探索基于史料实证的高中历史课堂教学策略，对于提升学生的历史素养和综合能力具有重要意义。
本研究旨在深入探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究史料实证下的高中历史课堂教学策略，旨在提升学生对历史知识的理解和掌握能力，培养学生的历史思维和分析能力。
通过研究实证史料在教学中的应用，深入挖掘历史事件背后的真相和意义，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过对教学策略的探索和创新，提高教师的教学效果和教学质量，增强教师的教学动力和使命感。
在实践中不断总结和改进教学策略，促进教学内容的更新和完善，推动历史教育的发展和进步。
“史料实证”视域下的高中历史教科书史料选取研究
“史料实证”视域下的高中历史教科书史料选取研究随着历史学科的不断发展，历史教科书已成为学生学习历史知识的重要工具。
而历史教科书中的史料选取，则直接影响着学生对历史事件的理解和认识。
本文旨在探讨在“史料实证”视域下的高中历史教科书史料选取研究。
“史料实证”是历史学中的一个重要概念。
它强调通过搜集、研究历史文献、史料等实物，进行客观、科学的历史表述。
在高中历史教科书中，采用“史料实证”的视域进行史料选取，具有以下几点重要意义：1. 强调客观性和真实性。
历史教科书中的史料选取应当力求客观、真实，减少主观色彩的加入，使学生能够对历史事件有更为真实的了解。
2. 促进历史文化传承。
通过选取丰富、多样的历史史料，可以促进历史文化的传承和传播，让学生深入了解历史文化的魅力。
3. 增强历史思维能力。
选取不同类型的史料，可以帮助学生培养历史思维能力，提高他们对历史事件的分析、辨别和评价能力。
二、当前高中历史教科书史料选取存在的问题1. 史料单一。
部分高中历史教科书在史料选取上过于单一，大量选择政治文件或官方史料，忽略了社会、文化等其他方面的历史史料。
2. 主观性较强。
一些历史教科书史料选取存在较强的主观性，加入了一些夸大或歪曲历史事件的史料，影响了学生对历史事件的真实认识。
3. 缺乏多样性。
部分历史教科书在史料选取上比较单一，缺乏丰富多样的史料，难以满足学生对历史事件的全面了解。
为了改进高中历史教科书史料选取存在的问题，可以从以下几个方面进行改进：1. 多元化史料选取。
在高中历史教科书中，应该多元化史料选取，包括政治文献、社会文件、文化艺术作品等多种类型的史料，从不同角度呈现历史事件。
2. 严格审核史料真实性。
在史料选取过程中，应该严格审核史料的真实性，避免歪曲或夸大历史事件的史料进入教科书。
3. 提倡史料亲证。
在教学中，可以倡导学生通过实地考察、实物展示等方式亲证史料，从而更深入地了解历史事件。
高中历史教科书史料选取是一个复杂而重要的工作。
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
一
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正 确 收Байду номын сангаас集 、 别 和 选择 史 料 。 甄
“ 料是历史教学资源的源泉” 史 ，是 再 现 历 史 的基 本 素 材 和依 据 ， 史料 教学 的 必 要 前 提 和 基 础 。 史 料 的 种 类 很 多 ， 是 按 其 储 存 的形 式 ． 大致 可分 为 实 物史 料 、 字 史 料 、 文 口碑 史 料 、 声 像 史 料 及 数 字 化 史 料 。随着 人 类 历 史 的发 展 、 技 的 进 步 和社 科 会 生 活 的丰 富 多 彩 ，史 料 的积 淀 越 来 越 多 ，体 系也 越 来 越 庞 杂 。 集 、 别 和 选 择 史 料 ， 先 要 遵 循 “ 实 是 历 史 教 学 的 生 收 甄 首 真 命 ” 一 原 则 ， 重 客 观 史 实 ， 证 史 料 的 真 实可 信 。 一位 高 这 尊 保 每 中历 史 教 学 工 作 者 除 了要 不 断 提 高 专 业 素 质 和水 平 外 ，还 要
考 试 周 ２１ 第７ 刊 ０年 ３ ２ 期
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究一、史料教学在高中历史教学中的基本概念史料教学是指教师通过教材、历史文献等原始资料，引导学生深入学习历史事件、人物、文化等内容的教学方法。
史料教学旨在让学生通过分析史料，了解历史事件的来龙去脉，形成独立的历史观点，并培养学生的历史思维和历史素养。
在高中历史教学中，史料教学有助于激发学生的历史兴趣，提高学生的历史分析能力和解决问题的能力。
1. 增强学生的历史感知能力。
史料教学能够帮助学生更深入地了解历史事件的背景、原因和结果，使学生能够更生动地感知历史的发展规律和历史人物的生活状态。
通过史料教学，学生可以形成独立的历史观点，增强他们对历史事件的认知能力。
2. 培养学生的历史思维能力。
史料教学注重让学生自主分析历史资料，并据此进行历史研究和探讨，有利于培养学生的历史思维能力。
学生在分析和解读历史事件时，需要发挥自己的逻辑思维和分析能力，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 提高学生的历史素养。
通过史料教学，学生能够更深入地了解历史事件、历史文化和历史人物，提高他们的历史素养。
学生在分析历史事件的过程中，会明白历史事件对当今社会的影响，进而提高他们的历史责任感和历史使命感。
1. 结合实际历史案例进行教学。
教师可以选取一些有代表性和有争议的历史事件，借助史料向学生介绍事件的背景、经过和结果，激发学生的历史研究兴趣。
结合实际历史案例进行教学，能够提高学生的学习兴趣，使学生在历史学习中不再觉得枯燥乏味。
2. 组织历史实地考察活动。
教师可以带领学生到一些历史遗迹、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力，真实地了解历史事件的发生和发展过程。
通过实地考察活动，学生会深刻地感受到历史的厚重和深远，增强他们对历史的感知能力和历史的理解能力。
3. 进行小组合作研究。
教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件进行深入研究，然后向全班进行汇报。
通过小组合作研究，学生可以相互切磋，激发出更多的历史智慧，同时也增强学生的合作意识和团队精神。
史料实证素养在高中历史教学中的策略探究
史料实证素养在高中历史教学中的策略探究在高中历史教学中，培养学生的史料实证素养是至关重要的。
这不仅有助于学生更深入地理解历史事件和现象，还能培养他们的批判性思维和探究能力。
那么，如何在教学实践中有效地提升学生的史料实证素养呢？这是值得我们深入探讨的问题。
一、引导学生正确辨析史料要培养学生的史料实证素养，首先要让他们学会正确辨析史料。
史料的种类繁多，包括文献资料、实物资料、口述资料等。
教师应引导学生了解不同类型史料的特点和价值，以及它们可能存在的局限性。
例如，在讲述古代某一王朝的政治制度时，可以向学生展示当时的官方文献、学者的评论以及后人的研究著作。
让学生思考这些史料的来源、作者的立场和目的，从而判断其可信度和权威性。
同时，也要让学生明白，即使是权威的史料，也可能存在片面性或主观性，需要综合多方面的资料进行分析。
为了帮助学生更好地辨析史料，教师可以设计一些针对性的练习。
比如，给出几段关于同一历史事件的不同描述，让学生比较它们的异同，分析其中的矛盾和冲突，并尝试找出最接近历史真相的表述。
通过这样的训练，学生能够逐渐掌握辨析史料的方法和技巧，提高他们对史料的敏感度和判断力。
二、培养学生搜集和整理史料的能力除了辨析史料，学生还需要具备搜集和整理史料的能力。
在互联网时代，信息获取变得相对容易，但如何从海量的信息中筛选出有价值的史料，却是一个挑战。
教师可以指导学生掌握一些有效的检索方法和工具，如利用图书馆的数据库、学术搜索引擎等。
同时，要让学生学会对搜集到的史料进行分类和整理，按照时间、主题、来源等不同标准进行排列，以便于后续的分析和研究。
例如，在学习某一历史时期的经济发展时，可以让学生分组搜集相关的史料，包括当时的政策文件、商业记录、民间传说等。
然后，每个小组对搜集到的史料进行整理和分析，形成一份简要的报告。
在这个过程中，学生不仅能够提高搜集和整理史料的能力，还能培养团队合作精神和交流能力。
为了激发学生的积极性，教师可以设定一些有趣的任务或课题，让学生在完成任务的过程中主动去搜集和整理史料。
高中历史教学中的史料教学研究的开题报告
高中历史教学中的史料教学研究的开题报告
研究题目：高中历史教学中的史料教学研究
研究背景与意义：历史学科是一门文化学科，史料是历史学科教学的基础和核心，因此在高中历史教学中，史料教学具有非常重要的地位。
史料教学不仅有助于学生深
入了解历史，掌握历史知识，提高历史素养，还有助于学生培养思考能力和分析能力。
然而，在高中历史教学中，史料教学也存在一些问题，如史料应用不够灵活、学生对
史料的理解不够深入等。
因此，本研究将对高中历史教学中的史料教学进行研究，以
提高史料教学的效果和质量。
研究内容与方法：本研究将从以下几个方面进行研究：
1. 史料教学的基本理论和方法：对史料教学的基本概念、原则、方法进行研究，以指导高中历史教师的史料教学实践。
2. 高中历史教学中史料的选择与使用：对高中历史教材中的史料进行筛选、解读和运用，以提高史料教学的针对性和实效性。
3. 学生的史料分析能力培养：对学生进行综合素质教育，培养学生的史料分析和运用能力，为学生提供能力实践的机会。
4. 史料教学评价与反思：对教育教学过程中的反思与总结，及时地调整和改进，推动史料教学的深化和创新。
本研究将采用文献研究、实证研究、问卷调查等方法进行探讨，通过学生的学习效果评价，分析史料教学的教学质量，并探究如何更好地应用史料。
研究预期成果：本研究将为高中历史教育的史料教学探索出一套科学有效的教学方法和策略，为提高高中历史教育的教学效果和质量做出贡献。
同时，将为其他类似
学科的史料教学提供借鉴和参考。
中学历史教学中史料教学的探讨
中学历史教学中史料教学的探讨中学历史教学中，史料教学是非常重要的一个组成部分。
通过史料教学，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和时代背景，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将探讨中学历史教学中史料教学的重要性以及如何有效开展史料教学。
其次，中学历史教学中史料教学的开展需要注重方法和策略。
首先，教师应该根据学生的实际情况和能力水平选择合适的史料进行教学。
对于初中生来说，教师应该选择一些简单明了、内容丰富的史料进行教学，而对于高中生来说，可以选择一些较为复杂、有深度的史料进行教学。
其次，教师在教学中应该注重引导学生对史料进行深入思考和分析，而不仅仅是简单的朗读和复述。
可以通过提出相关问题、展开讨论、比较和对比等方式，引导学生从多个角度来理解和解读史料。
同时，教师还需要帮助学生学习如何评价史料的可信度和权威性，鉴别史料的真实性和偏见，培养学生的审查和批判史料的能力。
最后，教师还可以通过组织学生阅读一些历史研究文献，帮助他们更全面地理解和分析史料。
另外，中学历史教学中史料教学还可以与其他教学形式相结合，形成多元化的教学模式。
比如，可以将史料教学与课堂讲述相结合，通过贴近学生生活、感兴趣的话题引入史料，让学生在讲述中更好地理解和吸收史料内容。
同时，可以将史料教学与现场考察相结合，带领学生到历史遗迹或者博物馆进行实地考察，亲身体验历史文化，加深对史料的理解和记忆。
此外，还可以通过信息技术手段，如多媒体、互联网等，将史料以图像、音频、视频等形式呈现给学生，在视听的刺激下更好地理解和分析史料内容。
总之，中学历史教学中史料教学的探讨不仅是理论上的思考，更需要教师在实际教学中的有机运用和探索。
通过适当选择合适的史料、运用不同的教学方法和手段，可以使学生在史料的浩瀚海洋中航行，增强学生的历史意识和历史素养，提高学生的历史思维和分析能力，培养学生的审查和批判史料的能力，进一步提升中学历史教学的质量和效果，让学生真正认识到历史的重要和现实意义。
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高中历史史料教学中史料的选取策略研究作者：兰美琴来源：《成才之路》2022年第10期摘要：随着历史课程改革的深入，史料教学法愈来愈受到重视。
文章从规范严谨地引用史料、保证史料教学的科学性，准确规范地标明出处、确保史料来源的真实性，充分挖掘教材中史料、明确教材史料的重要性，联系生活选取史料、体现史料的直观性和趣味性，结合其他学科活选史料、体现历史学科的综合性，用发展的观点选取史料、体现历史学科的时代性，从多角度选取史料、凸显历史教学的丰富性和多样性等方面对高中历史史料教学中史料选取的策略进行探究。
关键词：高中历史;史料教学;历史教科书;核心素养中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）10-0085-03史料是历史的载體，也是历史教科书的重要内容。
史料教学在高中历史教学中占据着十分重要的地位。
史料教学主要包括搜集和选取史料、史料分类、史料的应用、史料教学的反思等多个环节。
目前关于高中史料教学的研究主要集中在探讨史料教学在高中历史课堂教学中的应用、史料教学的意义和史料的分类等方面，而关于高中历史教师如何选取有价值的史料，并充分应用到教学中的研究却较少，因此如何选取史料在当下颇具探讨价值。
胡适曾指出，历史学家“全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精细的功夫去研究材料，用最严谨的方法去批评审查材料”。
这句话道出了史料选取之难、之重要。
下面笔者就高中历史教师选取有价值的史料并充分应用到教学中的策略进行探究。
一、当前高中历史史料教学中史料选取存在的问题1.史料选取途径单一，史料应用态度随意部分历史教师搜集史料的途径过于单一和随意，不是从网络上复制别人的教学史料直接使用，就是把从网络上下载的多个教学史料拼凑在一起后使用。
他们既没有对史料进行适当处理，也没有对这些史料的真实性和完整性加以考据，只是简单地复制、粘贴和堆砌，这导致他们选取的史料不但空洞乏味，真实性和完整性也难以保证。
2.史料选取脱离实际，史料应用缺乏严谨性部分历史教师史料意识淡薄，在选取史料时缺乏科学严谨的态度，为了得出自己的教学结论，在实际教学中存在脱离整篇文章、整本书或者时代背景，断章取义地选取史料，甚至“编造”和“自创”史料的现象，这严重背离了历史学科的教学初衷。
3.史料选取脱离实际，史料存在滥用现象一方面，部分历史教师受“应试教育”观念的影响，没有从实际教学需要出发，而仅从考试需求出发去选取史料，这导致学生知识受限。
另一方面，部分历史教师在取舍史料时，没有对史料严加挑选，所选史料过多，致使学生看史料时囫囵吞枣，只能对史料表面知识进行浅层思考。
二、高中历史史料教学中史料选取的有效策略1.规范严谨地引用史料，保证史料教学的科学性史料种类繁多，不同史料在佐证时的作用有很大差别，以史事记载为例，官修正史和学者文集，现场实录和后来回忆，第三方记载和当事人表述，这几种史料就存在很大差异。
因此，历史教师在进行教学时，要认真研读史料，严谨选取史料，确保史料教学的科学性。
例如，在教学“维新变法”方面的内容时，部分历史教师会以变法运动后梁启超的《戊戌政变记》和康有为的《康南海自编年谱》为主要史料进行教学。
虽然梁、康都是维新变法的当事人，但是他们都出生于封建社会，参加过科举考试，这些经历会使他们的著作带有主观倾向性，因此历史教师应谨慎选用此类史料。
2.准确规范地标明出处，确保史料来源的真实性历史教师除了需要认真鉴别史料外，还要准确规范地标明史料的出处，出处主要包括作者、时间、著作或论文标题。
因为出处的信息本身就是史料的重要组成部分，同样记录了关键历史信息，准确规范标明出处既可以让学生理解该则史料的作者所处的时代背景，也有助于学生解读史料，另外，这也有助于培养学生治史的严谨态度和精神。
在实际教学过程中，部分历史教师对规范严谨地引用史料认识不足，所引用的史料或是没有准确标明出处，或是出处标注得不严谨、不规范，甚至有历史教师嫌找史料出处麻烦，而主观杜撰史料出处，这些现象都会导致史料的真实性难以保证，严重影响历史教学效果。
为了改变这种状况，历史教师必须以求真、求是、求实的史学精神要求自己，必须准确、规范地标明史料的出处，以此确保史料来源的真实性和可靠性，从而有效达成史料教学的目标。
3.充分挖掘教材中史料，明确教材史料的重要性历史教科书是历史教师开展历史教学和学生学习历史知识的重要载体，是培育学生历史核心素养的重要依托，因此教材中的史料理应成为历史教师开展历史课堂教学，进行史料运用时的首选。
历史教材中的史料主要具有以下几方面特点。
第一，史料数量多。
第二，史料来源广，既有文字史料也有图片史料。
第三，设置了专门的“史料阅读”栏目。
第四，图文并茂，文字史料与图片史料并重。
第五，一手史料与二手史料相互印证。
因此，教师要重视对历史教科书中的史料的挖掘。
首先，历史学界对历史教科书中的史料已经进行了全面深入的研究，因此其更具真实性和准确性，更适合教师在实际教学中选用。
其次，历史教材中的史料基本上都是围绕历史教学内容的重点和难点选取的，与教材正文内容相互印证，更具典型性和启发性。
最后，每个学生有历史教科书，这给教师的史料教学和学生的史料学习都带来了极大的便利。
基于此，在实际教学中，历史教师要充分挖掘教材中的史料，确保历史教学的科学性和准确性。
4.联系生活选取史料，体现史料的直观性和趣味性历史是一个民族发展的真实记录，是一个民族进化的现实写照。
俗话说“雁过留声，人过留名”，尽管历史是前人的活动，但总会有相应的痕迹，尤其是当代史，距离现在时间较短，一些活生生的史料就在身边。
例如，在教学人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就—人民生活水平不断提高”一课时，教师可以利用多媒体设备把改革开放前的农村泥瓦房图片和改革开放后的新农村风貌图片进行对比，使学生切实感受到改革开放取得的伟大成就，感受到在中国共产党的领导下，人民生活水平发生了翻天覆地的变化。
这样的直观对比，可以让历史课堂变得生动有趣、充满活力，可以激发学生历史学习欲望，促进学生从记忆历史知识向探究历史问题转变，从而有效提升历史课堂教学质量。
5.结合其他学科活选史料，体现历史学科的综合性历史是一门综合性的人文学科，它研究的内容广泛涉及政治、经济、文学、艺术、科学等多学科。
基于此，历史教师在选取史料时，要根据历史学科的这一特点，选取与其他学科相关联的史料或体现多学科整合的史料，这样既可以拓宽学生的视野，提升学生的认识，又可以让学生学会将所学知识融会贯通，从而有效提升综合素养。
以人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就—国防和军队改革取得历史性突破，中国人民解放军整体实力跃升”一课的教学为例，讲授这一课的前一天是2021年4月23日，海军三型主战舰艇—长征18号艇、大连舰、海南舰在海南三亚某军港集中交接入列。
中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席交接入列活动并登上舰艇视察。
基于此，笔者就选用新闻当史料。
让新闻时事材料走进历史课堂体现了时代性，既有利于增强历史学科与政治学科的关联性，又有利于培养学生的家国情怀和历史学科核心素养，达成历史教学立德树人的目标。
6.用发展的观点选取史料，体现历史学科的时代性历史的车轮在前进，史料的数量在不断增加，这就增加了历史教师选取史料的难度。
在实际教学中，历史教师必须明确部分传统范围的史料已不能满足新史学“汲汲于第一手史料”的需求，因此在选取史料时必须紧跟时代步伐，与时俱进，必要时可以舍旧取新。
仍以人教版高中歷史必修上“改革开放以来的巨大成就”一课的教学为例，教材中有一句话“中国正从经济全球化的积极参与者变成更具有影响力和作用力的推动者”。
在讲解这一历史变化时，笔者抓住经济全球化的主题，从中寻找中国变化的关键点，选用2001年中国加入世贸组织多哈会议的图片和2013年习近平总书记在哈萨克斯坦首次提出了建设“丝绸之路经济带”倡议，“一带一路”合作由此发端的图片进行比较。
世贸组织是发达国家主导的，在世贸组织里中国是积极的参与者，而“一带一路”是中国倡议的，所以中国是倡导者和推动者。
新史料的发现和扩充是新史学重视史料的要求，尤其是重视第一手资料的结果。
7.从多角度选取史料，凸显历史教学的丰富性和多样性历史是关于过去的讨论，并不是一家之言，历史的真实性也不能根据一家之言一概而论。
当代著名史学家杜维运指出：“任何一种史料都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无尽无穷。
”不同人对同一件事情往往会有不同的看法，这是常有之事，教师如果只传授单一角度的历史知识，学生就容易缺乏积极思考问题的能力，以后很可能会无条件地接受任何呈现给他们的信息。
因此，历史教师绝对不能向学生展示一个凝固的历史，而是要展现多变的历史。
在实际教学中，教师要在科学、严谨鉴别的基础上，从多角度为学生选取历史史料。
当碰到立场、观点等不同的历史知识时，教师应积极引导学生通过讨论产生历史共鸣，促使学生在与历史共鸣中掌握历史知识，提升历史学科核心素养。
例如，教师可以根据历史教材中的历史知识，从文人、商人等多角度选取相关的史料，帮助学生了解历史事件的复杂性，体悟历史人物的情绪和情感，感受历史状态下普通的人和事，以此拉近学生和历史之间的距离，激发学生的历史学习兴趣，让历史教学更加丰富多彩。
通过这样的史料教学，学生会对历史形成更生动、真实的感受，认识到历史不再是冰冷的文字和数字，而是有血有肉的人与人之间所发生的事情，这些人有自己的情感，有自己的思想。
另外，这样的史料教学还有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并促使学生达成“读史明智”的目标。
教师从多角度选取史料，让学生体悟到历史史料的丰富性和多样性，可以有效提高学生的历史思维能力、探究和解决历史问题的能力，培养学生的历史思维，提升学生的历史核心素养。
三、结语综上所述，史料是高中历史教学中的重要资源，学生历史素养的培养离不开史料教学。
教师在历史教学中合理运用史料，不仅有助于丰富历史教学内容，激发学生的历史学习兴趣，还有助于学生更好地学习和理解历史知识。
因此，在实际教学中，历史教师要设法将史料融入历史教学内容，以此创设历史情境，优化历史教学，提升历史教学效果。
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