美术教学与语文课程的整合-精品文档

美术教学与语文课程的整合
新课程标准指出“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。

课程设计不应再是单纯的美术课，而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然及科学等学科知识。

”课程综合化已经成为一个受到广泛关注的问题，而美术与语文虽然表现手法不同，但两个学科之间教学目的相通，联系密切，将二者融合好，对于提高美术教学效果具有十分重要的现实意义。

一、挖掘美术教材中的语文资源，丰富教学内容
美术与语文教学的整合应以美术教材为基础，在基于教材进行教学的基础上进行拓展。

教师应擅于挖掘和利用美术教材中的人文资源，使其为丰富教学内容、培养学生人文素养服务。

例如，在教学《汉字的联想》时，我找来甲骨文、象形文、篆书等各种字体的相关资料，让学生看一看并猜一猜，这些文字都是什么字体？并探究这些文字产生的历史背景，从而激发学生对美术字的兴趣。

鼓励他们从汉字的形、义、结构等方面出发，对汉字笔画与结构进行合理变体，引导学生将美术字的书写当作一幅画来创作，将创作过程当作一种娱乐活动。

实践证明，学生不但掌握了美术字的设计方法，而且有效培养了想象能力和创新能力。

在教学《画故事》一课时，我结合语文书中学生耳熟能详、
短小精炼的成语故事、寓言故事来展开教学。

《画蛇添足》、《叶公好龙》、《对牛弹琴》、《刻舟求剑》、《守株待兔》……这些成语故事在学生的画笔下一一呈现，稚嫩而又新奇，质朴而又多变。

完成作品后，学生把这些成语故事制成了电影胶片的形式贴在走廊上，并戏称这条走廊为“成语故事画长廊”，由此可见学生对自己作品的满意度。

这种教学模式既提高了学生美术创作的热情，又加深了学生对成语、寓言的理解，深受学生的欢迎。

而低年段的学生对《拔萝卜》、《乌鸦喝水》、《小马过河》这一类的小故事感觉直观易懂，我就通过语文教材中的一个个故事，一篇篇文章，让学生进行自由的故事画创作，表达他们的感受。

我想这就是很好的整合呀！
二、借鉴语文说写训练形式，培养学生在美术上的表现意识与人文素养
1.先说再画――低段学生绘画的原则
绘画与语言文字都是人类交流的工具。

人类的绘画技能几乎是与语言能力同时发展起来的，但绝大多数儿童的语言表达能力在入学前就已经基本发展成熟，而绘画技能却严重滞后于语言能力。

美术老师就要在教学中调动学生语言表达的欲望，使之为美术教学服务。

在教学《谁画的鱼最大》时，我就借鉴了语文老师的做法：在习作前，总要引导孩子们把事情说具体，只有说得具体，孩子们才能写得具体。

因此，在孩子们画鱼之前，我就让孩子们说一
说鱼。

孩子们七嘴八舌：金鱼、鲤鱼、黑鱼、鲨鱼……在这个基础上，再让孩子们说一说见过的最大的鱼是怎样的，“很大很大，我爸爸都抱不动它。

”“钓的时候，我爷爷的鱼竿都快拉断了。

”“它的嘴能把我的头吞进去。

”……学生所有记忆的库存都被调动出来。

此时再让孩子说一说想象中的大鱼是怎样的，有的说鱼大得像城堡能住很多人，有的说大鱼的背就像一座大桥能从海的这一边跨到另一边，还有的说大鱼张开嘴就能把海里的水喝干……各种千奇百怪，令人瞠目结舌的想法都会冒出来。

孩子们的作品就在这创新的火花中显得异彩纷呈。

又如教学《出壳了》时，我在引导学生认识哪些动物是从蛋里出生的以后，让学生说一说小动物在蛋壳里会感到如何，他们是怎样钻出蛋壳的，以及畅想小动物出壳后的故事。

学生一边比划，一边争先恐后的描述。

“蛋壳里又黑又闷”、“外面有蓝天白云，有爸爸妈妈还有小朋友”、“小鸡出壳时用嘴啄、用头顶、用脚踢”、“小海龟出壳了，飞快的爬到大海里，因为爬慢了就会被海鸥吃掉”……孩子们充分调动自己的语言表述能力和想
象力，把小动物出壳时的情景进行创造性的再现，不仅有利于画面的组织和表现，而且激发了学生的创作欲望，培养了学生的综合能力。

2.写画结合――中高段学生绘画的提升
日记，是儿童用自己的语言文字记录所见、所闻、所感、所悟的一种形式。

孩子们从二年级就开始写日记，但对中高段的学
生来说，每天重复着做一件相同的事，更多时候不是一种需要，而是一种负担。

而日记画则是让学生用作画的形式?砑锹济刻焐?活和学习中的点滴事件，配以简明扼要的文字叙述，使之达到图文并茂、生动有趣、形式丰富的效果。

像《长呀长》、《大树的故事》、《我和昆虫》、《洗澡》、《我的小天地》、《我们的现在和将来》、《假如我是巨人》、《生活日用品的联想》等这些美术课程既可以画也可以写，是孩子们生活的一部分，完全可以展现在他们的日记本上。

这一活动受到孩子们的欢迎，他们的日记本让人眼花缭乱，那些精美的图片里显示出的不光是日记内容，更是孩子们在美术方面的创作能力。

开创了学生写作的新形式、新方法，有利于学生观察能力、想象能力和写作能力的提高以及创造性思维的培养。

三、以诗词启发绘画教学，创设诗情画意的教学情境
经典古诗是中国千年传统文化、民族精神的优秀载体，一首优美的古诗往往就是一幅意蕴深刻的画卷。

“诗中有画、画中有诗”，历来为人们所称道，可见诗的意境和画是融为一体的。

在教学《可爱的动物》时，我先让学生朗诵《咏鹅》这首诗渲染气氛，然后让学生说一说他们想象中的画面，进而讲解鹅、水波、荷叶、小青蛙的画法，再请学生描述小动物的姿态和表情，尤其是“曲项向天歌”、“红掌拨清波”两句创造的意境。

此后学生进行自由创作的过程也是对诗词再认识和再创造的过程，学生可由此更形象地了解诗词的意境。

四、以实践活动启迪学生的审美意识，提升综合能力
按照节日主题指导学生办出有图有文有新意的手抄报、黑板报，提升学生的综合能力，也体现了美术与语文整合的重要性。

在教学《生命之源――水》一课时，我课前布置学生调查水资源的情况，接着引导学生了解手抄报的组成部分和美化方法，学习手抄报的多种表现形式和设计方法。

并结合语文课文《黄河的变迁》、《一个小村庄的故事》，来帮助学生完善材料的收集与整理，表达对水资源的珍惜之情，最大限度的进行学科之间的整合，实现美术创作对社会和文化生活的独特作用。

美术教学的目的是让学生感受美、体验美、发现美、创造美。

我们绝不能把美术学习当成单纯的技能技巧训练，而应让学生在在广泛的文化情境中，提升审美素养和人文内涵，实现美术教学与语文教学的共同进步。