初中英语活动化教学的研究

初中英语活动化教学的研究
——浅谈小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”诚然，如果学生对所学内容感兴趣，他就会积极地参与到课堂中来，课堂气氛就会活跃，可收到事半功倍之效。

一年前，我校刚成立不久，我发现学生上课十分沉闷，尤其是不愿参与讨论，以致于对英语学习逐渐失去兴趣。

针对这种现象，我和科组老师对大部分学生进行了问卷调查。

据调查，小组活动颇受到学生喜好。

而且班级的大小对小组活动从来没有什么障碍，小组活动要比老师占有整个课堂更有效。

换句话说，小组活动有利于激发学生的学习热情和参与意识。

于是，我和科组的老师着手对小组活动进行了精心设计与实践。

下面我根据我校拍摄的两堂优秀课例录像向大家介绍小组活动在初中英语课堂教学中的实施作用。

经过反复地思考之后，我从四个方面来分析研究小组活动的原因：
第一，说在课堂中的作用和目的。

学习语言的目的是为了交际且尽可能使它更贴近真实生活。

课堂中口语不需要任何戏剧性的变化，但是它在实现真正的交际练习方面却起一以了重要作用。

教师可尽可能创造宽松和谐的课堂氛围来克服学生的不安全感和恐惧感。

这样，学生应付以感到轻松、愉快，就能各级主动地参与活动，课堂气氛就会活跃起来。

同时，学生的自信心也会增强，并且他的伙伴有目的地去说。

当然，教师应给予适当的鼓励与表扬。

第二，学生的作用。

教师应该让学生感到学习是一种积极主动的活动，而不是一种消极被动的活动，让学生意识到如果他们敢于冒险开吕说，他们将会成功。

在小组活动中，他们可以互相学习，互相帮助，用自己的话自由地交谈。

第三，教师的作用。

在课堂中，学生应当意识倒教师在不同的时间扮演不同的角色，而不只是一个评价者的角色。

作为教师，什么时候扮演指导者、帮助者、鼓励者等，我们应设法证实这些角色的表演。

教师应教会学生对自己的学习有责任感，自觉地发挥潜能成为为一名优秀的语言学习者。

同时，教会他们要有自己的创造力和想像力，而不能一味地依靠老师。

第四，所运用的课堂类型。

我认为以上提到的三个方面可通过设计、运用合适的任务来解决。

按照初一初二英语教材的特点，学生必须做一些听说训练的任务，这就需要学生在小组活动中，通过问答、听、交谈等方式来互相传递信息。

组长收集信息并向全班同学报告。

我感到他们能跟其同伴获得真实的交际。

在课堂教学中，我们不难发现，在活动方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的对练（Pair work）和前后三、四人一组的组练（Group work）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。

那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索如何通过小组活动激发学生的学习兴趣，并以此提高英语课堂教学的质量。

一、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活
动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。

1、在呈现（Presntatian）环节后
在呈现新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。

此时的操练难度一般大，以教师控制式的机械性练习为主。

教师可出示一些图片、幻灯、实物、提示词等让学生进行练习，这是最好穿插Pair wore，一问一答地进行下去。

学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语项目。

例如，在钟老师这堂课中，她设计了两个活动，一个是让学生对练在动物园看到什么动物；另一具是让学生同位问答Part 2中的问题，两个活动共检查八个小组。

这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人从参与，暂时落后生也跟得上。

2、在练习（Practice）阶段
练习阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。

练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。

这时适宜穿插对练或组练方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。

教师要巡视监听，对有困难的对练或组练进行一些必要的指导，充当助手（helper）或引导者（guide）的作用。

练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。

如，钟老师在教学Part 1的对话时，她设计了一个活动，要求学生模仿老师的表演，二个一组编造简单对话，先让学生准备，然后老师检查了两个小组。

于老师在她那堂课里
也设计了这样的一个活动，她让学生分组讨论屏幕上那小男孩的Sport collection，并完成一个表格，然后每组派一个同学汇报讨论结果。

这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动一个学生的积极性。

3、在巩固（Consolidation）阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。

学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。

这时候最好的以组练方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、比赛、猜谜、做游戏、问卷调查、改编文章、补充想象性结等等。

老师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。

老师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。

如：钟老师在让学生听完part１的录音后，她设计了一个小组活动，让学生用屏幕上的表示建议的句子去编造新对话，学生准备好之后检查两组。

于老师为为让学生轻松一下，她设计了一个游戏，看哪一个组抢答的老师的问题又多又好，记分员记录每组比赛情况。

在这节课里，于老师还设计一个学生收集Collections的小组活动。

这种活动的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。

随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分语言实践的机会，为获得为交际运用英语的目的打下了扎实的基础。

小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

二、小组活动在教学中的作用
绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。

教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功关键之一。

小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1、小组泔活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。

新大纲中提出在教师对学生进行训练有素过程中要使学生的语言表达特定功能的必要条件。

通过教师设置的与课文和学生实际相关交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。

2、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会
教师应当使学生明白，学生学习语言，不仅从教师那里学，还可以从其他同学那里学。

学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

3、小组活动增加了课堂的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。

许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。

小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密和广度。

在课堂上教师可以用快速反应的方式的方式通过“pair by pair的形式，有节奏地让学生练。

这们无论学生成绩好、差，人人才能参与。

学生在活动时都被一
种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。

以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。

小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。

初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。

在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。

学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。

小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。

课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语成败，它来自于师生的共同创造，共同努力和配合，它在课堂上的作用是不容忽视的。

结束语：通过一年的实践和研究，我课题组逐步形成了一套以学生为中心，能充分调动学生学习的主动性和积极性，能有效培养学生运用英语进行交际的能力的教学模式，我们将不断地去探索它、实践它、完善他。