二年级上册数学教案一长度单位第4课时解决问题 人教新课标
第四课时解决问题
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第7页例8及做一做，练习一第8题。
例8是一节解决问题的课，是对前面所学知识的综合应用。
通过前面例1～例5的教学，学生初步建立了1厘米和1米的长度表象，会测量物体长度、知道1米＝100厘米，这些都为例8尝试估测物体长度打好了基础。
通过例8的学习，学生可以巩固初步建立的1厘米和1米的单位长度的表象，提高对长度单位进行实际运用和估测的能力，同时也为以后培养学生的推理能力做好铺垫。
（二）核心能力
通过这节课，要掌握一定的推理方法，提高学生的推理能力，同时还要结合长度单位的建立，培养学生的空间观念。
（三）学习目标
1.在具体的问题情境中通过类比、观察，能恰当的选择长度单位描述物体的长度。
2.感受长度的测量与生活的密切联系，体会长度的测量在日常生活中的重要作用。
（四）学习重点
能恰当的选择长度单位描述物体的长度。
（五）学习难点
有逻辑地表达选择合适长度单位的想法。
二、学习设计
（一）课前设计
预习任务
测量自己的一拃有多长。
借助自己的身体比一比1厘米有多长，1米有多长。
想一想在学习长度单位“米”时，我们测量了自己的身高，还记得自己的身高有多高吗？
（二）课堂设计
1.检测预习，新知导入
同学们，我们已经认识了长度单位厘米和米，接下来我们玩一个比一比的游戏。
要求：我说你比，1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米。
昨天在家大家都已经量过自己的1拃的长度了，谁来说一说你的一拃有多长？
谁想和大家分享一下自己的身高？
厘米和米在日常生活中有很大的用途，什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来研究。
（板书课题：解决问题）
【设计意图：通过游戏复习唤醒学生已经学过的长度单位厘米和米的表象，为新授课做准备。
】
2.问题探究
生活中到处都有长度需要测量，瞧：这是每周一学校都要举行庄严的升旗仪式的场景。
思考1：旗杆有多高呢？请自己结合生活经来想一想，用你脑中的尺子量一量。
师：想必同学们都有了自己估测的答案，下面请你来当裁判。
场景播放：小红和小明正在为“一根旗杆的高度是13厘米还是13米”争吵。
小红说：旗杆13米，小明说旗杆13厘米。
师：要你当裁判，评判什么问题呢？
问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？（出示课件）
师：如果你是裁判，你想对谁说什么？先想一想，再把想法在小组内交流。
学生汇报解决问题的方法预测如下：
对小明说：排除法。
1厘米只有这么长，（用手比画）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度不能用厘米做单位。
对小红说：推算法。
我的身高大约是1米30厘米，也就是130厘米，我没有旗杆高，但是130厘米大于13厘米，说明我比旗杆还高呢，这不可能。
所以小红说的对。
对小红说：类比法。
数学书宽大约15厘米，一支新铅笔比13厘米长，旗杆是不是和这些物品一样高呀，不可能的，所以小红说的旗杆的高度应该是13米是对的。
师：大家用举例、推理、排除的方法有理有据地当好了裁判，我想小明真的明白了，旗杆的高度不应该是13厘米，而应该是13米。
师：13米大约有多高呢？你能借助身边熟悉的物体的长度来描述吗？
小结：像××同学的身高比1米多一些，差不多10个这样的小朋友的身高接起来就和旗杆的13米一样高了。
【设计意图：通过小红和小明的对话引出认知冲突，那么旗杆到底有多高，“是13厘米还是13米”呢？带着疑问学生通过小组合作，交流讨论，最终依据身边不同的参照物的长度以及不同的推理方法说明旗杆高13米。
进而学生感受长度单位与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
】
3.课堂总结
同学们通过用手比划、借助身高、身边物品都证明了小红的说法是正确的，即旗杆的高度是13米。
以后我们要面对的不仅仅是旗杆的高度问题，可能还会有门高、房间高、树高……，遇到不同的问题我们一定要多思多想，想一想1厘米大约有多长，10厘米大约有多长，1米大约有多长，根据估测物体的实际长度进而选择合适的长度单位。
师：大家觉得合理吗？你能把这些方法运用到解决新的问题中吗？
1.在括号里填上厘米或米。
课桌宽60（）小鸟的脚印长1（）篮球场长28（）
【答案】厘米厘米米
【解析】考查目标1。
教室长大约6米，即600厘米，课桌宽没有教室长，所以只能是60厘米。
小鸟的脚印长1厘米。
一庹长大约1米，小鸟的脚印比一庹短得多，所以是1厘米。
篮球场长28米。
小学生一步长大约30厘米，篮球场比小学生的一步长得多，所以只能是28米。
2.下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。
数学书长26米。
（）
灯管长50厘米。
（）
房间高3厘米。
（）
字典厚6米。
（）
大树高8米。
（）
教室长10厘米。
（）
【答案】数学书长26厘米；房间高3米；字典厚6厘米；教室长10米。
【解析】考查目标1和2。
小朋友的身高是1米多，数学书的长不可能比小朋友的身高还长，所以数学书长26厘米。
一个食指的宽大约是1厘米，3厘米只有大约三个指头宽，房间不可能这么矮，所以房间高3米。
一拃长大约10厘米，字典的厚度不会超过一搾的长度，所以字典不可能厚6米，应该是字典厚6厘米。
10厘米大约是一拃的长度，教室不可能这么小，所以教室长10米。
（三）课时作业
填上合适的长度单位。
（选择最后一题说一说你的思考过程）
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
快速公交B1车身长18（）回形针长3（）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且
学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
课桌宽40（）一匹马高2（）
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
写一写，你是怎样确定上图中小朋友身高的长度单位的。
【答案】米厘米厘米米厘米
【解析】考查目标1和2。
能根据自己建立的长度单位的表象，
给物体选择合适的长度单位。
另外还要会把自己的思考过程有逻辑地进行表达，提高学生的表达和思维能力。
二年级上册数学课件-第1单元第四课时 解决问题 人教版(共10张PPT)
（ cm ）
一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
下面的长度单位对吗？把不对的改（正后5写）在大括号树里高。 8米。
（1）数学书长26米。
（）
（）
（6）教室长10厘米。
（ m）
拓展训练
想一想
小红
小军
小刚
90厘米
1米20厘米
小三刚位的小身朋高友是比大身于高9，0厘小米军，最小高于，1小20厘 米红。最比矮如，：小9刚1厘的米身，高9可2厘能米是，95厘米， 1（米2厘米），厘1米米1。8厘米。
一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
一根杆的高度是13 厘米还是13 米？
（）
长60（cm）
长1（cm）
长28（ m）
基础训练 看看哪条线段长，再量一量。
拓展训练 （1）数学书长26米。
下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。
（1）数学书长26米。
（） （2）灯管长50厘米。
课堂小结
这节课你有什么收获？还有什么疑 问吗？
谢 谢 观 看！
解答合理吗？
一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
基础训练
判断旗杆高13厘米还是13米。
（）
（）
（ ） 1. 在括号里填上厘米或米。
（1）数学书长26米。
我的脚印
（）
第4课时 解决问题
（）
第4课时 解决问题
（）
看看哪条线段长，再量一量。
（）
下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。
（1）数学书长26米。
（ cm ）
13厘米就这么高，旗杆不可能这么矮。
1（0个）小朋友的身高加起来差不多和（旗杆2一）样灯高管长50厘米。
人教版数学二上教学设计：第1单元长度单位-第4课时解决问题
人教版数学二上教学设计：第1单元长度单位-第4课时解决问题一. 教材分析人教版数学二年级上册第1单元“长度单位”主要介绍了长度单位的概念和换算，以及利用长度单位解决实际问题。
第4课时“解决问题”主要是让学生运用所学的长度单位知识解决实际问题，培养学生的数学应用能力。
本节课时内容主要包括：1. 巩固长度单位换算；2. 培养学生解决实际问题的能力；3. 引导学生运用数学语言描述问题，提高学生的数学表达能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了初步的数学思维能力和解决简单问题的能力，但对于长度单位的概念和换算可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生通过实际操作和思考，逐步掌握长度单位的知识，并能够运用到实际问题中。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够熟练地进行长度单位的换算，并能运用所学的长度单位知识解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过实际操作和思考，培养解决实际问题的能力，提高数学应用能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极主动地参与数学活动，体验数学的乐趣，培养对数学的热爱。
四. 教学重难点1.重点：学生能够熟练地进行长度单位的换算，并能运用所学的长度单位知识解决实际问题。
2.难点：学生能够运用所学的长度单位知识解决实际问题，并能够用数学语言描述问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，引导学生运用所学的长度单位知识解决实际问题。
2.操作教学法：通过实际操作，让学生感受长度单位的概念和换算。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生运用数学语言描述问题，培养学生的数学表达能力。
六. 教学准备1.教具：长度单位模型、实物道具、课件等。
2.学具：学生用书、练习本、长度单位模型等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如“小明和小华比赛跳远，小明跳了150厘米，小华跳了12分米，谁跳得更远？”引导学生思考长度单位换算的问题，激发学生的学习兴趣。
二年级上册数学教案-一长度单位第4课时解决问题｜人教新课标
题目4：小华家有一条长4米的裤子，他剪掉了1米长的裤脚，请问他还剩下多长的裤子？
答案4：4米 1米 = 3米
题目5：一根竹竿长12分米，另一根竹竿长6分米。请问这两根竹竿一共有多长？
答案5：12分米 + 6分米 = 18分米
通过这些课后练习题，我希望学生们能够在课后巩固所学的长度单位知识，并能够灵活运用到实际问题中。同时，我也鼓励学生们在完成作业后进行自我检查，以确保他们对长度单位知识的掌握更加牢固。
二年级上册数学教案－一长度单位第4课时解决问题｜人教新课标
今天，我要为大家分享的是二年级上册数学教案中的第四课时，主要学习长度单位在解决问题中的应用。
一、教学内容
我们使用的教材是人教新课标二年级上册，这一课时主要涉及第五章《长度单位》中的内容。具体包括：掌握长度单位厘米、米、分米之间的关系；能够将实际问题与长度单位相结合，解决实际问题。
5. 小组讨论：我将学生们分成小组，让他们讨论如何将所学的长度单位知识应写下了长度单位之间的换算关系，并用了不同的颜色进行了标注，以便学生们更好地理解和记忆。
七、作业设计
1. 题目：小明有一根20厘米的铅笔，他用这根铅笔和一根30厘米的铅笔拼在一起，请问他们一共有多长的铅笔？
三、课堂提问
在课堂上，我运用了提问的方式，引导学生们主动思考和回答问题。通过提问，我可以及时了解学生们对长度单位知识的掌握情况，并针对他们的错误进行讲解和指导。
四、情景导入
在情景导入环节，我通过拿出尺子的方式，让学生们直观地了解长度单位的概念。这样的导入方式能够激发学生们的兴趣和好奇心，使他们更容易理解和接受新知识。
答案：20厘米 + 30厘米 = 50厘米
2023二年级数学上册1长度单位第4课时解决问题教案新人教版
板书设计
本节课的板书设计旨在帮助学生清晰地理解和掌握长度单位的概念、换算关系以及在实际问题中的应用。板书设计将分为以下几个部分：
1. 长度单位概念：板书将列出米和厘米的定义，并用示意图展示它们的换算关系，如1米=100厘米。
答案：一根绳子长3米，即300厘米。每段绳子长10厘米，所以可以剪成300厘米 / 10厘米 = 30段子每分钟转300圈，自行车每分钟行驶多远？
答案：车轮子的直径是60厘米，即半径是30厘米。车轮子每分钟转300圈，所以每分钟行驶的距离是300圈 * 2 * 30厘米 = 18000厘米 = 180米。
过程：
讲解长度单位的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍长度单位的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3. 长度单位案例分析（20分钟）
目标： 通过具体案例，让学生深入了解长度单位的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的长度单位案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解长度单位的多样性或复杂性。
3. 评价方式不够全面：评价方式过于注重考试成绩，忽视了对学生学习过程和能力的评价。
（三）改进措施
1. 提高课堂管理：加强课堂管理，采取有效措施，如设置课堂规则、奖励制度等，提高学生的课堂参与度和注意力。
2. 丰富教学方法：采用多样化的教学方法，如游戏、实验、讨论等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在能力方面，学生已经具备了一定的数学运算能力和数据处理能力，能够进行简单的加减法和数据收集。但在解决实际问题时，他们可能缺乏有效的策略和方法。因此，教师需要通过教学设计和实践活动，培养学生的解决问题的能力。
新人教版(新插图)二年级上册数学 第4课时 选择合适的长度单位 教案(教学设计)
第4课时选择合适的长度单位（教案）教学内容教材P7例8。
教学目标1. 掌握选择合适的长度单位的方法。
2. 培养学生的估测意识。
教学重点掌握选择合适的长度单位的方法。
教学难点培养学生初步的估测意识。
教学准备多媒体课件、尺子、米尺、新铅笔等。
教学过程一、复习导入师：我们学过哪些长度单位？预设1：我们学过“厘米”，“厘米”可以用“cm”表示。
预设2：我们学过“米”，“米”可以用“m”表示。
师：今天这节课我们就一起来研究什么情况下用“厘米”作单位，什么情况下用“米”作单位。
（板书课题）二、探究新知探究点选择合适的长度单位出示课件。
一根旗杆的高度是13厘米还是13米？1. 解决什么问题？师：你知道要解决什么问题吗？预设：判断旗杆高13厘米还是13米。
2. 怎样解答？师：怎样解答这个问题呢？（小组讨论交流）预设1：1厘米这么长，1拃这么长（用手比画），13厘米差不多1拃长，旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度应该是13米。
预设2：一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
预设3：我1米多高，旗杆比我高得多，10个我的身高加起来差不多和旗杆一样高，所以旗杆的高度应该是13米。
预设4：旗杆的高度差不多是13个米尺的长度，旗杆应该是高13米。
（学生回答，教师随机出示课件）师：同学们根据已有的知识和经验进行了合理的判断，得出了结论，真了不起！核心点总结判断是用厘米作单位还是用米作单位，可以用自己熟知的一定长度，如1拃长、身高等作标准去比较或推测，也可以用自己身边熟悉的实物的长度作标准去比较或推测。
（板书）小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。
设计意图让学生通过自主探究，得到选择合适的长度单位的方法。
三、当堂练习1. 课件出示“应用提升练”的题目。
2. 课件出示教材“做一做”的题目。
设计意图通过不同形式的练习，让学生掌握选择合适的长度单位的方法。
四、课堂总结师：这节课你学到了什么？（学生交流，教师总结出示）判断是用厘米作单位还是用米作单位，可以用自己熟知的一定长度，如1拃长、身高等作标准去比较或推测，也可以用自己身边熟悉的实物的长度作标准去比较或推测。
长度单位 第4课时 确定单位长度(教案)二年级上册数学人教版
长度单位第4课时确定单位长度（教案）二年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能：让学生理解并掌握确定单位长度的方法，能正确使用直尺进行测量，并学会估测物体长度。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察力、动手操作能力和合作意识。
3. 情感态度与价值观：激发学生对测量活动的兴趣，培养学生认真、严谨的科学态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握确定单位长度的方法，能正确使用直尺进行测量。
2. 教学难点：如何引导学生正确测量，并培养估测物体长度的能力。
三、教学准备1. 教具：直尺、三角板、物体模型等。
2. 学具：直尺、三角板、物体模型等。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾已学的长度单位，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）引导学生观察直尺，了解直尺的结构和用途。
（2）讲解并演示如何使用直尺进行测量，让学生明确测量方法。
（3）组织学生分组讨论，探究如何确定单位长度。
（4）引导学生总结确定单位长度的方法，并举例说明。
3. 实践操作（1）让学生分组进行测量练习，测量不同物体的长度。
（2）组织学生进行估测练习，培养学生的估测能力。
4. 总结与拓展（1）让学生总结本节课所学内容，加深对测量方法的理解。
（2）布置课后作业，让学生运用所学知识进行测量练习。
五、教学反思本节课通过观察、操作、讨论等活动，让学生掌握了确定单位长度的方法，并能正确使用直尺进行测量。
同时，注重培养学生的估测能力，提高学生的动手操作能力和合作意识。
在今后的教学中，要继续关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
六、板书设计长度单位第4课时确定单位长度1. 直尺的结构和用途2. 使用直尺进行测量3. 确定单位长度的方法4. 实践操作：测量练习与估测练习5. 课后作业七、课后作业1. 运用所学知识，测量家中物体的长度，并记录下来。
2. 尝试估测物体的长度，并与实际测量结果进行对比。
二上数学第一单元第4课时解决问题教案
二上数学第一单元第4课时解决问题教案二上数学第一单元第4课时解决问题教案第4课时解决问题教学内容教材第7页例8及“做一做”,练习一第8题。
内容简析例8 安排解决问题的内容,意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象,进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。
教学目标1.通过推测、比较,学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2.巩固初步建立的厘米和米的长度单位表象,培养学生估测物体长度的意识。
3.感受测量物体长度与生活的密切联系,体会建立长度观念的意义。
教学重难点会选用合适的长度单位描述物体的长度。
在明确长度单位的过程中,学会思考,比较。
教法与学法1.选择合适的长度单位须建立在估测长度的基础上,因此必须让学生牢记自己的一庹、一拃、身高等长度,用这些长度作标准比较或推测题目中事物的长度。
2.学生主要是通过估测、总结、比较等方法来学习辨别长度单位知识的。
承前启后链一、情景创设,导入课题故事导入:师:孙悟空的金箍棒真的很神奇,它能变长也能变短。
(课件出示情境图)当孙悟空的金箍棒变成旗杆那么高时,你知道孙悟空的金箍棒有多长吗?学生学习了厘米和米,可能会选择厘米或米标出金箍棒的长度。
师:这节课我们就研究金箍棒的长度,看看会遇到哪些新问题。
(板书课题:解决问题)[品析:利用学生心目中的神话英雄孙悟空的金箍棒长度吸引学生的注意力,引导学生运用所学知识思考解决问题的方法,激发学习的兴趣。
]情景导入:爸爸:儿子,你帮爸爸量一量咱家菜园的篱笆有多长吗?奇奇:咱家的菜园是弯曲的,怎么测量呀?爸爸:我绕着菜园迈着均匀的步子走一圈,用22步,我的一步长大约是1米,我就知道了篱笆的长度。
你用什么方法测量呢?奇奇:我用绳子沿着菜园的篱笆边缘围上一圈,再通过测量绳子的长度来推算篱笆的长度。
爸爸:你还真行!师:听了父子的对话,你想说什么?学生议论,交流。
师:同学们,生活中的物体都有长度,我们学习了“长度单位”,还要学会选择不同的长度单位,运用多种方法测量物体或距离的长度。
二年级数学上册第一单元长度单位第4课时认识线段教案
第4课时认识线段教材第5~6页的内容.1．让学生经历从实物中抽出线段的过程,体验线段的两个特征。
2．通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3．培养学生的观察、想象、操作能力以及运用知识解决实际问题的能力.重点：感知线段，体验线段的两个特征。
难点:学会量线段、画线段的方法。
课件、直尺、绳子。
1．感知线段的直.教师收集教室里各种弯的、直的实物放在讲台上.师：你觉得桌子上哪些东西是直的?学生迅速找出自己认为是直的东西。
2．感知线段的两个端点。
师：请同学们再看一看、摸一摸那些直的东西,你发现了什么?（学生自由发言。
)师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点,把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。
像书本的边、直的吸管等都有两个端点。
1．教学第5页例6(认识线段）。
（1)课件出示两根弯曲的线，这两根线是直的吗？(不是。
)师：你知道哪根长,哪根短吗？(一下子看不出长短。
)师：谁能想个办法比比它们的长短?指名两个学生比较线的长短。
（学生拉直线。
)追问：为什么要拉直后一头对齐再比较呢?教师演示：把其中一根线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
师：现在,你知道哪根长,哪根短了吗？教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段.(板书课题.）（2）认识线段是直的。
师：老师手上的这根线，我把它放松，它还是线段吗？(不是,弯弯的不是线段.)师:我把它拉直,现在呢?(是线段。
)教师把线段斜拉、竖拉、不同方向拉,问:是线段吗？怎么判断？小结：拉紧的一段线，可以看作一条线段。
线段是直的，有两个端点。
(3）找线段。
师：请你找一找,我们身边有没有线段?师:摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育:如果把书弄坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。
)师:还有哪些东西的边可以看成线段？(强调物体的边是线段。
)（4)量线段。
师：线段是直的，可以量出长度。
二年级数学上册1长度单位第4课时解决问题教学设计新人教版
第4课时解决问题▶教学内容教科书P7例8，完成教科书P7“做一做〞和P9~10“练习一〞中第8~11题。
▶教学目标1.通过估测、比拟，学会选用适宜的长度单位描述物体的长度。
2.稳固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。
3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
▶教学重点会选用适宜的长度单位描述物体的长度。
▶教学难点学会借助参照物判断和估测物体的长度。
▶教学准备课件，学生尺(厘米尺)，米尺，学习单等。
▶教学过程一、复习导入，直观体验1.复习旧知识。
师：前几节课我们认识了哪些长度单位？〔厘米和米〕同学们能比画一下1厘米和1米分别有多长吗？【学情预设】学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，双臂展开的长度大约是1米。
2.让学生课前完成学习单，导入新课。
师：看来大家前几节课都学得不错，那你们的学习单完成得怎么样呢？【学情预设】学生能在生活中找到很多用到了“厘米〞和“米〞的地方，例如：尺子的长度约是15厘米，筷子的长度约是20厘米，门高约2米，跳绳长约2米……师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米〞作单位，什么时候用“米〞作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。
〔板书课题：解决问题〕【设计意图】本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学生对“厘米〞和“米〞的认识。
课前让学生找生活中用到长度单位“厘米〞和“米〞的物体，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。
二、解决问题，建立表象1.明确问题。
课件出示教科书P7例8。
师:哪位同学知道我们要解决什么问题?【学情预设】学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13厘米还是13米。
【设计意图】二年级的学生对“问题〞概念还处于模糊阶段，这个问题的设计，是根据教科书编写的要求，强化学生的问题意识。
2.用多样化的方法解决问题。
二年级上册数学教案一长度单位第4课时解决问题 人教新课标
第四课时解决问题一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第7页例8及做一做，练习一第8题。
例8是一节解决问题的课，是对前面所学知识的综合应用。
通过前面例1～例5的教学，学生初步建立了1厘米和1米的长度表象，会测量物体长度、知道1米＝100厘米，这些都为例8尝试估测物体长度打好了基础。
通过例8的学习，学生可以巩固初步建立的1厘米和1米的单位长度的表象，提高对长度单位进行实际运用和估测的能力，同时也为以后培养学生的推理能力做好铺垫。
（二）核心能力通过这节课，要掌握一定的推理方法，提高学生的推理能力，同时还要结合长度单位的建立，培养学生的空间观念。
（三）学习目标1.在具体的问题情境中通过类比、观察，能恰当的选择长度单位描述物体的长度。
2.感受长度的测量与生活的密切联系，体会长度的测量在日常生活中的重要作用。
（四）学习重点能恰当的选择长度单位描述物体的长度。
（五）学习难点有逻辑地表达选择合适长度单位的想法。
二、学习设计（一）课前设计预习任务测量自己的一拃有多长。
借助自己的身体比一比1厘米有多长，1米有多长。
想一想在学习长度单位“米”时，我们测量了自己的身高，还记得自己的身高有多高吗？（二）课堂设计1.检测预习，新知导入同学们，我们已经认识了长度单位厘米和米，接下来我们玩一个比一比的游戏。
要求：我说你比，1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米。
昨天在家大家都已经量过自己的1拃的长度了，谁来说一说你的一拃有多长？谁想和大家分享一下自己的身高？厘米和米在日常生活中有很大的用途，什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来研究。
（板书课题：解决问题）【设计意图：通过游戏复习唤醒学生已经学过的长度单位厘米和米的表象，为新授课做准备。
】2.问题探究生活中到处都有长度需要测量，瞧：这是每周一学校都要举行庄严的升旗仪式的场景。
思考1：旗杆有多高呢？请自己结合生活经来想一想，用你脑中的尺子量一量。