小学科学教学的困惑与思考
小学科学教育存在的问题及对策研究
教学信息前言有效的课堂教学是以学生掌握知识和培养能力为首要前提，对学生的发展有着重要影响。
同时，也是促进学生身心全面发展的重要保证。
因此，在初中化学课堂中，教师要注重化学课堂的有效性，积极地采取有效的教学策略，将学生的主观能动性充分地发挥，使学生产生学习化学知识的兴趣，积极主动地参与到化学知识学习中，真正意义上实现化学课堂教学的有效性。
一、教师认真备课想要上好一节课，提高化学课堂的有效性，首先就需要教师高质量的备课，备课是提高教学质量的重要环节。
备课就是需要弄清怎样教学，学生如何学习，明确教学目标，抓住重点难点知识，为学生制定合适的教学方案。
教师想要备好课，就要认真地钻研教材，以教材为依据，明确为学生传授的知识在整个教学中所处的地位以及作用。
教师要结合教学的实际情况，认真地研究课堂教学的内容，将重点难点知识着重标注，为学生详细地讲解，引导学生深入地探究。
要高效地开展化学备课，教师还要仔细地观察学生，了解学生的真实情况，对学生的学习能力、兴趣爱好以及生活经验分析，只有对学生准确的把握，才能够制定出可行性高的教学目标，有针对性地提高学生的学习效率。
教师有效备课是开展高效课堂的前提[1]。
二、选择教学方法在化学课堂中，想要保证有效性，就要在有限的教学时间获得最佳的教学效果，使学生不仅能够学习新知识，同时思维能力也获得发展。
想要使学生不仅要学会知识，还要使学生愿意学习，就需要教师依据教学内容和学生的实际情况为学生选择合适的教学方法。
只有综合性地考虑教学目标、教学内容等等为学生选择教学方法，才能够达到最佳的教学效果。
例如，若是学习化学用语，教师就可以采取讲授法；若是较为抽象的知识，教师就要有效利用多媒体将知识直观地呈现给学生，生动形象地为学生展示，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更轻松地理解，强化学生的记忆。
合理地选择教学方法可以优化课堂教学[2]。
三、创设问题情境问题可以将学生的求知欲充分地激发，促进学生思维能力的发展。
对小学科学课教学中的几点思考和建议-2019年文档
对小学科学课教学中的几点思考和建议随着课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。
课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开了方便之门。
但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之出现，值得探讨。
一、科学探究不应该是活动化。
从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。
首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动广泛化。
看似学生至始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。
其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
第三，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。
不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。
介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。
而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。
所以在学生的探究活动中，教师要做到适时和适度就显得十分困难。
二、科学教学中应该灵活使用教材。
科学教材的每堂课总是围绕某一主题以及几个相关活动的形式呈现的，如何使用教材也是现今不少教师讨论的一个热点话题，主要出现了三种情况，一是遵照教材的结构使用，二是根据自己的需要选择与加工，三是视实际情况决定。
小学科学教学反思简短
小学科学教学反思简短科学教学是小学教育中重要的一环，通过科学学习，学生能够掌握基础的科学知识和方法论。
然而，当前小学科学教学也存在一些问题，需要进行反思和改进。
课程设置当前的小学科学课程普遍存在内容单一、缺乏趣味性的问题。
科学知识涵盖的广泛性让一些学校将课程内容简化或者去掉某些部分，导致学生无法全面了解科学的本质。
因此，在科学教学中，应该注重培养学生对自然的兴趣和探索精神，同时丰富教学内容，让学生能够全面学习多方面的知识。
教学方法传统的小学科学教学往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的实际操作和实验能力的培养。
科学是一门实践性很强的学科，理论知识和实践应该结合起来，促使学生主动思考并参与实验。
在教学过程中，老师应该引导学生进行实验，让他们通过亲身体验来理解科学的原理，培养他们的观察和实验能力。
评价机制小学科学教学过程中的评价机制也需要反思。
以往的考试评价主要倾向于记忆性的考试，而忽视学生对实际问题的分析和解决能力。
在科学教学的评价中，应该更多的体现学生的思维能力和实践动手能力。
评价机制要更加灵活，能够全面评价学生的科学素养，而不只是死记硬背的知识。
教师角色教师在小学科学教学中起着至关重要的作用。
教师是学生学习和探索的引导者，应该注重引导学生主动学习和思考，而不是一味灌输知识。
教师应该成为学生的学习伙伴，促使学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
综合而言，小学科学教学需要不断反思和改进，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养，引导学生主动探索、思考和实践。
通过全面的教学方法和评价机制的设计，激发学生对科学的热爱，培养他们的科学素养和综合能力。
只有如此，才能真正实现小学科学教学的目标，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
小学科学教学困惑及对策
小学科学教学困惑及对策在小学科学教学中，科学教材涉及面十分广泛，实验较多，实验后教材没有一个实验结论，需要师生共同总结，很多教师陷入了困惑，不知道从何教起，这与其他学科教材有很大的不同。
现在小学科学教材重在拓展学生科学视野，养成科学的学习态度、实事求是的治学精神，培养动手动脑的科学研究习惯，养成科学的学习方法，不唯书不唯师，重在实验和科学推理能力。
大多数老师认为科学就是把教材上的重点内容背下来，考试就能顺利过关，还处于应试教育的思维状态，在素质教育的今天已经不适应了。
本人执教小学科学以来，认真研究如何突破小学科学教学的困境课题，深入课堂，立足教材，以新课标为导向，遵循科学教学的规律，不断改进教学方法，取得了显著的教学效果。
本文谈谈在小学科学教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步提高科学的教学水平。
一、小学科学教学困惑及原因分析科学教学的目的在于普及小学科学知识，培养小学生学科学、爱科学、用科学的精神，养成科学求实的态度，如《大学》所说的“格物致知”，培养学生手脑心并用的能力，养成学生观察、思考的良好习惯。
小学科学涉及的科学知识十分广泛，大到银河星系，小到花草虫鸟，勾列出一个完整宇宙科学轮廓，使小学生对世界有个初步的认识。
从教材的编写来看，教材的实验多，一个实验就蕴含着一个科学知识点。
教材在实验教学中说明了科学实验步骤，要求学生观察实验的现象，分析实验现象产生的原因，与以前的《自然》教材有着很大的不同。
以前的自然教材对实验的结论做了明确叙述，自然重结论轻过程；而科学重视知识获取的过程，体现了新的教学理念。
正因为教材的变化引起很多教师教学的不适应，很多农村教科学课的老师并非专业教师，一般都是教语数外的教师兼任的，学科素养还有待于进一步提高。
教法导向学法，小学生学法受着老师教法的影响，把学习语数外的方法来学习科学，采取记忆的方法，怠于实验研究，这不符合科学的学习方法。
从认识的规律来看，认识事物分为两个阶段，第一阶段是感性认识，只有当感性认识积累到一定的数量才能上升为理性认识。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施【摘要】当前小学科学教学存在的问题主要包括缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够以及教材和教学方法缺乏多样性等。
针对这些问题，建议增加互动性教学、采用启发式教学法、加强实验实践和多元化教材和教学方法。
通过这些完善措施可以提高小学科学教学的质量和效果。
未来，我们应该持续关注并改进小学科学教学，不断探索更有效的教学方式，以激发学生对科学学习的兴趣和潜力，促进他们全面发展和提升科学素养。
【关键词】小学科学教学，问题分析，完善措施，互动性，知识点抽象，实践环节，教材教学方法，增加互动性教学，启发式教学法，实验实践，多元化教材教学方法，改进方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。
当前小学科学教学存在一系列问题，如缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够、教材和教学方法缺乏多样性等。
这些问题严重影响了学生对科学的学习兴趣和学习效果，亟待寻找有效的完善措施加以解决。
在当前信息化时代，教育教学模式正在发生深刻的变革，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
加强小学科学教学改革，引入更具活力和创造力的教学理念和方法，成为当务之急。
通过本文的分析和探讨，旨在为完善小学科学教学提供一些建设性的建议和措施，以期推动小学科学教学质量的全面提升，进一步激发学生对科学学习的兴趣和积极性，为学生成长和未来发展奠定坚实的基础。
1.2 问题意识在当今社会，小学科学教学一直是备受关注的议题。
我们也不可忽视小学科学教学存在的一些问题。
很多学生对科学知识的学习兴趣不高，甚至有些学生对科学抱有恐惧感。
这种现象在一定程度上影响了他们对科学的理解和学习效果。
一些老师在教学中往往只重视知识的灌输，忽视了培养学生的实践能力和创新思维。
缺乏实践环节的科学教学往往让学生觉得枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
小学科学教学中的困惑与反思
小学科学教学中的困惑与反思第一篇：小学科学教学中的困惑与反思小学科学教学中的困惑与反思作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。
要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。
科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。
可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。
因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。
而作为一名小学科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重。
一、教学中存在的一些现象1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾向。
2、科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。
而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。
3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。
4、教学活动离学生生活太远。
教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。
学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。
5、许多内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。
教师的讲解多于学生活动。
6、科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。
而学校多媒体教室只有一间，很多时候需要用时却被其他课程使用着，教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难。
7、学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重。
8、许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。
小学科学课堂教学存在的问题及思考
小学科学课堂教学存在的问题及思考2013-03-22 10:46:18| 分类：默认分类|举报|字号订阅内容摘要：随着课程改革的深入，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，有很多值得借鉴和学习的地方，但也存在着一些问题。
表现如下：1、课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。
2、对探究性学习的理解存在片面性，忽视了探究的实质性。
3、追求活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。
4、注重评价的激励性，忽视了评价的实效性等，只有正确认识存在的问题，面对问题，并勇于在课堂教学中摸索和实践，我们才会不断地提高，从而成长起来。
关键词：课堂教学、自主性、探究性学习、激励随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。
我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。
我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化。
如今，科学课堂上，以前教师一言堂，如今教师的话少了，学生的话多了；学生探究的活动多了，老师灌输的少了；教师激励的语言多了，批评的话少了……，为孩子们营造了一种宽松和谐的学习环境，这些都是我们值得肯定和借鉴的。
但是，在对课程的认识和理解上，由于科学教师队伍参差不齐，对课程本身理解不一，对课程新的教学理念领悟不够。
在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和形式性，注重了活动的外在性而忽视了内在的本质性，导致课堂教学的效率低下，教学目标单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，从而影响了学生科学素养的形成和自身的发展。
下面就针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。
问题之一、科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。
以往的课堂教学，教师是知识的主宰者，是教学的权威者。
正如韩愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。
课堂教学中，老师将知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。
新时期小学科学课教学的探索与思考
新时期小学科学课教学的探索与思考随着教育体制的不断改革和科技的飞速发展，小学科学课教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新时期探索小学科学课的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，已成为当前教育工作者共同关注和思考的问题。
一、立足现实，注重实践小学生的认知水平和思维方式是有限的，因此小学科学课的教学应当立足学生的实际认知水平，贯彻“由浅入深、由易到难”的原则。
在教学中应尽量避免使用抽象的概念和术语，而是以学生日常生活中的实际现象和活动为切入点，通过实践操作来引导学生探索科学知识。
可以通过实验、观察、探究等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实践中感受和体验科学知识的魅力，从而提高他们对科学的兴趣和学习的积极性。
二、培养探究精神，强化问题意识科学课是培养学生探究精神和问题意识的重要途径，因此在教学中应该注重培养学生的观察、思考、探索和实践能力。
可以通过提出问题、引导讨论、开展实验等方式，引导学生主动提出问题、探索解决问题的方法，并在实践中培养学生的独立思考和创新意识。
老师应该成为学生学习的引导者和促进者，引导学生自主学习、启发他们思考，让学生在自主探究的过程中掌握知识，提高问题解决能力。
三、多角度引导，开发学生思维科学课教学需要多角度引导学生，开发学生的思维。
在教学中可以通过讲故事、实验、视频等多种方式，引发学生的兴趣，增加教学内容的视觉化和立体感。
老师还可以通过提问、讨论、分析等方式引导学生思考，培养他们分析问题、解决问题的能力，拓展他们的思维空间。
在教学过程中，可以引导学生进行小组合作学习，让学生相互交流、共同探讨，增强学生的合作意识和团队精神。
四、注重生活联系，促进知识迁移科学课的教学内容应当注重与学生的日常生活联系，促进知识迁移。
可以通过实际的教学例子，从学生的日常生活中引入科学知识，帮助学生理解和掌握科学知识的实用性和普适性。
通过生活化的教学内容，可以增加学生对科学知识的认同感，促进学生知识的迁移和应用，提高学生的学习积极性。
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便陷入极其尴尬和困惑之中。
二 、 出 困惑 的 思 考 走
识体 系
做流水搬运作用的模拟实验 ，用石膏 、 种子、石子做风化作用的模拟实验 ； 用 向、 气温 ， 用测量 的数据来预测天气 ， 告
（ ） 一 逐层推进 ， 逐步构 建科学的知 雨量计 、 风向标 、 气温计等来测风力 、 风 孩子跟中的世界是 一个充满未知 、 诫 同学们增 添衣物 ， 告诉老师明天适不 科技将最终决 定一个 国家在 全球 充满 色 彩 的世 界 ， 学 课 教 他们 从身 边 适合到课外探究。 科 学生对 自己的创作作 竞 争 中 的成 败 。 而这 其 中 ， 重 要 的就 的事物开始观察 ， 最 从一点一滴 的变化开 品都充满 了成就感 ， 喜悦 和欢乐的心情 是， 科学教育从基础抓起 ， 从娃娃抓起 ， 始探究其源，时时来 问一个个为什么 ， 溢满活动的全过程。 科学》 堂上学生 《 课 就是要提升《 科学》 课程学科的地位。
乏
形成尊重事实 、善于质疑的科学 态度 。
对 于 小 学生 ，不期 望 他 们 在 ４ 钟 里 Ｏ分
１ ． 学 生 家长 的 心 目中语 文 、 在小 数 学 、 语 是 主 要 学 科 ， 科 学 的地 位 是 外 而
１ ． 边 的 一 草一 木 开 始观 察 从身
教孩子做一个细心的人 ， 身边 的 达到 的要求 ， 从 这是不现实 的 ， 引导 他 应
一
可 培 养孩 子 的 好 奇心 和 浓 厚 的兴 趣 。 从 要像科学家那样经历科学发现的过程 ，
、
当前 小 学科 学 的 困 惑
容易的活动着手， 让孩子知道科学探 究 并 在科 学探究 中，体验学 习科学的乐
心 ， 简单 又 有 趣 。 既
（ ）传统教育观 念滞后 ， 一 、 资源匮 不 是尖 端 的事 物 ，只 要 用 心 、留心 、 细 趣 ， 提高科学探究能力 。 获得科学知识 ，
的科学素养。 科学素养的核心是一种理 红的、 紫的、 的花 、 出了一串串的果 黄 结
性精神 ， 理性精神需要从科学教育中培 实。孩子们将蝌蚪带回家， 蝌蚪尾 巴变
养 。但 是 ， 学 科学 由于 受地 区 、 节 、 短 ， 出腿 ， 小 季 长 竟然会跳到陆地上生活 ， 这
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知 目标 并 深入 下 去 才 显得 尤 为 重要 。 如 子们 的积极性和创造性 ， 培养学生独立
《 种植我们 的植物》 一课 ， 虽有意 义 ， 却 发现问题和解决问题的能力， 从而构建 与城市孩子 的生活环境有 着相 当的差 了学生 自主学 习科学的科学素养 ， 陶冶 距。 如今他们被幢幢高楼包 围， 水泥 、 柏 了情操 ， 培养 了学生学习科 学的浓厚兴 油铺地 ， 几乎看不到裸露的土地 。勿说 趣 。 看到肥沃的营养土， 就是取到适宜植物 生长的土壤也实为不宜 ， 况且找寻 良种
孩 子们 到花 园里 去采 集 植 物 ， 郊 个植物小组 ， 去 学期末看哪个小组 的凤仙
地 区， 科学课 的专职教师不到 ５ 在这 外 采 集岩 石 ， 旷 野捕 捉 昆 虫 ， 亲 手 花 长 得 最 好 ， 的种 子 最 多 ， 出优 胜 ％， 去 到 结 评
一
地区的农村学校 ， 有些根本就没有科 养殖蚕宝宝 、 养蝌蚪 ； 在花盆里种花 、 到 组予以奖励。这样 ， 不但培养了学生合
学教师 。科学教学资源是极其匮乏的。 郊外植树 ，到树林 中去拓印树干 图案 。 作探究的能力 ， 还形成 了长期的责任感 很多学校没有专 门的科学教 室和与之 回到教室 ， 新颖多样 的实践（ ） 验 孩子们用放大镜 、 显微镜 观 与集体的凝聚力。 相配套的学习材料 ； 有的学校有专用教 察花的构造 、 细胞的构造 ， 孩子们还用 能帮助学生掌握知识 ， 巩固知识 ， 提高
气候以及资源状况差异的影响 ， 在实施 就是两栖 动物的成 长过程 ， 原来动物就
上 有 一 种客 观 存 在 的 困难 因 素 。 课 题 是 这 样生 长 发 育 的 。 在 ４ 钟里 ， ０分 如何 实现 教 学 目标 ， 学 生 让
从孩子们身边发生的 、常见 的， 亲
不是草草了事地完成一些肤 浅的， 表面 历亲为的探究 活动 中， 能使他们在最佳 有利于发挥孩 的任务 ， 而是应引导其专心于一两个认 的心理状态下进行探索 ，
… …
（ ） 二 注重实验 ， 放手实践 《 学》 科 主要 是通过探究 活动来学
类似情况在小学 科学课本 中出现 习。 ： 如 孩子们认识了温度计 ， 会使用温
较多 ， 诸如《 蚕卵里孵 出的新生命》 动 度计 。孩子们还使用温度计 ， 《 测量物体
物的繁殖活动》 各种 各样 的花》 把 种 的冷 与 热 ； 凸透 镜 、 《 《 用 蜡烛 、 屏 、 柴 ， 纸 火 子传播到远处》 等。教学准备 、 取材 、 养 了解凸透镜 的成像的规律 ， 知道了照相 摄像机等成像原理 ； 用沙盘 、 喷壶 ， 殖等均存在相 当的困难 ， 对其可操作性 机 、
（ ）地区 、 二 、 季节 、 气候 、 环境 的差 养得到 了培养 。 １ ４ Ｏ
室 却没 有 与之 相 匹 配 的材 料 、用 具 ， 成 树叶制作 叶画 、 叶脉书签 ， 用纸杯 做土 运用知识 的能力， 也是培养学习兴趣的有 为用 来 接 受硬 件 检查 的摆 设 。
电话……潜移默化 中孩 子们 的科学 素 效 途径 。 （ 作者单位 ： 兰州师 范附属 小学 ） 发展・ 月刊
一
微乎其微的。 家长们最关 心的是这些所
草一木开始留心 ， 观察我们周 围生活 们专心于一两个认知 目标并 深入下去。
谓 主科 的成绩 ，而科学学 习的成绩再 的小动物 ； 观察土壤 、 空气 、 ； 水 观察 云、 如《 植凤仙花》 将他们带 出教 室 ， 种 ， 人 差， 家长也会漠不关 心。２从 当前小学 雾 、 、 、 、 ， ． 雨 雪 霜 风 了解 它们的习性 ， 从 人 动手参与到种植活 动中来。有提水 科 学的师资状况 、 学习时间和教学资源 中体验到无限的乐趣。 等 方 面 可 以 反 映 出 小 学 科 学 的地 位 状 ２ 身边 的 事 物开 始 实 践 从 况 。调查表 明， 在一个经济发展中等的 的， 选种的 ， 有 有培土的 、 有挖坑 的…… 忙得不亦乐乎 。 最后老师将全班分成七
科 技 教
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老师和孩子们 一起 种下一颗颗来
获 得 多少 死 的 知识 ， 而是 在 于 培 养 他 们 之不易 的种子。 发芽 了、 长高了 、 开出了