护理_教学评价
护理教学评价
护理教学评价近年来，护理教育在医学领域中扮演着至关重要的角色。
护理教学的质量直接影响着护士人才的培养和医疗服务的质量。
因此，对护理教学的评价和改进显得尤为重要。
本文将探讨护理教学评价的意义、方法以及如何进行有效的评价。
一、护理教学评价的意义护理教学评价是指对护理教育过程和结果进行全面、客观的评估。
这对于提高护理教育的质量、培养具备专业素养和技能的护理人才具有重要意义。
首先，护理教学评价可以帮助评价教育机构的教学质量。
通过评价教师的授课质量、学生的学习情况以及教学资源的利用情况，可以发现并解决教学中存在的问题，提高教学质量。
其次，护理教学评价可以促进教学改革和创新。
通过评价护理教育中的教学理念、教材内容和教学方法，可以发现不足之处，并进行相应的改进和创新，以更好地适应护理人才培养的需求。
最后，护理教学评价还对护理人才的培养和社会医疗服务起到重要的指导作用。
通过评价学生的综合素质和专业技能，可以提供科学的依据，为用人单位招聘合适的护理人才提供参考。
二、护理教学评价的方法为了进行有效的护理教学评价，需要借助合理的评价方法。
下面将介绍几种常见的护理教学评价方法：1.问卷调查：通过设计合理的问卷，向学生、教师和雇主收集他们对护理教学质量的意见和建议。
问卷调查可以帮助确定教学中存在的问题，以及改进的方向。
2.观察评价：通过观察教师的授课过程和学生的学习情况，收集相关信息。
观察评价可以直观地反映教学过程中的问题，同时也可以评估学生的实际表现和技能水平。
3.成绩评价：通过对学生的考试成绩、实习表现和论文撰写情况等进行评估，来评价学生的学习情况和能力水平。
成绩评价可以客观地反映学生在学习过程中的表现和收获。
4.专家评价：请护理教育领域的专家对教学质量进行评价，他们的专业知识和经验能够提供宝贵的意见和建议，帮助改善教学质量。
三、如何进行有效的为了进行有效的护理教学评价，需要注意以下几个方面：1.评价目标的确定：在进行评价之前，需要明确评价的目标和内容。
护理教学评价教案
护理教学评价教案一、教学目标本教学评价教案旨在引导护理学生充分了解和掌握护理教学评价的基本概念、原则和方法，培养学生批判性思维和自主学习能力，在护理教学中能够合理设计、实施和评价教学活动，提高护理教学质量和学生的学习效果。
二、教学内容1.护理教学评价的概念和意义2.护理教学评价的原则和要求3.护理教学评价的方法和工具4.护理教学评价结果的分析和应用5.护理教学改进的策略和措施三、教学过程1. 护理教学评价的概念和意义1.1 护理教学评价的定义护理教学评价是指对护理教学过程和结果进行系统、客观、科学的评估和分析，以便改进教学方法和提高学生学习效果的一种方法。
1.2 护理教学评价的意义护理教学评价能够帮助教师了解学生的学习情况和存在的问题，为教学改进提供依据；同时，也能够帮助学生自我反思和纠正学习方法，提高学习效果。
2. 护理教学评价的原则和要求2.1 护理教学评价的原则•全面性原则：评价内容要全面覆盖教学目标的各个方面。
•可操作性原则：评价指标要具有可操作性，能够准确测量教学目标的达成程度。
•公正性原则：评价要客观、公正，排除主观因素的干扰。
•导向性原则：评价结果要能够为教学改进提供指导。
•可比性原则：评价要具有可比较性，能够对不同时间、不同群体的教学进行比较和分析。
2.2 护理教学评价的要求•客观性：评价结果应基于客观的数据和证据。
•可信度：评价工具和方法应具备较高的信度，能够稳定地反映教学质量。
•效度：评价工具和方法应具备较高的效度，能够有效地判断学生是否达到教学目标。
•公平性：评价应公平对待每个学生，不偏袒任何一方。
•可行性：评价方法应简便易行，符合实际教学的要求。
3. 护理教学评价的方法和工具3.1 护理教学评价的方法•观察法：通过观察学生的现实表现，评价其学习情况和能力水平。
•测验法：通过各类作业、考试等方式，评价学生的知识掌握程度。
•实践评价法：通过实际操作评价学生的临床技能和实践能力。
护理教学评价的名词解释
护理教学评价的名词解释引言护理教学评价是指在护理教育过程中，对学生进行系统性评估和反馈的过程。
通过护理教学评价，可以判断教学质量，促进学生学习和发展，并为教学改进提供依据。
本文将对护理教学评价相关的名词进行解释，包括评价目的、评价过程和评价方法等。
评价目的1. 促进学生学习和发展护理教学评价的首要目的是促进学生学习和发展。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，及时给予指导和支持，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
2. 评估教学质量护理教学评价还可以评估教学质量。
通过评价学生的学习成果和表现，可以判断教学方法的有效性和教学效果的好坏，为教师提供改进教学的参考。
3. 了解学生需求护理教学评价可以帮助教师了解学生的需求。
通过评价，教师可以了解学生的兴趣、学习方式和学习态度，为个性化教学和培养适应市场需求的人才提供依据。
评价过程护理教学评价的过程可以分为以下几个步骤：1. 设定评价目标和标准评价目标和标准是评价的基础。
教师需要明确评价的目标是什么，希望学生达到什么水平。
同时，需要制定评价标准，明确评价的标准和要求。
2. 收集评价信息收集评价信息是评价的核心。
教师可以通过观察、测试、问卷调查等方式收集学生的学习成果和表现。
此外，还可以通过学生自评、同行评价等方式获取多角度的评价信息。
3. 分析和解释评价结果分析和解释评价结果是评价的关键。
教师需要对评价结果进行分析，找出问题和不足，并给予合理的解释。
同时，还需要将评价结果与评价目标和标准进行对比，判断是否达到预期目标。
4. 提供反馈和建议教师应及时向学生提供评价结果的反馈和建议。
反馈应具体、准确、及时，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法。
建议应针对学生的问题和需求，提供可行的解决方案和学习建议。
5. 修改和改进教学根据评价结果和反馈意见，教师可以对教学进行修改和改进。
可以调整教学方法、内容和方式，以提高教学效果和学生的学习积极性。
护理教学评价教案制作模板
一、教案标题【护理教学评价教案】二、教学目标1. 知识目标：（1）了解护理教学评价的概念、意义和原则；（2）掌握护理教学评价的方法和技巧；（3）熟悉护理教学评价的指标体系。
2. 技能目标：（1）能够运用所学知识对护理教学进行评价；（2）能够根据评价结果改进护理教学。
3. 情感目标：（1）培养学生严谨、客观、公正的评价态度；（2）提高学生对护理教学质量的关注度和参与度。
三、教学内容1. 护理教学评价概述（1）护理教学评价的概念及意义；（2）护理教学评价的原则；（3）护理教学评价的类型。
2. 护理教学评价方法（1）观察法；（2）访谈法；（3）问卷调查法；（4）案例分析法；（5）学生自评法。
3. 护理教学评价指标体系（1）教学目标达成度；（2）教学内容与方法；（3）教学效果；（4）学生学习态度与行为；（5）教师教学能力。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解护理教学评价的基本概念、原则、方法和指标体系。
2. 案例分析法：通过实际案例，引导学生分析评价过程中遇到的问题，提高评价能力。
3. 讨论法：分组讨论，让学生在交流中相互学习、共同提高。
4. 角色扮演法：模拟评价过程，让学生亲身体验评价的各个环节。
五、教学过程1. 导入：简要介绍护理教学评价的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 讲解：系统讲解护理教学评价的基本概念、原则、方法和指标体系。
3. 案例分析：通过实际案例，引导学生分析评价过程中遇到的问题，提高评价能力。
4. 讨论与交流：分组讨论，让学生在交流中相互学习、共同提高。
5. 角色扮演：模拟评价过程，让学生亲身体验评价的各个环节。
6. 总结：总结本次课程内容，强调护理教学评价的重要性。
六、教学评价1. 学生自评：学生对本次课程内容的掌握程度进行自我评价。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性和角色扮演的投入程度。
3. 教学效果评价：通过问卷调查或访谈，了解学生对本次课程内容的满意度。
七、教学反思1. 教师反思：总结本次课程的教学效果，分析教学过程中的优点和不足，为今后教学提供参考。
护理教学评价
护理教学评价一、科学性原则。
即评价内容的客观性，必须依据护理专业培养目标和教学计划，对教学目标的各个方面进行考核。
在综合了前人实践经验的基础上，对教学评价的内容进行了调整和修订。
现分述如下：二、教育性原则。
评价要遵循教育规律，符合学生的认识规律，以促进学生能力和素质的提高为出发点和归宿，重视过程与方法。
重视评价方法的多样化，充分发挥评价主体的作用，使评价具有较强的激励功能和导向作用。
三、整体性原则。
根据人才培养目标，将专业能力和职业素质作为教学评价的两个基本要素，在整体的人才观指导下进行教学评价。
注意专业能力和职业素质评价的相互渗透。
四、目的性原则。
教学评价是实施人才培养的重要环节，它为改革教学工作提供依据。
应全面评价教学效果，特别是专业技能的训练和学生职业素质的养成情况。
五、动态性原则。
评价内容应随着课程内容的变化而不断调整，保持评价内容的先进性。
六、发展性原则。
新的评价方法和手段是在教学实践的基础上发展起来的。
在实施评价时，应注意新旧方法和手段的有机结合，发挥评价的整体功能，保证护理专业人才培养目标的实现。
七、层次性原则。
评价内容、评价标准、等级或指标必须由易到难、由简单到复杂、由初级到高级、由局部到整体逐步建立。
八、自评和他评相结合的原则。
建立多元化的评价方法，采用自我评价与同行评价、学生评价、教师评价相结合。
九、定性与定量相结合的原则。
定量评价能较客观地反映护理专业的实际水平，定性评价能揭示护理专业的实质。
但定性与定量又是辩证统一的关系，两者相辅相成，缺一不可。
十、量化和非量化相结合的原则。
(二)形成性评价：通过定期检查教学目标是否达到，不断发现问题，调整计划，并对实际效果及时进行总结评价。
1、检查时间：每学期第10周之前。
2、检查方式：通过平时巡回检查、期中测试、开展专题讨论、阶段考核等方式，检查教学目标是否达到。
3、检查人员：任课教师、教研室主任、教务处人员。
4、检查内容：以平时检查为主。
护理教学评价
• 客观题(objective item)：
❖答案给出,格式固定、评分标准易掌握 ❖题目形式:选择题、是非题、匹配题
试题编制
• 选择题(choice item)：
❖由题干和供选择的4~5个答案组成 ❖常用类型:最佳选择题、配伍题、
复合选择题
选择题
• 编制原则：
❖题干题意明确,措词清楚明了,准确无误 ❖选项至少在4个以上 ❖选项文字表达详简一致,简短精炼 ❖不能对正确答案有任何暗示 ❖有干扰答案,且与题干有一定的逻辑联系 ❖正确答案的位置,按逻辑、时间或随机排
➢ 严格、准确程度偏低
测量：
➢ 是依据一定的法则用数字对事物属性 加以描述和确定（不进行价值判断）
➢ 测量是评价的基础
教育测量(educational measurement)：
➢ 是依据一定的法则对学生的学习能力、学 业成绩、学习态度与兴趣爱好,以及思想品 德或教育措施进行数量化描述的过程
➢ 是依据一定的标准对被测对象做出事实判断
➢是以某一预定的目标为客观参照点，寻 求评价对象达到客观标准的绝对位置的 评价
➢不区别学生差异
教学评价的分类
۞相对评价(relative evaluation)：
➢以对象群体的平均水平为参照点,确定评 价对象在群体中的相对位置的一种评价方 式
➢常用来评定学生优劣和选拔优秀人才
教学评价的功能
导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能
提出
评价是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验 是它的手段。
➢基本特点：以目标为中心，判断实际教育
活动达到预期教育目标的程度
CIPP模式
评价是“为决策提供有用信息的过程”
基本特点：以决策为导向，强调首先要对目
护理教学评价
护理教学评价护理教学评价在护理教育中占据着至关重要的地位。
一方面，通过评价可以客观地评估学生的学习情况和学术能力，及时发现问题并加以改进；另一方面，评价也是教师提高教学质量、激发学生学习动力的有效手段。
因此，建立科学、全面的护理教学评价体系至关重要。
一、教师评价护理教学评价的第一个环节是对教师的评价。
教师是学生的引路人，对教学质量的影响至关重要。
因此，通过对教师的教学效果、教学手段和教学态度等方面进行评价，可以及时了解教师的教学情况，为教师提供改进的机会和空间。
二、学生评价学生评价是护理教学评价中的重要环节。
学生是教学活动的主体，他们的学习情况和反馈意见对于教学的改进和提高至关重要。
因此，建立规范的学生评价机制，收集学生的学习情况、学术能力和对教学活动的意见反馈，对于提高护理教学质量具有重要意义。
三、课程评价在护理教学中，课程的设置和教学内容对于学生的学习效果有着直接的影响。
因此，对护理课程进行评价也是护理教学评价中的重要内容。
通过对课程的难易程度、教学内容的科学性和实用性等方面进行评价，可以及时调整课程设置和教学内容，提高教学效果。
四、实践评价护理教育的特点之一是实践教学的重要性。
因此，对学生的实践能力和实践表现进行评价也是护理教学评价中不可或缺的环节。
通过对学生在实践中的表现和实践能力的评价，可以及时发现实践中存在的问题并加以改进，提高学生的实践能力。
五、综合评价综合评价是护理教学评价的最后一个环节。
通过对教师、学生、课程和实践等各方面进行综合评价，可以全面客观地评估教学质量和学习效果，及时发现问题并加以改进，提高护理教育的质量和水平。
总之，护理教学评价是护理教育中不可或缺的重要环节。
建立科学、全面的护理教学评价体系，对于提高教学质量、激发学生学习动力具有重要意义。
希望广大护理教育工作者能够重视护理教学评价工作，不断改进和完善护理教育，为培养优秀的护理人才做出积极贡献。
护理教育教学评价教案模板
1. 知识目标：（1）掌握护理教育教学评价的基本概念、原则和方法；（2）了解护理教育教学评价的发展历程和现状；（3）熟悉护理教育教学评价的指标体系。
2. 技能目标：（1）能够运用护理教育教学评价的方法对护理教学活动进行评价；（2）能够根据评价结果提出改进措施，提高护理教学质量。
3. 情感目标：（1）培养学生对护理教育教学评价的重视程度；（2）激发学生对护理教育教学工作的热情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）护理教育教学评价的基本概念、原则和方法；（2）护理教育教学评价的指标体系。
2. 教学难点：（1）如何将护理教育教学评价结果与改进措施相结合；（2）如何根据评价结果调整护理教学策略。
三、教学方法1. 讲授法：系统讲解护理教育教学评价的基本知识；2. 案例分析法：通过具体案例，分析护理教育教学评价的应用；3. 讨论法：引导学生就护理教育教学评价的问题进行讨论；4. 角色扮演法：模拟护理教育教学评价的场景，提高学生的实际操作能力。
1. 导入新课（1）简要介绍护理教育教学评价的概念和重要性；（2）提出本节课的学习目标。
2. 讲解新课（1）讲解护理教育教学评价的基本概念、原则和方法；（2）介绍护理教育教学评价的发展历程和现状；（3）阐述护理教育教学评价的指标体系。
3. 案例分析（1）选择典型案例，分析护理教育教学评价的应用；（2）引导学生思考如何根据评价结果提出改进措施。
4. 讨论与交流（1）就护理教育教学评价的问题进行讨论；（2）分享学生之间的经验和心得。
5. 角色扮演（1）模拟护理教育教学评价的场景，让学生进行实际操作；（2）教师对学生的表现进行点评和指导。
6. 总结与反思（1）总结本节课的学习内容；（2）引导学生思考如何将护理教育教学评价应用于实际工作中。
五、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的积极参与程度；2. 案例分析能力：评价学生对案例的分析能力；3. 角色扮演表现：评价学生在角色扮演中的表现；4. 课后作业：评价学生对护理教育教学评价知识的掌握程度。
护理学实践教学评价(3篇)
第1篇摘要：护理学是一门实践性很强的学科，实践教学是培养学生专业技能和职业素养的重要环节。
本文从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面进行探讨，旨在为护理学实践教学提供有效的评价体系，以提升护理教学质量。
一、引言护理学作为一门应用型学科，其实践教学对于培养学生的专业技能、职业素养和创新能力具有重要意义。
实践教学评价是教学质量监控的重要组成部分，对于确保实践教学效果、提高护理人才培养质量具有重要作用。
本文将从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为护理学实践教学提供有效的评价体系。
二、实践教学的目的1. 培养学生的专业技能：通过实践教学，使学生掌握护理学的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的临床操作能力。
2. 培养学生的职业素养：实践教学有助于培养学生的责任感、敬业精神和团队协作能力，使学生具备良好的职业道德和职业素养。
3. 提高学生的创新能力：实践教学鼓励学生动手实践、独立思考，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 增强学生的就业竞争力：通过实践教学，使学生具备较强的临床实践能力，提高学生的就业竞争力。
三、实践教学的内容1. 基础护理技能训练：包括生命体征监测、静脉输液、伤口护理、健康教育等基本技能。
2. 专科护理技能训练：根据不同专科特点，进行专科护理技能训练，如内科、外科、妇产科、儿科等。
3. 护理管理技能训练：培养学生具备护理管理、护理科研、护理教学等方面的能力。
4. 实习实训：安排学生到临床实习基地进行实习实训，提高学生的临床实践能力。
四、实践教学的方法1. 案例教学法：通过分析典型病例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
2. 实践操作训练：在教师的指导下，进行实际操作训练，提高学生的动手能力。
3. 角色扮演法：模拟临床场景，让学生扮演不同角色，体验护理工作。
4. 小组讨论法：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
5. 实习实训：安排学生到临床实习基地进行实习实训，提高学生的临床实践能力。
护理教学评价名词解释
护理教学评价名词解释
护理教学评价是指对护理教学过程和效果进行评估和判断的一种方法。
在护理教育中，评价是一个重要的环节，通过评价可以了解学生的学习情况、教学方法的有效性以及教学目标的达成程度，从而为教学改进和提高护理教育质量提供依据。
护理教学评价有多种形式和方法，可以包括定量评价和定性评价。
定量评价是通过量化的方法，如考试成绩、问卷调查等来评价学生的学习情况和教学效果。
而定性评价则是通过观察、访谈等方法，对学生的表现进行综合评估，如技能训练的操作能力、团队合作能力等。
在护理教学评价中，需要明确评价的目标和内容。
评价的目标可以分为过程评价和结果评价。
过程评价主要关注教学过程中的教学方法、教学资源的使用情况以及学生的参与程度等，以便改进教学过程和方法。
结果评价则关注学生学习的结果，包括知识掌握程度、技能应用能力以及综合素质等方面。
评价的内容可以涵盖课堂教学、实习实训、科研能力等多个方面。
护理教学评价的目的是为了改进和提高护理教育的质量。
通过评价可以发现教学存在的问题和不足之处，并针对性地进行改进。
同时，评价可以激励学生的学习动力，促进学习兴趣和自主学习能力的提升。
此外，评价还可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自身的优势和不足，从而有针对性地进行学习调整和提高。
总之，护理教学评价是一项重要的工作，对于护理教育的质量提升和教学改进起到关键作用。
只有通过评价，才能及时发现问题并加以解决，最终提升护理学生的综合素质和专业能力。
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护理教学评价
教学目标
掌握:
概念：护理教学评价、诊断性评价、形成性
评价、考核法 教学评价的分类 如何编制一份试卷 考试质量的分析 教师授课质量评价的内容及评价的基本方法
教学目标
熟悉:
试题的类型及编制过程 阅卷的过程及评分的方法 考核结果的分析 临床护理能力评价的方法及影响因素
与培训、访谈实施和记录 ۞ 用于收集态度、价值观、意见等资料 ۞ 对访谈者的要求较高
教学目标
了解: 概念：测量、评价、总结性评价、绝对评
价、相对评价、区别度、信度、效度 教学评价的发展及其功能 学业成绩测量的种类 考核的组织与管理 教师课堂授课质量评价的指导思想
本章节内容
教学评价概述 学业成绩的测量与评定 学生临床护理能力的评价 教师课堂授课质量的评定
۞ 用于操作技能的考核、临床见习、 实习的考核等
问卷法
۞ 以精心设计的书面调查项目或问题 ,向被评价对象收集信息的方法
۞ 效率高、便于进行定量分析 ۞ 可分为封闭式(结构式)和开放式(
非结构式)问卷
访谈法
۞ 是通过与被调查对象进行交谈而获取 有关信息的方法
۞ 具有双向交流的特点 ۞ 实施包括访谈设计、访谈人员的选择
测量的种类
۞ 考核法 ۞ 观察法 ۞ 问卷法 ۞ 访谈法 ۞ 自陈法
考核法
۞以某种形式提出问题,考生用文字或 语言予以解答,依此做出质量判断
۞ 分为： 考查—定性分析（作业、提问） 考试—定量分析（笔试、口试、操作考试） 答辩—考查学生的学术研究和探讨能力；辩 护自己的学术论点
观察法
۞ 是对被评价对象在自然状态下的特 定行为表现进行观察、考察、分析, 从而获得第一手事实材料的方法
目标游离 模式
模式认为：
由于教学活动的“非预期效应（副效应）”
评价活动应以检查方案的实际结果或全部效 果来判定其价值
由“方案想干什么”转化为“方案实际干了
什么”
最终使评价成为“没有偏见、自由的评价” “以需要为基础的评价”
发展性目标 评价模式
模式强调应重视评价目标和评价标准
发展性目标评价模式(developing goal mode)
泰勒模式
泰勒模式(Tyler mode)：
“史密斯-泰勒报告”：教育评价概念的提
出
评价是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是 它的手段。
基本特点：以目标为中心，判断实际教育活
动达到预期教育目标的程度
CIPP模式
评价是“为决策提供有用信息的过程”
的发展和改进
主要特点： 对教育目标进行评价 注重多种评价类型的结合
第二节 学业成绩的测量与评定
学业成绩评定的依据
۞教学目标
是学生成绩评定的主要依据
۞评价目的
学习前的知识、技能准备情况，分析学生学习困 难原因（诊断性评价）
了解教学过程中学生学习情况（形成性评价） 了解一段时间以来学生学习状况（总结性评价）
۞ 按评价目的、作用 和时间分为：
诊断性评价 形成性评价 总结性评价
۞按评价标准的不同 分为：
绝对评价 相对评价
۞按评价主体分为：
自我评价 他人评价
教学评价的分类
۞诊断性评价(diagnostic evaluation)： 护理教学活动之前开始的评价 用于新的学习阶段或新章节之前 对教学背景及学生各方面情况的评价
是依据一定的法则对学生的学习能力、学 业成绩、学习态度与兴趣爱好,以及思想品 德或教育措施进行数量化描述的过程
是依据一定的标准对被测对象做出事实判断
（例：教研室评价量表）
护理教学评价：
是以护理教学目标为依据对教学 过程和教学效果进行价值的判断
教学评价的分类
۞按评价内容分为：
学业成绩评价 教师教学质量评价 教学管理评价
教学评价的分类
۞绝对评价(absolute evaluation)：
是以某一预定的目标为客观参照点，寻求 评价对象达到客观标准的绝对位置的评价
不区别学生差异
教学评价的分类
۞相对评价(relative evaluation)：
以对象群体的平均水平为参照点,确定评价 对象在群体中的相对位置的一种评价方式
第一节
教学评价概述
教学评价及其相关概念
教学评价(teaching evaluation)：
以教学目标为依据，运用可操作的 科学手段，通过系统的收集有关教 学的信息，对教学活动的过程和结 果做出价值判断的过程。
评价：
是通过系统的收集资料,对评价 对象的质量、水平、效益及社 会意义进行价值判断的过程
评估：
是对人或事物的价值做出考量与估价
与评价的主要区别在于评议、判断过程 和结论是一种模糊估量且带有预测性质
严格、准确程度偏低
测量：
是依据一定的法则用数字对事物属性 加以描述和确定（不进行价值判断）
测量是评价的基础
教育测量(educational measurement)：
常用来评定学生优劣和选拔优秀人才
教学评价的功能
导向功能 调控功能 鉴定功能 激励功能
教学评价的发展
教学评价的历史演变
主观评价
测验
科学评价
评价理论的产生和发展：
泰勒模式(Tyler mode)
CIPP模式(ClPP mode)
目标游离模式(goal free mode)
考核题量多,面宽,难度低
教学评价的分类
۞形成性评价(formative evaluation)：
护理教学过程中进行的评价 及时了解护理教学进展情况 发现教学方法、计划和教学进程的问题
教学评价的分类
۞总结性评价(summative evaluation)： 是在相对完整的教学阶段结束时, 对护理教学目标实现的程度做出 的结论性评价 涉及内容广,概括程度高
基本特点：以决策为导向，强调首先要对目标
本身作评价，评价贯穿教育活动的全过程
环节构成：
背景评价（Circumstance evaluation）：目标评价 输入评价（Input evaluation）：条件评价 过程评价（Process evaluation)：实施的持续检查 成果评价 (Product evaluation)：成就测量、判断