护理教育学(学习指南)

护理教育学

一、单选（本大题共24小题，每小题1分，共24分）

1.我国实施护士执业考试和注册制度是在（D）。

A.1983年

B.1984年

C.1992年

D.1994年

2.教育学初步成为一门独立学科的标志是（.B）。

A.赫尔巴特的《普通教育学》

B.夸美纽斯的《大教育论》

C.布鲁姆的《目标教学》

D.孔子的《论语》

3.最早研究并发现记忆与遗忘规律的学者是（.D）。

A.加涅、教育学家

B.布鲁纳、教育学家

C.马斯洛、心理学家

D.艾宾浩斯、心理学家

4.在情感领域目标范畴内，其水平由低到高依次为（B）。

A.接受—反应—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化

B.接受—反应—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化

C.反应—接受—赋予价值—价值观念组织化—价值体系的性格化

D.反应—接受—价值观念组织化—赋予价值—价值体系的性格化

5.斯金纳认为，更能代表实际生活中人的学习情况的是（.B）。

A.反应行为

B.操作性行为

C.刺激性行为

D.应答性行为6.在感觉记忆中，视觉刺激大约持续(.D)。

A.4秒钟

B.3秒钟

C.2秒钟

D.1秒钟

7.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学

习，被称为（D）。

A.特征法

B.联想法

C.推理法

D.发现学习法

8.“温故而知新”所反映的教学原则是（A）。

A.巩固性原则

B.因材施教原则

C.可接受性原则

D.科学性与思想性相结合的原则

9.南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校（.C）。

A.1850年

B.1855年

C.1860年

D.1870年

10.成人教育模式的创造者是（.B）。

A.马斯洛

B.桑代克

C.班杜拉

D.诺斯

11.在课程模式中将国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想作为决定课

程的基本因素是下列（.A）。

A.文化分析课程模式

B.课程系统模式

C.行为目标模式

D.过程模式

12.美国课程理论家和评价专家Tyler(泰勒)创(.C)。

A.文化分析课程模式

B.课程系统模式

C.行为目标模式

D.过程模式

13.在经验分类中认同阶段教师的角色功能是(B)。

A.激励者

B.调节者

C.催化剂

D.支持者

14.本世纪初，我国教学改革计划中，人才培养模式上呈现何特点（.D）。

A.实用型

B.知识化

C.专业化

D.多元化

15.在护理教学过程所包含的几对矛盾中，最基本的矛盾是(D)。

A.学生与教材之间的矛盾

B.教师与学生之间的矛盾

C.教师与教材之间的矛盾

D.学生与所学知识、发展能力之间的矛盾

16.在课程设置的四个阶段中护理哲理及培养目标完成于（A）。

A.指导阶段

B.形成阶段

C.功能阶段

D.评价阶段

17.确定学校教育目标的依据是(C)。

A.学习者受教育程度

B.社会环境变化

C.学校的哲理

D.学校资源

18.在教育目标认知领域中属于应用水平的目标是

(D)。

A.学生能够复述女性生殖系统的组成

B.学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现

C.学生能够分析肺炎病人现存的主要护理问题

D.学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量

19.不属于学校课程的组成部分的是（B）。

A.教科书

B.教案

C.教学计划

D.教学大纲

20.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是（C）。

A.综合课程

B.活动课程

C.学科课程

D.核心课程

21.广义的教育是指（D）。

A.自觉的而非自发的感化

B.有计划的而非偶然的感化

C.有组织的而非无组织的感化

D.对人从生到死全部感化的总和

22.有关评估和评价的描述正确的是（B）。

A.评价是评估的基础

B.评估是评价的基础

C.评估的实质是价值判断

D.评估只可用于非量化的事物

23.根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为(A)。

A.动力期

B.保持期

C.动作形成期

D.注意期

24.“学习结束后，学生能够识别胃癌患者存在的主要护理问题”。这属于(B)。

A.认知领域理解层次

B.认知领域分析层次

C.情感领域分析层次

D.精神运动领域应用层次

二、问答（本大题共32小题，每小题1分，共32

分）

1.长期记忆

1.指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。其特点为保留信息的时间长，一般在1分钟以上；信息的来源为经过短期记忆加工后的内容；主要功能是备用性。

2.课程编制

2.在一定教育思想、理念指导下，对课程及内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。其结果包括教学计划、教学大纲及教科书。

3.教育评价

3.按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。

4.应答性行为

4.是对已知的刺激所引起的反应，因为这类问题是对特定刺激的应答，具有不随意性，所以称为应答性反应。

5.核心课程

5.是以社会基本需求和活动为核心，将若干重要学科结合起来，构成一个范围广泛的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。

6.继续教育

6.我国的继续教育是指对具有中专以上学历或评聘为初级以上专业技术职务的专业技术人员进行的再教育，包括从中等专业教育到高等专业教育的学历教育和知识更新教育。

7.准备律

7.指刺激-反应的联结随个体的身心准备状态而异。当个体在准备状态下对某个刺激做出反应时，就会产生满足感，有过满足感的经验，以后在同样的情景下会做出同样的反应。当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其做出反应则会产生痛苦，以后在同样的情境中也不会做出反应。8.综合课程

8.又称广域课程，是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整体性角度组织起来的课程。一般采用合并相邻领域学科的方法。

9.临床带教

9.是一种常用的个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个学生或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。

10.试误学习过程

10.从多种反应中经过反复尝试选择其中一种特定刺激-反应固定联结的过程。

11.课程结构

11.课程结构指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。

12.临床护理教学

12.是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学的基础知识与分析解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。

13.护理教学过程的特点。

13.护理教学过程的特点

（1）教学过程实践性强

（2）教学过程的直观性强对教学环境有特定的要求（3）护理教学过程的综合性强

14.课堂有效提问的技巧。

14.课堂有效提问的技巧

（1）问题要简明

（2）事先准备好问题，提问时指出应认真思考，然后指定学生回答

（3）对学生的回答做出积极反应。