建立以能力培养为核心护理教学评价体系
护士核心能力的相关问题
护士核心能力的相关问题护士核心能力培养方法在护理教育中运用的探究：21世纪护士核心能力逐渐被引用到我国护理专业领域，教育部、卫生部于2003年12月联合发文《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中第一次提出中国护士核心能力。
加强涉外大专护生核心能力的培养可通过确立护士核心能力内涵、改革培养方案和课程设置运用合理的评价方法等模式来实现。
促使他们能胜任临床护士角色。
∕zuowen∕护士核心能力是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力出。
护士核心能力主要包括评判性思维能力、沟通与合作能力、实际操作能力与创新性能力。
2影响涉外大专护生核心能力发展的因素Zsixianghuibao/2.2医院的实习环境护理学是一门实践性很强的课程，其所有的核心能力都需要通过临床实习得以磨练、发展。
目前我国护理工作有着很强的依附性，护士在临床护理决策权没有被受到重视，医学教育网搜集整理在很大程度上，护士的工作模式只是限于机械地执行医嘱。
护生进人I临床，这种环境不利于核心能力的培养。
3改革培养方案4改革课程设置突出涉外护理特色《中国护理事业发展规划纲要》（2005〜2010年）中提出：护理人员的知识结构体系应显著增加人文、社会科学。
专业知识和能力中应增加有关老年护理、社区预防保健护理和精神护理。
有学者提出，课程类型分配比率力求达到：大学基础课程占40%,护理课程占60%,实验课程占护理课程的50乐形成与国际接轨有专业特色的课程设计、课时分配。
加大实验课的比例，将理论与实践比例调整为1：15.突出涉外护理特色，开展双语教学，增加专科护理课程;增加医学英语、专业英语、英语口语;加强学生人文修养，开设医学伦理、医学心理、人文等社会课程，提高护生有效地人际沟通能力。
∕zuowen∕4.2改革教学手段传统的教学模式教师讲课辛苦，表达困难，学生不易理解，多媒体课件教学方式把抽象问题形象化，把静止图像动起来，画面简单，内容表达明了，能增加教学感染力。
《护理教育学》名词解释、简答题、问答题汇总
一.名词解释1.护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。
1.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2。
身心发展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中,在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。
这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。
3.最近发展区:前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个发展水平：一种是已经达到的发展水平,表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平,表现为个体在指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发展区”。
4.继续护理学教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育.1．教育机智:是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力.2．移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。
3．教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。
1.人的全面发展:是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质"。
2.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
3。
培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
4。
教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准,是教与学双方都应努力去实现的。
1．课程：从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。
2．必修课：指每个学生都必须修习的课程,通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。
护理教育学课程作业_A
1. 师生之间良好心理关系建立的前提是（）一见如故互相接纳正确的感知和相互理解及信任彼此信任本题分值： 4.0用户未作答标准答案：正确的感知和相互理解及信任2. 护理教育培养模式的不断改革要求在教学组织中更加注意（）知识、能力、素质的有机结合工于专的结合治疗与预防有机结合教育学相结合本题分值： 4.0用户未作答标准答案：知识、能力、素质的有机结合3. 学校集体是指（）一个学校全体学生的共同组织一个学校全体师生共同组织一个学校全体教师的共同组织一个学校学生工作管理者的组织本题分值： 4.0用户未作答标准答案：一个学校全体学生的共同组织4. 关于教育评价正确的是（ )就是评价学生的学习成绩教师评价不在教育评价之中教育活动评价包括学生的团体活动学校的行政管理后勤管理不参加评价本题分值： 4.0用户未作答标准答案：教育活动评价包括学生的团体活动5. 对潜能的认识哪种不正确（）潜能是每个人都有的科学家的潜能最大潜能是尚未表现出来的能力潜能是将来有可能表现出来的能力本题分值： 4.0用户未作答标准答案：科学家的潜能最大6. 保罗.朗格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现的时间是（）1945年1956年1978年1983年本题分值： 4.0用户未作答标准答案：1956年7. 教育管理的灵活性原则的必要前提是（）规范性法治性原则性严肃性本题分值： 4.0用户未作答标准答案：规范性8. 指导性教学计划是由（）学校管理人员制定国家教育主管部门制定学生和教师共同制定地方政府制定本题分值： 4.0用户未作答标准答案：国家教育主管部门制定9. 在经验学习中，学生已能熟练进行静脉输液应是在（）水平。
感知参与认同内化本题分值： 4.0用户未作答标准答案：内化10. 中国近代护理教育的发展是从（）明代开始明代初期开始鸦片战争以后开始五四运动以后开始本题分值： 4.0用户未作答标准答案：鸦片战争以后开始二判断题1. 德育的方法是实现道德素质教育目标所采用的手段之一。
我国护理核心能力与核心胜任力的概念、内涵指标及框架评价分析
我国护理核心能力与核心胜任力的概念、内涵指标及框架评价分析陈燕华;唐瑞;王英【摘要】Objective: To know about the research status ofconception,connotation and framework of nursing cores ability, to provide evidences for nursing ability cultivation and evaluation. Methods : adopt literature evaluation ways, Chinese literatures were retrieved , evaluated , data extraction and synthesized. Results: There were such phenomenons as weak study,vaguely defined, not uniform, alternate use in conception of nursing cores ability and cores competence. And the connotation defined was inconsistent , including two levels inconsistent with the definition of three aspects. Conclusion: The conception,connotation and framework of nursing cores ability in china need to study and unified further.%[目的]了解我国护理核心能力概念、内涵及框架研究现状,为护理能力的培养和评价提供依据.[方法]采用文献评价方法,对中文文献进行检索、评价、数据提取、合成.[结果]我国护理核心能力与核心胜任力在概念上存在研究薄弱、定义模糊、不统一,交替使用现象;在内涵界定上不一致,主要有两个层面的界定三方面含义,内涵指标存在差异.[结论]我国护理核心能力的概念、内涵及框架有待进一步研究和统一.【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2011(025)013【总页数】3页(P1214-1216)【关键词】护理;核心能力;概念;核心胜任力【作者】陈燕华;唐瑞;王英【作者单位】646000,泸州医学院附属医院;646000,泸州医学院附属医院;646000,泸州医学院附属医院【正文语种】中文【中图分类】R47护理核心能力的培训、教育、评价已经成为护理教育与管理重要的中心工作,明确护理能力相关概念及内涵,形成对核心能力、核心胜任力概念的统一认识,对于培养统一规格的护士,确保临床护理质量和病人安全是必要的。
护理本科实践教学意见(3篇)
第1篇一、引言护理学是一门实践性很强的学科，护理本科实践教学是护理教育的重要组成部分，对于培养具备良好职业道德、扎实理论基础和熟练实践技能的护理人才具有重要意义。
为了提高护理本科实践教学的质量，本文从以下几个方面提出一些建议。
二、实践教学的重要性1. 培养护理人才：实践教学有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力和综合素质，为将来从事护理工作打下坚实基础。
2. 提高教学质量：实践教学可以检验和巩固理论知识，促进学生主动学习，提高教学效果。
3. 增强职业素养：实践教学有助于培养学生的职业道德、团队协作精神和服务意识，提高护理工作的质量。
4. 促进学科发展：实践教学有助于推动护理学科的发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质护理人才。
三、实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足：部分院校实践教学设施和设备不完善，难以满足实践教学需求。
2. 实践教学时间安排不合理：实践教学时间与理论教学时间分配不均衡，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学师资力量薄弱：部分实践教学教师实践经验不足，难以指导学生进行实践活动。
4. 实践教学考核评价体系不完善：实践教学考核评价方式单一，难以全面评价学生的实践能力。
四、实践教学改进意见1. 加强实践教学资源建设（1）加大实践教学设施和设备投入，完善实践教学条件。
（2）充分利用校内外实践教学资源，开展校企合作，为学生提供更多实践机会。
2. 合理安排实践教学时间（1）科学规划实践教学时间，确保实践教学与理论教学相结合。
（2）根据专业特点，合理调整实践教学课时，提高实践教学效果。
3. 提高实践教学师资水平（1）加强实践教学师资队伍建设，选拔具有丰富实践经验的教师担任实践教学任务。
（2）鼓励教师参加各类培训，提高实践教学能力。
4. 完善实践教学考核评价体系（1）建立多元化的实践教学考核评价体系，全面评价学生的实践能力。
（2）注重过程性评价，关注学生在实践过程中的表现和成长。
护理服务理念和宗旨
中国护理事业发展规划纲要（2005—2010 年）二十一世纪初叶是我国加快全面建设小康社会的关键时期。
党中央、国务院明确指出：“医疗卫生事业的发展，直接关系到人民群众的身体健康和生命安全，是社会进步和人的全面发展的重要标志，也是落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的具体体现。
”护理是以维护和促进健康、减轻痛苦、提高生命质量为目的、运用专业知识和技术为人民群众健康提供服务的工作。
护理工作作为医疗卫生事业的重要组成部分，与人民群众的健康利益和生命安全密切相关。
为了更好地适应人民群众日益增长的健康需求和社会经济发展、医学技术进步的形势，促进护理事业全面、协调、可持续发展，提高护理质量和专业技术水平，维护人民群众健康，特制定本规划纲要。
一、我国护理事业发展现状及问题新中国成立后，特别是改革开放以来，我国护理事业发展迅速，成绩显著。
主要表现在：（一）护士队伍不断发展壮大，护理工作在医疗卫生领域发挥着愈来愈重要的作用。
截至2004 年底，护士数量发展至130.78 万名，占卫生技术人员总数的29.8%。
护士队伍中具有大专以上学历的人员达到25.6%，整体素质得到提高。
广大护理工作者在医疗卫生战线上，坚持全心全意为人民服务的宗旨，辛勤工作、勤勉敬业、锐意进取，为促进医疗卫生事业的发展，保障和提高人民群众健康水平发挥了重要作用。
特别是在人民群众的健康和生命安全受到威胁的时刻，护理工作者勇于冲在最前线，不顾个人安危，不畏艰险，忠诚地履行救死扶伤、为人民健康服务的责任，彰显了广大护理工作者弘扬人道主义精神，恪尽职守、无私奉献的职业风貌。
（二）护理理念、工作内涵、专业技术和服务领域得到一定发展。
现代医学模式和新的健康观念对护理理念产生了深刻影响，丰富了护理工作内涵。
树立以病人为中心的整体护理理念，以保障病人安全和诊疗效果为目标，满足病人身心健康需求已成为临床护理工作发展的方向。
随着医学科学的进步和高新技术在诊疗工作中的运用，临床护理专业技术水平显著提高，护理在急危重症、疑难症患者的救治方面发挥着重要作用。
中国护理事业发展规划纲要(2005—2010年)
中国护理事业发展规划纲要（2005—2010年）二十一世纪初叶，是我国加快建设小康社会的关键时期，卫生事业在全面建设小康社会、提高全民族健康素质中的地位将进一步增强。
护理工作是医疗卫生事业的重要组成部分，多年来，我国护理事业的发展与社会主义现代化建设、医疗卫生技术水平的提高相同步，紧密围绕医疗卫生事业的重点任务，在医疗、预防、保健、康复以及重大传染病的防治等方面开展工作，为维护和促进人民群众健康发挥了积极的作用。
社会经济的发展、医学科学的进步、人民群众健康需求的不断提高以及日益扩大的国际合作与交流，对护理事业的全面、协调、可持续发展提出了更高的要求。
为此，特制订本规划纲要。
一、我国护理事业发展现状新中国成立后，特别是改革开放以来，我国护理事业发展迅速，取得了显著成绩。
主要体现在：（一）加强了护士队伍建设截至2003年底，我国共有护士126.6万名，是解放初期6万名护士数的20倍，与1985年63.7万名护士数相比，翻了一番。
护士总数已经占到卫生技术人员总数的29.4%。
在护士队伍中，具有大学本科学历的占1.3%，具有大专学历的占24.3%，具有中专学历的占64.5%，与1985年相比，具备高等护理专业学历护士的比例显著增长，中等护理专业护士的比例显著下降。
提高了护士队伍的整体素质。
（二）护理教育发展迅速护理教育水平的提高是培养高素质护理人才和加强护士队伍建设的基础。
自1984年我国恢复高等护理教育以来，高等护理教育迅速发展。
截至2003年，开办护理专科教育的院校达到199所，开办护理本科教育的院校达到132所，开办护理研究生教育的院校达到13所，高等护理专业毕业生总数达到52120人，招生总数达到59174人。
一直占据主体地位的中等护理教育规模开始缩减。
护理教育从单一层次的中等护理教育逐步转向为中专、大专、本科及本科以上多层次的护理教育体系。
同时，护理继续教育发展较快，部分省、自治区、直辖市开展了护理管理人员岗位培训以及危重症护理、糖尿病护理、社区护理等专科护理领域的培训。
《外科护理学》课程标准
《外科护理学》课程标准一、前言（一）课程定位1.课程性质《外科护理学》是高职院校三年制护理专业开设的一门专业临床必修课程，是一门从基础理论、实践操作到临床治疗的综合性、实践性都很强专业核心课程。
其开设目的在于使学生全面掌握外科常见病、多发病的身心评估及实施护理措施，为日后从事外科临床护理工作奠定坚实的基础。
2.课程地位《外科护理学》以人体解剖学、生理学、病理学、基础护理学、健康护理学等知识为基础，与同期的《内科护理学》、《妇科护理学》、《儿科护理学》、《急危重症护理学》等课程一起，为护理专业的专业临床课程。
3.课程任务通过本课程的学习，使学生系统地掌握外科病人的护理知识和技能，了解外科护理学的新动向、新进展。
培养学生扎实的外科理论基础、熟练的外科操作技能，应用外科护理知识和技术实施整体护理的能力。
从而使学生运用外科理论知识和实践操作技能来指导临床，为广大基层培养职业能力强、综合素质高的实用护理专业医务工作者。
（二）课程设计1.课程设计理念本课程教学内容设计立足于学生实际能力的培养，贯穿“以学生预期学习成果为本”的基本思想，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
2.课程设计思路（1）结合高职教育改革的要求，依据我院护理专业人才培养模式和"职业工作过程"课程体系要求设计学习领域（课程）。
以“就业为导向”，以"能力培养”为本位，以“职业技能"为主线，以章节（项目任务）课程为主题，以护士执业资格标准为教学依据，扎实临床思维辩证和操作能力，以适应临床岗位为目标，使教学内容模块化。
(2)本课程以护理临床需要为目标，以外科知识的层次为基础。
课堂教学中开展“教、学、做”一体化教学，实训教学中尽可能的模拟临床情景。
让学生系统地掌握外科病人的护理知识，为日后从事临床护理工作打下牢固的基础。
工学结合、医教协同模式下构建高职护理专业实践教学体系
工学结合、医教协同模式下构建高职护理专业实践教学体系张荣芳;朱秀敏;李杏杏;申培红【摘要】高职护理教育实践教学体系是培养技术技能应用型人才的关键，工学结合、医教协同是改革和完善实践教学的主要保障。
主要从实践教学目标体系、内容体系、保障体系、评价与反馈体系4个方面对高职护理专业实践教学体系的改革进行分析，共同探讨工学结合、医教协同模式下实践教学体系的建设思路和措施。
【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】3页(P70-71,72)【关键词】工学结合;医教协同;高职护理;实践教学体系【作者】张荣芳;朱秀敏;李杏杏;申培红【作者单位】河南护理职业学院，河南安阳 455000;河南护理职业学院，河南安阳 455000;河南护理职业学院，河南安阳 455000;河南护理职业学院，河南安阳455000【正文语种】中文【中图分类】G40-03注：本文系全国第五届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014] 19号）指出：“要坚持产教融合、特色办学原则，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。
”为此，高职护理院校构建专业人才培养方案应与行业、医疗卫生机构紧密结合，构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系，不仅可以保证工学结合实践教学模式的有效实施，更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键[1]。
河南护理职业学院隶属于河南省卫生和计划生育委员会，办学实力雄厚。
近年来，我院以升格为契机，创新护理人才培养模式，优化实践教学体系，形成以行业岗位需求为导向、以专业职业能力和职业素质培养为核心，工学结合、医教协同的护理专业人才培养模式。
本文主要介绍我院实践教学体系的改革。
1.1 定位人才培养目标《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出，人才培养模式是实践教学体系建设的基础。
《管理学基础》课程教学改革建设方案
《管理学基础》课程教学改革建设方案一、内容综述回顾现有的管理学基础课程内容，分析其与现代社会需求的契合度，发现当前存在的问题和短板。
在此基础上，明确课程教学改革的核心目标，即提升课程的实用性和前瞻性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
提出改革的主要内容。
包括整合和优化课程内容，注重理论与实践相结合，引入前沿管理理念和方法，强化案例分析，增加跨学科内容等。
关注行业发展趋势，将最新的管理实践案例引入课堂，增强学生对现实问题的理解和分析能力。
注重教学方法的创新。
结合现代科技手段，探索线上线下相结合的混合教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性。
倡导案例教学、项目驱动等教学方法，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
强调实践教学的重要性。
通过校企合作、实习实训、项目实践等方式，为学生提供更多的实践机会和平台，提高学生的实践能力和职业素养。
完善课程评价体系，注重过程评价和多元化评价，更加全面地反映学生的学习成果和能力水平。
1. 课程改革的背景和意义在当前经济全球化和知识经济迅猛发展的时代背景下，管理学作为一门研究管理现象、揭示管理规律的科学，其重要性日益凸显。
作为企业和社会组织的核心竞争力之一，管理人才的培养和塑造对于推动国家经济发展、提升国际竞争力具有至关重要的意义。
在这样的背景下，《管理学基础》课程作为管理学教育的基础性课程，对于培养具备系统化管理思维和专业素养的管理人才具有不可替代的作用。
当前管理学教育面临着一些挑战。
传统的《管理学基础》课程内容与教学方法在某些程度上已经不能满足现代社会对多元化、实践性和创新性管理人才的需求。
课程内容的更新、教学方法的改进以及实践教学环节的强化已成为提升管理学教育质量的关键环节。
开展《管理学基础》课程教学改革建设，旨在适应新时代的需求，提高管理人才的培养质量，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本次课程改革旨在结合国内外管理学理论与实践的最新发展，对课程内容、教学方法、教学手段等方面进行全面优化与升级，以期培养出既具备扎实理论基础，又具备强烈实践意识与能力的复合型管理人才。
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结束语
德国哲学家雅思贝尔：
教育就是一朵云推动另一朵云 一棵树摇动另一棵树 一个灵魂唤醒另一个灵魂
• 教学评价（ ） • 以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，
通过系统的收集有关教学信息，对教学活动 的过程和结果做出价值判断的过程。
教学评价及其相关概念
• 评价（ ） • 通过系统的收集资料，对评价对象的质量、
水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。
教学评价及其相关概念
• 测量 • 是依据一定的法则用数字对事物属性加以描
建立以能力培养为核心的
护理教学评价体系
2016.8
课堂教学评价的基本理念
1.课堂教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程 2.课堂教学是人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意
义的构成部分 3.它的质量，直接影响学生当下及以后的多方面发展和成长 4.它的质量，直接影响教师对职业的感受及态度 5.自觉地上好每一堂课，使每一堂课都能得到满足的愿望
护理教学评价
• 按评价内容分
• 按评价目的、作
• 学业成绩评价
用和时间分
• 教师教学质量评价 • 诊断性评价
• 教学管理评价
• 形成性评价
• 总结性评价
护理教学评价
• 按评价标准分 • 绝对评价 • 相对评价
• 按评价主体分 • 自我评价 测量的种类
课程课堂教学评价的重点及标准
从学生“学”的角度，可以从以下几方面来看。 1.看学生的情绪状态 2.看学生的活动广度 3.看学生的活动时间 4.看学生的参及方式 5.看学生的参及品质 6.看学生的活动认知水平 7.看学生的参及效果
启示
• 新课程理念下的好课 • 不再是“教学技艺的展示”，更多的是“教
教学评价存在的不足
1.教学是有效传递课程的过程，教师是课程的阐述者，学生 是课程的接受者
2.教学重结论、轻过程。重在接受知识，是一种适应性学习 3.重教书轻育人，关注学科，强调学科的独立性和重要性，
学科成为中心 4.一杯水及一桶水；授之于鱼及授之以渔；
课程课堂教学评价的重点及标准
从教师“教”的方面，应把握以下几方面 1.看教师是否注重调动学生的学习积极性 2.看教师是否注重引导学生直接参及教学活动 3.看教师是否注重采取灵活多样的教学方式 4.看教师是否注重对问题的探究和方法 5.看教师是否注意面向全体 6.看教师是否能够全面把握教学任务 7.看教师是否能够把握教学内容的重点
析题、操作技能考试
试题的类型和编制过程
客观题 答案给出，格式固定，评分标准固定 题目形式：选择题、是非题、匹配题
试题的类型和编制过程
• 选择题 • 常见题型：最佳选择题、配伍选择题、复合
选择题
试题的类型和编制过程
• 所空缺的词必须是关键的词 • 每一个空缺应该有决定的答案 • 空白线的长度应该一样，避免暗示 • 空白不能超过4个
有顿悟后的豁然开朗
课堂教学评价的标准
➢ 好课是交流，而不是灌输 ➢ 好课是吸引，而不是强迫 ➢ 好课是引领学生再创造，而不是让学生被动接受 ➢ 学生学习是主动的，过程是快乐的 ➢ 好课是生活的回归，教给人做人的道理 ➢ 好课不是给学生一碗水，或是一桶水 ➢ 好课品味很高，是一件艺术品
教学评价及其相关概念
• 考核法 • 观察法 • 问卷法 • 访谈法 • 自陈法
教师应当注意以下几个问题： 1. 改革测试内容 2. 改造测试题型 3. 有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的
功能 4. 审时度势，准确把握测试时机 5. 提高测试设计及实施的专业化水平
试题的类型和编制过程
主观题 学生自由组织答案，教师评分主观 题目形式：论述题、论证题、简答题、病例分
学风格的追求”
课堂教学评价的标准
1.看学生是否参及了，投入了;是不是兴奋和喜欢 2.看学生的思考过程 3.看双方互动的过程，教师对学生进行了有效的了解和引导 4.学生能主动探索，学生能畅所欲言 5.在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的看法。能提出
自己有价值的问题。 6.一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、
述和确定（不进行价值判断） • 测量是评价的基础
教学评价及其相关概念
• 教育测量 • 是依据一定的法则对学生的学习能力、学业
成绩、学习态度及兴趣爱好，以及思想品德 或教育措施进行数量化描述的过程 • 是依据一定的标准对被测对象做出事实判断 （如评价量表）
护理教学评价
• 是以护理教学目标为依据对教学过程和教学 效果进行价值的判断
考核结果试题质量分析及评价
考试质量分析
• 难度：是指试卷的难易程度 • 难度系数：该题得分的平均值/该题满分值
考核结果的分析及评价
考试质量分析
• 区分度：是指试卷成绩的区别程度 • 高分组大队的人数比率——低分组答对人数
的比率 • 区别值应该在-1—+1之间；在0.15~0.30之间
较好；大于0.30非常好；小于0.30不宜采用
• 低层次的认知目标：
• 多选题、是非题、填空题
• 高层次的认知目标： • 论述题 • 技能目标
目标层次 考核办法
• 实践性考核
试题的类型和编制过程
• 命题的原则
• 题型一般不超过5种
• 掌握好试题的难度和区分度
• 容易占10%
• 一般难度3540% • 中等难度45 40%
编制试卷
• 难度大占10%
填空题
试题的类型和编制过程
• 随机排列顺序 • 正确答案及作物答案题量大致相等
是非题
试题的类型和编制过程
• 不能对正确答案有暗示 • 有干扰答案，且及题干有一定的逻辑关系 • 选择答案4—5个
选择题
试题的类型和编制过程
• 一组问题 • 一组备选答案 • 每一个问题配选一个答案
配伍题
试题的类型和编制过程