高考英语书面表达题分析与思考
高考英语书面表达高分策略 教学设计及反思
高三英语复习课教学设计及反思柳文静教学课题Writing-高考英语书面表达高分策略课程类型复习课教材分析本课是高三复习阶段的一节写作课,我在教学中不仅仅强调写,对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。
采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量。
学情分析在高一、高二两年英语学习的基础上，高三学生已经掌握了一定的写作技能，形成了初步的写作策略。
但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。
部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲、动笔能力强。
他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。
因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
教学重点1.注意书面表达的卷面整洁2.在书面表达中注意词汇和常用句型的运用Try to use different ways 教学难点1. 如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。
2. 怎样以写作课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。
教学目标(一) 认知目标1．句型和语言点（见教学重点）。
2．用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。
（二）情感目标利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
（三）智力目标在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
教学方法高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。
新高考书面表达讲解(共26张PPT)【优秀课件】
2023年新高考全国I卷英语试题分析
2023年新高考全国I卷英语试题分析一、命题特点与趋势总体来说，2023年英语新高考全国I卷继续深化基础性，增强综合性、应用性和创新性，降低“机械刷题”收益，更加注重学生科学精神、创新能力和批判性思维能力的培养。
试卷选材凸现立德树人导向、引导学生全面发展，试题命制强调教考衔接、考查关键能力，注重科学素养、倡导实践创新精神，突出问题解决、考查思维品质，优化情境设计，走进真实语言。
下文将对英语新高考全国I卷的选材与命题特点进行详细阐释。
1坚持立德树人深化五育并举试卷语篇围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，选材广泛、体裁多样，传播正能量，引导考生树立正确的世界观、人生观和价值观，对体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查情景有机融合，体现了国家“五育并举”要求的落实，引导考生坚定理想信念，增强文化自信，拓宽国际视野，培养跨文化意识。
七选五是一篇说明文，文章鼓励人们多进行自我宽恕，并介绍了一个简单的方法，通过列出个人的优点和善行，学会原谅自己的错误，并从中成长，旨在让考生建立正确的自我认知，培养其健康的情感态度。
完形填空介绍了一名越野赛跑运动员在比赛中将受伤的运动员背至终点就医，虽因此事与获奖失之交臂，但她的善举体现了人性之善的力量，引导考生思考比赛的真谛，培养帮助他人的优秀品质。
语法填空则是介绍了中华美食小笼包的美味与制作，增强考生的文化自信。
读后续写讲述的是一名英语为第二语言的学生在老师的鼓励下参加作文比赛并获奖的故事，引导考生坚定个人信念，培养自信。
详见表1。
表1 2023年英语新高考全国I卷语篇主题总揽2突出关键能力深化基础知识考查作为英语课程内容六要素之一的语言知识是构成语言能力的重要基础（教育部，2020）。
可见语言知识的掌握是英语学科核心素养培养的重要根基。
2023年英语新高考全国I卷对基础语言知识的考查更为深入全面，不仅体现在完形填空、语法填空题目中，也体现在阅读等语言知识综合运用的题目中。
谈高考书面表达题的特点与应试策略
专业水平 的提高 ，着 眼于寻找 教育教
学 的基本规律 。不能把它视为 任务 来 完成 ， 更不能把它看成是一种负担 。 我认 为 ： 在一切教研活动 中 ， 要想
抓要点 ， 提纲 。 列 依据格式要 求和内容提示 ， 分清主次 ， 理顺关系 ， 抓住要点 ， 出提纲。 列 因考试时
式， 正确使用结构词和过渡句 ， 使表达的要点之间有很强的逻辑性 ， 浑然一体 。
（） ４ 书写能力 ： 要求考生认真工整地书写卷面 ， 良好的书写能给人以美感。 二、 高考书面表达 中常见错误 １ ． 审题不清 ， 要点不全。考生错写或缺写要点现象较普遍 。
连接 。
学过程中出现的事件、问题及采取的
结尾 。（ ） ８ 单词拼写基本功差 。 三、 应试策略（ 写作步骤 ）
Ｉ 题 ． 审
构建 了一个和谐的教研组 ，促成 了学
习型教研组的建 设 ，为老师 的发展搭 建了一个更 良好 的平台。 教 师 的成 长 过程 依 赖 于教 学 实 践。所 以我们应该 明确 ：开展课例研 究， 不是在作 秀 ， 不是搞 形式 ， 也 而应 着 眼于我们老师 自己的成长 ，着眼于
２１年７ ８ ００ 月２ 日
个人的经验 ，想当然地认为该如何如 何解决 。但是 ， 当我们通过课例研究的
形式 ， 集体来交流 、 讨论 、 反思 之后 ， 或
《 新课程 》
“ 书面表达” 是历届高考英语的重点 主观测试题之一 ， 它有利于考查学生
运用英语语言知识的综合能力， 这种综合能力包括从单词拼写、 词语搭配、 词
地 区分不同考生应用语言 的能力。
的研究方 法 ，这就使教师对教育理论
从 “ 而远之 ” “ 敬 到 近而亲之 ” 推 动 了 ，
2009年高考英语江西卷书面表达问题分析及备考建议
在阅卷过程 中 ， 还发现考生作文 中使用Ｃ ｉｇ ｓ的 ｈｎ ｌｈ ｉ
现象相 当普遍 ， 到短语大到句子。如有的同学把“ 小 高
考 ” ｏｌ ｅｅｔ ｎ ｅｅａ ｎｔ ｎ翻译成 “ ｉ ｘｍｉ — （ ｌ ｇ ｎｒ ｃ ｘｍｉａｏ ） ｃ ｅ ａ ｉ ｈ ｈｅａ ｎ ｇ ａ ｔ ｎ ， 大 雨 ”ｈａｙｒｉ ｉ ”“ ｏ （ｅｖ ａ ）翻译 成 “ ｉ ｒｉ” ｎ ｂｇ ａ 。句子 “ ｎ Ｉ ｈｐ ｅ ｅ ｎａｃｄｎ．出现在好多考生 的作文里 ， 确 ａ ｐｎ ｄａ ｃ ｉ ｔ ｅ ” 正
２ ． ｅａ ｓ ｂｃｎｅ（ 为 ） ０ ｂｃｕ－ ｅａ ｓ 因
２ ． ｕｓｌ ｏ ｒ ｌｅ （ 们 自己 ） １ｏｒｅ－ ｕｓ ｖ ｓ 我 ｆ ｅ ２ ．ｗｍ ｎ－ ｓ ｉ ｉｇ（ ｉ 现 在 分 词 ） ２ ｓ ｉｉｇ－ ｗｍｍ ｎ ｓ ｍ ｗ
２ ． ｎｌ ｆ ａｙ（ 后 ） ３ ｆ ａｙ ｉ ｌ 最 ｉ － ｎｌ ２ ． ｎ ｉ ｍ ｎ－ ｅｖｒｎ ｅ ｔ 环境 ） ４ ｅ ｖ ｏ ｅｔ ｎｉ ｍ ｎ （ ｒ ｏ
备考建议 ： 为中国人 ， 作 我们先接触和使用 的是汉 语， 在此基础上学英语 难免 会受汉语思维的影响。但我 们要写 出地道 的英语文章 ，就要学会在平时 的写作 或 和别人交谈时 ， 用英语 进行思维和表达 ， 能先用汉语 不 思考后把结果 翻成英语 。 再者 ， 在平时 的学 习中多 比较 英汉 的异 同 ， 熟知英语基 本句 型 ， 多背些名言警 句 ， 并 以便在写作中避免Ｃ ｉｇｉ 。 ｈｎｌｈ ｓ
高考探究 ｍ酶 ６。 ｉ
己 ９ 高考 英语 江西卷 口口 年 面表 达问题分新 及备考建 议
黄 连英
２ ０ 年 ，本 人有幸参加 了江西省 高考英语 书面表 ０９ 达 的阅卷上作 。 在阅卷过程 中， 既为读 到精 彩文章拍 案 叫绝 ， 又为一些 失误 较多的作文扼腕叹息 。下面 ， 人 本 就把 阅卷 过程 中发现的常见 问题进行 集中 归纳 ，期 望 引起广大 师生 的注意 ， 更好备战２ １年高考。 ００
语篇分析与中学英语教学——基于高考新题型阅读表达题的思考
Hale Waihona Puke ２０ ０９年 ９月 ２ ０日
篇 分析与 巾学 英语教 学
繇 基于高考新题型阅读表达题的思考
引言 Ｊ 要抓住本段的主题句 即可准确找出答案 ， 主要考 此题
一
、
麦卡锡 （ ｃａｈ ） Ｍ Ｃｒ ｙ 和卡特 （ ａ ｅ） （９４ 查了学生对段落主题句和关键词的感知和应用能力。 ｔ Ｃｒｒ … １９ ）｝ ｔ
文结 构 及 两 个 或 更 多 的 句 子 之 间 的逻 辑 联 系 进 行 分 从 宏 观 和微 观 两 个层 面 考 查 了学 生 对 整 体 语 篇 的把
析， 既考查了学生对语篇的宏观把握能力， 又考查了 ｌ 握能力、 根据所提供语境分析细节的能力以及综合利 学生 的微观分析能力 ， 此题 以主观形式出现对 中学 ｌ 但 用有效信息解决实际问题的能力 ， 对今后的中学外语
生来说有一定难度 。
ｐ ｒ ｒｐ ？ （ ｔｉ １ Ｏｄ ） ａ ｇａ ｈ Ｗｉ ｎ ０ Ｗ ｒｓ ａ ｈ
Ｊ 教学有很好 的反拨作用。
三、 中学英语教学 的启示 对 １ ． 优化语 法教学 ， 实语言知识 基础 夯 ｌ
［ ７— ８］ ａ ｄｉ ｉ ｉ ｎ ｎ ｈ ｌ ｔ。 ０ ７ Ｗｈｔ ｖ ｅ ｓ ｖ ｉ ａ ｃ ｇ ｅ ｔｅ ａ ｓ
本小题是一个封闭性问题 ， 可以从原 文中找到答 ｌ
语 篇教学并不排斥语法教学 ， 反 ， 教学必 相 语篇
案 ，原 文最 后一段给 出了对 于冗长Ｅ ｍ ｉ — ａ 的回复情 ｌ ｌ 须重视语言知识的积累， 建立在学生坚实的语言知识 况， 虽然 作者没有确定说 出一定要做 什么 ， 但考 生只 Ｉ 基础上 。在阅读过程中， 只有在学生掌握一定语法知
浅谈学生书面表达能力的提升策略——以2011高考英语江苏卷书面表达为例
学 生 经 过 认 真 思 考 ，从 不 同 角 度 编 出 了 很 多 道 应 用 题 ： 原 来 有 ３个 圆 ， 拿 来 ５个 圆 ， 共 有 几 个 圆 ？ ① 又 一 ② 从 左 右 看 ： 边 有 ３个 黑 圆 ， 边 ５个 白 圆 ， 一 共 左 右 求 有 几 个 圆 ？③ 从 大 小 看 ： 圆 有 ３个 ， 圆 有 ５个 ， 共 小 大 一
以 ２１ ０ １高考 英语江苏卷 书面表达 为例
沈
（ 通 中学 ， 苏 南 通 南 江
２６ ０ ） ２ ０ １
２ 的 高 考 顺 利 落 下 帷 幕 ， 体 来 讲 ， 苏 省 高 ０１ １年 总 江 考英 语 试卷 （ 下 简称 江 苏 卷 ） 命 题 能 很好 地 体 现课 以 的 改 理 念 ， 注 重 对 学 生 英 语 基 础 知 识 的 考 查 ， 时 也 注 既 同 重 对 学 生 的英 语 素 养 和英 语 语 言 运 用 能 力 的考 查 ， 是
一
景 ， 现 了 学 生 所 熟 悉 的 “ 恩 ” 内容 ； 新 的 是 ， 为 体 感 的 创 “ 家 长减 负 ， 不 是传 统 意 义上 的为 学生 减 负 ” 一 主题 而 这 令 人 觉 得 耳 目一 新 。 还 有 一 处 亮 点 则 表 现 在 与 其 他 省 市 以 往 的 中 文 提 示 不 同 ，这 次 在 图 片 的 下 方 使 用 了 英
一
① 描述 照 片 内容 ， 情景 、 物 、 作 等 。 如 人 动 ② 结 合 自身 实 际 谈 谈 你 的 感 想 。
③ 举例 说 明你 能为 家长 减负 做些 什 么 。
高考书面表达命题特点与应试策略
高考书面表达命题特点与应试策略高考书面表达题是考查考生综合运用英语能力的一种题型，特别是考查考生的英语笔头表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。
一．高考英语书面表达考核目标和要求新《高中英语课程标准》对高中学生写作的基本要求是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文内容写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。
国家教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试说明》中对写作的要求是：能根据所给情景，用英语写一篇100个单词左右的短文；情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。
可见，我国高考英语中的“书面表达”既不同于一般的英文命题作文，也不同于整段的汉译英，考生不能离开提示要求，随意发挥。
高考书面表达题实际上是一种控制性写作。
所谓控制性写作：首先，表现在时间和字数的限制上，即一般要求考生在30分钟内写出100词左右的书面短文；其次，表现在情景内容的限制上，情景包括目的、对象、时间、地点、内容等，提供情景的形式有图画、图表、提纲等，这是写书面表达的基本依据；第三，表现在所用体裁和格式的限定上，如提示中要求考生用书信、日记、通知等形式。
纵观历届书面表达题，高考书面表达主要考查考生以下几种能力：1.观察能力：要求考生观察情景所提供的内容，分析、提炼要点，理顺要点，概括考题所要求表达的全部意思。
2.运用能力：要求考生综合运用各项英语基础知识，灵活运用词汇和句型，正确地遣词造句、连句成文进行有效的信息表达与传递。
3.思维能力：要求考生认真思考，选择正确的表达形式，正确使用结构词和过渡句，使表达内容连贯，浑然一体。
4.书写能力：要求考生用书写体熟练清楚地书写。
二．高考书面表达命题形式高考书面表达大多采用命题测试的方式，要求考生根据所提供的语境用30分钟左右的时间写一篇100-120字左右（个别省份要求150字）的短文，命题形式主要有以下三种。
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高考英语书面表达题分析与思考
本文在分析近几年高考英语书面表达题命题特点和存在问题的基础上，对高中英语书面表达教学提出建议，认为重在培养学生听说读写综合能力的提高，指导学生注重审题，做到心中有数；注重连贯性，结构安排紧凑；开头结尾简明点题，提升文章质量。
标签：高考英语；书面表达题；命题特色；存在问题；教学建议
英语在高考中占据着重要的地位，而英语书面表达题则在英语科目的考试中占据较大的分值，同时英语书面表达题也是对学生英语综合能力的考察，因而其重要性是不言而喻的。
英语书面表达题旨在考察学生对英语的使用能力，考察学生是否能够运用正确的句式、单词、篇章结构来表达自己内心的想法，因此英语书面表达题对学生的要求也是极高的。
但英语书面表达题并不是无规律可循的，近年来对英语书面表达题的形式虽然较为多样，但实质上还是对学生使用英语的能力进行考察，书面表达题有其要考察的重点，自然就会有出题的特色。
以下将对英语书面表达题的特点进行分析。
一、命题特色
1、应用性
从2009年以来，我国高考的英语书面表达题的文章体裁主要有以下几种：应用文、议论文、记叙文和描写文。
而在这四种考试的主要体裁中，应用文考试占据着主要地位，其次是议论文体裁，这两种体裁的英语书面表达题占据着约80%的地位。
而这两者中占据重要地位的还是应用文，且应用文的考察形式多样，涉及范围广泛，包括启事、新闻稿、发言稿、信函、通知等多种体裁。
在加强应用文的考察中不难发现，英语书面表达题正是在考察学生对英语的综合应用能力，突出了英语作为一门应用类的学科，其实用性的重要性。
而在考试过程中对英语书面表达题的主题考察也是与社会息息相关的，同样也考察了学生对于社会现象的自我认知和自我表达，打破了考试的枯燥，让题目变得更加灵活，考试变得更加公正。
2、立足语境
书面表达题的出题往往是将考生置于一定的语境中进行出题的，这樣出题的好处不言而喻。
学生并未步入社会，而只是以学生身份存在的社会公民，因而对部分事件和情形从学生角度谈自身的看法并不公正妥当，因而要将其身份进行假设，让学生进行交互性的客观表达。
近年来高考英语书面表达题的情景设置越来越具体，使得考试试题和社会热点相关联，同时也增强了学生对题目和学生对社会的关注性和交互性。
书面表达题立足语境，让考生带着对象意识去写，明白自身交际目的、对象、身份关系等，将写作和实际的情景相联系，让考试题目和生活的交互性更强。
3、真实性
所谓真实性是要通过英语书面表达题来考察学生内心真实想法进行考察。
由于近年来对英语书面表达题的考察主题和范围较广，因而极大的提高了学生对社会公众事物的参与度。
同时，在学生表达真实情感的过程中，题目的出题来源也都是与生活相关的真实事物，这样出题则避免了题目的假大空，让学生在表达内心想法的过程中能够有所依托，言之有物。
如，让学生将自己视为学生代表在学校成人仪式上发言，对过去进行总结对未来进行展望。
这种英语书面表达题的优点就是将学生的实际生活和考题相结合，让学生在年龄阶段和心里层次上产生认同性，同时表达属于自身年龄和心里状态的真情实感，在考试的过程中增加学生表达的真实性。
4、形式多样
随着高考体制的成熟，高考英语书面表达题的出题形式也变得多样化。
近年来英语书面表达题常见的出题形式包括以下几种：文字形式、提纲形式、图画形式、图表形式等。
其中占据比例较大的是提纲型，提纲形式的书面表达题多以要点文字进行出题意图的表达。
广东卷的高考书面表达题在给出150词的英文短文后，让学生用30词总结短文大意，同时用120词写短文表达对以上短文的思考。
这种出题形式不仅考察了对学生的书面表达能力，同时还考察了学生的总结能力和逻辑思辨能力，是对学生英语综合能力的有效考察。
在多种形式的书面表达题考察中可以看出，其考察内容不仅仅局限在学生的词汇量、语法、篇章结构和句式，同时还对学生的自我能力进行了考察。
多样的考察形式也能刺激学生观点成熟、讨论思辨更加敏捷，为培养学生的综合能力提供了引导。
二、高考英语书面表达题中存在的问题
1、真实性有待提高
韩宝成、刘润清要求高考英语书面表达题所设置的语境要尽可能的真实，对于受试群而言是否是他们以后可能遇到的情景。
例如，对于2010年安徽考试题而言，如果参加某英语杂志社组织的一次征文活动时，题目的内容要求你在手机、电视和网络这个选项中除去一个选项，并陈述理由，写一篇英语短文。
此类高考英语书面表达题并未提示考生应该在什么样的环境下进行选择，同时也未告知考试这样做的基本目的。
同时，题目中所涉及到的网络也未说明是计算机网络还是手机网络，而且网络与另外两个选项之间并非冲突和平行的关系，而且在实际生活中很少有人会碰到类似情况。
这样一来就会导致考生无法及时作出选择，无法更好的明白这道题目的真正用意，从而影响了学生的正常发挥。
2、开放性应控制得当
Weigle认为高考英语书面表达题目应该为考生留有一定的自由发挥空间，但是这个空间要有一定的限制，避免对最终的评分产生影响。
同时高考英语书面表
达题所给予的提示信息最好具备简洁、易理解和信息量大等特征。
通过分析发现，近些年来的高考英语书面表达题中，经常会出现开放性过小或过大的问题，从而影响了学生的考试质量。
例如，2010年北京卷中给考生一幅画，让考生对画中所涉及到的内容进行描述，而且考题中画的内容相对比较抽象，未给学生提供有用的辅助信息和提示，这样不仅会导致学生在有限的时间里和紧张的环境中天马行空的理解图画内容，而且还会影响学生真实水平的发挥，不利于学生更好的表达。
三、对高中英语书面表达教学的建议
根据以上对英语书面表达题的出题特色和相关问题进行分析可以发现，书面表达题主要考察学生对英语这门语言的应用能力。
而近年来的考察方式多样化也突出了学习中理论联系实际的趋势，同时书面表达题出题也考虑了对学生思辨能力和观点表达逻辑性的考察，将学习和学生的应用能力相结合起来，更加突出了对学生能力的考察。
因而，在书面表达的教学中教师应该注重对学生英语使用能力的培养，在教学中要注重对学生听说读写各种能力的培养。
1、注重审题，做到心中有数
首先，要求学生对书面表达题进行全方位的审题，以更好的明确文章的体裁，从而做到心中有数。
大多数高考英语书面表达题为指导性写作，对写作内容、篇幅和体裁有明确的限定，这样一来就需要考生分清本题是考查说明文、应用文、记叙文还是其他文体，其提供材料的方式不管是图画、文字还是表格，所要考察的文章体裁是明确的，而且不同的体裁一般需要采用与之对应的写作格式。
其次，在书面表达题的题目完成技巧传授中，要培养学生明确题意，分析考察重点，表达真实思想的能力。
在这个过程中要对学生进行正确的引导，让学生理解考试和学习的正确关系，快乐的学习成长。
再次，要对文章所适用的时态进行正确的判断。
实际上，大部分文章中动词的语态和时态经常会出现错误，这样会给阅卷老师留下非常差的印象，从而对作文的“定档”产生影响。
最后，人称混乱属于高考书面表达的大忌。
一般来说，书面表达往往会有一个中心人称贯穿整篇文章，当然也会根据文章的具体需求而使用其他人称，但是绝对不能出现人称混乱的情况，因此，最好审题工作尤为关键。
2、注重连贯性，结构安排紧凑
对于高考英语书面表达题来说，文章结构连贯、紧凑和衔接是获取高分的前提。
对于整篇文章而言，过渡词的使用起到“篇章纽带”的作用，这样就要求学生对表示逻辑关系的关联词给予科学、合理的选用，使文章结构紧凑，前后连贯，过渡自然。
例如，表示转折的but、in spite of、however、instead （of）；表示顺序的firstly、last but not leas、in the second place；表示递进的in addition to、wha t’s more、besides、apart from、moreover等，這些词语的使用可以增强表达的效果，起到画龙点睛的作用。
3、开头结尾简明点题
对于英语书面表达而言，开头和结尾所起到的作用是不容忽视的，一个好的开头和结尾会直接决定整篇文章的定档高低。
因此，在进行评卷时，大部分评卷老师对整篇文章的开头和结尾尤为关注。
对于开头部分，最好直截了当的表明自己的观点，以起到开门见山的效果，然后在进行事实、描写或论据等内容的展示。
结尾部分要尽可能的与开头内容相呼应，在流畅、准确表达写作要点的同时，要将一些感情色彩的句子引入其中，从而有效的突出结尾部分，进一步升华文章的感情。
四、小结
综上所述，高考英语书面表达题的出题形式较为多样，同时题目主体涉猎广泛，内容丰富立体，是有效考察学生英语综合应用能力的一种题型。
同时书面表达题也是考验教师英语教学能力的一种客观题目，这种题目增强了教学和学习双向的灵活性，在教学中教师更加注重对学生能力的培养，加强了理论和实际应用的联系，是一种有效提高教学效果的考察题型。