浅谈中国教育过程中的机会不均等问题
教育行业中的教育资源不均衡问题
教育行业中的教育资源不均衡问题教育是一个国家发展的基石，也是社会进步的重要推动力。
然而，在教育行业中存在着严重的教育资源不均衡问题。
这一问题不仅影响了学生的学习成果，也加大了社会的不公平现象。
本文将从教育资源分配不均衡的原因、影响及应对措施等方面进行探讨。
一、原因分析1.地区发展差异：不同地区的经济、社会发展水平不同，导致教育资源的配置存在差距。
发达地区通常能够拥有更多的高质量教育资源，而相对落后地区则面临资源匮乏的困境。
2.经济差异：财政投入是影响教育资源配置的重要因素。
相对贫困地区经济条件较差，政府投入相对有限，难以提供充足的教育资源。
3.人口流动：在人口迁徙和城乡差异明显的情况下，教育资源难以跟随人口流动进行合理配置。
大城市通常拥有更多的高质量教育资源，而农村地区则因资源匮乏面临教育滞后的问题。
二、影响分析1.教育机会不公平：教育资源不均衡使得地区之间教育机会的分配存在明显差异。
学生就学机会的不公平现象加剧了社会的阶层固化，阻碍了社会流动性的实现。
2.教育质量不均衡：由于资源不均衡，一些地区的学校条件较差，教育质量难以保证。
这对学生的学习成果产生负面影响，甚至导致教育资源更加集中于某些地区，进一步加剧了教育资源不均衡的问题。
3.人才流失：由于教育资源不均衡，一些地区的优秀人才往往会选择去相对发达地区发展。
这导致了资源匮乏地区进一步缺乏人才支持，影响了地方的经济和社会发展。
三、应对措施1.加大投入力度：政府应该加大教育资源的投入力度，确保每个地区都能够获得公平的教育资源分配。
这包括提高财政投入、制定有关政策支持、加强教师队伍建设等。
2.加强教师培训和交流：教师是教育资源的重要组成部分，应该加强教师培训和交流，提高教师队伍整体素质。
通过优化教师资源的配置，提高教育教学质量。
3.推动教育公平：建立健全教育公平机制，打破地区之间的教育壁垒。
可以采取一些激励措施，吸引优秀教育资源向资源匮乏地区倾斜，推动教育均衡发展。
教育发展问题与对策
教育发展问题与对策随着中国社会的快速发展和改革开放的深入推进，教育发展成为国家发展的重要组成部分。
然而，教育发展过程中也面临着一些问题和挑战。
在这篇文章中，我们将讨论当前教育发展中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：教育资源不均衡当前，城乡之间、地区之间的教育资源分配仍然存在较大的不平衡。
一些发达地区的优质教育资源丰富，而一些贫困地区的教育资源匮乏，这导致了教育机会的不均等现象。
解决对策一：加大教育投入力度政府应加大对教育的投入，特别是对贫困地区的投入力度。
加强贫困地区的基础教育建设，提高教育资源的均衡配置。
同时，加强对教育资源的监管，确保资源的公平分配。
解决对策二：加强师资队伍建设加强对师资队伍的培养和管理，提高教师的教育水平和教学能力。
增加对贫困地区教师的培训和支持，吸引优秀的教师到贫困地区从教，进一步提高教育质量。
问题二：应试教育压力过大中国教育长期以来以应试教育为导向，导致学生面临巨大的学业压力。
这种应试教育模式过于强调考试成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
解决对策一：推进素质教育推动素质教育的发展，注重学生的全面发展。
多样化的教学方法和评价机制，鼓励学生的创造力和实践能力的培养，减轻学生的学业压力。
解决对策二：改革考试制度改革当前过于应试导向的考试制度，减少考试的压力。
优化考试科目和内容，引入多种评价方式，综合评价学生的能力和潜力，建立多元化的选拔机制。
问题三：职业教育与实践能力培养不足传统的教育模式更偏向于知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。
这导致学生毕业后在实际工作中存在一定的适应问题。
解决对策一：加强职业教育的发展加大对职业教育的投入，推动职业教育的发展和改革。
加强与产业界的合作，提供实践机会和岗位培训，为学生提供更好的就业机会。
解决对策二：加强实践教育加强实践教育的力度，注重实践与理论的结合。
提供更多实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
总结：教育发展问题是中国社会发展的重要问题，需要政府、教育部门和社会各界的共同努力来解决。
最新中国教育不公平原因及解决方案分析
中国教育不公平原因及解决方案分析中国目前的教育的确存在很多不公平的地方，本文来分析一下教育现状，并且从多个方面解决这些问题的方案。
1.中国教育现状教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，《中华人民共和国教育法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
公民不分民族、种族、性别、职业，财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。
虽然我国已于2001年宣布基本实现了普及九年义务教育。
实际上只是基本解决了“入学机会平等”问题。
在教育过程中还存在着许多不平等。
最为凸显的是城乡之间，区域之间，校际之间的教育差距，这也是我国最突出的教育国情之一，主要体现在以下三方面：一、城乡教育基础设施配置不均衡，农村学校办学条件落后于市区学校；二、城乡师资水平有很大差距，部分农村儿童享受不到平等的人力资源；三、教育过程中微观层面不公平，使部分农村儿童享受不到平等的教育过程。
教育的不公平：城市教育与农村教育的不公平；重点学校教育与一般学校教育的不公平；学校教育与家庭教育的不公平；男童教育与女童教育的不公平；优等生教育与后进生教育的不公平；升学教育与就业教育的不公平；关注知识与关注能力的不公平2.教育不公平的原因分析2.1.地区和城乡差距造成教育不公平目前，地区差距和城乡差距的明显拉大，使得教育资源配置严重不均衡，造成了教育不公平。
2009年《求是》杂志报道过20个地市的农民人均收入，上海浦东和江苏昆山是12000元，甘肃定西是1800元，仅农民之间收入就差7倍以上。
据了解，一些地市之间的人均财政收入差高达10-50倍左右，在义务教育“以县为主”的情况下，因县财政困难，必然造成教育的困难。
一些中小学校，由于地方经费充足，校舍宽敞、楼宇考究、环境优美、设施一流，各种先进设备应有尽有，语言室、电脑室、实验室、钢琴室、乐器室、绘画室、雕塑室、游泳馆、艺术馆、图书馆、体育馆、有的还有升降式广场、休闲晨读公园等。
而另外一些地方因财政投入困难，教育经费极低，造成学校场地狭窄、房屋破旧、寄宿困难，有的学校采用的教学手段仍然是一个黑板，一枝粉笔和教师的一张嘴。
中国教学实践存在的问题(3篇)
第1篇随着我国教育事业的快速发展，教学实践在不断提高。
然而，在取得成绩的同时，我们也应清醒地认识到，我国教学实践仍存在一些问题。
这些问题不仅影响教学质量的提升，也制约了学生综合素质的培养。
本文将从以下几个方面分析中国教学实践存在的问题。
一、课程设置不合理1. 课程内容过于陈旧。
在我国，部分学科的课程内容与实际需求脱节，无法满足社会发展的需要。
例如，一些高校的计算机课程仍以基础编程为主，忽视了新兴技术的学习。
2. 课程结构不合理。
部分高校的课程设置过于注重理论教学，忽视了实践教学。
这种结构不利于培养学生的实际操作能力和创新能力。
3. 课程重复现象严重。
部分高校在不同年级、不同专业之间设置重复的课程，导致学生学习负担加重，资源浪费。
二、教学方法单一1. 注重讲授，忽视互动。
在我国，传统的讲授式教学仍然占据主导地位，教师主讲，学生被动接受。
这种教学方法不利于培养学生的主动性和创新精神。
2. 忽视学生个体差异。
教师往往按照统一的教学进度和标准进行教学，忽视了学生的个体差异，导致部分学生难以跟上教学进度。
3. 缺乏创新教育。
在教学中，教师往往只关注知识传授，忽视了培养学生的创新思维和创新能力。
三、评价体系不完善1. 评价标准单一。
在我国，教学评价主要关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力。
2. 评价方式单一。
评价方式以考试为主，忽视了学生的平时表现、实践活动和创新能力。
3. 评价主体单一。
评价主体主要为教师，忽视了学生、家长和社会的评价。
四、教师队伍建设问题1. 教师素质参差不齐。
在我国，部分教师的教学水平、专业素养和职业道德有待提高。
2. 教师培训不足。
部分教师缺乏专业培训，难以适应教育改革和发展的需要。
3. 教师工作压力大。
教师工作量大，待遇偏低，导致教师流失现象严重。
五、教育资源分配不均1. 地区差异明显。
在我国，城市与农村、发达地区与欠发达地区的教育资源分配存在明显差异。
2. 学校之间差距大。
教育行业中的教育不平等问题及改进建议
教育行业中的教育不平等问题及改进建议一、教育不平等问题的存在教育不平等是指教育资源在不同社会群体之间分配不均，导致教育机会不平等的现象。
在教育行业中，教育不平等问题普遍存在，并且在不同地区和不同社会阶层之间呈现出不同的表现形式。
1. 地域差异导致的教育不平等教育资源在城乡地区之间分布不均，城市地区的教育资源相对丰富，学校设施先进、师资力量雄厚，而农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件简陋、师资力量不足，这导致了城乡学生在教育机会上的不平等。
2. 社会阶层差异导致的教育不平等社会阶层差异是另一个导致教育不平等的因素。
富裕阶层的子女通常能够接受更好的教育资源，包括私立学校、优质师资、丰富的教学设施等。
相比之下，贫困家庭的子女可能只能就读于条件较差的公立学校，教育质量相对较低。
二、改进教育不平等的建议为了实现教育的公平，解决教育不平等问题，我们需要采取一系列的改进措施，以确保每个学生都能够享有平等的教育机会和优质的教育资源。
1. 提供平等的教育资源首先，政府应该加大投入，推动教育资源的均衡化分配。
在城乡地区之间，应该加大对农村地区教育的经济支持，改善农村学校的基础设施条件、提升师资水平。
此外，应该推动公立学校的教育资源均衡发展，减少区域之间的不平等现象。
2. 加强财政支持和补助政策政府可以通过增加教育经费投入，并设立专项资金，向贫困家庭的学生提供免费教育和助学金。
此外，对于家庭条件较差的学生，可以提供免费的学习辅导和健康饮食补助，以确保他们能够享有平等的学习条件。
3. 推动教育机会均等学校应该主动采取措施，确保每个学生都有平等的入学机会。
取消高考加分政策，避免富裕家庭通过投资教育资源获得不公平的竞争优势。
此外，还可以加强对农村学生、少数民族学生等特殊群体的教育关怀和支持，提供适应他们特殊需求的教育方案。
4. 提高教师素质和培训机会教师是教育不平等问题中的关键环节之一，他们的教育水平和专业素质直接影响学生的学习质量和机会。
联系实际谈谈如何促进我国教育机会均等
联系实际谈谈如何促进我国教育机会均等教育机会均等是一个社会公平的核心指标，也是一个国家可持续发展的基石。
在我国，由于历史、地理、经济等因素影响，教育资源分布不均、城乡差异明显、贫困地区教育发展滞后等问题依然存在，因此需要通过一系列的实际措施来促进教育机会的均等化。
首先，加大政府投入和财政支持。
政府应该加大对教育事业的投入，优化教育资源配置，确保教育机会均等。
增加教育经费的投入，尤其是在贫困地区和农村地区，提高教育资源的供给能力，缩小城乡和区域间的教育差距。
此外，应采取措施改善基础教育的教学条件，提高师资水平，为贫困地区和农村地区引进优质教育资源，让学生能够享受到公平、优质的教育。
其次，建立完善的教育保障制度。
教育保障制度是保障教育机会均等的基础。
应当通过完善国家助学金制度、中小学生营养膳食补助制度、农村学生资助制度等机制，确保所有家庭都有能力为孩子接受教育提供基本条件。
同时，要加强对贫困家庭和残疾学生的资助，推动他们顺利完成教育，改变贫困地区和弱势群体教育发展的状况。
此外，推进教育公平评价制度的建立。
当前，教育评价主要以考试成绩为标准，导致了教育机会的不均等。
应该通过建立多元化评价体系，从综合素质、实践能力等多个角度评价学生的能力，以打破单一的评价标准，为所有学生提供更公平的教育机会。
此外，还应加强教育质量监控和评估，及时发现和解决教育机会不均等问题。
同时，推动教育资源共享和互联网教育的发展。
通过建立跨学校、跨地区资源共享的机制，使得教育资源能够在各地充分流动和利用，实现优质教育资源的共享，缩小教育机会差距。
此外，要充分利用互联网技术，推进“互联网+教育”，普及远程教育、在线教育等新型教育模式，让优质教育资源能够覆盖到每个家庭。
最后，鼓励社会各界的参与。
教育机会均等需要全社会的共同努力。
政府应积极引导和支持企事业单位加大对教育事业的投入，鼓励社会各界提供教育捐赠，资助贫困地区和弱势群体的学生接受教育。
教育资源的不平等问题
教育资源的不平等问题教育资源的不平等问题一直是社会关注的焦点之一。
在当今社会，教育资源的分配不均衡导致了教育机会的不平等，进而加剧了社会阶层的固化和贫富差距的扩大。
本文将从教育资源分配的不平等性、不平等带来的影响以及解决不平等问题的对策等方面展开论述。
一、教育资源分配的不平等性教育资源分配的不平等性主要表现在以下几个方面：1. 地域差异：不同地区的教育资源分布不均衡。
一线城市和发达地区的教育资源相对丰富，包括优质学校、师资力量、教育设施等，而相对贫困的农村地区和欠发达地区则面临着教育资源匮乏的问题。
2. 学校差异：不同学校之间的教育资源分配不平等。
一些名校拥有更多的师资力量、教育设施和教学资源，而一些普通学校则面临着师资力量不足、教学设施简陋等问题。
3. 家庭背景差异：家庭背景的不同也导致了教育资源的不平等。
富裕家庭能够提供更好的学习环境和学习资源，而贫困家庭则面临经济困难和学习资源匮乏的问题。
二、不平等带来的影响教育资源的不平等会带来以下几个方面的影响：1. 教育机会不均衡：教育资源的不平等导致了教育机会的不均衡分配。
一些地区和学校的学生能够享受到更好的教育资源，而一些地区和学校的学生则面临着教育机会的缺失。
2. 社会阶层固化：教育资源的不平等加剧了社会阶层的固化。
由于贫困家庭无法提供良好的教育资源，他们的子女难以获得良好的教育，进而难以摆脱贫困的命运，导致社会阶层的固化。
3. 贫富差距扩大：教育资源的不平等也加剧了贫富差距的扩大。
富裕家庭能够提供更好的教育资源，他们的子女更容易获得成功，而贫困家庭的子女则面临着更大的困难，导致贫富差距的进一步拉大。
三、解决不平等问题的对策为了解决教育资源的不平等问题，我们可以从以下几个方面入手：1. 加大投入力度：政府应加大对教育的投入力度，提高教育资源的供给。
增加教育经费，改善农村和欠发达地区的教育设施，提高教师的待遇，确保每个学生都能享受到良好的教育资源。
教育中的教育公平和机会均等问题
教育中的教育公平和机会均等问题教育公平和机会均等一直是教育界关注的重要议题。
教育的使命是促进每个人的全面发展，但是在现实中，仍然存在着教育资源不均等、教育机会不平等的问题。
本文将探讨教育中的这些问题，并提出相应的解决策略。
一、背景介绍教育公平和机会均等是指每个人在接受教育时应该享有相同的权利和机会。
然而，在现实中，由于各种原因，不同地区、不同群体的教育资源和机会分配存在不均等的情况。
这就导致了教育公平和机会均等问题成为社会关注的焦点。
二、教育资源不均等问题1. 地区差异：在发展水平不平衡的地区，教育资源的配置也存在着差异。
发达地区的教育资源相对较为充分，而欠发达地区则存在严重的教育资源匮乏问题。
2. 学校分级：一些地区针对学生的特长设置了重点学校和普通学校，这种分级导致了学生之间的教育机会不平等。
3. 教育投入不足：一些贫困地区的教育经费投入不足，导致学校师资力量薄弱、教育设施简陋，这进一步加剧了教育资源不均等的问题。
三、教育机会不平等问题1. 家庭背景：学生的家庭背景往往会影响他们接受教育的机会。
富裕家庭的子女可以享受更好的教育资源和优质的学习环境，而贫困家庭的子女可能面临着教育机会的限制。
2. 种族和性别：在一些地区，种族和性别也对教育机会产生影响。
少数民族和女性往往面临着更多的教育机会限制和歧视。
3. 考试制度：一些国家的教育制度过于依赖考试成绩，这导致了教育机会的不平等。
学生可能因为考试成绩不佳而失去接受进一步教育的机会。
四、解决策略1. 加大对贫困地区教育资源的投入，确保每个学生都能接受到基本的教育资源。
2. 推行教育均衡发展政策，强化地区间、学校间的资源补充和互通共享。
3. 建立政策，取消学校分级制度，减少学生之间的教育机会差异。
4. 提供财政支持，确保教师的培训和绩效奖励，提高教育师资力量。
5. 推进综合评价制度，减少对考试成绩的过度依赖，为每个学生提供平等的发展机会。
6. 加强对种族和性别歧视的法律保护，促进教育机会的平等。
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浅谈中国教育过程中的机会不均等问题
——以高中阶段分班教学为例
【摘要】教育机会均等包括三个方面：教育起点平等、教育过程中机会均等和最终目标的相等。
其中，对整个教育环节影响最大的就是教育过程中的机会均等，而它也是存在问题最多的一个方面。
众所周知，分班一直是基础教育中颇有争议的一个问题，高中阶段因其已不属于义务教育阶段，所以分班是允许的。
随着义务教育的全面普及，高中迈开了扩招的步伐，因而招收的学生水平差异越来越大。
为了保证学校的正常的教学，又不影响学校高考升学率，我国高中普遍采取了“分班教学”这一教学模式，而这一模式正是我过教育过程中机会不均等的典型代表。
本文立足于高中阶段分班教学这一教育现实问题，从教育社会学的角度出发，分析了我国教育过程中的机会不均等问题。
【关键词】教育机会均等教育过程分班教学教育社会学
21世纪初，我国提出了构建社会主义和谐社会的目标。
社会主义和谐社会的基本特征是社会主义民主得到充分发扬，依法治国方略得到全面落实，各种积极因素得到广泛调动，社会各方面利益关系得到妥善协调，社会公平得到切实维护，一切有利于社会进步的创造愿望得到充分尊重。
构建社会主义和谐社会既是我们长期追求的社会理想，也是建设中国特色社会主义长远规划的一个重要阶段。
实现社会公平是构建和谐社会的坚实基础，它要求社会成员在各方面都享有权利与机会的公平。
而教育机会均等则是人们应享有的最基本的权利，它是实现社会公平的必然要求。
一、相关概念的界定
(一)教育机会均等
根据《教育法》及相关政策的规定，教育机会均等在我国主要涵义有二：一是指所有人不因民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等的差异平等的享有哦受教育的权利；二是指在自然、社会或文化方面处于不利条件的个体可以通过教育得到国家必要的补偿和改善。
瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等应有下列三种涵义:
1. 起点均等。
即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学
机会平等。
胡森主张政府要办学校专供穷人子女上学，尽管在私有制条件下社会是不平等的，但要为劳动人民子女提供一个进入不平等社会的平等起点。
2. 过程均等。
过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不
多。
过程均等不是说上同一所学校就是公平，还要强调因材施教，能够按照学生的能力给学生以适当的教育，即根据学生的能力和条件得到相应的发展。
3. 结果均等。
结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。
结果均等不
是说人人都得到同一类最高学历，而是能够考虑到学生的差别，要给学生最好的出路，这个学生适合于上大学他就上大学，那个学生适合于搞手艺就给他一技之长和相应的职业。
本文主要探讨的是教育过程中的机会均等问题。
(二)分班教学
从现有的文献发现，不论是国内或国外，对于分班教学都没有统一明确
的定义。
Hollifield(1987)提到用tracking 来定义：Tracking“班级间的能力分级”，指的是学校按照学生的能力，将程度将近的学生分入同一个班级中。
所有使得学生与所在班级的成绩水平基本上是同质的策略被Slavin(1991)称为是班级间能力分组。
我国有学者(黄志成，1992)提出，能力分班是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”；还有学者(林应喜等，1990；邻墉锉，1989；周忠诚、王艇锉，1995)指出，能力分班是假设学生在学习起点上、在一般能力和各种特殊才能上均有很大差异，为适应这种差异，依据学生的能力倾向，施以相应的教学的调适性措施，减少同一班级内学生间的差异程度。
叶琳(2004)指出，能力分班是一种班级授课形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。
总体看来，班级授课仍然是能力分班教学的基本教学组织形式，是在个性教育思想指导下的适应性教学，强调教师的“教”更好地适应学生的“学”，以使每个学生在个性方面都能得以较好发展为目标。
中外学者普遍认为能力分班教学是在处理教学中一些重要的学生个体差异问题时最常用的一种教学组织形式。
能力分班教学，即按每个学生的学习目标和实际的层次(指智力条件和非智力条件)水平分成不同的班，针对学生的实际层次提出不同的培养目标。
本文所指的分班教学，不是常态分班，也不是传统意义上的高中文理分班，而是高中校根据学生的一般能力的水平(通常是以纸笔考试得来的综合学业成绩)进行分班，即按学生的学习程度编班，将考试成绩相近的学生分入同一个班级中，使得学生与所在班级的成绩水平基本上是同质的一种班级编制方式。
即平时各校所称的实验班、平行班。
二、高中阶段分班教学存在的问题
（一）分班方式
高中分班的方式主要有两种：一种是直接按中考成绩划分实验班与平行班；另一种是入学后进行统一的考试，按考试成绩来划分，考试科目一般为语文、数学、英语和文综或理综这种“3+1”模式。
对于第一种方式，很多教育者提出了异议。
据《解放日报》报道浦东一所市实验性示范性高中分管招生的副校长表示，该校进行过跟踪调查，一些中考成绩不高的同学，其实潜力不小。
总体上来说，不同批次的学生确实存在比较大的差异，但该校并未按成绩分班，而是平行分班，所有学生重新站到同一起跑线上。
在同样的学习环境中，部分原本低分的“名额分配”等考生，往往后来者居上。
这位副校长分析认为，“这是因为，一些民办初中长期应试操练，学生很适应中考，分数高，但自学和自主能力并不强；而部分普通公办初中学生虽然中考成绩偏低，但能很快适应高中的学习方法。
”如此看来，仅以中考成绩来划分实验班与平行班是不科学的。
显然与第一种方式相比，第二种方式更合理，更有效。
但是仅仅以分数作为划分标准的方法是否能够大致判断出学生内在修养、发展程度、最近发展区、接受能力的等方面，我们恐怕要挂上一个巨大的问号。
众所周知，考试具有一定的运气与巧合，有很多学生在考试前突击几天然后以黑马出现，也有很多学生瞎蒙乱猜结果获取高分，而以分数来区分学生综合实力的手法是无法消除这样的案例的。
（二）教学资源配置
1、教师。
据了解，高中重点班的各门任课老师都比普通班的老师级别高一些。
重点班的老师，要么是学校领导，要么是各学科的带头人，占尽了学校的各种优秀教师资源，这种分配师资力量的方式显然违背了机会均等。
另外，这样也
无形地将教师划分为了两个档次，剥脱了每个老师都有平等的给与各个班级学生上课的权利，这也是体现了其中存在的不公平性。
2、图书馆。
很多高中的图书馆在借书时间、数量上都偏向于重点班的学生，重点班学生在图书馆内享有比平行班学生更多的“特权”。
3、参考资料。
很多学校都会为重点班选择“适合”他们的参考资料，拓展他们的视野。
而对平行班的学生，要么随意选择，要么任其自由发展。
4、教室。
只要到高中校园走一圈，就不难发现，高中重点班的地理位置是多么的优越：重点班不是在教学楼的一楼（节省上下楼时间），就是在很安静的每层的两端（受外界干扰少）。
（三）教师和学生的关系
在教育教学过程中，教师对学生的影响是非常重要的，教师对学生的一言一行对学生的心理发展和成长有重要的影响。
在教学活动中，师生间的互动、沟通与交流往往起着决定性的作用。
在这种交往活动过程中，存在着多层面的师生关系，如认知关系、情感关系、伦理关系等所有这些都涉及到公平对待的问题。
高中阶段划分重点班，无疑会影响到教师对学生的态度，从而影响师生关系。
对重点班的任课教师而言，重点班的学生都是学校的精英，都是优秀的。
教师在看待他们的时候就是以一种欣赏的眼光，在他们遇到挫折或失败是更多的是鼓励他们，从而给予他们更多的关心和支持。
在平时的教学中，因为觉得他们都是优秀生，所以更有激情，更愿意把自己知道的东西教给他们，更不容易产生职业倦怠。
而对于平行班的老师来说，本来将他们分配到平行班在一定程度上就打击了他们的自尊心。
他们在看待平行班学生的时候便带上了有色眼镜，觉得他们不优秀，于是也带上了一种不情愿的情绪进入教学中。
在教学过程中，平行班学生稍微表现得不尽人意，老师就会对他们丧失信心。
这样，就很容易产生职业倦怠。
很明显，教师在对待重点班与平行班学生的态度是完全不一样的，这是不公平的，没有让学生在教育过程中享受到均等的机会。