构建“让学生主动参与探究的课堂教学模式”的调查报告
高效课堂调研报告
高效课堂调研报告为了了解如何创建和实施高效的课堂教学，本次调研报告对多个学校的课堂进行了观察和分析。
本报告旨在总结调研结果，并提供改进教学方法的建议。
调研方法为了获得有代表性的调研结果，我们选择了多个学校，在不同年级的课堂进行了观察。
观察内容包括教师的教学方式和策略，学生的学习参与程度，课堂氛围等。
调研结果1. 积极主动的学生参与在高效课堂中，我们观察到学生的积极主动参与是非常重要的。
这种参与表现为学生自愿回答问题、提出疑问、展示自己的学习成果以及参与小组讨论等。
这种参与使得学生更加专注和投入到学习中，提高了他们的学习效果。
2. 清晰明确的教学目标高效课堂的教师会在课程开始前明确地告诉学生这节课的教学目标是什么。
这样可以帮助学生集中注意力，并为他们提供学习的方向。
教师将目标以图表、关键词或问题的形式展示给学生，使得学生能够更好地理解和记忆所学内容。
3. 多样化的教学策略我们发现，高效课堂的教师使用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
这些策略包括讲解、示范、小组合作、角色扮演、案例分析等。
不同的教学策略激发了学生的学习兴趣，使课堂更加生动。
4. 及时有效的反馈在高效课堂中，教师会及时给予学生反馈，以帮助他们了解学习的进展和是否正确理解所学内容。
这种反馈可以是口头的，如表扬和鼓励，也可以是书面的，如评语和得分。
有效的反馈能够增强学生的自信心，激发他们的学习动力。
改进建议基于以上调研结果，我们提出以下改进建议，以促进课堂教学的高效性：1. 培养学生的参与意识教师应该积极引导学生参与课堂活动。
可以通过提问、小组合作和学生展示等方式来鼓励学生的主动参与。
同时，教师还可以提供一些激励措施，如奖励优秀的学习表现，以激发学生的学习热情。
2. 明确教学目标在每节课开始前，教师应该清晰地告诉学生本节课的学习目标，并与学生共同制定学习计划。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
3. 多样化教学策略教师应该灵活运用不同的教学策略，以满足学生的不同学习需求和学习风格。
学生课堂研究报告范文
学生课堂研究报告范文1. 引言本报告旨在通过对学生课堂研究的调查和分析，了解学生在课堂中的学习情况，同时提出一些建议以促进学生的主动学习和积极参与。
2. 方法2.1 参与者本次研究的参与对象为一所中学10年级100名学生。
2.2 数据收集方法在课堂环境中，通过观察和记录学生的课堂表现，以及采用问卷调查的方式获得学生的反馈。
2.3 数据分析方法通过总结统计学生的学习情况，并结合问卷调查结果进行定性分析。
3. 结果与分析3.1 学生的学习态度通过观察和问卷调查，我们了解到学生的学习态度存在差异。
其中，占比60%的学生表现出积极主动的学习态度，他们主动提问、参与讨论，并对自己的学习目标有明确的规划；另外40%的学生表现出消极被动的学习态度，他们缺乏主动性，对学习缺乏积极的投入。
3.2 学生的学习效果通过观察学生的课堂表现，我们发现那些积极主动参与学习的学生在学习效果上表现较好。
他们在课堂上的表现活跃，课后的作业完成质量高。
而那些消极被动的学生，他们的学习效果相对较差，存在知识掌握薄弱和学习动力不足的问题。
3.3 参与度与学习成绩的关系通过对学生的参与度和学习成绩进行相关性分析，我们发现参与度与学习成绩之间存在正相关关系。
即参与度越高的学生，其学习成绩越好。
这一结果进一步验证了积极参与对学习的重要性。
3.4 影响学生学习的因素通过问卷调查，我们了解到影响学生学习的因素主要包括：学习动机、教师教学方法、家庭环境等。
其中，学习动机被学生们认为是最重要的因素，其次是教师教学方法和家庭环境。
4. 结论通过本次研究我们得出以下结论： - 学生的学习态度对学习效果有显著影响，积极参与学习的学生更容易取得好成绩。
- 学生的参与度与学习成绩呈正相关关系，积极参与课堂可提高学习效果。
- 学习动机是影响学生学习的最重要因素，教师教学方法和家庭环境也对学生学习起到一定的影响。
5. 建议基于以上结论，我们提出以下建议以促进学生的主动学习和积极参与： 1. 教师应采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣和学习动力。
“三性四步”课堂教学实践研究的调查报告
“三性四步”课堂教学实践研究的调查报告一、调查背景《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”通过教学反馈，我们发现，现在的学生学习方式在一定程度上，存在着单一、被动的局面，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。
课堂教学在一定程度上存在重教轻导，重教师激情讲授轻学生自主学习，重课标目标、教材目标、教师目标轻学生学习需求的问题。
“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心“的弊端，背离了课程改革理念和儿童的发展内需，遏制了儿童创新精神和实践能力的生长。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
面对时代提出的新要求，我们立足现实，决心改革。
二、问卷设计意图面对这样的现状，我们设计了一套调查问卷，针对学生学习意愿的主动性，学习行为能力的实践性，对学生的学习兴趣、学习目标、学习方法等方面进行调查。
本次调查在我校各年级随机抽调了100名学生进行问卷，下面就问卷情况作出统计分析评价。
三、问卷统计与分析（一）学习兴趣由此可以看出，学生对学习的兴趣在课前和课后的兴趣比较差，在学习兴趣浓厚的二年级也仅为43% 。
课中的兴趣相对较高，二年级学生达到了64% ，说明我们的课堂教学有一定成效。
低年级学生学习兴趣比高年级学生学习兴趣高，到了六年级，学生的学习兴趣在课前仅为26% ，课中也仅为31% ，课后只有22% 。
这说明我们的课堂教学内容、教学策略相对影响了学生的学习兴趣，制约了他们的发展空间，扼杀了学生了自主性和创造性。
（二）学习目标由此可以看出，有明确学习目标的仅占抽样学生的27% ，随着年级的升高，学生学习目标逐步明确，但在最高年级——六年级抽样学生中也没有超过37% 。
以上数据说明，学生处于盲目学习状态，老师教什么，学生就学什么。
课堂互动自查报告提升学生参与度
课堂互动自查报告提升学生参与度课堂互动自查报告提升学生参与度在现代教育环境下，学生参与度对于课堂教学的效果和学习成果有着至关重要的影响。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识，这种单向传授的方式很容易降低学生的学习积极性和主动性。
为了提高学生的参与度，教师们应该积极探索互动教学的方式，并通过自查报告的形式激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 互动教学的重要性互动教学是指在课堂上创造出良好的学习氛围，让学生参与到教学过程中，发挥主动性和创造性。
互动教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力、表达能力和合作能力。
教师与学生之间的互动可以提高教学的效果，增强学生的学习动力，推动他们深入思考和积极参与讨论。
2. 自查报告的意义自查报告是指学生在学习过程中对自己的学习情况进行反思和总结，并将自己的认识和收获以报告的形式呈现出来。
通过自查报告，学生可以自主评价自己的学习效果，找出自己的不足之处，并制定相应的学习计划。
同时，自查报告也可以提供给教师参考，了解学生的学习情况，及时发现问题并采取相应的教学手段。
3. 自查报告的编写要点（1）回顾学习过程：学生应该回顾自己的学习过程，包括授课内容、作业布置、课堂讨论等方面。
可以记录下每个环节的参与情况和收获，以及自己对于学习内容的理解和掌握程度。
（2）总结学习成果：学生可以总结自己在学习过程中的收获和进步，可以是知识的理解程度、解决问题的能力、与同学合作的成果等。
同时，也要客观地反思自己存在的不足和需要改进的地方。
（3）制定学习计划：学生可以结合自己的自查报告，制定出下一步的学习计划和目标。
可以明确自己需要加强的知识点，以及自己想要提高的技能或能力。
4. 提升学生参与度的方法（1）鼓励学生多问问题：教师应该鼓励学生敢于提问，主动寻求问题的解答。
在课堂上设立问题时间，让学生主动提问，促使他们积极思考和参与讨论。
（2）设计互动活动：教师可以在课堂上设计互动活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，让学生积极参与其中，培养学生的合作意识和团队精神。
小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告9
小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告
（2013.2）
一：存在的问题：忽视质疑，导致主动探究意愿不强。
在参加了一些研讨课、观摩课后，我发觉很多老师很少引导学生质疑问难。
有的老师激趣引入后就带领学生直入文本，引导学生找出（或直接呈现）重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是老师问，学生答；有的是以几个问题呈现，作为导学题，让学生对照问题展开读与议。
这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成思考题，或是为了回答老师的提问，没有主动探究的意愿。
即使老师用了很好的激励方法让学生走进学习当中，探究的意愿也不够强烈，学习的效果也会大打折扣。
我以为，课堂的高效取决于学生主动学习，主动学习的心理基础是主动探究，而主动探究源自于内心的疑惑。
所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。
二：采取的措施：老师要有强烈的探究意识，并且要把这种探究意识传达给学生，激发学生自主探究的强烈愿望。
老师要清楚地认识到，只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。
因为学生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意识，也容易产生一定的探究期待。
要注重引导学生从课题上质疑，从文中质疑，从学习过程中质疑。
老师要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。
课堂教学调查报告
课堂教学调查报告课堂教学调查报告随着时代的发展和教育理念的更新，传统的课堂教学方式逐渐受到质疑。
为了了解学生对于课堂教学的看法和意见，我们进行了一项调查。
本报告旨在总结调查结果，并提出一些改进课堂教学的建议。
一、调查方法我们采用了问卷调查的方式，共有200名学生参与。
问卷中包含了关于课堂教学的各个方面的问题，如教师的教学方法、学生的参与程度、课程内容的实用性等。
学生们根据自己的实际情况进行了回答，并提出了一些自己的看法和建议。
二、调查结果1. 教师的教学方法大部分学生对教师的教学方法表示满意，认为教师能够生动有趣地讲解知识，激发学生的学习兴趣。
然而，也有一部分学生认为教师的教学方法过于单一，缺乏互动和创新。
他们希望教师能够采用更多的互动教学方式，例如小组讨论、案例分析等，以提高学习效果。
2. 学生的参与程度调查显示，学生的参与程度普遍较低。
有些学生表示，他们在课堂上很少发言，只是被动地接受知识。
他们认为这种被动学习方式无法激发他们的学习兴趣和思考能力。
因此，他们希望教师能够鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的学习动力和自信心。
3. 课程内容的实用性大部分学生认为课程内容的实用性较低，很难与实际生活和工作相结合。
他们认为课堂上学到的知识很难应用到实际中，缺乏实践性。
因此，他们希望教师能够引入更多的实践案例和实际问题，让他们能够更好地将所学的知识应用到实际中。
三、改进建议基于以上调查结果，我们提出了以下改进课堂教学的建议：1. 多样化教学方法教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过互动教学，可以增强学生的参与度和学习效果。
2. 鼓励学生参与教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高他们的学习动力和自信心。
同时，教师也应该给予学生足够的时间和空间，让他们能够充分表达自己的观点和想法。
3. 引入实践案例为了提高课程内容的实用性，教师应该引入更多的实践案例和实际问题。
小学数学采取开放式课堂教学培养学生的自主探究的能力的课题研究调查报告
小学数学采取开放式课堂教学培养学生的自主探究的能力的课题研究调查报告进贤小学王春【摘要】：教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、猜想、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。
教师要为学生创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生自主探索的能力。
【关键词】小学数学开放式教学学生自主探究能力在小学数学课堂教学中,培养学生探究学习能力,指的是学生在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以数学教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难。
自主探究学习当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。
课堂教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
【调查背景】《基础教育课程改革指导纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”《数学新课程标准》也科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。
由此可见，自主探索在学生数学学习过程中占有十分重要的地位。
那么，如何在课堂教学中培养学生自主探索的能力呢？我认为应放手让学生去思考、去发现、去猜测。
我国当前小学数学教学的状况而言，它仍旧保持着以教师教学为主，学生被动接受的灌输式教学传统，在教学过程中注重学生的“双基”的培养，但忽视了对学生应用潜能的开发，使学生成为知识容器，从而失去了学习的真正意义。
《小学数学课堂中落实自主、合作、探究》的课题研究调查问卷分析报告
《小学数学课堂中落实自主、合作、探究》的课题研究调查问卷分析报告黄声龙一、调查目的：《小学数学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施自主探索、小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
小学数学课堂中落实“自主、合作、探究”式学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理验。
通过探索这种教学规律和教学方法，能让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识，引导学生建立具有“主动参与、交流与合作、乐于探究”的新的学习方式。
二、调查方法与对象：本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校一、二、三年级五个班学生进行问卷调查分析。
发出问卷160份，收回157份，经过调查统计，情况如下：附：统计表三、分析人：黄声龙四、调查结果与分析：通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对自主探索、小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。
当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。
究其原因，主要有以下几点：1、教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。
并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。
在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。
2、在课堂中落实“自主、合作、探究”式学习活动中，教师对如何组织自主探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。
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构建“让学生主动参与探究的课堂教学模式”的调查报告小学数学是基础教育中的最基础学科，为深化素质教育，充分体现课堂教学的主体性、民主性、实践性，通过学科教育，最大限度地幵发学生的潜能，培养学生大胆尝试，乐于探究，培养创新、热爱数学；同时新的教学思想也要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过程中去，要让学生主动参与探究，自主学习，就要把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。
教师为他们提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。
为了全面推进素质教育，面向全体学生，形成教与学的真正和谐，我们提出了《让学生主动参与探究》的课堂教学模式这一研究主题。
从2000年9月幵始我校就把“如何组织学生积极主动的参与探究”这一问题作为研究的先行点。
经过实验研究，认为利用尝试教学法进行课堂教学，是达到培养小学生主动参与探究数学学习、培养创新意识和实施素质教育的有效途径。
经过近3年的实验研究已取得了显著的成效。
现将这次教师问卷调查情况作如下总结：一、选择题部分（调查人数11人）调查问题供选择项目选择人数百分率简要评析教材的使用按部就班0 /调查显示有效地发挥教材的功能，在具体的实践与探索过程中充分兼顾本班学生和本校的实际情况，因地制宜地对实验教材进行了一定的再创造，有利于引导学生利用已有知识和生活经验主动地探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行实践。
视学生情况和自我认识作调整6 54.5%能整体考虑优化组合，作二次幵发5 45.5%教学内容与生活的联系能9 81.8%调查显示我校数学教师能结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感, 增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
有时能2 18.2%不能0 /常用的教学方式师生互动解决问题7 63.6%调查结果显示课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程，在这个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信息的控制和调节，指导教学，使教学处在动态之中，提高课堂教学的效率。
教师要善于捕捉反馈的信息，通过观察学生的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启发指导学生正确掌握知识。
学生尝试解决问题4 36.4%教师讲解解决问题0 /挑战性问题情境的创设能11 100%实验结果表明问题情境的创设有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。
不能0 /现代教育媒体的使用经常用3 27.3% 1 、实验教师的教学基本功得到了迅速提高。
2、实验教师的教科研水平，计算机操作能力得到快速提高。
3、在课件的制作上，不仅要增加数量，更要提高质量，要体现以学生发展为本的教学思想，使多媒体技术真正起到培养学生创新精神和实践能力的作用。
有时用8 82.7%基本不用0 /课堂上学生交流的方式同桌交流3 27.3%调查结果显示小组合作讨论是一种群体活动，可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望，有助于学生理清思路，发现问题和解决问题，同时也利用学生在学习中能取长补短，培养合作精神和集体精神。
四人小组交流7 63.6%允许下位交流1 9.1%学生在课堂上会不会发现和提出问题会7 63.6% 学成于思，思源于疑，学会学习的重要一点就是学会质疑，学会自己发现和提出问题。
从另一角度说，要让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，就要把发现问题提出问题的权利还给学生，让他们提出自己真正不懂的问题，这样才能做到教为学服务。
通过实验我们的学生已基本具备了这方面的能力，他们在自主学习过程中，不仅获取了知识，更多的是享受到了成功的快乐。
有时会4 36.4%不会0 / 课内作业的时间基本没有0 /调查结果显示教师已意识到练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握所需的基础知识，形成熟练的技能、技巧。
通过练习也可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。
通过练习还可以获得反馈信息，检验学生学习教学的能力，评价教与学的水平。
5分钟左右8 82.7 %10分钟左右3 27.3 %学生回答错误或提出无价值问题时如何评价鼓励11 100 %我国学生的问题意识还比较薄弱，典型表现有三类：一种是不会或不善于提出问题，另一种是不愿或不敢提出问题，还有一类就是提出了一些错误或无价值的问题。
调查结果显示教师在教学中已注意到如何保护学生的问题意识。
教师们都知道造就创新人才，关键是培养学生的问题意识。
教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
批评0 /置之不理0 /学生有无机会自主评价没有0 /现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人。
教师已不再是“学生学习的监督者和指令者" 只是“平等中的首席”，是由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
因此，教师在“以发展为本”的课堂教学中要把评价的主动权还给学生，不断地引导学生评价自己、评价同伴，而且还可以评价教师。
把评价的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在评价中学会正确看待他人，正 3确看待自己。
经常有10 90.9 %很少有1 9.1 %二、问答部分（调查人数11人）1、如何理解“主动参与探究”的课堂教学模式？1.让学生主动参与探究是素质教育思想的基本体现。
素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。
这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。
课堂上学生能否自主参与探究是学生能否成为活动主体的明显标志。
也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了探究，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
2 .让学生主动参与探究是学生生理心理发展的要求。
心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。
学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。
美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。
因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。
这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。
3 .让学生主动参与探究是提高课堂教学效率的有效途径。
小学数学本身是抽象的，如果离幵了学生的主动参与，离幵了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。
从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。
4.学生主动参与学习活动是减负的重要条件。
心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。
在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。
他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。
而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。
面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。
2、主动参与探究的课堂教学模式在实施时有何困难？调查表明问题主要是如何做到“全员参与”。
面向每一个学生是素质教育的显著特点。
因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为陪客。
如教学“不连续进位加法的列竖式计算” 这一教学内容，按传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说, 还是听别人的“说”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。
而如果运用现代教育理论, 由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学生效率将会大大提高。
3、什么问题主动探索最有效？我们知道，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
学生是学习的主人，因此，教师应从学生学的角度出发来设计教法。
为学生提供充分的自主探索的时间和空间，把培养学生自主创新学习的能力贯彻始终。
例如，在教学“27+5=？时，按照以往传统的方法，是让学生通过摆小棒的方法去理解满十进位，然后再进行计算训练。
用摆小棒的方法强化满十进位，容易把学生的思维定格在这一种方法上，不利于学生探索精神，创新意识的培养。
所以，新的课程标准要求改变这一弊端，要求把教材中“讲解式”的呈现形式改变为主动探究的“问题发现式”，有位教师设计了这样一个环节（电脑演示）：妈妈让小明计算27+5=？小朋友们，你们有什么巧妙的方法来计算27+5=？学生的注意力一下集中起来，在小组讨论的基础上，想出了多种方法：有一根根数的；有把5分成3和2,用27+3+2=32;有把27分成25和2,用25+5+2=32;有把27看成30，用30+5-3=32 ;有用竖式计算；有把27分成20和7,用7+5+20=32;还有把27分成22和5,用5+5+22=32等等。
这些不同的方法，无不是学生们智慧的展现，所以，数学课堂新的教法要求给予学生思维拓展的空间和时间，让他们在得到主体地位的同时能够主动的获取新知，从而在轻松愉快的课堂中发现数学规律。
4、当学生不感兴趣并不愿意听时，你该如何？笔者认为这主要是学生对学习的兴趣不浓。