高中学生跨文化交际能力培养论文
高中英语教学论文：高中英语跨文化交际能力
高中英语教学论文：高中英语跨文化交际能力摘要：在全球化日益加深的背景下，跨文化交际能力成为高中英语教学中不可或缺的一部分。
本文通过对高中英语教材的分析和实际教学经验的总结，探讨了培养学生跨文化交际能力的重要性、现状以及有效的教学方法和策略，旨在提高学生的英语综合运用能力和跨文化交际素养。
一、引言随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的地位愈发重要。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力不仅有助于提高他们的语言运用水平，还能拓宽他们的国际视野，增强他们在未来社会中的竞争力。
然而，在实际教学中，跨文化交际能力的培养仍存在一些问题和挑战。
二、跨文化交际能力的重要性（一）促进语言学习语言和文化是密不可分的，了解英语国家的文化背景知识能够帮助学生更好地理解和运用语言。
比如，在学习“Thanksgiving Day”（感恩节）这个词汇时，如果学生对感恩节的由来、庆祝方式等文化背景有所了解，就能更深刻地理解这个节日的意义，从而更准确地运用相关词汇和表达。
（二）增强文化敏感度具备跨文化交际能力可以让学生在与不同文化背景的人交流时，更加敏锐地察觉到文化差异，避免因文化误解而产生冲突。
就像有一次我带学生参加国际交流活动，有个学生在和外国友人交流时，因为不了解对方的文化习俗，无意中点了对方不喜欢的食物，场面一度有些尴尬。
这件小事让我深刻认识到培养学生跨文化交际能力的重要性。
（三）培养全球视野当今世界是一个多元文化的社会，培养学生的跨文化交际能力能够让他们更好地适应未来的国际化环境，具备全球视野和包容的心态。
三、高中英语跨文化交际能力培养的现状（一）教材内容现行的高中英语教材虽然涵盖了一定的文化知识，但往往不够系统和深入，且侧重于英美文化，对其他多元文化的涉及相对较少。
（二）教学方法在教学过程中，教师往往更注重语言知识的传授和语法的讲解，而对文化知识的导入和跨文化交际能力的培养重视不足。
很多时候，文化知识只是作为语言学习的点缀，一带而过。
浅谈新课标下高中英语跨文化交际能力的培养
浅谈新课标下高中英语跨文化交际能力的培养浅谈新课标下高中英语跨文化交际能力的培养关键词：高中教学文化教学培养途径论文摘要：随着全球化趋势的加剧，越来越要求我们克服文化差异，顺利实现跨文化交际，新的高中英语课程标准和近几年的高题也明显的体现了这方面的要求。
如何在日常的高中英语教学中渗透文化教学已成为每个高中英语教师必须解决的课题。
本文结合高中英语教学的实际，对此进行了有益的探讨，具有较强的可操作性。
??一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性众所周知，21世纪是全球化的时代，国际间的、和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生活中不可或缺的部分。
然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。
文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
作为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受者在将来能够顺利完成其交际活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成日后交际上的重大失误。
在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为英语教学的重要目的之一。
教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。
《标准》指出，文化主要指英语国家的、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学、行为规范和价值观念等。
所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透,以提高学生的跨文化交际能力。
二、高中英语跨文化交际能力培养的途径为了适应新世纪对人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，人民教育出版社推出了《普通高中课程标准实验教科书》。
本套教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将、文学以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。
研究论文：新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的对策
85069 中等教育论文新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的对策自古以来，我国即秉着睦邻友好的外交政策与世界各国开展交往活动，拥有悠久的外交文明。
近些年来，随着改革开放政策的深入推进，中国加入世界贸易组织，与世界开始了全方位、立体式的交往。
一、跨文化交际能力的内涵交流和沟通是人类社会最为重要的一种文化现象，在人类社会发展的漫长过程中，人类文明既有相同之处，也有不同之处。
不同的民族、不同的国家之间，由于信息不对称现象的存在，而产生了跨文化交往的必要。
一般而言，跨文化交流可以分为三个层次：第一层次是语言交流，第二层次是非语言交流，第三层次是世界观、人生观、价值观的交流。
跨文化交流能力与此相对应，也包括三个方面的内容：首先是摒弃民族中心论的思想，拥有了解、接受外来文化的能力；其次是对外来文化有欣赏的态度和能力；最后，在其他文化环境下，拥有流畅的表达和交流能力。
在讲解此文时，教师可以营造一个特定的情景，在此情境下，与来自世界各个国家的旅客进行交流，介绍自己国家的文化、了解外国的文化。
二、跨文化交流中存在的问题语言学科的学习离不开特定的文化环境，从这个角度出发，语言是文化交流的载体，文化交流是语言的归宿。
在应试教育环境下，学生将语言学习作为目的，以考试成绩的高低作为评判学生能力强弱的唯一标准。
在此环境下，教育教学活动出现了一系列的弊病：1.目的与手段的本末倒置在日常的学习过程中，学生将英语单词的学习作为主要内容，对句式的应用过于关注，长期发展下来，学生表达能力、沟通能力提升得十分有限，作为沟通前提和基础的信息获取能力十分缺乏。
素质教育的目的是促进学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，全面培养学生的能力，提高学生的综合素质，掌握必要的知识、技巧和能力。
实现这一目的的具体手段是通过课程的教授与学习。
但在应试教育背景下，教师将教育目的进行曲解，将教育手段和教育目的进行了倒置。
2.学习方法陈旧单一日常交流与课程学习并不完全一致，教科书教授的句式在日常交流中可能有过于生硬和刻板的嫌疑，但目前教师教授单词和语法时，过于强调所谓的标准答案，忽视对文章总体思想的把握。
高中英语教育培养学生跨文化交际能力论文
高中英语教育培养学生跨文化交际能力论文摘要：跨文化交际能力作为当今英语教育与运用过程中不可或缺的一项重要能力，不仅能够促进学生对英语知识及技能的理解与掌握，还能让学生更为深刻的理解英语语言文化，从而进行更为有效的跨文化交流与合作，对于学生的英语学习十分有益。
为此，相关教师应当充分认识到跨文化交际能力的重要性，在实际教学过程中以教材为重要依托，课堂教学为主要渠道，对学生的英语学习方式进行不断的扩充，以进一步的完善高中英语教育体系，并将学生的跨文化交际能力推向一个新的高度。
引言文化是对一个民族或国家的地理、历史、风俗以及价值观念的传承与继续，是人类在交流中普遍认可的一种意识形态。
与此同时，文化作为一个国家重要表现特征，也是语言学习的重要基础。
随着社会经济一体化进程的不断加快，世界各国的文化也逐渐呈现出了一个相互融合的趋势，而跨文化交际能力的培养也在此过程中显得尤为重要与迫切。
一、跨文化交际能力的概述所谓跨文化交际即是指不同文化背景的人之间的沟通与交流。
其中，利用英语等语言工具进行交流的过程便是跨文化交际的一种重要形式。
而跨文化交际能力则主要包括以下几方面的内容。
其一，正确认识和理解不同文化的行为功能；其二，熟悉不同文化背景下人们的日常生活习惯以及言语行为方式；其三，熟悉英语词汇内涵以及延伸的相关文化含义。
在高中英语教育中培养学生的跨文化交际能力，不仅可以将学生的英语专业知识和学习技能进行有效提升，还能让学生更为深刻的认识与了解文化差异，并通过有效的语言沟通与交流使交流处于一个更为融洽、和谐的环境中。
二、高中英语教育对跨文化交际能力培养的要求文化意识是跨文化交际的基础，为此，高中英语教育对学生跨文化交际能力的培养应当从培养学生的文化意识进行入手，将具体教学内容与文化意识的培养相结合，以在语言知识的教学中对文化知识及文化意识进行不断的有效渗透，进而达到提升学生文化意识以及跨文化交际能力的效果[1]。
另外，在教育改革的新背景下，高中英语教学对学生跨文化交际能力的培养提出了以下几点具体要求，其一，学生应当对不同于语言环境下的文化差异有一定的认识与了解；其二，学生应当对相关英语国家的基本概况有一个大致的认识与掌握，如美国的政治、经济、军事以及风俗习惯等。
渗透文化背景知识培养学生跨文化交际能力论文
渗透文化背景知识培养学生跨文化交际能力摘要：高中英语教学中注重中西方文化差异的比较，有意识地渗透文化背景知识。
一方面是普通高中英语课程标准对英语教学提出的新要求，另一方面将对学生跨文化交际能力的培养，提高学生英语学习的兴趣起到积极的推动作用。
关键词：英语教学背景知识跨文化交际能力任何学习别国语言的人都离不开学习掌握该国家和民族的文化，因为任何语言都反映了一定的文化，有其深刻的文化内涵。
了解所学语言赖以生存的文化，是准确、得体地使用语言，避免交际失败的有力保障，否则就会产生截然不同的效果。
因此在教学中，教师应将日常生活交往中的中西方文化差异进行比较归纳，并根据学生的年龄特点和认知水平，逐步扩展文化背景知识的内容和范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而培养学生跨文化交际的能力。
一、高中英语教学的认识误区语言是文化的载体，起着传承文化的作用。
长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系却未得到足够的重视。
在教学上存在一定的认识误区：以为只要掌握大量的词汇和语法，具备较好的读写技能就算学好英语了。
因此，有些教师只重视听、说、读、写训练，语音、词汇、语法的传授；而忽视了语言的文化背景知识。
重语言的准确性，轻文化意识的培养，致使学生不能较好使用语言，也就无法培养跨文化交际的能力。
例如，听到外国人称赞，自己会按中国人的思维习惯回答：“just so so.”或“you are over praising me.”：外国客人要起身离开主人家时，中国学生会一再挽留或回答：“walk slowly，”其实这样的做法和回答都是有悖于英美国家的思维方式和习惯，是不得体的交际行为。
二、转变观念。
树立符合新课程要求的教学理念普通高中英语课程标准(实验)明确指出：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
”在我国目前的教学体系中，英语教学多半只在课堂上进行，教师起着绝对的主导作用。
跨文化交际论文(3篇)
跨文化交际论文（3篇）一、关于跨文化交际的重要性随着社会的发展，全球经济一体化的形成，我国人民对于教学方式和教学内容有了新的期许，在现代社会中，想要获得成功，就需要具备良好的交际表现能力。
在跨文化的语境中所认为成功的交际是能够带来发展机会、财富以及和平的；失败的交际会使得敌对局面、偏见以及冲突产生。
在科技水平的迅猛发展中，我们正在经历的社会形势是多种多样的，如：信息化、全球化以及网络化等，不断地丰富着我们的生活。
不同文化背景的人们相互交际是一个复杂的过程，在讲外语和理解外语时都应该遵循该外语的语用规律及文化规则。
对于法语的口语教学而言，这也是一种跨文化交流的行为，语言的不同使得其表达的意识也会有差异，在法语中时常使用到的词汇用汉语解释意境就可能很大不同。
如：在法语中有着非常丰富的代词，代词用法比较复杂，因而学生在没有熟练掌握的情况下，使用法语代词会变得非常困难。
针对于您(vous)和你(tu)在法语中的用法，我们在课堂或者课后的练习中已经习惯了使用tu，随后在一些非常正式的场合也会将tu脱口而出，显然这意味着交际错误出现了。
另外，与tu所对应的动词有着简单的变位，因而学生更加喜欢在表达上使用到tu，长时间下来他们容易将语言场合忽视掉，这样错误语域的选择是外语学习中的大忌。
因此，我们需要十分的重视对学生这方面的教育，逐步将跨文化交际教学的能力加强，尽可能的将错误语境的现象减少。
如：中国自古有“爱屋及乌”的说法，法国也有着Qui m'aime，aime mon chien的说法，翻译过来就是“爱屋及狗”。
可见，中法两国巨大的文化差异，也体现在人们对于宠物的不同态度，若是学生没能够很好的掌握到、认识到这一点，就很容易发生语境错误，对于跨文化的交流非常不利。
二、培养学生跨文化法语口语交际的能力根据著名学者Gudykunst的理论，有效的跨文化交际能力应该包括基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统和交际方略能力系统。
浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
浅谈高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养随着全球化的发展，跨文化交际能力越来越受到重视。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是至关重要的。
本文将从跨文化交际能力的定义和重要性入手，探讨高中英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力，并提出一些建议和方法。
我们需要明确跨文化交际能力指的是什么。
跨文化交际能力是指个人在不同文化背景下，能够适应、交流和合作的能力。
随着世界各国之间的联系日益紧密，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力，既可以提高学生的英语水平，也可以提升学生的综合素质。
跨文化交际能力对学生的重要性不言而喻。
具备跨文化交际能力可以帮助学生更好地理解并适应不同国家和地区的文化习俗，有助于增进国际友谊，促进世界和平。
跨文化交际能力也是学生未来发展的重要素质之一，对于进入国际化的企业和组织工作，具备跨文化交际能力的人才更受青睐。
高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要的现实意义。
那么，在高中英语教学中，我们应该如何培养学生的跨文化交际能力呢？可以通过增加跨文化交际的教学内容。
在英语教学课程中，可以通过介绍不同国家和地区的文化，习俗，风俗等内容，帮助学生了解世界各地的多样性，提高学生的跨文化意识和交际能力。
可以通过开展跨文化交际的活动。
学校可以组织学生参加国际交流活动，或者邀请外国教师来校交流授课，让学生与不同国家的人交流，增进对其他文化的理解，提高跨文化交际能力。
学校还可以组织学生参加国际文化交流活动，如国际交流营，国际文化节等，让学生亲身感受不同文化，并通过实践提高跨文化交际能力。
高中英语教学中，老师也扮演着重要的角色。
老师应该具备一定的跨文化交际能力，并且要有意识地引导学生进行跨文化交际。
老师可以通过讲授相关知识，引导学生进行跨文化交际活动等方式，培养学生的跨文化交际能力。
老师还可以鼓励学生主动参与社会实践活动，如志愿者服务，国际交流等，让学生在实践中提高跨文化交际能力。
高中英语跨文化交际能力培养论文
高中英语跨文化交际能力培养论文【摘要】在新课标下，高中英语教学面临着新的内容，强化对于学生跨文化交际能力的培养，可以说是时代发展的要求，存在相当的必然性。
英语教学的最终目标，是培养高素质英语专业人才，需要注重实际应用能力，而不是应试能力。
因此，在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力，是十分必要的，也是提高学生综合素质的重要途径。
1. 高中英语教学跨文化交际能力的培养的必要性当前，我国许多高中英语教师在教学过程中，往往只重视语言知识的传授，而忽视了对学生跨文化意识的培养，这就使得当前许多学生对于英语词汇和语法知识的掌握十分熟练，口语水平也较高，但是在实际社会交往活动中，却不能进行有效运用，导致在交际过程中容易引发相应的文化冲突。
2. 如何在教学实践中培养学生跨文化交际意识2.1阅读教学方面在新课标下的高中英语NSEFC教材中，阅读材料的内容和数量都是十分丰富的，其中也包括了许多跨文化的阅读素材，从而高中英语跨文化交际能力的培养提供了相应的条件。
高中英语教师在教学前，要首先对阅读材料进行全面分析和理解，了解其中所要表达的内容，以及文章中涉及的英语国家的风俗、文化等。
例如，在教材Unit 1 Friendship主题中，阅读材料中有一篇文章摘自《安妮日记》，文章针对第二次世界大战时期，欧洲的发展情况进行了分析，并结合当时的社会政治状况，阐明了造成犹太人悲惨命运的主要元凶，是当时腐朽的宗教制度。
而如果无法引导学生了解文章的历史背景，就无法理解安妮自身难能可贵的精神：身处险境却始终保乐观的态度，对于友谊的渴望，对于生活的热爱，以及对于人性的信心等。
又如，在Unit 4 Body Language中，对于文化差异敏感度的问题进行了分析和阐述。
场景中，假设学生自身作为接待人员，在上海浦东机场接待来自世界不同地区的会议人员，在接待中你会发现，由于文化之间的差异，会议人员在交流时其神态与和身体语言各有差异，如果不能对相应的文化差异进行了解，很容易出现错误的理解和认知，还可能引发尴尬的场景。
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高中学生跨文化交际能力培养初探
摘要：跨文化交际能力的重要性已经日益显现，高中英语新课程标准也已明确提出培养跨文化交际能力的要求。
因此，对跨文化交际能力的培养研究具有现实意义。
本文首先综述了国内外学者对跨文化交际能力的概念；然后提出了有效的跨文化交际的原则；最后，阐明提高高中学生跨文化交际能力的基本对策。
关键词：跨文化交际；能力培养
【中图分类号】g420
《高中英语新课程标准》明确提出：“教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。
要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
”[1]掌握语言不只是掌握语法、音位和语义规则，还必须考虑到外国社会文化背景造成的语言之外的规则。
语言和文化是不可分割的，二者相互依存、相互影响。
语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分，也是文化的表现形式，同时，它还是文化的产物。
因此培养跨文化交际能力有文化理论的指导意义和实践意义。
一、跨文化交际能力的涵义
edward t.hall[2]是第一个使用“跨文化交际”这一术语的学者，它标明了不同文化接触时出现的特定交际群体。
贾玉新（ 1997）提
出了跨文化交际能力包括语用能力、情节能力和策略能力。
[3]文秋芳（1999）提出跨文化交际能力分为交际能力和跨文化能力，其中交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力；跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。
[4]总之，跨文化交际能力不是单一的，而是建立在交际能力基础上的文化沟通等能力的综合体。
“跨文化交际”即”cross-cultural communication”“intercultural communication”。
它是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
跨文化交际能力是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。
二、有效跨文化交际的原则
在提出提高学生跨文化交际能力的对策之前，有必要了解有效的跨文化交际的原则：
1、尊重的原则
尊重是有效跨文化交际的基础。
不同文化背景的人有各自不同的风俗习惯、礼貌系统，你若想与之进行有效跨文化交际，你首先要尊重人家的文化。
只有先尊重别人，才有可能被人尊重。
2、保持自己的个性
在对外交往中，不能只看到一些外国留学生和不拘礼仪的某些游客身上的某些表现，就盲目效仿。
中国有着自己引以为豪的悠久历史和文化。
在交际中不能单纯的信奉：“外国的月亮是圆的”。
上文
的尊重的原则是有前提的，即“保持自己的个性”。
3、文化适应
所谓“文化适应”是指狭义上的社会化。
文化适应”简单来讲就是人们常说的”入乡随俗”。
（ when you are in rome， do as the romans do. ）。
三、提高高中学生跨文化交际能力的基本对策
（一）改变传统教学模式。
改革教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲学生听的模式，改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式。
改变高中英语只重视单词和语法的模式，语言的最终的目的是用来交流，因此要重视英语和我们母语之间的文化上的差别，重视学生语用能力的培养。
日常学习生活中善于利用一切机会进行英语口语的练习，乐于用英语与他们进行交流，在实践中掌握口语交际的策略，培养进行口语对话时的自信心，提高英语口语水平。
教师配置一定的教具和配套的音像资料等，可以引起学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。
（二）挖掘文化内涵，比较两种文化的差异。
由于跨文化交际是基于文化差异的交际，在实施英语国家社会文化的教学中，教师应让学生进行两种文化的对比分析。
应对两种文化中属于同一性质或类型的内容进行对比，例如节假日、婚姻观等，从而让学生了解思维和语言的相关性，明确中西思维方式、习惯的异同，避免因思维差异而产生交际失误。
同时，在对比教学中，教
师应充分发挥学生的主动性和积极性，增加学生的学习兴趣，加深学生印象。
英语中有许多词汇蕴涵着丰富的文化内涵，可以充分利用来激发学生的学习兴趣。
例如：在学到dog 一词时，可以告诉学生，由于中西方所反映的价值观念的不同，中国人将狗与坏人坏事联系在一起，因而一些与狗相关的词语狗腿子、狐朋狗友等都含贬义，英美人较多认为狗是人类的忠实朋友，因而与狗有关的表达如“you are a lucky dog.（你是一个幸运儿）”“love me，and love my dog.（爱屋及乌）”等都含褒义。
语言与文化紧密相连，通过挖掘词汇的文化内涵，来激发保持学生的英语学习兴趣。
（三）创设英语文化氛围，激起学生对文化学习的兴趣。
在日常生活中，教师可以在具体培养学生的语言技能时适当渗透外国文化。
例如，日常见面时打招呼，中国人习惯问：“你吃饭了吗？”（have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们就会认为你想请他们吃饭。
因为英语国家的人们打招呼通常是以天气、健康状况、交通、体育及兴趣爱好为话题的。
同时年龄、婚姻状况等是隐私，特别对女士是不能随便问及这些问题的，否则会被视为没礼貌，甚至是冒犯。
在商店、邮局、餐厅等服务场所，服务人员对顾客的招呼是“can i help you？”。
例如英语中时间的表示法习惯上由小到大，即分、时、日、月、年；而汉语则是从大处着眼，由大到小了解称呼、打电话、道谢、恭维、赞扬、告别、致歉等方面与我们不同的语言使用规则，让学生知道并
学会得体地交际。
总之，应改变中学英语“重语言，轻文化”的现象，注重语言的应用功能，挖掘丰富的文化内涵。
帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养既是必要的，又是可行的。
外语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。
在高中阶段，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率、培养学生外语综合运用能力的重要途径。
参考文献
[1]《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月
[2]hall e. t.the silent language new york u. a.： doubleday，1959.
[3]贾玉新，《跨文化交际学》，上海外语教育出版社，1997年
[4]文秋芳，《英语口语测试与教学》，上海外语教育出版社，1999年。