高中学生跨文化交际能力培养论文

高中学生跨文化交际能力培养初探

摘要：跨文化交际能力的重要性已经日益显现，高中英语新课程标准也已明确提出培养跨文化交际能力的要求。因此，对跨文化交际能力的培养研究具有现实意义。本文首先综述了国内外学者对跨文化交际能力的概念；然后提出了有效的跨文化交际的原则；最后，阐明提高高中学生跨文化交际能力的基本对策。

关键词：跨文化交际；能力培养

【中图分类号】g420

《高中英语新课程标准》明确提出：“教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。”[1]掌握语言不只是掌握语法、音位和语义规则，还必须考虑到外国社会文化背景造成的语言之外的规则。语言和文化是不可分割的，二者相互依存、相互影响。语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分，也是文化的表现形式，同时，它还是文化的产物。因此培养跨文化交际能力有文化理论的指导意义和实践意义。

一、跨文化交际能力的涵义

edward t.hall[2]是第一个使用“跨文化交际”这一术语的学者，它标明了不同文化接触时出现的特定交际群体。贾玉新（ 1997）提

出了跨文化交际能力包括语用能力、情节能力和策略能力。[3]文秋芳（1999）提出跨文化交际能力分为交际能力和跨文化能力，其中交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力；跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。[4]总之，跨文化交际能力不是单一的，而是建立在交际能力基础上的文化沟通等能力的综合体。“跨文化交际”即”cross-cultural communication”“intercultural communication”。它是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际能力是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。

二、有效跨文化交际的原则

在提出提高学生跨文化交际能力的对策之前，有必要了解有效的跨文化交际的原则：

1、尊重的原则

尊重是有效跨文化交际的基础。不同文化背景的人有各自不同的风俗习惯、礼貌系统，你若想与之进行有效跨文化交际，你首先要尊重人家的文化。只有先尊重别人，才有可能被人尊重。

2、保持自己的个性

在对外交往中，不能只看到一些外国留学生和不拘礼仪的某些游客身上的某些表现，就盲目效仿。中国有着自己引以为豪的悠久历史和文化。在交际中不能单纯的信奉：“外国的月亮是圆的”。上文

的尊重的原则是有前提的，即“保持自己的个性”。

3、文化适应

所谓“文化适应”是指狭义上的社会化。文化适应”简单来讲就是人们常说的”入乡随俗”。（ when you are in rome， do as the romans do. ）。

三、提高高中学生跨文化交际能力的基本对策

（一）改变传统教学模式。

改革教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲学生听的模式，改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式。改变高中英语只重视单词和语法的模式，语言的最终的目的是用来交流，因此要重视英语和我们母语之间的文化上的差别，重视学生语用能力的培养。日常学习生活中善于利用一切机会进行英语口语的练习，乐于用英语与他们进行交流，在实践中掌握口语交际的策略，培养进行口语对话时的自信心，提高英语口语水平。教师配置一定的教具和配套的音像资料等，可以引起学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。

（二）挖掘文化内涵，比较两种文化的差异。

由于跨文化交际是基于文化差异的交际，在实施英语国家社会文化的教学中，教师应让学生进行两种文化的对比分析。应对两种文化中属于同一性质或类型的内容进行对比，例如节假日、婚姻观等，从而让学生了解思维和语言的相关性，明确中西思维方式、习惯的异同，避免因思维差异而产生交际失误。同时，在对比教学中，教

师应充分发挥学生的主动性和积极性，增加学生的学习兴趣，加深学生印象。

英语中有许多词汇蕴涵着丰富的文化内涵，可以充分利用来激发学生的学习兴趣。例如：在学到dog 一词时，可以告诉学生，由于中西方所反映的价值观念的不同，中国人将狗与坏人坏事联系在一起，因而一些与狗相关的词语狗腿子、狐朋狗友等都含贬义，英美人较多认为狗是人类的忠实朋友，因而与狗有关的表达如“you are a lucky dog.（你是一个幸运儿）”“love me，and love my dog.（爱屋及乌）”等都含褒义。语言与文化紧密相连，通过挖掘词汇的文化内涵，来激发保持学生的英语学习兴趣。

（三）创设英语文化氛围，激起学生对文化学习的兴趣。

在日常生活中，教师可以在具体培养学生的语言技能时适当渗透外国文化。例如，日常见面时打招呼，中国人习惯问：“你吃饭了吗？”（have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们就会认为你想请他们吃饭。因为英语国家的人们打招呼通常是以天气、健康状况、交通、体育及兴趣爱好为话题的。同时年龄、婚姻状况等是隐私，特别对女士是不能随便问及这些问题的，否则会被视为没礼貌，甚至是冒犯。在商店、邮局、餐厅等服务场所，服务人员对顾客的招呼是“can i help you？”。例如英语中时间的表示法习惯上由小到大，即分、时、日、月、年；而汉语则是从大处着眼，由大到小了解称呼、打电话、道谢、恭维、赞扬、告别、致歉等方面与我们不同的语言使用规则，让学生知道并

学会得体地交际。

总之，应改变中学英语“重语言，轻文化”的现象，注重语言的应用功能，挖掘丰富的文化内涵。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养既是必要的，又是可行的。外语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养的外语人才。在高中阶段，注重对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率、培养学生外语综合运用能力的重要途径。

参考文献

[1]《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月

[2]hall e. t.the silent language new york u. a.： doubleday，1959.

[3]贾玉新，《跨文化交际学》，上海外语教育出版社，1997年

[4]文秋芳，《英语口语测试与教学》，上海外语教育出版社，1999年