《白杨礼赞》试讲与说课

• 五、教学过程：教学是师生性情气质的投 射，是文体特色的自觉流露，教学过程的
设计应兼顾师生与文体，我就教学过程设
计展开如下评说：为了盘活状物抒怀散文
的表情达意的共性规律与个性特色，安排 的教学环节是：整体感知课文→梳理行文思 路→赏析白杨外形→推敲白杨精神→体验内 在感情→领悟象征隐喻→揭示思想内涵→拓 展延伸升华等八个环节。
• （二）、梳理行文思路：为了引领学生发现课 文内容的内在关系，准确捕捉作者思路运转过 程，安排的教学环节是梳理行文思路，具体做 法是：让学生细读全文，提示学生揣摩文章开 头、主体内容和结尾两段的关系，进而思考这 篇状物抒怀散文按照什么行文思路写的？经过 教师导读，学生发现文章开篇点出赞白杨，文 章主体部分点明赞的理由，即状白杨，状出白 杨外在形态和内在精神。文章结尾两段点出赞 白杨其实是赞谁。该文按照逻辑关系安排文章 的行文思路。该环节有助于学生还原出作者思 路运转轨迹。
• （七）、揭示思想内涵：为了引领学生发现这 篇状物抒怀散文暗含的深意，安排的教学环节 是揭示思想内涵，具体做法是：让学生深思课 文，思考两个问题： ①此文用什么表达内涵？ ② 此文表达出什么内涵？经过学生质疑探究， 会发现此文表达内涵的方式有三种：一是借状 白杨外形和精神表达内涵，二是借对白杨的感 情表达内涵，三是借白杨象征隐喻什么人表达 内涵。会发现此文表达的内涵是：一是赞美像 白杨那样的华北平原的抗日军民，二是赞美抗 战时期中华民族坚强不屈、力求上进的精神， 三是批判了那种看不起民众力量的反动势力。 该环节有助于学生开启悟性、发掘潜能，推导 出思想内涵。
• 六、板书设计（略）
•
•
《白杨礼赞》试讲
•
一、整体感知课文：《白杨礼赞》这个
题目有什么含义？白杨是一种植物，是写作对
象，礼赞表明态度。白杨礼赞借助描绘白杨、
礼赞白杨来抒发内在情思，该文是一篇状物抒
怀的散文。
•
二、梳理行文思路：这篇状物抒怀散文
按照什么行文思路写的？文章开篇点出赞白杨，
文章主体部分点明赞的理由，既状白杨，状出 白杨外在形和内在质。文章结尾点出赞白杨其 实是赞谁。该文按照逻辑关系安排文章的行文 思路。
• （一）、整体感知课文：为了引领学生从 整体上初步感知课文，发现题目暗示引发 的信息，安排的教学环节是整体感知课文， 具体做法是：先让学生通读课文，再抽学 生有表情朗读课文，进而提示学生思考 《白杨礼赞》这个题目有什么含义？经过 学生认真思考，发现白杨是一种植物，是 写作对象，礼赞是作者表明的崇敬尊重的 态度。会发现白杨礼赞是借助描绘白杨、 礼赞白杨来抒发内在情思，该文是一篇状 物抒怀的散文。该环节会有助于学生发现 状物对象、作者情感态度和文章体裁。
• 六、领悟象征隐喻：这篇状物抒怀散文中 的白杨象征隐喻什么人？作者用四个“难 道”，借状物引向说人，白杨象征隐喻北 方的农民，守卫家乡的哨兵，华北平原上 纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神 和意志，今天我们民族解放斗争中所不可 缺的朴质、坚强、力求上进的精神。白杨 象征隐喻由具体到抽象，由个别群体到共 通的内在精神，象征隐喻的人多起来了， 升华成为中华民族抗战时期的优秀精神品 质。
• 二、学情分析：盘活状物抒怀散文的教学， 必须认真钻研学生，我就学情分析展开如 下评说：八年级上学期的学生虽然已经接 触过散文，掌握了学习散文的方法，但面 对茅盾的这篇状物抒怀散文会感到生活经 验隔膜，往往难以体验文章中复杂情感， 也难以揭示文章中暗含的深意。语文教学 应教会学生发现文章状物抒怀表情达意方 式的精巧，体验渗透在字里行间的情感， 悟出文章托物言志暗含的深意。
• （四）、把握白杨精神：为了引领学生体 会状物抒怀散文的托物寓意，安排的教学 环节是把握白杨精神，具体做法是：让学 生品读课文，思考这篇状物抒怀散文状出 白杨什么样的精神品质？经过小组合作探 究，会发现此文状出白杨的精神品质是倔 强挺立、不屈不挠，伟岸、正直、质朴、 严肃，坚强不屈。很显然，作者把白杨当 成人写，把人的精神品质放置在白杨身上， 状白杨的精神其实是赞人的精神。该环节 有助于学生体察到状物抒怀散文托物寓意 的微妙。
• 五、体验内在情感：这篇状物抒怀散文用 什么表达内心情感？此文反复诉说白杨树 实在不是平凡的，白杨实在不是平凡的一 种树，决不是平凡的树，不是平凡的树， 重复中在递进，在深化，在升华。这篇状 物抒怀散文抒发了怎样的情感？从作者反 复诉说白杨看似普通而实则不平凡来看， 作者内心的情感是：暗示白杨貌似平凡， 实际上具有高贵的精神品质。貌似赞扬普 通白杨，实际上赞美具有白杨品质的人。
• 三、赏析白杨外形：这篇状物抒怀散文状出 白杨怎样的外形？此文状白杨时描绘出白杨的 外观形象，干是笔直的，枝是笔直的，丫枝一 律向上，叶子片片向上，皮是光滑而有银色的 晕圈。因此白杨外形是笔直向上的。
• 四、把握白杨精神：这篇状物抒怀散文状 出白杨什么样的精神品质？此文点出白杨的精 神品质是倔强挺立、不屈不挠，伟岸、正直、 质朴、严肃，坚强不屈。很显然，作者把白杨 当成人写，把人的精神品质放置在白杨身上， 状白杨的精神其实是赞人的精神。
我就教材分析展开如下评说：
• 《白杨礼赞》是统编版语文八年级上册第四 篇课文，该单元都是散文，或借事抒怀，或状 物抒怀，或议论抒怀，或借景抒怀，用不同方 式传达情感体验和寄托人生感悟，学习本单元 可以促成学生把握散文的各种表情达意方式， 领悟意味深长的情思。《白杨礼赞》是茅盾在 1941年抗日战争相持阶段有感而发的状物抒怀 散文，通过描绘白杨的外形和礼赞白杨的品质， 托物言志，表达对黄土高原抗日军民的赞美之 情，学习该文可以让学生掌握状物抒怀的方式， 感悟乐观向上的精神，形成积极人生观念。
• 七、揭示思想内涵：这篇状物抒怀散文用什么 表达内涵？此文表达内涵的方式有三种：一是 借状白杨外形和内质表达内涵，二是借对白杨 的感情表达内涵，三是借白杨象征隐喻什么人 表达内涵。这篇状物抒怀散文表达了什么内涵？ 一是赞美像白杨那样的华北平原的抗日军民， 二是赞美抗战时期中华民族坚强不屈、力求上 进的精神，三是批判了那种看不起民众力量的 反动势力。
• （三）、赏析白杨外形：为了引领学生把 握状物抒怀散文表情达意方式的微妙，安 排的教学环节是赏析白杨外形，具体做法 是：让学生研读课文，思考这篇状物抒怀 散文状出白杨怎样的外形？经过学生讨论， 发现此文状白杨时描绘出白杨的外观形象， 干是笔直的，枝是笔直的，丫枝一律向上， 叶子片片向上，皮是光滑而有银色的晕圈。 会发现作者在状白杨外形时貌似客观写实， 实际上有意让白杨人格化，有意突出白杨 的笔直向上、挺拔屹立。该环节有助于学 生深切体会状物抒怀方式的精巧。
• 八、拓展延伸升华：对比阅读《海燕》和《白 杨礼赞》，比较状物对象、状物思路、状物方 式、状物隐喻等方面的不同点，品评出哪篇状 物散文更好。
《白杨礼赞》试讲与说课
尊敬各位评委，亲爱的同学们，大家 好，我是某号选手，说课的课文是茅盾的 《白杨礼赞》，将围绕教材分析、学情分 析、教学目标、教法学法、教学过程、板
书设计六个方面展开我的说课。
一、教材分析：教好一篇课文必须认真钻 研教材、吃透教材，用悟性穿透单元课文 和单篇课文，形成教师自己的思想认识，
• （八）、拓展延伸升华：为了让学生把课 堂所学转化为能力运用，安排的教学环节 是拓展延伸升华，具体做法是：对比阅读 《海燕》和《白杨礼赞》，比较状物对象、 状物思路、状物方式、状物隐喻等方面的 不同点，品评出哪篇状物散文更好。该环 节有助于学生学会审美比较状动物和状植 物散文的不同处和相同处，形成真正的思 想见识。

• 三、教学目标：语文课堂教学的成败，取决于 科学合理而又切实可行的教学目标，我就教学 目标展开如下评说：为了教会学生把握状物抒 怀散文表情达意的精巧，推敲状物抒怀散文托 物言志的微妙，安排的教学目标是：
• 1、赏析白杨的外在形态，感悟白杨精神品质。
• 2、把握状物抒怀的方式，体验托物暗示情感。
• 3、推敲象征暗示的内涵，促成乐观向上信念。
• （五）、体验内在情感：为了引领学生真切体 验作者的情感，借助此文的外在语言文字走进 作者的情感世界，安排的教学环节是体验内在 情感，具体做法是回味课文，思考这篇状物抒 怀散文用什么表达内心情感和表达了什么情感？ 经过师生对话交流，会发现此文借助反复诉说 白杨树实在不是平凡的，白杨实在不是平凡的 一种树，决不是平凡的树，不是平凡的树，重 复中在递进，在深化，在升华。会发现作者内 心的情感是：暗示白杨貌似平凡，实际上具有 高贵的精神品质。貌似赞扬普通白杨，实际上 赞美具有白杨品质的人。该环节有助于学生读 懂作者内心的情感。
• 基于这样的教学目标，安排的教学重点是把握 状物抒怀的方式，教学难点是推敲象征暗示的 内涵。
• 四、教法学法：语文教学应当以学定教， 以教促学，让教和学达成完善与和谐，我 就教法学法展开如下评说：
• 为了在课堂上盘活状物抒怀散文表情达 意的思维共通规律，选择的教法是导读法、 谈话法和质疑法；
• 为了教会学生自主学习借事抒怀散文的 能力，选择的学法是品读涵咏法、讨论法 和小组合作探究法。
• （六）、领悟象征隐喻：为了引领学生发现此 文象征隐喻的真正用意，安排的教学环节是领 悟象征隐喻，具体做法是：让学生竞猜这篇状 物抒怀散文中的白杨象征隐喻什么人？经过学 生竞猜抢答，发现作者用四个“难道”，借状 物引向说人，白杨象征隐喻北方的农民，守卫 家乡的哨兵，华北平原上纵横决荡用血写出新 中国历史的那种精神和意志，今天我们民族解 放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的 精神。白杨象征隐喻由具体到抽象，由个别群 体到共通的内在精神，象征隐喻的人多起来了， 升华成为中华民族抗战时期的优秀精神品质。 该环节有助于学生读懂作者的内心世界。