部编白杨礼赞说课稿
部编版语文八年级上册 白杨礼赞说课稿
《白杨礼赞》说课稿一、说教材《白杨礼赞》是人教版初中语文八年级上册第四单元的课文。
本文写于194年3月，当时正处于抗日战争的相持阶段，北方的农民在中国共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，尽管国民党反动派消抗日，积极反共，但广大的北方军民让作者看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下此文。
由于当时作者生活在国统区，没有言论自由，不能直接抒胸臆，所以采用了含蓄的象征手法，托物言志，抓住了白杨树的外形特点，借白杨树的不平凡形象，赞美共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬的赞美之情。
二、说教学目标基于对教材的认识，本文的教学目标确定为：（一）理解散文抒情和议论的特点及作用；（二）明确白杨树的象征意义，学习抗日军民英勇不屈，力求上进的精神；（三）初步学会分析在记叙中穿插抒情的散文，品味文章准确优美、富有感情的语言。
三、说教学重点难点《白杨礼赞》是一篇具有强烈抒情色彩，融情入理、揭示文章的象征意义的散文。
因此，我确定文章的重点是了解课文记叙、描写与抒情的关系，初步学会分析在叙述中穿插抒情和议论，品味课文语言之美定为教学的重点。
将理解象征手法作为教学的难点。
四、说教法学法教法：本文是一篇散文精品，思想内容深刻丰富，遣词造句精致讲究，运用象征手法，把作者对北方人民炽热的爱倾注对白杨树形象的精细描绘和深情赞美之中。
在教学中采用的教法是：1）运用图示、音乐或录音机等创设情景，通过指导朗读，突破品味散文的语言之美的特点。
2）在朗读中结合课文分析，引导学生进行想像和联想，激发情感、加深感悟，营造品读氛围，提高阅读效果，完成课文分析、感悟的任务。
3）指导朗读，尽量变换方式，既让学生有新鲜感，又达到感受的目的。
如听课文录音，给学生的朗读配乐，教师声情并茂的范读，小组朗读、集体朗读、男女声分读等。
4）唤起共鸣，增强文章的感染力的作用。
象征手法的突破，可以通过分析课文的象征手法的运用。
《白杨礼赞》 说课稿
《白杨礼赞》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《白杨礼赞》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《白杨礼赞》是现代作家茅盾的一篇散文名篇。
这篇文章写于 1941 年，当时抗日战争正处于艰苦的相持阶段。
作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。
这篇散文立意高远，结构严谨，语言凝练而富有变化，具有强烈的艺术感染力。
在教材中，这篇文章具有重要的地位，对于培养学生的阅读理解能力、审美能力以及情感价值观都有着重要的作用。
二、说学情学生在学习这篇文章之前，已经具备了一定的散文阅读基础，能够初步理解散文的基本特点和表达方式。
但是，对于这篇文章中所蕴含的深刻主题和象征手法的运用，学生可能理解起来会有一定的难度。
此外，由于时代背景的差异，学生对于文中所反映的抗日战争时期的社会状况和人民的精神风貌可能缺乏直观的感受。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景，深入理解文本，感受作者的情感。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标（1）掌握文中的生字词，理解重点语句的含义。
（2）学习本文的象征手法，理解白杨树的象征意义。
2、过程与方法目标（1）通过朗读，品味文章优美而富有表现力的语言。
（2）通过分析文章的结构和写作手法，提高学生的散文鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受白杨树的不平凡，体会作者对白杨树的赞美之情。
（2）领悟白杨树所象征的民族精神，培养学生的爱国情感和积极向上的人生态度。
四、说教学重难点根据教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、教学重点（1）理解白杨树的外在形象和内在精神。
（2）学习象征手法的运用，体会作者的思想感情。
第15课《白杨礼赞》说课稿语文八年级上册
《白杨礼赞》说课稿尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好！我是xxx。
我今天说课的内容是部编版语文八年级上册第四单元中的第二篇课文——《白杨礼赞》。
我将从以下七部分对本课教学设计进行说明：一、说教学设计理念；二、说教材；三、说学情；四、说教学目标及教学重难点；五、说教法学法；六、说教学过程；七、说板书设计。
诚请各位评委老师给予批评指正。
一、说教学设计理念《语文课程标准》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应在培养学生的语文学习的基本能力之余，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
二、说教材《白杨礼赞》是八年级上册第四单元的第二篇课文，其是出自中国现代作家茅盾之手，也是一篇著名散文。
其写于1941年3月，通过对白杨树的赞美，歌颂了正在坚持抗日战争的北方农民的质朴、坚强、力求上进的精神。
三、说学情（1）《心理学》告诉我们:初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点,有一定的抽象思维,但以具体形象作支柱,思维的独立性和批判性也有所发展,有较强的表现欲。
因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展；（2）学生有一定的学习习惯,如能主动预习课文、课后复习课文等。
已经学习了比喻、拟人等修辞方法,学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
四、说教学目标及教学重难点根据本教材的结构和内容分析，结合八年级学生的心理特征和知识基础，我制定了以下的教学目标：（一）教学目标1．知识与能力目标会读写并且理解“开垦、主宰、倦怠、丫枝、倔强、婆娑、虬枝、伟岸、傲然、宛然、秀颀、鄙视、妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、旁逸斜出、不折不挠”等18个词语。
【设计依据：这一目标根据《初中语文新课程标准》要求：“要考察学生对于要求会写的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
《白杨礼赞》说课稿
读出对白杨的“礼赞”——《白杨礼赞》说课稿一、教材分析：《白杨礼赞》是人教版部编新教材八年级上册的第四单元的一篇散文。
文章以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。
在课本预习提示中有这样一句话“这篇文章特别适合朗读，请读出文章的激情与豪气！”二、教学目标：1、引导学生进入散文的意境，有感情地朗读课文。
2、理解文章的思想内容及象征手法。
3、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
教学重点，难点：理解象征手法的运用三、学情分析我们面对的是一群08后的学生群体，他们成长在衣食无忧的和平年代，受阅历和知识水平所限，对本文中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，学生的语言感悟能力较差。
根据学生的实际情况本课教学我将以学生多读为主。
四、教法设计朗读教学是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。
因此，“在练读中入情”、“在悟读中动情”、“在品读中抒情”的三层次阅读教学是我这一节课的指导思想。
五、学法的点拨1、圈点批注法2、诵读品味法3、合作探究法【设计理念】叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。
本节课，学生运用圈点批注法研读课文，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
在琅琅书声中，品味，理解，感悟。
并运用自主、合作、探究法解决难点问题。
对于学生，我则提醒大家在反复的默读和朗读中，要随着文中的美景美文自觉地融入作者的内心世界，潜心聆听作者的心声，体会散文独特而美好的情感，领略不同的抒情方式所创造的意境。
六、教学程序设计（一）导入出示白杨树的照片，结合校园里的杨树照片引导学生说一说对白杨树的感受。
大部分学生根本没有注意到校园中还有杨树，虽然校园中的杨树和文中白杨树有一些区别，但是二者还是同属杨树类。
这样一种平凡到没人注意的树，作者为什么还要去礼赞呢？接着出示题目选择题“礼赞”是一种怎样的感情？此处插入写作背景。
[参考实用]白杨礼赞说课稿(共8篇)
![[参考实用]白杨礼赞说课稿(共8篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/004209377cd184254b35358b.png)
《白杨礼赞》一、说教材《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇文章。
本单元是以"咏物抒怀"为主题。
《白杨礼赞》是茅盾的一篇散文，本文以赞美白杨树的"不平凡"为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。
爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。
本文语言质朴、构思新颖并运用了象征、比喻等手法。
在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于7-9年级的阅读要求中有一条是"在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式"。
本文是集抒情和议论为一体的文章，正好适合初中生学习。
根据课文的地位和课标的要求我为本文定了以下的教学目标：知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。
能力目标：理解文章的思想内容及象征手法。
情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。
因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用。
二、说学情学生在初一的一年学习中主要注重培养了良好的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。
《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有很大帮助的。
三、说教学方法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
倡导自主、合作、探究的学习过程这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。
3、情读体验法个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。
和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。
四、说学法"现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人"，因而在本文的教学过程中,要重视自主学习，贯彻把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
白杨礼赞获奖说课稿7篇
白杨礼赞获奖说课稿7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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白杨礼赞 说课稿
课题：白杨礼赞一、说教材“白杨礼赞”是部编版八年级语文上册第四单元的重要一课，本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。
初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路外，还应具有一定的语言感受能力和初步具有欣赏文学作品的能力。
《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。
文章感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。
尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。
本课需要两个课时才能完成，第一课时主要通过朗读，让学生自主品析语言，了解文章的写作背景，初步理解文章内容，充分感受作者的感情。
第二课时以阅读和讨论为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用以及文章当中象征手法的应用。
因此，本课的教学目标主要为:知识与技能目标1.积累文学常识和词语，了解文章的写作背景，背诵优美段落。
2.把握文章的抒情线索，理清文章的抒情脉络，感受文章的炽热情感。
3.赏析白杨树的外在形象美，内在精神美，理解白杨树的象征意义。
4.探究文章的写作方法，注重散文写法的指导。
情感态度与价值观目标：感受中华儿女正直质朴、紧密团结、奋发向上、坚强不屈的精神和意志。
本课的重难点重点：课文的朗读及抒情脉络，体会作家的热烈情感。
难点：白杨树由外而内的精神美及其象征意义和写作方法的指导。
二、说教法这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言，合作探究等方法进行教学，让学生真正参与到本节课的学习，体会作者的情感，去讨论文章所描写的白杨树的精神及其象征意义。
列宁曾经说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
白杨礼赞说课稿4篇
白杨礼赞说课稿4篇第二块：整体诵读。
1、录音范读。
根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。
2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。
第三块：问题点拨。
1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。
并归纳出白杨树的象征意义。
教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。
再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。
明确，这是象征的基础。
并进一步追问这外形的具体象征意义。
让学生体会文章的层次美和象征美。
2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？并体会白杨树的生活的环境美。
3、文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。
通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。
第四块：品读赏析。
再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。
用词美: 伟岸,正直,朴质,严肃；温和；坚强不屈,挺拔。
句式美:难道A；难道B；难道C；难道D。
段式美:抑；扬。
情感美: 浅；深。
象征美:物；人；神。
第五块：拓展延伸。
结合课文，仿写抒情句：1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…走过,难道……难道……难道……难道……2、让那些人们去赞美的牡丹,去鄙视这的莲花我要高声赞美莲花! （三）课外作业：1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。
2、课外阅读茅盾的《风景谈》。
3、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。
八、说课小结本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不必强求学生面面俱到，而是以点及面，理清学生容易接受的路子。
重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美，做到一学一得。
在老师的点拨之下，同时鼓励学生去“发现”文章的特色。
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部编白杨礼赞说课稿部编白杨礼赞说课稿部编白杨礼赞说课稿一一、教材的处理《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。
本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。
这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。
初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。
《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。
爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。
尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。
我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。
第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。
本说案只说明第一课时。
据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。
第二，理解文章的思想内容及象征手法。
第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。
因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。
但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
二、教学方法及教学手段的运用这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。
当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。
文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。
因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。
《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。
还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。
三、学法的点拨与指导朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。
对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。
朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。
因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。
１、把握基调把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。
２、读出感受本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。
有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。
３、读出节奏文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。
在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。
对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。
四、教学媒体的使用主要运用录音机、实物展示台、多媒体课件。
五、教学程序设计首先，创设情景，导入新课。
运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。
选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。
使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。
第二步，配乐朗读，激发兴趣。
通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。
第三步，课堂提问，把握文章主要内容。
我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。
”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。
在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。
第四步，指导朗读。
重点指导第二节，学生自己揣摩３～５节。
这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。
然后要求朗读描写白杨树形美的段落。
女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。
在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。
因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。
之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。
第五步，齐读第７节，揣摩读法。
讨论一组排比反问句的读法。
先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。
再让学生思考，四个问句能否调换顺序。
让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。
之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。
通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。
这里采用了象征手法。
教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。
再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。
明确，这是象征的基础。
并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。
第六步，品析语言，深化理解。
引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。
采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。
第七步深情朗读，课堂小结。
为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。
然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。
第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。
六、板书设计本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。
设计的原则是：求实、求新、求精。
部编白杨礼赞说课稿二一、教材的处置《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。
本单元的要求是懂得散文中抒情和讨论的特点及其作用，初步学会利用这两种抒发方法，提高写作能力。
这一单元要求是第三册“散文中的记述和描写”的深入。
初中语文教学纲要要求，初中阶段，学生学习古代文除“能体会词语在语言环境中的含意和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具备必定的语言感受能力”和初步拥有观赏文学作品的能力。
《白杨礼赞》这篇散文以赞扬白杨树的`“不平常”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌唱了全部中华民族发奋向上的精神，同时严格叱责了一些贱视大众的固执分子。
爱憎明显，感情炽烈，有着一种特别的艺术魅力。
尤其是它那纯朴的语言，新鲜巧妙的构思，胜利地运用象征、比方、排比等手法，更是令人惊叹。
我的教学假想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感触作者的感情，初步懂得文章内容及象征伎俩。
第二课时以探讨和对照浏览为主，充分理遣散文中的抒怀和谈论的特色及作用。
本说案只阐明第一课时。
据此，我把第一节课的教学目的肯定为：第一，引导学生进入散文的意境，懂得文章所抒发的强烈感情。
第二，理解文章的思想内容及象征手段。
第三，感触中华儿女朴质、刚强、力求上进的精神和意志。
这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。
因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。
但初中生还是第一次碰到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
二、说教法这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标和重、难点，我筹备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。
列宁曾非常强调情感对人的意识和逻辑思维的调节作用，他说：“不人的情绪，就素来没有，也不可能有人对真谛的寻求。
”由此可见，情感与知识的双向交换是严密接洽在一起的。
所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相干的情感与情感。
如上课时，采取多媒体课件播放西北高原雄浑的画面，播放白杨树傲然挺破的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此增进学生的理解，使之进入情境。
当然，“文学的实质是始于情感而终于感情的。
文学家把本人的感情表白出来，他的目标——不论是有意识仍是无意识的——老是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。
因而教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过领导朗诵，把无声的文字变成有声的语言活泼地再现作者的思维感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所倾诉的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共识。
《白杨礼赞》一文构思奇妙，感情浓烈，要让学生体会文中所抒发的夸奖之情，光靠读还不够，还要领导学生品析语言，品析文中重复句从“那”到“这”的变更，品析排比句、反诘句逐层扩大的象征意蕴（能够用调换的方式，换成陈说句加以领会）。
还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。
三、说学法朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。
对课文内容理解的透辟，朗读能力传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有准确的语音、语速、音量；对课文的词句熟习，朗读才会有正确的发音、停顿、重音。
朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手腕。
因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实行朗读训练。
１、掌握基调把握基调对理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需掌握文章的朗读基调，引诱学生以作者之心感想热忱讴歌的感情基调。
２、读出感受本文的朗读基调确定当前，还要细心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。
有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步加强对文章的理解。
３、读出节奏文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。
在训练中，我先把停顿、语速和重音的个别法则告知学生，让他们学会触类旁通、举一反三的本事。