北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索
北京学生综合素质评价
北京学生综合素质评价在北京的教育领域，学生综合素质评价正逐渐成为备受关注的重要环节。
这一评价体系的推行，旨在全面、客观、准确地反映学生的发展状况，为学生的成长提供更为科学和全面的指导。
学生综合素质评价涵盖了多个方面，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等。
思想品德方面，重点考察学生的爱国情怀、集体意识、道德品质等。
在如今多元化的社会环境中，培养学生正确的价值观和道德观至关重要。
通过参与志愿服务、公益活动等，学生能够展现出他们的社会责任感和关爱他人的品质。
学业水平的评价不再仅仅局限于考试成绩。
学生在课堂上的表现、作业完成情况、自主学习能力以及对于知识的掌握和运用能力等都被纳入考量范围。
这促使学生不仅要注重知识的积累，更要注重学习方法的掌握和学习能力的提升。
身心健康也是综合素质评价中不可或缺的一部分。
良好的身体素质是学生成长和发展的基础，而健康的心理状态则关系到他们能否积极应对学习和生活中的各种挑战。
学校通过组织体育活动、心理健康课程和辅导等方式，关注学生的身心发展，并将其纳入评价体系，以引导学生重视自身的身心健康。
艺术素养的培养有助于提升学生的审美能力和创造力。
学生参与音乐、美术、舞蹈等艺术活动的经历和表现，以及他们对于艺术作品的欣赏和理解能力，都成为评价的要点。
这鼓励学生在课余时间发展自己的艺术兴趣爱好，丰富精神世界。
社会实践方面，学生参与校外实习、社区服务、研究性学习等活动的情况得到重视。
通过这些实践活动，学生能够将所学知识应用到实际中，培养解决问题的能力和团队合作精神，同时增强对社会的了解和适应能力。
北京的学生综合素质评价并非一蹴而就，而是经历了不断的探索和完善。
在评价过程中，注重评价主体的多元化。
除了教师的评价，还引入了学生自评和互评的方式。
学生通过自我评价，能够更加清晰地认识自己的优点和不足，从而更好地调整自己的学习和发展方向。
同学之间的互评则促进了学生之间的相互学习和交流，培养了他们的团队合作意识和客观评价他人的能力。
深化新时代教育评价改革典型案例
深化新时代教育评价改革典型案例深化新时代教育评价改革是我国教育系统的一项重要改革任务，旨在更好地适应和推动教育发展的需要，提高教育质量和公平性。
下面列举了10个典型案例，展示了各地在深化新时代教育评价改革方面的探索和实践。
1. 北京市“综合素质评价”改革北京市通过推行“综合素质评价”改革，将学生的学业水平、综合素质和实践能力纳入评价体系，不再仅以考试成绩评价学生。
改革后，学生的评价指标更加全面，能够更好地反映学生的综合发展情况。
2. 上海市“多元评价”改革上海市通过引入多元评价方式，突破了传统的单一考试评价模式。
学生的评价不仅包括考试成绩，还包括学科竞赛、社会实践、课外活动等方面的表现。
这样能够更全面地了解学生的学习和发展状况。
3. 广东省“个性化评价”改革广东省推行“个性化评价”改革，通过对学生的兴趣、特长和个性进行评价，更加关注学生的个体差异，鼓励学生发展自己的优势和特长。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
4. 浙江省“综合素质评价”改革浙江省在教育评价中引入了综合素质评价，将学生的学科成绩、综合素质和实践能力等方面的表现纳入评价体系。
通过综合评价，能够更准确地了解学生的综合能力和发展情况。
5. 重庆市“体验式评价”改革重庆市推行“体验式评价”改革，通过实践活动、项目学习等方式，让学生亲身参与，体验学习过程，并通过评价来反映学生的学习效果和发展情况。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
6. 江苏省“学业水平评价”改革江苏省在教育评价中引入了学业水平评价，将学生的学科知识和能力水平作为评价的重要指标。
通过学业水平评价，能够更准确地了解学生的学习成果和发展水平。
7. 山东省“全面发展评价”改革山东省推行“全面发展评价”改革，将学生的学科成绩、综合素质和实践能力等方面的表现作为评价指标，更加关注学生的全面发展。
通过全面发展评价，能够更全面地了解学生的学习状态和发展状况。
8. 湖南省“学科特长评价”改革湖南省在教育评价中引入了学科特长评价，将学生在学科方面的特长和突出表现纳入评价体系。
北京市普通高中学生综合素质评价的实践研究
北京市普通高中学生综合素质评价的实践研究摘要：伴随新一轮新课改的深入实施，高中生综合素质的评价工作受到社会各界关注。
综合素质评价要集中在尊重高中生群体个性化发展、注重高中生具体发展历程、鼓励与认同其发展进步，为高中生个体终身发展打下基础。
本文通过分析针对普通高中学生综合素质实施评价的必要性，探索北京市普通高中学生综合素质评价实践策略，以供参考。
关键词：北京市；普通高中学生；综合素质；评价引言北京市于2007年开始践行普通高中课改实验，将素质教育实施作为导向，探究和新课改要求顺应的评价体系，指导与推动每名学生个性化与全面性发展，为高中生终身发展打下基础。
我国北京市高中学生们的综合素质考评种类涵盖终结性评价及过程性评价两种。
这两种评价方式的整合，对于学生在校行为、思想品格、学业成就、审美能力以及运动健康等多个层面均可进行有价值和有意义的判断。
一、针对普通高中学生综合素质实施评价的必要性（一）有助于高中生综合素质提高践行综合素质评价不但要关注高中生学业成绩，而且还应重视发展与培育学生多层面潜质，掌握学生在发展过程当中的内在要求，使学生准确认知自我，真正发挥评价体系育人作用，使得高中生在原有基础上获得显著提升。
学生综合素质的评价主体多样化、评价手段多元化、评价内容宽泛化，并且基于现实的发展性、开放性以及过程性评价，可真正发挥评价工作的导向与激励作用，推动北京市高中生群体综合素质的全面提高。
综合素质评价内容应针对高中生整体素质展开评价，而并非基于学生素质的某一层面展开评价。
（二）有助于推动高中生个性发展尊重学生个体差异、突显学生个性是新时代以生为本的育人工作发展进步的内在需求。
践行综合素质评价作为新课改当中教学评价创新的中心，其不但是新课改实施的关键点，而且也是难点与亮点。
北京市高中生群体综合素质评价工作应切实发挥其集中在尊重高中生个性、注重高中生发展具体过程，鼓励与肯定综合素质评价对于学生发展进步的作用，不但应注重高中生学业成绩，还应发掘与发展高中生多层次的能力及潜质，助力学生充分认知自我，明确自信，切实发挥教学评价推动、激励与诊断高中生全方位发展的育人作用。
中学生综合素质评价的实践与探索
中学生综合素质评价的实践与探索近年来，中学教育的改革势在必行。
传统的以考试成绩为核心的评价体系已经难以满足培养学生综合素质的要求。
为此，中学生综合素质评价逐渐成为教育改革的焦点之一。
本文将探讨中学生综合素质评价的实践与探索，旨在探索更加科学、全面的评价体系，为培养优秀的中学生提供参考。
一、背景分析中学生综合素质评价的实践与探索源于对传统评价方式的反思。
传统评价方式主要侧重学生的学科知识和考试成绩，忽视了学生的综合素质发展。
这种评价方式以分数来形容学生的能力，将学生的发展定格在卷面考试上，无法全面地了解学生的学习态度、创新能力、道德情操等方面的发展。
因此，为了培养全面发展的中学生，中学生综合素质评价成为必要的一环。
二、理论参考中学生综合素质评价的实践与探索可以借鉴多种理论。
例如，以美国心理学家马斯洛的“需求层次理论”为基础，评价体系应该包括对学生的物质需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现需求的全面考察。
同时，以教育家德儿的“全人教育理论”为理论支撑，评价体系应该注重培养学生的德育、智育、体育、美育等多个维度。
此外，还可以借鉴国内外先进的评价经验，如英国的“九大能力”评价体系、芬兰的“学生自主评价”等。
三、实践案例1. 综合素质评价的指标体系构建中学生综合素质评价的实践与探索需要构建科学合理的指标体系。
指标体系应该包括学科素养、学术能力、实践创新、社会责任等多个维度，以全面评价学生的综合素质。
根据学生不同的年龄和发展阶段，可以制定相应的评价标准和指导性文件，确保评价的客观性和科学性。
2. 多元评价方法的运用中学生综合素质评价的实践与探索需要运用多元的评价方法。
传统的考试成绩只是评价的一部分，可以结合学生的作业、课堂表现、课外活动、实践经验等方面进行综合评价。
同时，使用问卷调查、小组讨论、个人陈述等方式获取学生的自我评价和他人评价，全面了解学生的发展情况。
3. 评价结果的应用和反馈中学生综合素质评价的实践与探索需要将评价结果应用于教育教学实践中。
北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册.doc
北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册个人发展自我评价和特长成果个性发展自我评价我性格沉静，常常不拘小节，待人接物稳重大方。
在生活方面，基本能做到有条理的完成各类事情。
并能积极参加身边的各类社会活动。
在是学生对自己高中阶段家能做到帮助家长做些力所能及的家务事，例如收拾碗筷，打扫房间等。
学习、生活各个方面的总课余时间总能留出一部分做体育锻炼，比如我每天都会跑步，每周会到管体评价(600字左右)要理打一次羽毛球以此来提高身体素质。
为学习生活创造良好条件。
学习方求:1、要体现全面性，面，我经常有学习的热情，虽然偶尔会因持久力不够，给自己放假。
但我但要避免空洞的泛泛而能够及时认识到自己的不足，并及时着手改进。
总体成绩上虽偶有起伏，谈。
2、可有一定针对性但我不偏科。
课上，我能认真听课。
在一开始，我并不能一边听课一边记地突出重点。
3、要实事笔记，觉得听和记很矛盾，直到经过一段时间的练习，才能够做到边听边求是，有实例，体现个性记，听记两不误。
课下，我百分之九十的作业都能按时完成。
老师布置下发展历程。
来的口头作业都会回家认真思考。
以上就是我对于自己高中阶段学习、生活各个方面的总体评价。
个性发展特长及成果特长:绘画学生在高中三年里参加的最有特色的社会实践奖项:无活动、非学科类奖项、突出的好人好事、担当社会职务等内容，请选择最突出的三项(每项300字左右)研究性学习研究性学习成果标题一研究性学习课题名称。
注意:名称要与《北京市普通高中课程管理系统》一致。
竞赛社团是选修课不是研究性学习，请勿填入。
城市“热岛”的形成及影响内容摘要应从研究内容、方法、创新点、、结果和等方面填写。
注意:不要写成研究性学习感想、活动总结(700字以内) 研究性学习活动是每个【内容摘要】:利用1982—1985年期间在北京所设的城市气候站学生的必修课，每个学观测资料,讨论了城市热状况,指出城郊升降温速率的差异、城市建生在高中三年内至少要筑物的阻挡作用是形成城市热岛的原因之一。
2023北京中考综合实践活动得分方法
2023北京中考综合实践活动得分方法2023北京中考综合实践活动得分方法2023年北京中考将继续进行中考综合实践活动，这是一项旨在全面评估学生实际操作能力的考试项目。
在这个活动中，学生将接受一系列实践任务，包括实验、报告撰写、调查研究等，以展示他们在实践操作中所获得的知识和技能。
本文将对2023年北京中考综合实践活动得分方法进行全面评估，并讨论如何能够在这个考试项目中取得高分。
综合实践活动是中考的一项重要组成部分，通过对学生的实际操作能力进行评估，能够更全面地了解他们的学习水平和应用能力。
而在得分方法中，我们需要综合考虑如下几个因素：任务完成情况、实践操作能力、报告撰写能力以及创新意识。
任务完成情况是获取高分的基础。
学生在进行实践活动时，需要按照任务要求完成相应的操作，并得出符合实际情况的结论。
在评分时，考官会根据实际操作的准确性、任务完成的程度和结果的合理性给予相应的得分。
学生在进行任务时要仔细理解任务要求，并尽量做到准确、全面和合理地完成。
实践操作能力的表现也是获取高分的关键。
在综合实践活动中，学生需要进行一系列实际操作，如实验操作、统计分析等。
这些操作要求学生具备良好的实践技能和操作经验。
在评分时，考官将根据学生的实践操作的熟练程度、规范性以及解决问题的能力给予相应的得分。
学生在平时学习中要注重实践训练，提高实际操作能力，以便能够在考试中有条不紊地完成实践任务。
报告撰写能力也是获取高分的重要方面。
在综合实践活动中，学生需要根据实践操作的结果撰写相应的报告。
在报告撰写时，学生需要清晰地陈述实践过程、数据分析及结论等，并能够以逻辑清晰的方式进行组织和表达。
在评分时，考官将综合考虑学生报告的完整性、准确性和逻辑性给予相应的得分。
学生需要在平时学习中注重提高写作能力，培养良好的逻辑思维和表达能力。
创新意识也是获取高分的关键要素。
在综合实践活动中，考生可以充分发挥创新意识，在实践任务中提出新的思路和解决方案。
北京高中综合素质评价
北京高中综合素质评价在北京的高中教育中，综合素质评价正逐渐成为一个备受关注的重要环节。
它不仅仅是对学生学业成绩的简单考量，更是对学生全面发展的深度评估，涵盖了思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等多个方面。
综合素质评价的实施，是为了适应时代的发展和社会对人才的需求。
过去，单纯以考试成绩来衡量学生的优劣，往往导致了教育的片面性和功利性。
而如今的综合素质评价，旨在打破这种局限，培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的新一代青年。
在思想道德方面，北京的高中通过各种方式引导学生树立正确的价值观和道德观。
学校组织丰富多彩的主题班会、社会实践活动，让学生在实践中感受道德的力量，培养良好的品德和行为习惯。
比如，参与社区志愿服务活动，关心关爱孤寡老人和残障人士，学生们在付出的同时，也深刻体会到了帮助他人的快乐和自身的价值。
学业水平的评价也不再仅仅局限于考试分数。
教师们会关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。
通过多元化的评价方式，更全面地了解学生的学习能力和知识掌握程度。
同时，学校还鼓励学生参加各类学科竞赛和研究性学习项目，培养学生的创新思维和探究能力。
身心健康是学生成长的基石。
北京的高中十分重视学生的体育锻炼和心理健康。
体育课上，学生们尽情挥洒汗水，参与各种体育项目，不仅增强了体质，还培养了团队合作精神和竞争意识。
学校还配备了专业的心理教师，为学生提供心理咨询和辅导。
通过心理健康课程和讲座，帮助学生应对学习和生活中的压力，培养积极乐观的心态。
艺术素养的培养同样不可或缺。
学校开设了丰富多彩的艺术课程，如音乐、美术、舞蹈、戏剧等。
学生们可以根据自己的兴趣选择参加，发展自己的特长。
学校还经常组织艺术展览和演出活动，为学生提供展示才华的舞台。
在这个过程中，学生们不仅提高了艺术修养，还培养了审美能力和创造力。
社会实践是综合素质评价的重要组成部分。
学生们通过参与社会调查、参观博物馆、企业实习等活动，了解社会的发展和需求，增强社会责任感和使命感。
普通高中学生综合素质评价的探索与实践
生综合素质 评价 内容 中要将必修 学分 、选修 学分和 各学分 对应修 习的模块名称记入学生电子档案。
（ ）高 中 学生 基 本 素 质 评 价 二
维度 要 素 评价 内容 评价描述
《 广东省普通高 中学 生综 合素质评价方案》 内容 包括模 块修 习记 录 、基本 素质评价 、实验操 作考查 和信息技 术等
个 别 学 生 从 小 形 成 了遇 事 冲 动 、动 则 大 打 出 手 的 习惯 ，在
升有着不可忽视 的作 用。在绩效工资实施过程 中 ，对 每一
个 环节都要慎重对待 ．同时又要考虑到义务教育 阶段 教师
评 价体系的特殊性 ，以促 进绩效工资实施 的平稳进展 ，保
证 教 师 能 够 多 劳 多 得 、 优绩 优 酬 ，从 而激 励 教 师 专 业 成 长 ，
［ 关键 词 ］ 综合 素质 评价 反 思
么
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综合素质是指学识 、技能 、品格 、交 际能力 、应变能 力等方面 的综合素养 ，人 的综合素质 的全面提高是 社会发 展 的一般要求和趋势 。新课 程背景下 ，对学生评价 的改革
呈 现 出 下 列 一 些 新 的趋 势 ：一 是 在 评 价 功 能 上 ，淡 化 评 比 与选 拔 ，强 调 发挥 评 价 促 进 学 生 的综 合素 质 的改 进 与 提 高 ； 二 是 在 评 价 主 体 上 ，改 变 过 去 学 生 被 动 接 受 评 价 的 局 面 ，
级 四个 方 面 。模 块 修 习 记 录 反 映 学 生 在 校 期 间 各 科 目学 分
文明礼 貌
道 德
ห้องสมุดไป่ตู้
诚 实守信
遵纪守法
对师长 、 同学的 态度 。 在群体 中的行 为 表现， 合群性表现． 自我修养 诚信表现 ． 守纪情 况 考试
北京市普通高中学生综合评价手册电子稿2
三、社会实践评价（一）社会实践说明社会实践是学生在教师的指导下，走出教室，在实际的社会情景中直接参与并经历各种社会生活和社会活动领域，是学生进行社会实践性学习，接触社会、了解社会、增强社会实践能力和社会责任感的重要学习活动。
它包括社会参观活动、社会考察活动、社会调查活动、社会实践活动等。
（二）社会实践评价内容社会实践评价主要包括社会实践的基本情况、社会实践的过程、社会实践的成果、社会实践的自我评价四个方面的内容。
★1. 社会实践的基本情况社会实践的基本情况在网络系统数字化平台上主要以表格的形式反映学生参加社会考察活动、社会调查活动、社会实践活动以及其他活动的基本情况。
具体内容包括：种类：主要指社会考察活动、社会调查活动、社会实践活动或其他活动。
时间：指学生参加社会实践的具体时间范围完成学时：主要指学生参加社会实践的时间长短，用周时数或工作日表示。
地点：指学生参加社会实践的具体地点。
主题：指学生参加社会实践的实质内容。
成果形式：主要指学生的实践报告是个人体会、考察报告、个人总结、调查报告或其它等形式。
学分：指学生参加社会实践活动获得的分数。
例1：×××学生参加社会实践的基本情况（良乡北师大附中）★2. 社会实践过程学生社会实践过程评价主要运用体现实践过程的照片、图象等资料方式表示。
例1：×××学生参加军训的过程（良乡北师大附中）★3. 社会实践成果学生参加社会实践的成果主要以个人体会、总结、考察报告等形式呈现，社会实践的成果由学生本人撰写、上传自己参加社会实践的个人体会、总结、考察报告等方面资料，网络系统数字化平台上主要以附件形式呈现。
同时，还可以展示和记录在社会实践活动中评选出来的优秀小组及个人的相关资料。
例1：×××学生参加军训后撰写的个人体会（良乡北师大附中）★4. 社会实践自我评价社会实践的自我评价是由学生本人对参加社会实践的过程及体会与感受进行自我记录与评价，具体可以从自己在社会实践中形成关爱自然、关怀生命、关爱他人、关心社会、完善自我的意识；培养积极的生活态度，养成良好的习惯；扩展生活领域，增强法制观念；自觉遵守、维护社会规范与公德；培养服务精神，具有服务意识；理解社会的基本运作方式，人类社会的基本活动，积累社会生活经验，理解社会规范的意义；了解自我，施展才能、合理设计未来；科学技术与日常生活、社会未来发展的关系；了解不同国家、不同民族的文化，懂得理解、尊重、欣赏世界多元文化；增强环保意识，养成环保习惯，提高环保能力，整合各学科的知识，增进思考、判断与应用能力等方面进行评价。
北京市高中生综合素质评价报告册
题目——李清照前后期词作词风的变化及背后成因
内容摘要
为对李清照的词风变换进行深入研究，我们查阅了有关文献并结合当代历史背景进行分析。参考百家讲堂康震教授的讲座，我们以《漱玉词》为研究对象进行对照分析，将易安词风的变革分为了南渡前后两部分。初期我们对其的解读并不顺利，但向语文老师寻求帮助后，我们了解了鉴赏易安词之法。于是我们便进一步探究词人生平与词风的联系。
北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册
研究性学习
研究性学习活动是每个学生的必修课，每个学生在高中三年内至少要完成3个研究性学习课题（或项目）
标题一
《研究性学习案例式培训》
内容摘要
学校分专题对我们进行了研究性学习知识讲座，如：研究课题的选题和立项，研究方案的设计，信息的获取和加工，调查问卷的设计，研究项目的开展等专题讲座。并且进行了研究性学习选题、开题、研究、结题及论文撰写等相关内容的培训，同时查看了往届同学优秀的研究性学习报告。通过这次培训，我们对研究性学习活动有了更全面的认识，我们将通过这次培训，变过去以个人探究为主的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，运用所学学科综合知识解决实际生活、学习中面临的一些问题。
李清照的词以南渡为界，前期作品风格细腻婉转，后期风格沉郁忧伤苍凉凄楚。查阅相关史料之后，我们了解到这与她的个人生活经历密切相关。南渡前，她过着美好欢乐的生活，词作题材主要为赞美青春生机，或伤春悲秋，或爱情独白，带着少女时代的明丽无忧。“靖康之变”后，国破家亡，漂泊无依，她怀念着对逝去亲人的思念与对故国南归的无限绝望，词作中也夹杂着哀婉忧愤。也可说，李清照的词风变化，反映了“靖康”一代人的命运起伏。
关于竞赛课程，学校从高一就开设了竞赛课程，我从一开始就报名了物理竞赛。竞赛班里有很多成绩比我优秀的同学，但这并没有让我望而却步。我坚持学习了竞赛课程，参加比赛，虽然不一定取得了多大的成就，但是通过竞赛我学习到了不同的思维方式，我的确通过竞赛提升了自己。
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力， 而且还增强了同学之间的合作意识 ， 达到相互学 习、 同进步的效果 ； 共 “ 个性发展” 则特别呈现了学生 个体与众不 同的一面 ， 被学生称为“ 生命之光闪耀的
地方 ” 。
发展水平 也需 要及 时的评价 和反馈 ， 只有 这样 ， 才能 培 养学生 积极 的 自我 接纳态度 ，有 效促进 学生综 合
碣
蓍
在这一 实践探 索 中 ，我们 改变 了评价 者对学 生 居高 临下 的态 度 ，教师对 学生 的评价不 再是 单 向刺 激反应 ， 而是教 师 、 家长 与学生之 间情感 与行 为 的相
容， 促使综 合实 践活 动课程 、 校本课 程 和选修课 程蓬 勃地 开展起 来 ，促 使学 生更 加投入参 与 到这些课 程
验 到不 断进 取 的乐 趣 ， 而不断增强 其 自信 心 ， 发 从 激 其 内在动力 。 如果 学生在某个方面 的意识 和行 为出现 了问题 ， 的及 时评价 和建议也 能较 陕地反 映给学 他人
生， 有利于学生积极 纠正 问题并予 以改进 。
的教育 教学过 程 中 ， 学生本 人 、 师 、 教 同学 、 家长 等多 元主体 对学生 的行 为表现所 进行 的评价 ，评价信 息
性评价 和终结 性评 价两种 ：过程 性评价 是指在 日常
生 看 到了 自身的不 断成长 ， 听到 和感受 到 了教 师 、 家 长 肯定 的话语 和赞许 的 目光 ，因此受 到 了极大 的鼓
舞。可见 ，此次综合素质评价的实施逐渐培养了学 生积极的 自 我接纳态度 ， 使其感受到成功的愉快 ， 体
通
为 了保证学 生 的全面发 展 ，北京市 高 中学 生综
王 薇 Ｅ 京教育科学研究院基础教育科学研究所助理研究员 ， 研究方 向为教育评价 。（ 北京 １０ ０ ） ０ １ １
●学校管 发展 理与
教
聊， 霖 聂圄靥霭亚馨 重曙 嚣匪瞄 程 量 蟊 冁疆 圉 瞎面 蚕 响 眶 会 壶 ｛ 价 春争 肚： 凡 同 平 ｈ 太 老 ｌ 廿ｌ 币 １ ４ 上； Ｉ 豪 丢： 至ｌ ＿ ｛ 亩 市 直 由 垒 冬鲁 皇 亚 ｑ 了 控 △ 守 融 扯 胃
以 明确 自己未完成 的 内容 ， 思考 其原 因 ， 了解 到 自身 的进步 和不 足 ；思 想道德 ”记中学生综 合素质 过程 性评价
的实践 探 索
（ ） 程 性评价 的 实践措施 及效果 一 过
１ 时评价 ， ． 及 培养 了学 生积极 的 自我接 纳 态度 著名 心理学 家罗西 和享利 曾做过 的反馈 效应 心 理实 验表 明 ：每 日及时 反馈学 习结果 ，较之 每周 的 “ 反馈 ， 效率 高 ， 较之 不反馈 的 ， 率更 高 。也就 是说 ， 效 ”
北京 普 高中 综合 质 市 通 学生 素 评价的 践 索 实 探
王 薇
【 要 】 ０７ ， 摘 ２０年 北京市开始着力推进 高中学生综合素质评价 的研 究与 实践 ， 并将评 价类型分为过 程性评价 和终结 性评价 两种 。 本文对北京市普通 高中学生综合素质评价的关键环 节、 评价 功能 、 实施建议 、 主要 成效进行 了全面解析
的价 值判 断 。
一
途 ， 交流 的平 台中 ， 在 在他 人 的鼓 励 与监督 下 ， 康 健 向上地成 长 。比如 ，新 学期 伊始 的我 ” 学期末 的 “ 和“ 我” 两个栏 目 ， 记 录 了学 生在开 学时对 自己的期 分别 望 和在期末 时对 自己的总结 ，这种 比较不仅 可 以使 学生 审视 自己开学 时设定 目标 的达成 度 ，而且还 可
２痕迹记 录 ， ． 见证 了学生 的成长历 程 北 京市 高 中学 生综合 素质评 价 ，特别是 各评价 内容 的“ 成长 记录袋 ”成 为 了学 生点滴 生活 的舞 台 ， ， 见 证 了青 年学 生 的成长历程 。它可 以帮助学 生在心
灵 蜕变 、成熟 的过程 中 ，随时记 录下 自己的人 生旅
素质的发展和提高。不管是表扬还是建议 ， 都要“ 热 炒热卖”避免“ ， 秋后算总账” 。通过高中学生综合素
质评 价 ， 学生 每 一点滴 的进步 、 一 次 良好 的表 现 、 每 每一个 优秀 的成果都 真实 、 时地 被记 录 了下 来 ， 及 学
３搭建 平 台 ， 强 了学 生 、 师 、 长 的深 入 沟 ． 加 教 家
如果 不能及 时知道 自己的学 习结 果 ，缺 乏必要 的激 励 ， 生就会 缺乏进 步 的动力 。同样 ， 生综合 素质 学 学
学生形成 世界 观 、人 生观 和价值 观 的历 程 ；社 会实 “ 践” 能使 学生对 研究性 学 习的 问题 理解得 更加 深入 ， 评 价 的过程 不仅 锻 炼 了学 生分 析 和解 决 问题 的能
与 深入 反 思 。
【 关键词 】高中学生综合素质评价 ； 过程性评价 ； 终结性评价 【 中图分类号 】Ｇ ５ 【 ４５ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ １ １ — ０ ８ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ０）２ ０ ０ — ４
２０ 年 ， ０ ７ 北京 市 开始实 施普 通 高 中课 程 改革 实 验， 以实施 素质教 育为 导 向 ， 索与新 课改 相适应 的 探 学 生评价 制度 ， 引导和促 进每个 学生全 面 、 个性 和 有 可持 续地发 展 ， 学生 的终身发 展奠定 坚实 的基础 。 为 北京 市普通 高 中学 生综合 素质评 价 的类 型包 括过程
记录存储在 “ 北京市普通高中学生综合素质评价电
子平 台” ； 上 终结 性评 价是指 在高 中学生毕 业时依 据 学 生 三年来 思想 道 德 、 学业 成就 、 流 与合 作 、 动 交 运 与健 康 、审美与 表现 、个性发 展等方 面 的过程性评
价 ，对学 生各方 面达到 的水平进 行 的具有鉴 定功 能