大学物理教学方法与教学手段的探讨
理工科院校大学物理教学现状与思考
理工科院校大学物理教学现状与思考大学物理教学一直是理工科院校教学工作中的一个重要环节，它既是培养学生科学素养和科学思维能力的重要课程，同时也是为其他专业学生打下坚实的科学基础知识。
在当前的大学物理教学中，依然存在着一些问题和挑战。
本文将从大学物理教学的现状、存在的问题和应对之策等方面进行深入探讨。
一、现状分析当前，大学物理教学存在一些明显的问题和困难。
大学物理课程的内容比较繁杂，难度较大，尤其是对于非理科专业的学生来说，往往会感到难以适应。
大学物理教学的教学方法和手段相对单一，主要以理论授课为主，缺乏与学生互动的有效途径，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
随着信息技术的发展和普及，大学物理教学也需要与时俱进，运用现代化的教学手段来提升教学效果。
二、问题分析1.教学内容繁杂，难度大大学物理课程的内容涵盖广泛，难度大，尤其是对于非理科专业的学生来说更是如此。
在传统的物理课程教学中，常常出现学生对于课程内容的理解不深入，学习效果不好的问题。
2.教学方法单一，缺乏互动目前，大多数大学物理教学都以理论教学为主，缺乏与学生的互动，导致学生学习兴趣不高，没有积极性，影响了教学效果。
3.信息技术应用不足随着信息技术的发展和普及，现代教育理念也在不断更新，大学物理教学需要与时俱进，运用现代化的教学手段来提升教学效果。
目前部分院校在大学物理教学中还未充分应用现代信息技术手段。
三、应对之策1.调整教学内容，提高教学质量在大学物理课程教学中，要根据学生的实际情况和特点，调整教学内容，将抽象难懂的物理知识转化为生动、直观的教学内容，增加实验课程和课程设计，增加学生的实践操作和动手能力。
2.改进教学方法，提高教学效果要调整教学方法，注重与学生的互动，鼓励学生在课堂上发表自己的看法，促进师生之间的良好互动，激发学生的求知欲望、学习兴趣和探究精神。
3.加强信息技术应用要加强信息技术在大学物理教学中的应用，利用多媒体技术、网络技术等现代信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果，使教学内容更加生动直观，提高学生的学习兴趣。
《大学物理》课程教学体会与思考
《大学物理》课程教学体会与思考摘要:本文通过结合作者几年来从事《大学物理》课程教学的切身体会,指出目前《大学物理》教学过程中存在的问题,提出转变教育理念,更新教育思想,建立科学、合理的教学内容体系,改革教学方法,实现培养高素质、创新型本科人才的需要。
关键词:大学物理课程体系教学改革《大学物理》课程是理工科各专业人才培养的重要基础课,对培养既有扎实的功底、又有较强的实践能力和创新精神的高素质科技人才具有重要的作用。
长期以来,传统的大学物理教学特别强调科学知识的系统性,注重打好基础,但不能完全适应培养高层次人才的科学素质和知识创新的要求。
因此,为了将以传授知识为主的课程教学向以培养学生科学素质为主,强调掌握知识和培养创新能力辩证统一的课程定位上转变,《大学物理》课程的改革势在必行。
1 分析和总结高校《大学物理》课程教学现状及存在的问题。
1.1 教材内容陈旧,缺少时代信息物理学科教材体系特别是工科大学物理课程体系从上个世纪50年代初的全盘“苏化”后,按力、热、电、光、原的内容构建起来的课程体系一直沿用至今,没有实质性的变化。
这一方面说明该课程体系具有较强的科学性与适用性,当然也与物理教育工作者长期使用形成的习惯有关;另一方面也说明教学改革的投入力度不够,物理课程改革的空间比较大[6]。
纵观各高校《大学物理》课程内容上经典物理在教学中比重过大,缺乏现代知识气息,经典物理与近现代物理及物理前沿也没有融会贯通,使得在物理教学中,如何把握经典物理与现代物理衔接,如何处理基础物理与物理前沿关系的问题变得越来越突出。
物理学作为自然科学的基础,也是现代高新技术的基础,原有的教材体系内容是19世纪及以前的物理知识,对于20世纪以来的近代物理学涉及极少。
对于纳米技术、激光、超导、空间技术、电子信息技术、新材料技术、新能源技术等现代科技的了解,有助于激发学生对于物理学习的兴趣,全面培养和提高学生的科学文化素质、科学思维方法和科学研究能力。
大学物理教学方法改革的研究
大学物理教学方法改革的研究摘要：针对大学物理教学中存在的问题，提出了三种创新物理教学的方法，并对这三种方法进行了详细介绍。
关键词：大学物理；改革；兴趣；教学手段中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0127-02大学物理是高校理工科专业学生必修的一门重要的基础课程，对学生终身学习能力的培养和创新素质的发展，都具有比物理知识更为重要的价值和意义。
近年来，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了可喜的成果，积累了一定的经验．但相对于科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢，教师越来越难教，而学生也反映越来越难学，是什么原因造成教师与学生的教与学的困境?虽然扩招是一个比较客观的原因，但是还存在许多主观的因素．在教学过程中，能不能激发学生的学习兴趣，能不能激活学生的科学恩维能力以及能不能激励学生培养社会责任感，都是作为教师必须重视的问题．如何有效解决问题，提高教学效果?我们认为关键是要从以下三个方面创新物理教学方法，通过物理教学手段的最优化，达到提高大学物理教学效果的目的。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习中一个不可低估的动力，这种动力对于学习的影响、巩固和持久会起到积极作用.美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”.要提高物理教学效果，作为教师首先要解决好如何充分利用课堂教学最大限度地激发学生学习物理的兴趣问题。
（一）将日常现象与物理知识相结合物理学的一切规律都来自于客观实际，它是由大量客观事实总结出来的“理想模型”，反过来为客观实际服务，指导科学研究，它与客观实际是密不可分的．因此，可将生活中常见的现象与枯燥的物理理论联系起来。
比如单独一颗子弹不具有杀伤力，而经枪筒射出就具有很强的杀伤力，这说明运动物体的速度越大，运动量越大，它所产生的机械效果越大；在讲光的干涉时，由解释观察肥皂泡时看到的彩色条纹来引入干涉理论，然后引导学生搜集各种相关现象．如照相机镜头的颜包，应用干涉理论对其进行具体解释；在讲授偏振光的时候，列举立体电影的例子：电影放映中，两幅画面重叠在银幕上，通过观众的偏振片眼镜，使观众左眼看到从左视角拍摄的画面，右眼看到从右视角拍摄的画面，通过脑神经作用，合成为立体视觉影像。
对理工科大学物理教学改革的探讨
对理工科大学物理教学改革的探讨摘要：大学物理课程是理工科学生必修的一门基础课，其教学改革日益受到教师的关注。
本文从理工科院校大学物理教学现状入手，对大学物理在教学内容与专业相结合、理论教学与实验教学相结合和充分运用现代化教学手段等方面的教学改革进行了探讨，提出了建议，以促进理工科院校的大学物理教学更好地发展，实现大学物理教学改革的目标。
关键词：大学物理课程教学改革理工科学生大学物理是一门理工科学生必修的公共基础课，学习大学物理对提高学生分析问题和解决问题的能力、提高学生创新能力和思维能力、培养学生科学的世界观和人生观等方面具有积极的作用。
物理学的规律和理论具有较大的普遍性，所以在21世纪物理学仍将是一门充满活力的学科。
理工科学生在大学期间若能学好大学物理这门课程，则不仅可以为后续学好各种专业课奠定必要的理论知识基础，而且可以为他们的终身学习和未来发展提供更好的服务。
大学物理涉及的知识面非常广，主要包括力学、电磁学、热学、振动与波、光学及近代物理等内容，知识跨度大，公式定理多，问题的求解涉及方法和技巧多，所以长期以来大部分学生对大学物理课程的学习一直都有畏难、抵触心理，导致学习大学物理的积极性不高，从而影响到大学物理教学效果。
同时教学形式单一，缺乏与实际应用的有机联系，学生对学习大学物理的重要性了解不够，总认为与专业学习无关。
基于以上教与学中存在的问题，有必要对大学物理课程进行大量的教学改革理论研究和实践探索，从而增强大学物理课程教与学的效果。
下面我们从教学方法和手段、实验教学、如何将大学物理的学习与人才培养相结合等方面探讨大学物理课程的教学改革。
一、明确大学物理学习的重要性，教学过程中注意将教学内容与学生专业和就业方向相结合，因材施教，激发学生学习兴趣。
现代社会科技飞速发展，新的岗位不断出现，人才竞争日趋激烈。
各高校为了让本校学生有更强的社会竞争力，提高学生和用人单位双方的满意率，在课程设置上进行了改革。
大学物理教学模式创新探究
大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
然而，传统的大学物理教学模式存在一些问题，如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。
为了解决这些问题，许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。
本文将通过具体案例和实践经验，深入探讨大学物理教学的创新模式，并展望未来的发展趋势。
二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习，课堂时间用于讨论和实践的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以提前录制视频讲解，学生在家里观看后完成预习，并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。
学生在课堂中主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。
2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以选取一些与学生生活相关的问题，如日常中的物理现象或技术中的应用问题，让学生通过实践和探究，自主解决问题。
这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。
三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等，来增强学生的学习体验。
这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。
教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等，让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景，拓宽学生的视野和思维方式。
此外，教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等，让学生亲自动手解决具体问题，提高实践能力和创新能力。
3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以指导学生学习方法，教授学习技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还可以提供丰富的学习资源，引导学生进行深入学习和拓展阅读。
四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展，智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。
大学物理课堂有效教学的探讨
大学物理课堂有效教学的探讨摘要:提高教学效率是课堂教学追求的目标,该文从教师教学的理念、中学物理和大学物理的衔接、多媒体教学和传统教学的结合以及注重习题课教学四方面介绍如何进行大学物理课堂有效教学,为后续课程打下坚实的理论基础。
关键词:有效教学大学物理多媒体教学习题课大学物理课程是高等学校理工科学生一门必修的通识基础课,根据《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》,大学物理课程旨在培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用。
大学物理课程一般于大一下学期和大二下学期开设,是基于高中物理和高等数学基础上的一门学科,也是理工科学生学习后续课程的先修课程,所以大学物理教学对学生是非常重要的,学生能[1]够牢固掌握大学物理知识,对学习后续课程会有很大的帮助。
教师如何开展有效的大学物理教学直接影响到教学质量,笔者经过两年的教学实践,总结了以下几点经验。
1 教师教学的理念在教学实践过程中,教师要始终树立学生是主体,教师主导的教学理念。
这就要求教师要有丰富的专业知识,崇高的敬业精神,良好的职业道德,极强的课堂应变能力,科学的教学手段,良好的语言表达能力,严谨的逻辑思维等等,要做到这些就要教师不断学习,不断充实新的知识,及时准确地运用到教学实践中。
教学最终以学生掌握知识为目标,这就要求教师在上课之前充分认识到目前学生已经掌握的知识,认真有效备课,尽可能多的思考剖析学生,思考新知识与相关知识的关联,在备课过程中注意与学生专业的有机结合,例如:对于机械专业,在讲授力学部分时,可以进行拓展,深入讲解,这样有利于学生学习后续课程,如理论力学等,而对于电信专业的学生,教师可以对电磁学部分内容进行拓展。
在课堂教学实践中,要充分运用多种媒体手段以及物理演示实验提高学生学习大学物理的积极性,让学生充分参与到物理课堂教学中,注重培养学生探索物理实质,深刻理解物理本质的能力,注重探究能力的培养。
大学物理教学开展探究式教学的探讨
2008年第3期(总第201期)教育探索EDUCATION EXPLORATIONN o 13,2008Serial N o 1201大学物理教学开展探究式教学的探讨衡耀付(黄淮学院,河南驻马店463000) 摘 要:满堂灌、填鸭式教学是目前大学物理教学最明鲜的特征。
培养学生的创新精神和创新能力,必须改变目前大学物理教学的现状,采用探究式的教学模式。
大学物理教学探究式教学模式的程序是:创设情境、猜想与假设、制订计划和设计实验、归纳总结和意义建构以及迁移运用等。
关键词:大学物理;探究式教学;可行性;程序 中图分类号:G 642 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2008)03-0051-02收稿日期:2007-09-09作者简介:衡耀付(1966-),男,河南西平人,副教授,硕士,从事物理学的教育教学研究。
一、开展探究式教学的意义所谓探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建,引导学生自己去认识和发现问题,激励学生积极动手、动脑,通过自主探究获得知识的一种教学模式。
探究式物理教学的重要特点是以发展学生的探究思维为目标,以物理学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法,着重强调学生是“发现者”。
探究式教学要求在教师的指导和帮助下,学生通过探究学习和自己的实践活动,自己进行知识构建,掌握和应用基本的科学研究方法,它特别强调教学的开放性、自主性、过程性、实践性和教学方式的任务驱动性。
大学物理是大学理、工、农、医等专业学生的一门必修课,它包括力、热、光、电及原子物理学等五大部分。
由于内容多、课时少,怎样有效教学,进而培养学生对大学物理课程学习的兴趣,让学生从被动接受知识向主动获取知识转化,并在此基础上形成对已有知识的接纳整理和重组能力,对未知知识的探究和发现能力,已成为每一位物理教育工作者必须深入研究和探讨的问题。
基于基础教育课程改革和新课程理念下的大学物理创新教学的要求,多年来,我校在大学物理教学中积极探索和实践,并实施了探究式教学模式。
大学物理教学存在的问题及改进措施
大学物理教学存在的问题及改进措施1. 引言1.1 背景介绍大学物理教学作为教育体系的重要组成部分，对培养学生的科学素养和创新能力起着至关重要的作用。
目前大学物理教学存在着一些问题，阻碍了学生对物理知识的有效掌握和理解。
这些问题主要表现在教学内容的抽象性过强、实验教学环节不足、教学方法单一等方面。
为了提高大学物理教学的质量，促进学生的学习兴趣和能力发展，有必要对现有问题进行深入分析，并提出有效的改进措施。
在当前信息爆炸的时代，学生们对物理知识的学习方式发生了变化，他们更加喜欢直观、具体的学习方式。
传统的大学物理教学以理论为主，实验实践环节较少，无法很好地满足学生的学习需求。
我们需要重新审视大学物理教学的现状，探讨如何更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
通过对大学物理教学存在的问题进行深入分析，结合实际案例，探讨改进措施，为提升大学物理教学质量提供有益的参考。
1.2 问题意识大学物理教学存在的问题意识主要体现在以下几个方面：大学物理教学内容过于抽象和理论化，缺乏实践性和趣味性，导致学生难以理解和应用所学知识。
很多学生对物理学抱有恐惧心理，觉得难以掌握和应用，导致学习兴趣不高。
大学物理教学方法单一，主要以讲解和演示为主，缺乏互动性和参与性，学生被动接受知识，难以主动思考和探索。
这种传统的教学方式容易导致学生的被动学习和记忆应试，而不是深入理解和掌握物理学的核心概念。
大学物理教学中实验教学的不足也是一个问题，很多学校实验设备陈旧、教学实验内容过于简单，没有体现出物理学的实践性和应用性，学生缺乏动手操作和实验设计的机会，影响了他们对物理学的理解和兴趣。
大学物理教学存在的问题意识主要体现在内容过于抽象、方法单一，实验教学不足等方面，为了提高大学物理教学的教学质量和学生的学习兴趣，需要思考如何改进和创新教学方式和方法。
2. 正文2.1 大学物理教学存在的问题1. 教学内容单一枯燥。
大学物理课程往往以理论知识为主，忽略了实验教学和实践能力培养，导致学生对物理知识的掌握程度不足。
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大学物理教学方法与教学手段的探讨
关键词：课前预习；多媒体教学；演示实验；开放实验
大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内至少有85％的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等。
自20世纪初以来，近代物理知识和当代科技的发展突飞猛进，出现了很多新的理论和新的技术，令人目不暇接，眼花缭乱。
大学物理教学当然要体现这些新的成果，要富有时代感，所以在课程教学中，要处理好这两者的关系，既不能固步自封，也不能只讲新知识而不要基础知识。
这两者必须有机结合，并在教学中互相渗透，以现代教育思想为指导，对传统教学方法加以改革，运用多种教学方法与教学手段进行教学。
一、教学方法
1.组织课前预习
在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。
从形式上看，这是给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识深、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料，分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样，学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。
本人在多年的大学物理教学中使用了这种教学方法，并已取得了很好的教学效果。
2.组织好课堂教学
大学物理教学一方面要强调物理思想、物理图像、科学方法、认知过程和基本的解析能力，使学生从应试教育中解脱出来，从大量求解没有意义的怪题、偏题的现状中解脱出来。
要启发心智，结合前沿，联系应用，从能力、方法与科学素养上锻炼人，走加强科学素质教育的新路子；另一方面要面向未来，教学内容中要增加和充实20世纪以来的物理思想与物理知识，如“对称与守恒”、“混沌”、“熵与信息”、“耗散结构理论”、“广义相对论”等现代物理学知识；要理论联系实际，把理论知识、实际应用方法和科学思维有机结合；要建立物理理论与其他学科知识以及实用技术之间的接口，如熵与信息在当今社会经济中的意义，“混沌”在现代思维领域中的应用，近、现代物理学中的新概念、新思想和新方法在新材料、新技术中的应用等。
另外，课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。
应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性。
在引入新的物理知识点之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。
在教
学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑老师、质疑文献。
这样，一方面活跃了课堂气氛，同时也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。
3.辅导答疑
大学物理课程可采取集体答疑制度，由教师组成答疑小组，对学生课堂上以及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，同时在答疑的过程中也对学生进行学习态度及世界观方面的正确引导。
答疑一般采用一对一的谈话方式。
采用学生与教师一对一的“谈话”方式，既可使许多同学改变对大学物理的学习态度，又能增强学生的学习兴趣与学习信心。
另外，要建立网上答疑系统，比如制作大量的答疑用资料片，供学生方便迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，以方便学生网上即时讨论；设立电子信箱，作滞后答疑；利用网络课堂，实现作业提交。
二、教学手段
1.传统教学和多媒体教学相结合
大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。
但目前许多大学对大学物理教学均采用大班上课制，几百人听一位教师讲课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。
而采用多媒体教学手段，既可以将内容展示清楚，又能使许多难教、难学的内容变得易教、易学。
因此，在大学物理教学中，要辩证地看待和分2007年第12期(总第198期)[JP5]E?D?U?C?A?T?I?O?N? ?E?X?P?L?O?R?A?T?I?O?N[SQ*2/3]No.12，2007
General,No.198
析传统教学手段和教学方法，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当适时地运用多媒体激发学生的学习兴趣和提高教学效率。
对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成，浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模式，优化教学效果。
2.建立演示实验室
演示实验是大学物理理论教学的重要组成部分,为此，必须建立大学的演示实验室。
演示实验室要更好地配合大学物理教学，可采取课堂演示和开放实验室演示两种模式。
学生可以在演示实验室自己动手进行实验。
这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手能力、科学素质和探索精神。
3.建立开放实验室
开放实验室应以个性培养、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。
它可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性，培养学生的创新意识，避免常规实验课中学生只是循规蹈矩而积极性受到严重抑制的弊端发生。
另外，大学物理教师还应给对自主实验感兴趣的学生作课外指导教师，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究、论文撰写等,从中培养学生的科研思维能力、创新能力和实际操作能力。
参考文献：
［1］陈玉琨．中国高等教育评价论［M］．广东：广东教育出版社，1993.
［2］赵凯华．对当前物理教育改革的几点看法［J］．大学物理，2000(1)．。