大学物理教学方法改革的研究
大学物理教研教改活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展和社会的日益进步，物理学科在科学研究、技术创新和人才培养等方面发挥着越来越重要的作用。
大学物理作为理工科学生的基础课程，其教学质量直接影响着学生的科学素养和创新能力。
为了适应新时代的要求，提高大学物理教学水平，我们特举办本次教研教改活动。
二、活动目标1. 提高教师对大学物理教学改革的认识，明确教学改革的方向和目标。
2. 探索和实践新的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升大学物理教学水平。
4. 培养学生的物理思维能力和创新意识，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 教学理念更新- 组织教师学习最新的教育教学理论，如建构主义、翻转课堂等，引导教师转变教学观念。
- 邀请专家进行专题讲座，分享国内外大学物理教学改革的成功经验。
2. 教学方法创新- 开展教学案例研讨会，鼓励教师分享自己的教学经验，共同探讨有效的教学方法。
- 组织教师观摩优秀教学视频，学习先进的教学技巧。
- 推广基于问题的教学（PBL）、基于项目的教学（PjBL）等新型教学方法。
3. 教学手段改革- 鼓励教师利用多媒体技术、网络资源等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
- 组织教师参加信息技术与课程整合培训，提升教师的信息技术应用能力。
4. 实验课程改革- 优化实验课程体系，增加实验项目，提高实验教学质量。
- 鼓励学生参与实验设计，培养学生的创新能力和实践能力。
5. 课程评价改革- 改革课程评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合，全面评估学生的学习成果。
- 探索多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
四、活动安排1. 准备阶段（第1周）- 成立活动筹备小组，制定详细的活动方案。
- 组织教师进行教学理念更新和教学方法创新培训。
2. 实施阶段（第2-8周）- 每周开展一次教学案例研讨会，分享教学经验。
- 定期组织教师观摩优秀教学视频，学习先进的教学技巧。
- 推进实验课程改革，优化实验项目。
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新近年来，随着科技的快速发展和社会需求的变化，大学物理课程教学改革和创新成为了教育界的热点话题。
传统的物理教学模式已经无法满足学生的需求，需要通过改革和创新来提高教学水平，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面来探讨大学物理课程教学改革和创新。
课程设置是教学改革和创新的基础，必须针对学生的需求和社会的发展进行调整。
传统的物理课程设置通常以知识分类为主，课程结构呈线性发展，缺乏实际应用和跨学科融合。
需要进行新的课程设置，将物理知识与其他学科相结合，打破学科的壁垒，形成复合型人才。
可以开设“物理与工程应用”、“物理与生物医学”等双学科交叉课程，帮助学生更好地了解物理知识在实际应用中的作用。
教学方法是实施教学改革和创新的关键。
传统的物理教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实验环节，导致学生对物理学的学习兴趣不高。
需要采用新的教学方法，例如问题驱动式学习、案例教学、探究式学习等，引导学生主动参与课堂互动，激发学生的学习兴趣。
要充分利用现代化的教学设备和技术，例如虚拟仿真实验、多媒体教学、在线互动课堂等，提高教学效果，促进学生的综合素质提升。
评价体系是教学改革和创新的保障。
传统的物理教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质和实际能力的考察。
需要建立新的评价体系，不仅要注重学生的知识掌握程度，还要考察学生的实践能力、动手能力和创新能力。
可以采用开放式实验、项目设计等方式进行评价，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中，真正实现知行合一。
在实际教学中，大学物理教师应当不断学习和更新教学理念和方法，与时俱进，推动教学改革和创新。
学校要给予教师足够的支持和鼓励，促进教师的教学能力提升，推动教学改革和创新。
还需要鼓励学生自主学习和实践，培养学生的创新精神和实践能力，使他们在未来科技发展中能够成为领军人才。
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中不可或缺的一部分，对于培养学生的实践能力和科学素养具有重要作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、考核方式单一等，这些问题已经影响到了实验教学的效果和质量。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经成为了当前高等教育改革的重要内容之一。
二、教学内容的改革1.增加实验项目：为了提高学生的实践能力和创新意识，应该增加实验项目的数量和种类，包括基础性实验、综合性实验和创新性实验等。
基础性实验主要是为了帮助学生掌握基本的实验技能和方法；综合性实验则要求学生运用所学的知识和技能来解决实际问题；创新性实验则鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和能力。
2.引入现代技术：随着现代技术的发展，大学物理实验教学也应该引入一些现代技术，如虚拟实验室、仿真实验等。
这些技术可以让学生更好地了解实验过程和结果，同时也可以减少实验设备的成本和实验的危险性。
三、教学方法的改革1.强调自主学习：传统的教学方法往往是教师讲解实验原理、步骤和方法，学生按照教师的步骤进行操作。
这样的教学方法往往会限制学生的自主性和创新意识。
因此，应该强调学生的自主学习，让学生自主设计实验方案、操作实验设备、分析实验数据等。
2.小组合作：小组合作是一种有效的学习方式，可以培养学生的合作意识和团队精神。
在大学物理实验教学中，应该鼓励学生进行小组合作，共同完成实验任务，分析实验结果。
四、考核方式的改革1.多样化考核：传统的考核方式往往是单一的试卷考核，这种方式不能全面反映学生的实践能力和科学素养。
因此，应该多样化考核方式，包括实验操作、实验报告、小组合作表现等。
2.过程性考核：传统的考核方式往往是结果性考核，这种方式不能及时发现学生在实验过程中出现的问题和不足。
因此，应该注重过程性考核，及时发现和纠正学生在实验过程中出现的问题和不足。
五、创新能力的培养1.鼓励学生自主设计实验方案：在大学物理实验教学中，应该鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和能力。
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中重要的组成部分，对于培养学生的实验技能、科学态度和创新能力具有不可替代的作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式单一等，已经无法满足现代人才培养的需求。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经势在必行。
二、改革教学内容传统大学物理实验教学内容较为单一，主要集中在基础物理量的测量和基本物理定律的验证上，缺乏对现代科学技术中广泛应用的前沿物理课题的涉及。
为了改革这一现状，我们需要增加一些具有时代性和实用性的实验内容，例如近代物理方向实验项目的开设。
开设这类实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们接触到前沿的科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
三、创新教学方法传统大学物理实验教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，我们需要创新教学方法，将学生作为教学活动的主体，采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和教学质量。
四、构建多元化评价体系传统的大学物理实验教学评价体系过于单一，主要依赖学生的实验报告和教师的主观评价，缺乏客观性和公正性。
为了改变这一现状，我们需要构建多元化评价体系，将学生的课堂表现、实验操作能力、问题解决能力、创新能力等多方面因素纳入评价体系中。
同时，我们还可以引入学生自评、互评等方式，增强评价的客观性和公正性。
五、培养学生创新能力和实践能力大学物理实验教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生创新能力和实践能力的过程。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发他们的创新精神。
同时，我们还可以通过组织学生参加各类科技竞赛、科研项目等方式，提高学生的实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
大学物理教学模式创新探究
大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
然而，传统的大学物理教学模式存在一些问题，如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。
为了解决这些问题，许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。
本文将通过具体案例和实践经验，深入探讨大学物理教学的创新模式，并展望未来的发展趋势。
二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习，课堂时间用于讨论和实践的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以提前录制视频讲解，学生在家里观看后完成预习，并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。
学生在课堂中主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。
2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以选取一些与学生生活相关的问题，如日常中的物理现象或技术中的应用问题，让学生通过实践和探究，自主解决问题。
这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。
三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等，来增强学生的学习体验。
这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。
教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等，让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景，拓宽学生的视野和思维方式。
此外，教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等，让学生亲自动手解决具体问题，提高实践能力和创新能力。
3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以指导学生学习方法，教授学习技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还可以提供丰富的学习资源，引导学生进行深入学习和拓展阅读。
四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展，智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。
大学物理实验教学改革
大学物理实验教学改革【摘要】大学物理实验教学一直以来存在着许多问题，如传统实验多为“复制性”、“记忆性”实验，缺乏实践性和创新性；实验设备老化，无法满足现代教学需求等。
为了解决这些问题，大学物理实验教学需要进行改革。
本文将从改革方向、改革措施、实施效果、挑战与问题以及解决方案等方面进行探讨。
希望通过改革，大学物理实验教学能够更加贴近实际需求，培养学生的动手能力和创新意识。
我们也需要面对一些挑战和问题，如师资力量、实验室条件等。
为此，建议加强师资培训，更新实验设备，优化实验教学内容。
通过这些努力，大学物理实验教学将迎来更好的发展，培养出更多优秀的物理专业人才。
【关键词】大学物理实验、教学改革、引言、背景介绍、问题存在、改革方向、改革措施、实施效果、挑战与问题、解决方案、结论、建议和展望、总结与评价1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和科技的进步，大学物理实验教学一直是教育领域的重要组成部分。
传统的物理实验教学方式已经不适应当今学生的需求和社会的发展要求。
传统的实验教学注重理论知识的传授，学生仅仅是实验的执行者，缺乏创新性和实践能力的培养。
由于实验设备和实验室条件的限制，学生们往往只能在有限的资源下进行实验，难以深入理解物理现象。
为了提高大学物理实验教学的质量和效果，需要对传统的实验教学模式进行改革。
新的实验教学模式需要注重培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够独立思考、动手实践，并在实践中不断提高自己的科研能力。
新的教学模式还需要利用现代化的实验设备和技术，为学生提供更加丰富多样的实验内容和实验环境，帮助他们更好地理解和掌握物理理论知识。
大学物理实验教学改革是当前亟待解决的重要问题。
通过对实验教学模式的创新和完善，可以提升学生的学习效果和科研能力，促进教育教学质量的提高。
1.2 问题存在在大学物理实验教学中，存在着一些问题需要解决。
传统的物理实验教学模式比较单一，注重理论知识的灌输，忽视学生对实际操作的能力培养。
大学物理实验教学的研究与改革
物 理 是 一 门重 视 实 验 实 证 的 科 学 ，物 理 学 本 身 及 相关 应 用 科 学 的发 展 和 创 新 无 不 与 物 理 实 验 密 切 联 系 ，物理 学 中 的 任 何创 新 成 果 都 必 须 经 过 实验 的检 验 。因此 ， 实验 教 学 在 物 理 教 学 中 占有 重 要 的地 位 ， 方 面 可 使 学 生 巩 固所 学 理 论 知 识 ． 一
１引 言 ．
因此 仪 器 精确 性 低 使 实 验 数 据 误 差 过 大 ，致 使 学 生 怀 疑 实 验 对 理 论 的验 证 功 能 ， 实 验 失 去 期 待 。另 外 ， 验 仪 器 套 数 不 对 实 足 ， 数 学 校 进 行 分段 分组 循环 实验 ， 致 实 验 教 学 设计 难 与 多 导 普 通 物理 课 堂 讲 授 进 度 配 合 ，学 生 对 于 部 份 实 验 项 目所 需 基 础 知 识或 仪 器 相 关 理 论 的 准备 知 识 不 足 ， 起 来 没 有积 极 性 。 做
加 深对 物 理 现 象 和 规 律 的 理 解 。 另 一 方 面 可 培养 动手 解 决 实 际 问题 的技 能 ， 以及 观 察 和 分 析 能 力 ， 培养 学生 创 造 性 思 维 是 的 重要 训 练 。正 是 由于 该 课 程 对 大 学 生 物 理 知识 和 实 验技 能 的 培养 有 着 至 关 重 要 的 作 用 ，大 学 物 理 实验 是很 多学 校 唯一 的一 门独 立 设 课 的 实 验课 程 。 而 ， 然 目前 的大 学 物 理 实 验课 在 教学观念 、 思想 、 容 、 法 等 方 面 仍 存 在 诸 多 问 题 ， 大学 物 内 方 使 理 实 验 课 的效 能 难 以 充分 发 挥 。 ２ 大学 物 理 实 验 教 学 的 现状 ． ２１ 生对 大学 物 理 实验 课 程 兴 趣 不 高 ．学 物 理 实 验 的 本 来 功能 ， 了 测 量 和 验 证 ． 除 还有 更 重 要 的功 能， 就是 发现 与探 究 。一 般 的普 通 物 理 实 验 教 学 的 模 式 ， 对 会 物 理 概 念 、 器 原 理 及 操 作示 范加 以说 明 。 于 刚 考上 大学 的 仪 对 新 生 ， 部 就 班 依 照 教 材 条 例 步 骤 操 作 ， 然 学 生 较 易 获 得 测 按 虽 量数据 ， 好验证性实验 ， 做 但若 教 师未 对 实验 设 计 的意 义 或 历
《大学物理》教学改革和实践研究
学， 避开复杂 的数学推 导 ， 注重讲概 念 、 讲原理 、 讲思 想 、 方法 ， 讲 实现经典 物理 的系统性 与近 代现代 物理
后， 都计划 有讨论复 习课 。教师在课 堂上根据事先 布 置 的讨论题 引导 学生 。设计 问题 一定要注 意新颖性
内容 的有机 融合 ， 典重在讲方法 ， 经 近代 、 现代重在讲
Ｎｏ ６ ．
第６ 期
《 大学 物理 》 教学 改革 和实践 研 究
刘 舜 民
（ 阳理工学院 教育学 院， 南 河南 南 阳 ４ ３ ０ ） ７ ０ ０
摘
要 ： 大学物理） 《 是理工科各 专业的一 养 高
品位的“ 应用型人才” 目标 ， 为 经多次修 订教 学大纲 ， 完善课程体 系、 改进教 学内容 ， 进行 了教 学过程 、 学方法与手 教 段 的改革与 实践研 究 ， 并把 多媒体技 术融入 大学物理课程教 学，有效提 高了大学物理教 学的教 学质量。
典 物理学 内容 ， 使学 生能够 系统地 掌握 和理解基本概
物 理教学 ， 得 了 良好 的教学 效果 ， 高 了大学物 理 取 提
念、 基本 理 论 和 方法 。加 强 近代 物 理基 础 知识 的教
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ８ ２ ０ — ５ ０
作者简介 ： 刘舜 民（９ ８ ） 男 ， １５一 ， 河南新蔡人 ， 南阳理工学院教 育学 院副教授 。
２０ 年 ６ ０９ 月
常熟 理 工 学 院 学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｓｕＩｓｔｔ ｏ ｅｈ ｏｏｙＥ ｕａｉ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ａ ｇｈ ｔｕ ｆ ｃｎｌｇ（ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃ ｎ ｅ） Ｃ ｎｉ ｅ Ｔ ｏ ｅ
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大学物理教学方法改革的研究
摘要：针对大学物理教学中存在的问题，提出了三种创新物理教学的方法，并对这三种方法进行了详细介绍。
关键词：大学物理；改革；兴趣；教学手段
中图分类号：g642 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）05-0127-02
大学物理是高校理工科专业学生必修的一门重要的基础课程，对学生终身学习能力的培养和创新素质的发展，都具有比物理知识更为重要的价值和意义。
近年来，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了可喜的成果，积累了一定的经验．但相对于科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢，教师越来越难教，而学生也反映越来越难学，是什么原因造成教师与学生的教与学的困境?虽然扩招是一个比较客观的原因，但是还存在许多主观的因素．在教学过程中，能不能激发学生的学习兴趣，能不能激活学生的科学恩维能力以及能不能激励学生培养社会责
任感，都是作为教师必须重视的问题．如何有效解决问题，提高教学效果?我们认为关键是要从以下三个方面创新物理教学方法，通过物理教学手段的最优化，达到提高大学物理教学效果的目的。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习中一个不可低估的动力，这种动力对于学习的影响、巩固和持久会起到积极作用.美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”.要提高物理教学效果，作
为教师首先要解决好如何充分利用课堂教学最大限度地激发学生
学习物理的兴趣问题。
（一）将日常现象与物理知识相结合
物理学的一切规律都来自于客观实际，它是由大量客观事实总结出来的“理想模型”，反过来为客观实际服务，指导科学研究，它与客观实际是密不可分的．因此，可将生活中常见的现象与枯燥的物理理论联系起来。
比如单独一颗子弹不具有杀伤力，而经枪筒射出就具有很强的杀伤力，这说明运动物体的速度越大，运动量越大，它所产生的机械效果越大；在讲光的干涉时，由解释观察肥皂泡时看到的彩色条纹来引入干涉理论，然后引导学生搜集各种相关现象．如照相机镜头的颜包，应用干涉理论对其进行具体解释；在讲授偏振光的时候，列举立体电影的例子：电影放映中，两幅画面重叠在银幕上，通过观众的偏振片眼镜，使观众左眼看到从左视角拍摄的画面，右眼看到从右视角拍摄的画面，通过脑神经作用，合成为立体视觉影像。
由此学生会感觉物理知识就在自己身边，而且具有普适性和预测性，能够广泛的用来解释和预测各种现象。
另外．还要强调物理知识与常识的联系，用物理理论解释各种常识，并尝试将简单的物理知识变成常识．从而提高学生的综合素质。
比如炉火纯青说明炉火温度高，能用维恩定律解释，再借助实验数据，就能通过炉火的颜色来估计其温度。
（二）将物理学史融入课堂
我国著名物理学家钱三强曾经说过的：“物理学发展史是一块蕴
藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地值得我们去开垦，这些精神财富值得我们去发掘”。
在物理学史的讲述过程中，通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索，最终达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使学生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教学过程中可以启发学生大胆地思考以及学会怎样去思考。
引入物理学史，可在讲解理论时穿插介绍与之相关的历史事件、人物故事以及理论建立的大致过程。
比如在讲电磁学时介绍电磁理论如何推动丁第二次工业革命的爆发；讲相对论时介绍爱闪斯坦追着光跑的想法．在讲波动光学时介绍光的波动说与微粒说}乏达数个世纪的争论等。
在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解。
在讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁现象以及电和磁关系的认识过程。
通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上。
加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。
实践表明，物理课堂教学中增加一定量的物理学史知识，可以通过活跃课堂气氛从而达到激发并保持学生的兴奋点。
从而将学生的被动学习转变为主动学习。
二、教学方法的改革
（一）进行启发式教学
教育家陶行知大师有一句名言：“创造始于问题”。
有了问题，才会思考；有了思考，才会去探求解决问题的办法。
试以“问题”作为教学的重要载体和起始点，对学生实施启发式教学。
在考虑问题来源时，通过教师创设问题情境。
所谓问题情境，指的是具有一定难度。
需要学生努力克服，而又是学生力所能及的学习情境。
通过问题情境的创设，可以激发学生学习的积极性和主动性。
在实际教学中，教师提出问题，学生通过自己的思维和实践去获取知识，学生在尝试解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
（二）开展渗透式教学
“渗透式”最早是由杨振宁于1982年提出的一种学习方法．什么叫渗透性的呢?就是在你还不太懂的时候，在好像乱七八糟的状态之下，你就学习到了很多东西。
因为很多东西常常是在不知不觉中，经过了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。
渗透式学习的好处，一是可以吸收更多知识，二是对整个学科的动态，有所掌握。
大学物理教学中、引入渗透式学习方法使学生通常是在一知半解之中把知识学了进去，虽然知识体系中的漏洞非常多，但这种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新意识。
他们易于掌握多学科的知识。
所以对待选讲的内容和前沿内容．我们常常选用渗透法。
（三）施行研究性教学
研究性教学就是以小课题研究或问题的设计为教学的切入点，创设一种类似研究的情境或途径，让学生在研究性学习的课题研究和项目的设计中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。
三、采用多样化的教学手段
（一）将传统黑板式教学与多媒体教学相结合
随着科学技术的不断发展，多媒体教学等现代教育技术随之出现。
如今，大学课堂越来越多地利用多媒体技术进行教学，多媒体技术的出现带来了教育技术学领域的一场革命，使教育教学迈进了一个新的发展时代。
多媒体技术以其视听结合、形声合一的特点，使课章教学变得直观、形象、生动、逼真、活泼，能较好地调动学生的学习积极性、激发其求知欲因此受到了广大学生和教师的青睐。
但是与传统黑板教学相比多媒体教学也存在信息量过大、不利于逻辑的理论推导等缺陷，物理公式等理论推导由教师边讲解边在黑板中推出可以引导学生积极参与，在需要时还可作停顿，给学生留出空间进行思考或推导，使教学的过程更加的自然，而如果由多媒体投影直接播放，缺少了循序渐进的过程，结论生硬的给出，没有了理科知识所特有的推导的乐趣，也不利于学生加深印象。
结合传统教学与多媒体教学的优缺点，应做到两种教学相结合，扬长避短。
1、选择或自己动手制作多媒体课件，课件不必过多强调知识量，每节课内容动辄几十上百页，只要与教材配套、与实际教学过程相
适应即可；2、做到多媒体教学与黑板理论推导的和谐统一，理论推理较多是大学物理课程教学的重要特点之一，正是这许许多多的理论推理过程，才能充分发挥物理课程在提高学生思维能力方面的作用。
多媒体课件虽然也能实现逐步呈现，但是和教师的板书的效果还是不能相比。
在实际教学过程中不应使多媒体教学垄断课堂，只有两种教学手段各取所长、相辅相成，才能达到更好的教学效果。
（二）发挥物理实验的辅助作用
大学物理归根到底是一门实验科学，许多知识点的理解依靠直观的实验．因此，对于仪器设备比较轻小的演示实验可以直接搬到教室进行演示，而对大型的演示实验可以将学生分组带进演示实验室进行观摩，，通过物理实验的引入，有助于学生对物理现象的观察，使学生对大学物理课程的学习也变得兴趣十足。
参考文献：
\[1\]潘正权．中外大学物理的比较研究\[j\]．中国大学教学，2010，(10)：91-93.
\[2\]查有梁．物理教学论\[m\]．南宁：广西教育出版社，1997．\[3\]刘奕新，郭迸．物理学史在大学物理教学中的作用\[j\]．广西大学报(自然科学版),2008，33(s1)：113-114．
\[4\]朱龙祥．物理教学思维方式\[m\].北京：首都师范大学出版社．。