大学物理教学改革与创新
大学物理实验教学体系改革的实践与探索
物理实验 必须 与现代 科学 技术接 轨 ， 才能激 发学
生 的学 习积极 性 与热情 ， 也才能使 现代 科 技 进步 的成 果 渗透 到传 统 的经典 课 程 内容 之 中 ， 如将 计 算 机技 例 术 、 技术 、 光纤 光声 谱技术 、 磁共振 技 术 、 物 理技 术 、 ｘ射 线显微 技 术 、 核 软 光谱 技 术 、 真空 技 术 、 感 器 技术 传 等现代 科研成 果用 于学生 物理实 验之 中 。引入这些 新技术 含量高 的实验 项 目目的是 为 了从 物理实验 的设计
１１ 构建 新 的实验 教学体 系 ． 新 实验 课程 的组 成 部分 为 ： 本 实 验 、 合 性 实验 、 计 性实 验 、 基 综 设 科学 小 实验等 ， 成从 低 到高 、 基础 到前沿 、 接授 知识 到培 养综合 能力 ， 级提 高 的一 、 、 形 从 从 逐 二 三级基 础物理 实验课
第１ ６卷
第 ５期
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｇｈｕＵ ｉ ｒｉ ｏｒ ｌ琼州学院学报 ｅｓｙ ｎ ｆ ｏ ｚｏ ｎ Ｑ ｎ ｖ ｔ
２０ ０ ９年 ｌ Ｏ月 ２ ８日
Ｏ ｔ２ ． ０ ９ ｃ． ８ ２ ｏ
Ｖｏ．１ Ｎｏ． １ ６ ５
大 学物理实验教学体 系改革的实践 与探索
黄槐仁 ， 钟
程不可替代 的作用。为此 ， 大学物理实验中心应从物理实验教学现代化改革 的高度上重新设计物理实验， 使 物理实验的 目的、 内容、 方法更好地适应二十一世纪高等人才培育的需要 。让物理实验以崭新的面貌出现在 学 生 面前 ， 以激 发 学生 的学 习兴趣 。
１ 物理 实验教 学改革 的实践
思想 、 物理 实验方 法 、 仪器 的设计 原理 、 构 及其 应 用 等方 面 拓宽 学 生 的 知识 面 。培 养他 们 综合 实 验 能力 。 结
皖西学院大学物理实验教学的改革与探索
大学物理实验项 目和内容选择上减少过去 以验证性实验为 主的实验项 目 和教学 内容 ， 增加 了近代 物理 实验、 仿真物理 实验 、 现代技术应用 、 综合性设计性 和研究 性实验教学 内容 ， 一级基础实验到三级综合 、 从 设计性实验共开设 项 目有 ４ 个 ， ８ 网上选课系 统的建立 ， 可以对各个学科根据 不同要求开设不同实验 ， 也可 以根据 自 本人 时 的实验 ， 改变了以前 是教 师指 定几个实验的做法 ， 生由要求做实 验变为我要做 实验 ， 学 做实验 的热情 得到很大 提高 ， 应付实 以往
的教学和实验能力的训练 ， 但是各类学科 的要求 显然不同。四级物理实验教学避免 了过去某 些科 系所 上物理实验课 只能局限在 物理学 中的一部分内容 ， 而不能得到 物理实验 的全貌 ， 特别是近代物理实验部分的学习和训练 。 ２０ 年我们又对文科本科学生开设 了大学 物理 实验课程 ， ０５ 考虑到文科学 生的特点 ， 皖西 学 院文 科 大学 物理实验 采用与工科
堂理论教学相 比， 物理实验 更有利于培养学生 的动手能力和创新 能力 。除 此之外 ， 物理实验 还有利 于帮助学 生形成对 待科学 的 正确态度。然而， 一直以来 ， 的实验教学却 存在一些非 常严重 的问题 ： 教学 模式 老化 ， 我们 实验 大部分 的教学模 式还是 沿用 了最 早的教学模 式； 内容陈旧 ， 教学 没有跟 上科学技 术的发展 ； 教学方法死板 ， 每次实验课 都是教 师花相 当长的时 间根据教 材讲述实 验 目的、 原理…… ， 然后学生照 着现成 的实验步骤或跟着教师进行模仿 。这不仅使实验课失 去了原有作用 ， 还使实验课变得 而且 枯燥无味。这样 ， 就使学生 失去 了做 实验 的积极性 和主动性 。 近年来 ， 我们以努力培养创新 人才为 目的进行教学模式 、 内容和教学方法 的改革 。采 用“ 教学 自主 、 、 开放 阶梯式 、Ａ 教学” Ｔ 实 验教学方式 ， 实现了“ 演示 、 基本实验训练、 仿真模拟 、 设计研究提高 、 创新培养 ” 相结合 的多元化 教学模式 。改革措施介绍如下 ：
大学物理实验教学模式改革
浅谈大学物理实验教学模式改革摘要：大学物理实验教学是大学物理课程中的重要组成部分。
目前，我国很多院校存在物理实验教学内容陈旧，体系结构不合理，教学手段单一、落后等问题。
从分析大学物理实验教学现存的问题入手，对现行的大学物理实验教学模式改进提出具有针对性的建议。
关键词：大学物理；实验教学；问题分析；模式改革大学物理是理工科大学生进入大学后的一门基础性课程，大学物理实验是大学物理课程的主要组成部分，是在课堂教学之外培养学生实践能力，提高学生理论与实践相结合能力的重要教学内容，因此大学物理实验教学模式的改进是提升大学物理课程教学质量的重要环节。
但是，就我国高校的现状看来，长期以来一直存在着限制大学物理实验教学水平提高的很多影响因素。
一方面，很多学校，尤其是一般的理工类院校，由于实验条件、教学条件和师资力量等方面的限制，大学物理实验教学内容陈旧、手段落后，起不到培养新时代具有较高综合素质的高等人才的目的；另一方面，大学物理实验教学的创新程度有限，特别是由于传统的实验教学中习惯于把大学物理实验分为力、热、电、光等独立性较强的部分，实验内容和实验技术的内部交叉转变的关系很难得到充分的体现和重视，二者共同作用，导致目前的大学物理实验教学水平还停留在20世纪末的水平，特别是实验内容更是陈旧。
尽管自20世纪80年代以来，我国高等教育改革中也十分重视大学物理实验教学的改革，但是上述问题并没有得到根本上的解决。
随着现代科学技术的发展，各种新的研究成果和教学手段层出不穷，特别是20世纪末的一些物理研究成果和电子计算机技术的发展为我国大学物理实验教学提出了新的要求，也提供了新的改革方向。
本文从分析大学物理实验教学现存的问题入手，对现行的大学物理实验教学模式改进提出具有针对性的建议。
一、大学物理实验教学现存的问题分析1.教学内容陈旧当前的大学物理实验，特别是一般的理工类院校，由于在实验器材、经费等方面与重点大学之间存在一定的差距，因此在课程内容上大多选择较为传统、经典的大学物理实验，或者选择源于经典物理的一些验证性和仿效性测量实验。
浅谈大学物理教学改革
浅谈大学物理教学改革摘要:本文简单介绍了近年来高校大学物理教学改革涉及的内容、手段以及形式等,说明大学物理课程教学改革是一项持续发展的长期工作。
关键词:大学物理教学改革信息技术交互式课堂科技不断进步,社会对人才的需求也在不断变化。
21世纪高校蓬勃发展,为满足社会的需求,其培养模式也在不断适应社会。
21世纪的高等教育已经由精英教育向大众化教育转变,作为本世纪初兴起的独立本科院校及绝大部分地方高校的培养目标就是为社会输送应用型人才。
应用型人才大多是理工科出身的毕业生,而大学物理是理工科各专业必修的公共基础课之一,但近年来越来越不受重视,课时受到严重压缩。
事实上大学物理是基础学科,就基础学科的地位而言,其研究成果的数量和质量决定着一个国家的科学水平,因此多年来我们一直向物理学术方向发展,这与应用型人才的培养目标是相违背的。
就目前我国社会的需求来看,大学本科阶段如果有比较坚实的理科做基础,毕业生更易受到社会的认可,所以物理教学也成为必不可少的一个环节。
事实上,近年来高校已经开始关注物理教学的一系列问题,许多教师在课时非常紧张的情况下为了保证教学质量不随之下降,做了很多关于物理教学的改革。
1 大学物理课程的教学现状应用型人才是指利用科学原理为社会创造直接效益的人才,他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产密切相关的社会实践领域[1,2]。
而准应用型人才的主体,大多来自地方性院校和独立学院中的理工科学生,但他们在大学物理课程的学习上遇到很多困难。
比如:绝大部分学生认为物理很艰涩且实用性不大,导致学习没有激情,缺乏主动性,所以就总体而言大学物理的教学效果是不理想的。
2 大学物理教学改革针对上述状况,教学工作者首先就在更好地激发学生的学习兴趣,促进学生对物理知识的理解,提高学生分析和解决问题的能力,培养学生的探索和创新意识等这些方面下功夫,这也一直是“大学物理学”课程改革与建设的重点。
绝大部分地方高校和独立学院中的大学物理教学也围绕应用型人才的培养目标,大刀阔斧地进行教学改革。
大学物理实验教学的改革与实践
要 完 成 的 内 容 ， 求 学 员 除 了 学 会 示 波 器 要 的使 用及基本测量 以外 ， 要求他 们 自己 还 设 计 并焊 接 出半 波 整 流 和 全 波 整 流 电路 ， 并 用 示 波 器 观 察 两 个 电路 经整 流 后 所 产 生 波 形 的 区 别 ， 及 如 何 改 善 整 流 后 波 形 的 以 质量 等 拓 展 内 容 。 就 促 使 参 加 实 验 的 学 这 生既 要有理论知 识 ， 义要 具 有 实 际 动 手 解 决 问题 的 能 力 ｝ 员在 了解 该 实 验 内 容后 ， 学 必须 先 预 习实 验 的 基 本 原 理 并 查 阅相 关 资 料 、 定 出实验方案后才能完成好实验 。 制 １ ２ 实验 室提 供 足够 的仪 器 和 元器 件 ． 实 验 中 ， 师 除 了提 供 该 实 验 必 须 使 教 用 的 示 波 器 和 信 号 源 以 外 ， 额 外 为 学 生 还 准 备 了 电烙 铁 、 锡 丝 、 能 电路 板 、 极 焊 万 二
大学物理教学方法改革的研究
大学物理教学方法改革的研究摘要：针对大学物理教学中存在的问题，提出了三种创新物理教学的方法，并对这三种方法进行了详细介绍。
关键词：大学物理；改革；兴趣；教学手段中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0127-02大学物理是高校理工科专业学生必修的一门重要的基础课程，对学生终身学习能力的培养和创新素质的发展，都具有比物理知识更为重要的价值和意义。
近年来，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了可喜的成果，积累了一定的经验．但相对于科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢，教师越来越难教，而学生也反映越来越难学，是什么原因造成教师与学生的教与学的困境?虽然扩招是一个比较客观的原因，但是还存在许多主观的因素．在教学过程中，能不能激发学生的学习兴趣，能不能激活学生的科学恩维能力以及能不能激励学生培养社会责任感，都是作为教师必须重视的问题．如何有效解决问题，提高教学效果?我们认为关键是要从以下三个方面创新物理教学方法，通过物理教学手段的最优化，达到提高大学物理教学效果的目的。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习中一个不可低估的动力，这种动力对于学习的影响、巩固和持久会起到积极作用.美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”.要提高物理教学效果，作为教师首先要解决好如何充分利用课堂教学最大限度地激发学生学习物理的兴趣问题。
（一）将日常现象与物理知识相结合物理学的一切规律都来自于客观实际，它是由大量客观事实总结出来的“理想模型”，反过来为客观实际服务，指导科学研究，它与客观实际是密不可分的．因此，可将生活中常见的现象与枯燥的物理理论联系起来。
比如单独一颗子弹不具有杀伤力，而经枪筒射出就具有很强的杀伤力，这说明运动物体的速度越大，运动量越大，它所产生的机械效果越大；在讲光的干涉时，由解释观察肥皂泡时看到的彩色条纹来引入干涉理论，然后引导学生搜集各种相关现象．如照相机镜头的颜包，应用干涉理论对其进行具体解释；在讲授偏振光的时候，列举立体电影的例子：电影放映中，两幅画面重叠在银幕上，通过观众的偏振片眼镜，使观众左眼看到从左视角拍摄的画面，右眼看到从右视角拍摄的画面，通过脑神经作用，合成为立体视觉影像。
面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践
面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践作者：胡益丰朱小芹邹华来源：《江苏理工学院学报》2020年第02期摘要：针对当前“新工科”背景下专业人才培养方案建设需要，提出对“大学物理”课程的教学内容进行深层次改革。
具体措施包括：删减部分过时的教学内容，新增与当代科技紧密联系的教学模块;增加与信息技术、人工智能、智能制造相关的物理应用案例;突出课程考核中的能力考评。
通过改革和实践，全面提升了“大学物理”课程的时代性、针对性和网络性，使其能够更好地服务于“新工科”人才培养。
关键词：新工科;大学物理;教学改革;教学内容中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2020）02-0094-06“大学物理”是高校电信、计算机、机械、材料、化工等传统工科专业的通识教育基础课程，该课程与工科专业具有紧密的联系，在培养学生的科学素质和创新能力上发挥着举足轻重的作用。
[1-2]近年来，“新工科”的概念逐渐受到大家的重视。
“新工科”专业是在新的国家战略规划发展需求、新的市场竞争模式及新的立德树人要求基础上提出的工程项目领域迫切需要的专业。
[3-4]由于与现代产业技术紧密联系，“新工科”更强调专业知识的应用性、与互联网技术的交叉性以及与传统制造业技术的结合性。
[5-6]它主要涉及的新工科专业有：计算机科学与智能控制、大数据与信息科学技术、机器人工程以及智能数控等[7]，同时，也包括对传统工科专业的升级改造，其培养的人才是我国未来实现信息化強国所急需的高素质专业人才。
为了适应新兴产业对新技术的需求，高校原有的人才培养模式必须进行升级和改造，对所涉及的课程加以更新优化，进而制定新的课程规范和标准（如图1）。
当前，“新工科”建设对人才培养提出了更加明确和更高质量的标准，作为配套课程的“大学物理”理应进行相应的改革，从而突破传统教学理念、教学方式和评价体系的束缚。
在“大学物理”课程改革中，需要根据“新工科”的特点（如图2），以产业需求为导向，以学科交叉为基础，面向未来新技术进行主动调整，强调学科的交叉融合，凸显综合全面创新理念。
《大学物理》教学改革和实践研究
学， 避开复杂 的数学推 导 ， 注重讲概 念 、 讲原理 、 讲思 想 、 方法 ， 讲 实现经典 物理 的系统性 与近 代现代 物理
后， 都计划 有讨论复 习课 。教师在课 堂上根据事先 布 置 的讨论题 引导 学生 。设计 问题 一定要注 意新颖性
内容 的有机 融合 ， 典重在讲方法 ， 经 近代 、 现代重在讲
Ｎｏ ６ ．
第６ 期
《 大学 物理 》 教学 改革 和实践 研 究
刘 舜 民
（ 阳理工学院 教育学 院， 南 河南 南 阳 ４ ３ ０ ） ７ ０ ０
摘
要 ： 大学物理） 《 是理工科各 专业的一 养 高
品位的“ 应用型人才” 目标 ， 为 经多次修 订教 学大纲 ， 完善课程体 系、 改进教 学内容 ， 进行 了教 学过程 、 学方法与手 教 段 的改革与 实践研 究 ， 并把 多媒体技 术融入 大学物理课程教 学，有效提 高了大学物理教 学的教 学质量。
典 物理学 内容 ， 使学 生能够 系统地 掌握 和理解基本概
物 理教学 ， 得 了 良好 的教学 效果 ， 高 了大学物 理 取 提
念、 基本 理 论 和 方法 。加 强 近代 物 理基 础 知识 的教
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ８ ２ ０ — ５ ０
作者简介 ： 刘舜 民（９ ８ ） 男 ， １５一 ， 河南新蔡人 ， 南阳理工学院教 育学 院副教授 。
２０ 年 ６ ０９ 月
常熟 理 工 学 院 学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｓｕＩｓｔｔ ｏ ｅｈ ｏｏｙＥ ｕａｉ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ａ ｇｈ ｔｕ ｆ ｃｎｌｇ（ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃ ｎ ｅ） Ｃ ｎｉ ｅ Ｔ ｏ ｅ
“热学”与“热力学与统计物理学”课程整合与改革
“热学”与“热力学与统计物理学”课程整合与改革【摘要】该文章将围绕"热学"与"热力学与统计物理学"课程的整合与改革展开讨论。
首先介绍了背景情况，分析了目前热学课程和热力学与统计物理学课程的现状，探讨了整合这两门课程的意义。
接着探讨了课程整合的方式和方法，以及改革的难点和挑战。
最后提出建议，探讨未来发展方向并进行总结。
这篇文章将有助于提高热学教育的质量，推动热力学与统计物理学课程的整合与改革，促进学科发展。
【关键词】热学、热力学、统计物理学、课程整合、改革、背景介绍、现状分析、整合意义、方式方法、难点挑战、建议、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍热学作为物理学的一门重要学科，研究热现象的产生、传播和利用规律。
而热力学与统计物理学则是热学的重要分支，研究宏观系统的热力学性质和微观分子的统计性质。
目前，我国高校普遍开设有热学、热力学和统计物理学这三门课程，但在教学内容和体系上存在一定的重复和分散。
在科技发展迅速的今天，热学的应用领域越来越广泛，对专业人才的需求也变得更加复杂和多样化。
有必要对热学、热力学和统计物理学这三门课程进行整合与改革，以提高教学质量，培养学生的综合能力和创新思维。
本文将对热学课程的现状、热力学与统计物理学课程的现状以及热学与热力学与统计物理学课程整合的意义进行分析，探讨课程整合的方式和方法，并探讨改革的难点和挑战。
提出整合与改革的建议，探讨未来发展方向，总结整个问题。
2. 正文2.1 热学课程的现状分析热学作为物理学的基础课程，在大学教育中起着至关重要的作用。
当前热学课程存在一些问题和挑战。
在教学内容方面，现有的热学课程往往过于注重理论而缺乏实践性和应用性。
学生很难将抽象的理论知识与实际生活和工程实践相结合，导致学习效果不佳。
在教学方法方面，传统的讲授式教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
学生对于热学理论知识的掌握程度差异较大，而传统的教学方法往往只能照顾到部分学生的学习情况。
应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考
应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考摘要：应用型工科大学物理内容的选择应遵循科学性、简明性、创新性、应用性、引导性和规划性原则，用科学量化的方式处理知识点，高视点选择经典内容，合理构建内容体系，扼要阐明物理原理，以问题式引导学生学习，并充分体现工程教育观。
关键词：应用型工科；大学物理；教学改革一、科学选择大学物理教学内容的原则1.科学性。
从基础教育到大学教育，学生将经过三个循环的物理课程学习。
在各个循环当中，由于学生的认知能力、数学基础等存在差异，因而对物理概念和规律的表述往往存在局限性。
在工科大学物理教材编写中体现科学性，就是要充分运用学生已有的知识背景，严密地阐述物理概念和规律，注意将物理概念和规律的适用条件交待清楚；在科学思维和数学应用上有一个新的提升，避免知识简单重复。
在课程内部则要处理好不同内容之间的关系，避免知识的前后脱节。
2.简明性。
工科大学物理应按照知识本身的科学性和学生认识的规律性组织内容，在阐释物理概念和规律时，应比较各种不同表述的简明程度，选择易于学生理解、记忆和运用的表述形式，做到物理现象说明清楚、物理概念表达简明、物理原理阐述规范、说明分析条理清晰、研究方法归纳到位，避免滥用数学而使物理概念和规律的表述过于抽象或不易理解，避免图形过于复杂使学生不得要领而达不到直观简明的效果。
3.创新性。
工科大学物理课程要充分展现物理学发展的历史，利用科学家的创新事迹对学生进行创新意识、创新精神和创新方法的培养教育，要将引导学生善于提出问题、乐于思考问题体现在教学内容之中，从而对学生的思维习惯产生潜移默化的影响。
要逐步让学生认识到提出问题比解决问题更加重要。
可采用编写阅读材料、指定参考书目和提出研究问题等方式，指导学生主动获取知识和思考研究问题，使物理课程的教学内容体系更加开放。
4.应用性。
物理学是工程技术的重要基础，工科大学物理课程在培养应用型人才中起着十分重要的作用。
充分发挥工科大学物理课程的作用，就是要加强物理课程的应用性，就是要理论联系实际，充分挖掘物理原理、物理方法在工程、生产实践和日常生活中物理的应用实例，引导学生应用物理原理解释各种司空见惯的自然现象，使学生真切地体会到物理学是有用的；要让学生从身边取材、设计实验，演示物理效应，展现物理现象，并运用物理原理给予合理解释，以增强学生对物理的兴趣，激发学生的好奇心和探索精神。
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2011.NO32
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摘 要 随着科学技术的迅猛发展,知识正逐渐成为个人与
社会发展最重要的力量,本文针对我校大学物理课程教学中存在
的诸多现实问题，提出具体改革方案，给出了一些相对合理的
改革建议，并在教学过程中实施，结果显示改革效果良好。
关键词 大学物理;教学;改革;创新
物理学是研究物质结构、相互作用和运动规律的学科，它
既是自然科学的基础，也是科学技术，尤其是高新技术的理论
重要基础[1,2]。根据当前教育发展的新形势，大学物理课程教学
模式的改革，要求吸收各种课程理论的优点，逐步形成科学的
课程体系[3]。以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学
校理工科各专业学生一门重要的专业基础课从素质教育的角度
来看，大学物理在实现学生的可持续发展方面具有巨大优势和
不可替代的作用。由于物理学对数学知识要求严格，它既具有
高度的抽象性，长期以来，形成了物理难学难教的社会心理。
因此,强化大学物理课程教学研究与改革问题已经成为高校提升
学生自身素质的重点,大学物理的教学改革势在必行[4,5]。
一、大学物理教学之现状
在现代教育中,素质教育和创新教育是培养人才的关键，我们应该摒弃一些传统的教育模式，在灌输给学生理论的同时，也要提高他们的自身能力，使他们的综合能力有一定的提高，目前的高等教育面临着巨大的挑战。 近年来,教育部先后实施了一系列关于大学教学体系改革要求的文件,说明国家对高等教育课程教学体系的发展十分重视。 在大学物理教学改革中,我首先要意识到教学中存在的问题，才能更好的避免和解决这些问题1、大学物理教育面临的挑战。在多年的授课过程中，笔者发现，当前的物理教学理念仍然停留在传授知识的阶段，以获得知识的多少作为评价学生学习成绩的主要指标；实验教学不能积极地引导学生对物理现象进行深入的思考，不能激发学生的学习兴趣，仍以验证理论为主要内容，在教学中，教师和学生都是为了知识的传授和接受而存在，而不是为了自我生命价值的实现和发展而存在，在做实验时，学生只需按照实验指导书规定的步骤进行测试即可，落后的教学观念与现代素质教育要求格格不入。2、学科基础性体现不明显。大学物理是理工科各专业的学科基础课。课程教学使学生了解物理学的研究方法，掌握大学物理学的基础知识，，并能比较灵活地加以应用；培养学生独立钻研的精神，培养学生独立分析问题和解决问题的能力适应新的学习环境与方法，且为进一步学习后继专业课程打下良好基础，但实际情况课程内容设置上未能良好发挥其作用。3、课程教材与科技发展脱节问题大学物理教材与现代科学技术的发展之间存在着严重脱节的问题。 随着科学技术发展，大学物理教材没有大的更新,教学内容不新颖。 大学物理学教材中,仍然以经典物理部分为主,近代物理为辅,而这些内容彼此缺少紧密的联系,且还有不少内容与中学物理内容重复。在这个科技高度发展的时代,大学物理教学内容是现代化改革的主要任务之一。二、大学物理教学改革之新思维(一)教学方法和手段的改革物理学是门抽象的学科,如果只讲公式推导，课堂气氛都难免死气沉沉。所以在授课过程中要大量加入演示试验的内容，通过动手和动脑激发学生的学习兴趣,从而提高学习效率。在教学手段上可以多借助多媒体使教学更形象化、生动化、人性化。多媒体教学可利用各种动画等来表现抽象的理论,增强学生对物理的具体认识,提高了教学效率。(二)教研结合,提升教学水平大学老师除了给学生授课，还要积极开展科研活动，以科研促进教学。加强大学物理教育课程体系的研究，围绕素质教育开展教学大纲、课程设置、教材编写的研究。加强大学物理教学方法的研究。开展教育理论、教学模式、教学规规律、方
法手段的研究，加强学科前沿的追踪与研究。教师应及时关注
物理学前沿的理论与方法,在教学过程中介绍给学生,激发学生
的学习兴趣和创新意识。
(三)鼓励学生主动参与课堂教学
在保留传统大学物理教学方式的同时，利用班级组织活动
让学生积极的参与到教学过程中来能起到很好的作用。例如在
光学部分，鼓励同学们查阅资料，做课件，课上让一部分同学
在全班做报告，并且在报告后让大家提问，讨论。这个效果非
常好，提高了同学的积极性和参与性。而且让同学们对光学部
分的内容掌握的更加深刻。这种让学生主动参与教学的形式锻
炼了学生各方面的能力，如：理解分析能力，阅读文献资料的
能力和提高了团结协作能力等。
参考文献:
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与实践—— —以合肥工业大学为例[J] 广西教育,2009,4:27.
[2]毛安君.关于改善大学物理教学的思考［[J]科技信
息,2009,32:99.
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讯,2010,17:199.
[4]张晴,袁晓梅,李汉军.创新性人才培养的大学物理教学
改革的思考[J]科技信息,2010,21:182.
[5]古家虹,周丽娟,卢娟.地方工科院校大学物理教学改革
探索[J] 教育教学论坛,2010,17:161.
(作者单位:重庆长江师范学院物理学与电子工程学院)
大学物理教学改革与创新
◇ 何晓宇
初步形成中长跑运动特色文化氛围，2013—2016年，进一步完善中长跑运动特色项目打造模式，使之形成学校特色，扩大人才规模，实现向市队、省队输送后备人才的目标，并建立起较为完整的学校特色文化教育体系，2016—2020年，规划、扩展、完成学校中长跑运动特色打造设施、布局，将学校打造成为在区市省具有广泛知名度和影响力的一所中长跑运动特色学校，形成完整的中长跑运动特色文化。
以“培养中长跑运动特长，增强学生体质，打造中长跑运
动特色品牌”为特色办学理念，通过“特色项目——学校特色——
特色学校”的推进，最终把我校建设成为全市中长跑运动人才
培养基地，全面提升学校的知名度和美誉度。
(作者单位:重庆市万盛区青年镇105中学）
教育论坛