大学物理实验教学改革的研究与实践
大学物理实验的教学改革探索与实践
实验 报告 ． 这种程 式化 的教 学过程 虽然 在 知识 的传 授 和接 收上 效果 比较好 ， 是 却 不利 于 学 生创 新 思维 和创 但 新能 力 的培 养 ； 大学 物理实验 项 目的设 立也 多年不 变 ， 增项 目和 自己开 发 的项 目过 少 ； 新 部分 实 验设 备 陈 旧老 化 ， 开 出的实验 项 目普遍 台套数 不够 ， 且 每个项 目达 不 到 ２ 的标准 ； 才 培养 方 案 规定 的部分 选 修 实验 项 ０套 人
目因缺少仪器设备无法开出； 所开出的实验项 目中验证性实验项 目比例过 高， 设计性 、 综合性和研究性实验比 例偏低 ； 些实验项 目与 中学 实验相 比没有体 现深化 和 提高… ． 有 １２大部 分实验 学 时偏少 ， ． 不能 给学 生 留充 分 的独 立思 考时 间
由于历史 原 因 ， 基础 物理 实验 中心所 有 的大 学 物理 实 验 项 目课 时 均为 ２个 学 时 ． 在这 两 个学 时 的 时 间里 学生 要抄 写实验 原理 ， 老师 要进 行讲解 以及 示 范 实验 操 作 过程 ， 正 留 给学 生 自己动 手操 作 仪器 获 得 实验 数 真 据 的时间 可能 只有一个 学 时 ， 因而大部 分实 验 都要 超 时 ． 以学 生 在 实验 过程 中遇 到 问题 都 是 向老 师请 教 而 所 不去 思考 怎么样 自己分析独 立解 决问题 ． 同时很多 教师 也不愿 去启 发 、 引导学 生 自己解 决 问题 ， 而更 乐 意直接
２１ 年 ４ ０１ 月 第 ３ 卷第 ２ ２ 期
湘 南 学 院 学 报
大学物理实验教学体系改革的实践与探索
物理实验 必须 与现代 科学 技术接 轨 ， 才能激 发学
生 的学 习积极 性 与热情 ， 也才能使 现代 科 技 进步 的成 果 渗透 到传 统 的经典 课 程 内容 之 中 ， 如将 计 算 机技 例 术 、 技术 、 光纤 光声 谱技术 、 磁共振 技 术 、 物 理技 术 、 ｘ射 线显微 技 术 、 核 软 光谱 技 术 、 真空 技 术 、 感 器 技术 传 等现代 科研成 果用 于学生 物理实 验之 中 。引入这些 新技术 含量高 的实验 项 目目的是 为 了从 物理实验 的设计
１１ 构建 新 的实验 教学体 系 ． 新 实验 课程 的组 成 部分 为 ： 本 实 验 、 合 性 实验 、 计 性实 验 、 基 综 设 科学 小 实验等 ， 成从 低 到高 、 基础 到前沿 、 接授 知识 到培 养综合 能力 ， 级提 高 的一 、 、 形 从 从 逐 二 三级基 础物理 实验课
第１ ６卷
第 ５期
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｇｈｕＵ ｉ ｒｉ ｏｒ ｌ琼州学院学报 ｅｓｙ ｎ ｆ ｏ ｚｏ ｎ Ｑ ｎ ｖ ｔ
２０ ０ ９年 ｌ Ｏ月 ２ ８日
Ｏ ｔ２ ． ０ ９ ｃ． ８ ２ ｏ
Ｖｏ．１ Ｎｏ． １ ６ ５
大 学物理实验教学体 系改革的实践 与探索
黄槐仁 ， 钟
程不可替代 的作用。为此 ， 大学物理实验中心应从物理实验教学现代化改革 的高度上重新设计物理实验， 使 物理实验的 目的、 内容、 方法更好地适应二十一世纪高等人才培育的需要 。让物理实验以崭新的面貌出现在 学 生 面前 ， 以激 发 学生 的学 习兴趣 。
１ 物理 实验教 学改革 的实践
思想 、 物理 实验方 法 、 仪器 的设计 原理 、 构 及其 应 用 等方 面 拓宽 学 生 的 知识 面 。培 养他 们 综合 实 验 能力 。 结
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、PBL教学模式概述 (6)2.1 PBL教学模式的定义与特点 (7)2.2 PBL教学模式的理论基础 (8)2.3 PBL教学模式在教育领域的应用 (9)三、大学物理实验教学现状分析 (10)3.1 大学物理实验教学的重要性 (11)3.2 大学物理实验教学存在的问题 (11)3.3 大学物理实验教学改革的必要性 (12)四、PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计 (14)4.1 设计原则与目标 (15)4.2 教学内容的选择与组织 (17)4.3 教学方法与手段的改革 (18)4.4 评价体系的建立与完善 (19)五、PBL教学模式在大学物理实验教学中的实践 (21)5.1 实践准备与实施过程 (22)5.2 实践效果评估与分析 (23)5.3 实践过程中的问题与对策 (25)六、结论与展望 (26)6.1 研究结论 (27)6.2 研究不足与局限 (28)6.3 对未来研究的展望 (29)一、内容综述随着教育改革的不断深入，培养学生的创新能力和实践能力成为高等教育的重要目标。
项目式学习(ProjectBased Learning,简称PBL)教学模式作为一种以学生为中心、教师为引导者的教学方法，已经在国内外高校得到了广泛的应用和研究。
本文旨在探讨PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践，以期为我国大学物理实验教学提供有益的参考。
本文对PBL教学模式的基本概念、特点及其优势进行了梳理和分析。
PBL教学模式是一种以学生自主探究、合作解决问题为主要特征的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，有助于培养学生的创新思维、团队协作能力和问题解决能力。
相比传统的教学模式，PBL 教学模式具有更强的针对性、灵活性和实用性，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
大学物理实验教学的改革与实践
要 完 成 的 内 容 ， 求 学 员 除 了 学 会 示 波 器 要 的使 用及基本测量 以外 ， 要求他 们 自己 还 设 计 并焊 接 出半 波 整 流 和 全 波 整 流 电路 ， 并 用 示 波 器 观 察 两 个 电路 经整 流 后 所 产 生 波 形 的 区 别 ， 及 如 何 改 善 整 流 后 波 形 的 以 质量 等 拓 展 内 容 。 就 促 使 参 加 实 验 的 学 这 生既 要有理论知 识 ， 义要 具 有 实 际 动 手 解 决 问题 的 能 力 ｝ 员在 了解 该 实 验 内 容后 ， 学 必须 先 预 习实 验 的 基 本 原 理 并 查 阅相 关 资 料 、 定 出实验方案后才能完成好实验 。 制 １ ２ 实验 室提 供 足够 的仪 器 和 元器 件 ． 实 验 中 ， 师 除 了提 供 该 实 验 必 须 使 教 用 的 示 波 器 和 信 号 源 以 外 ， 额 外 为 学 生 还 准 备 了 电烙 铁 、 锡 丝 、 能 电路 板 、 极 焊 万 二
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中不可或缺的一部分，对于培养学生的实践能力和科学素养具有重要作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、考核方式单一等，这些问题已经影响到了实验教学的效果和质量。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经成为了当前高等教育改革的重要内容之一。
二、教学内容的改革1.增加实验项目：为了提高学生的实践能力和创新意识，应该增加实验项目的数量和种类，包括基础性实验、综合性实验和创新性实验等。
基础性实验主要是为了帮助学生掌握基本的实验技能和方法；综合性实验则要求学生运用所学的知识和技能来解决实际问题；创新性实验则鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和能力。
2.引入现代技术：随着现代技术的发展，大学物理实验教学也应该引入一些现代技术，如虚拟实验室、仿真实验等。
这些技术可以让学生更好地了解实验过程和结果，同时也可以减少实验设备的成本和实验的危险性。
三、教学方法的改革1.强调自主学习：传统的教学方法往往是教师讲解实验原理、步骤和方法，学生按照教师的步骤进行操作。
这样的教学方法往往会限制学生的自主性和创新意识。
因此，应该强调学生的自主学习，让学生自主设计实验方案、操作实验设备、分析实验数据等。
2.小组合作：小组合作是一种有效的学习方式，可以培养学生的合作意识和团队精神。
在大学物理实验教学中，应该鼓励学生进行小组合作，共同完成实验任务，分析实验结果。
四、考核方式的改革1.多样化考核：传统的考核方式往往是单一的试卷考核，这种方式不能全面反映学生的实践能力和科学素养。
因此，应该多样化考核方式，包括实验操作、实验报告、小组合作表现等。
2.过程性考核：传统的考核方式往往是结果性考核，这种方式不能及时发现学生在实验过程中出现的问题和不足。
因此，应该注重过程性考核，及时发现和纠正学生在实验过程中出现的问题和不足。
五、创新能力的培养1.鼓励学生自主设计实验方案：在大学物理实验教学中，应该鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和能力。
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中重要的组成部分，对于培养学生的实验技能、科学态度和创新能力具有不可替代的作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式单一等，已经无法满足现代人才培养的需求。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经势在必行。
二、改革教学内容传统大学物理实验教学内容较为单一，主要集中在基础物理量的测量和基本物理定律的验证上，缺乏对现代科学技术中广泛应用的前沿物理课题的涉及。
为了改革这一现状，我们需要增加一些具有时代性和实用性的实验内容，例如近代物理方向实验项目的开设。
开设这类实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们接触到前沿的科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
三、创新教学方法传统大学物理实验教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，我们需要创新教学方法，将学生作为教学活动的主体，采用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟实验等，提高教学效果和教学质量。
四、构建多元化评价体系传统的大学物理实验教学评价体系过于单一，主要依赖学生的实验报告和教师的主观评价，缺乏客观性和公正性。
为了改变这一现状，我们需要构建多元化评价体系，将学生的课堂表现、实验操作能力、问题解决能力、创新能力等多方面因素纳入评价体系中。
同时，我们还可以引入学生自评、互评等方式，增强评价的客观性和公正性。
五、培养学生创新能力和实践能力大学物理实验教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生创新能力和实践能力的过程。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，激发他们的创新精神。
同时，我们还可以通过组织学生参加各类科技竞赛、科研项目等方式，提高学生的实践能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
《大学物理实验》教学法改革的探索与实践
知识 点 的印象 ，掌 握知 识 点的 内涵与 外延 ，提 高教 学质 量 … 。 重 复学 习法 ，应 当是 孔 子 最 早 提 出 的。他 说 ： “ 学 而 时 习之 ” “ 温 故 而知新 ” 等 ，都属 于 “ 重复 学 习 法” 。重复 ，是 把所 记忆 的 内容 连续 重 复 或 间隔 一 定 时 间后再 重 复学 习一 次 ，经 过 多次重 复 ，实现 永
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ． Ｒｅ ｐ ｅ ａ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｃ ａ ｎ ｅ ｎ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ｐ ｒ ｏ ｐ ｉ ｔ ｉ ｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｔ ｈ ｅ
１ 重复 、关联和归纳学 习法 的基本概念
重复 、关 联 和 归 纳 ，能 够 扩 展 学 生 的思 维 空 间 ，增强 课堂 教学 的生 动性 和启 发性 ，加 深学 生对
关 联式 教 学法也 是 一种有 效 的方法 ，在 知识 讲 解 过程 中 ，根 据知识 点 与所要 关 联 内容 之 间 的相似 点 ，对知识 点 自然过 渡 ，巧妙 引 申 ，将 问题进行 横 向的拓宽 和纵 向的深入 ，扩 展学 生 的思维 空 间 ，使 学生 加深 对 所 学 知 识 的记 忆 与 理 解 ，培 养 学 习能
大学物理课程的实验教学改革与创新
大学物理课程的实验教学改革与创新大学物理课程的实验教学一直是培养学生创新思维和实践能力的重要手段之一。
然而，在传统的实验教学中存在一些问题，如实验内容单一、实验条件有限、实验器材陈旧等。
为了提高大学物理实验的教学效果和学生的学习兴趣，推动实验教学改革和创新势在必行。
一、实验内容的多样性和实用性在大学物理课程的实验教学中，应注重实验内容的多样性和实用性。
传统的实验内容往往较为单一，只注重基本物理原理的验证，缺乏对物理概念的深入理解和实际应用的训练。
因此，我们可以通过引入更多的实际案例和问题，设计与学生生活和实际经验相关的实验，让学生能够将物理知识与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以设计与生活环境相关的实验项目，如测量日常用水量的实验、测量太阳辐射强度的实验等。
这些实验既能够激发学生的学习兴趣，又能够让学生更好地理解物理原理，并将物理知识应用于实际生活中。
二、实验条件的改进与优化在大学物理实验教学中，实验条件的改进和优化也是非常关键的一步。
一些高校存在实验器材陈旧、设备不全等问题，限制了学生的实验操作和实验效果。
因此，我们可以通过改进和更新实验器材，提高实验设备的先进性和性能，使学生能够更好地进行实验操作，获得更准确的实验数据。
同时，可以使用虚拟实验技术来弥补实验条件的不足。
虚拟实验可以通过计算机模拟实验过程，让学生在电脑上进行实验操作和数据处理，提供更真实的实验环境。
虚拟实验不受时间和空间的限制，能够让学生进行更多的实验操作和实验探究，提高学生的实验技能和实验思维能力。
三、实验教学方法的创新与探索除了实验内容和实验条件的改进外，大学物理实验教学方法的创新也是非常重要的。
传统的实验教学方法往往以教师为中心，学生被动接受实验指导和实验步骤，缺乏学生的主动参与和实验探究的机会。
因此，我们可以尝试采用探究式实验教学法、团队合作式实验教学法等创新的实验教学方法。
探究式实验教学法注重学生的主动参与和实验探究能力的培养，学生可以自主设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据和总结实验结果。
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３００ ） ５ ０ ２ （ 福建农林大学 ， 福建福州
摘
要： 针对福建农林大学物理 实验教 学的现状 ， 结合 实验教学示范中心的建设 ， 大学物理实验教学 从
的课程体系、 学方 法和成绩评 定等三个方面提 出了一些建设性的改革措施 ， 教 并对物理 实验教学改革进行研
２０ ０ ９年 增 刊
《 福建师范大学福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｇ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ＪＡ Ｏ ＭＡ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ Ｎ Ｎ Ｒ ＬＵ ＩＥ Ｓｒ Ｓ ｍ ．６ ｕ Ｎｏ９
总第 ９ ６期
大 学物理实验教 学改革 的研 究与实践
和 扩充 使学 生能 够更 加容 易把 理论 联 系实 际 ， 同时 注重 仪器 的更 新换 代并 及 时调 整实 验 中相应 的 实 验仪器 介绍 和实 验步骤 等 。
３ 大 学物理 实验教 学方法 改革
在教 学方法 上 注重开展 启发 性 、 综合性 、 创新 性 的教学 ［ ３ １ 。 （ ） 发性 通过 引导学 生对 实验 过程 和结果进 行思 考 ， １启 使其 能将理 论 同实 际真正联 系起 来 。
在 大 学物理 实 验教 学示 范 中心 建立 之前 ， 物理 实验 教 学存 在 许 多弊 端 ， 不利 于培 养 学生 的创 新 能力 和综 合素 质 。为适 应社会 的发展 ， 们从 实际 出发 ， 大 学物理 实验 教学 的课程 体 系 、 我 对 教学
方法及 成绩评 定 的改 革作 了一些有 益 的尝试【 ” 。
科 学实 验 的基本 能力 ， 而福 建农林 大 学虽 然 作为 一所农 科 院校 ， 于大学 物 理及 大 学物 理实 立了福建农林大学物理实验教学示范 中心 ， 于 ０８ 以提高大学物理实验 的教学水 平和 质量 ， 积极推 动农科 院校大 学生素 质 的全 方 面发 展 。
究探 讨 与 尝试 。
关键 词 ： 学物 理 实验 ； 学 改革 ； 大 教 实验 教 学 中 图分 类 号 ： ６２３ Ｇ ４． 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ３ ２ （０ ９ ０— ０ ０ ０ １０ — ４ １２０ ）７ ０ １－ ３
１ 引 言
大学物理实验是理工科大学生的一门必修课 ， 是训 练学生系统 的实验方法 、 实验技能和进行
（） ２综合性通过开设综合性的实验来开展 ， 综合性 的实验涉及到的知识都不止一个方面 ， 需要 使用到的仪器也更加复杂。这部分实验具有一定的趣味性 ， 并能够观察到较为丰富的实验现象 ， 有 助于学生将力、 、 电等方面的知识综合起来 ， 热 光、 加深对各个方面知识的理解 。
（ ） 新性 通过 开设 具有 研究 性 、 ３创 创新 性 的实验 使 学生 了解 科学 实验 的全 过程 ， 步 掌握 科学 逐 思想 和科 学方 法 ， 养学 生独 立 实验 的 能力 和运 用 所 学知 识解 决给 定 问题 的能力 。教 师组 织 出若 培
ｌ １
电类 的专业 ， 他们 的“ 专业 ” 以安 排做 电致 伸 缩 、 可 霍尔 效 应 等 ， 机械 类 的专 业 ， 们 就可 以做 金属 他
比热容测量等。 其 次 ， 于各个 物 理实 验 的 内容 上也 进行 相 应 的调 整 ， 部 分 主要 是对 现在 的理 论 进 行完 善 对 这
营养液的粘度等， 因此“ 专业” 部分就可以安排做半导体温度传感器、 液体粘滞系数测定等。而对于
收稿 日期 ：０ ９ １ — ９ ２０ — ０ １
作者简介 ： 许济金 （９ ９ ）男， １７ 一 ， 福建漳州人 ， 讲师 ， 主要从 事大学物理实验教 学法研究。
许济金 ， 郑
林， 邱祖强 ： 大学物理实验教学改革 的研究与实践
的实验仪器的使用 ， 以及传统的力学 、 热学 、 光学和电学的实验 ， ： 如 实验绪论 、 长度测量 、 密度测
量、 牛顿 环 、 万用 表等实 验 。
而“ 专业” 则是指根据学校各学科专业的特点及要求 ， 在物理实验当中分类出跟各 自学科知识
关 系较 密切 的实验 。比如说 ： 于园艺专 业 ， 们在进行 植 物栽培 时 ， 对 他 需要 了解空 气 的温 湿度 、 料 肥
２ 大 学物理 实验课 程体 系改革
以前 我校 的大学 物理实验 课程设 置基 本上参 考 的是 其它 理工科 院校 的结 构及 内容 。这 样 的设 置对 于农科 院校 的教 学产生 了诸 多 的限制 ， 同时也 存在 着许 多 的弊端 。从学 校 的教学评 价 和学生 的调查 中了解到 ， 现有 的物理实验 教学 内容 形式呆 板 ， 且与各 学 科 的联 系较 少 ， 学生无法 理论 联 系 实际 等 。最后 造 成部 分学科 或学 院产生 了精简压 缩大 学物理 实 验课课 时 ， 至其 中较独 立 的学科 甚 专业还 有取消 大学物 理实验 课 的趋 势 。所 有这 些无论 是对 于大学 生 的全 面发展还 是对 于大学物理 实验 的课 程发 展 ， 影响无 疑都是 巨大 的 。所 以 ， 于大学 物理实 验课程 的改革 特别是农 科 院校 物 其 对 理 实验 的改革 就势在必 行［ ２ １ 。 首 先 ， 们针 对学 校现 有 的理 、 、 三 学科各 自的特点 及要 求 ， 结合 物理 实验 的 内容 ， 我 工 农 再 为各 学科设 置 了不 同 的实 验 内容 ， 概括来 说就 是“ 基础 ＋ 业 ” 专 的课程设 置 。 所谓“ 基础 ” 是 指根 据大 学物 理实 验 自身 的特点 ， 诸 多实 验 中整 理 出几个 最 基 础 的实验 ， 就 从 这些实 验是最 基本 、 重要 的 。它涵 盖 了各 学科 ， 最 也是学 生必须 掌握 的基础实 验 。它包 含一些基 本