小学语文主体参与式课堂教学
在小学语文课堂中实施主体参与教学模式
在小学语文课堂中实施主体参与教学模式摘要：学生主体积极主动参与课堂教学，向课堂要效率是新课程改革的重点。
在小学语文课堂中实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式，即从阅读文本、发现疑问，自我积累、完成自学，重点突破、课堂探究，板演练习、课堂检测四个方面入手，使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果。
关键词：小学语文课堂教学主体参与教学模式新课程以学生发展为本，尊重学生的主体地位，把学生主动、全面的发展放在中心地位。
小学语文课堂教学只有以学生为主，促使学生主动参与课堂教学，调动学生的学习积极性，才能真正提高教学效率。
因此，教师必须优化课堂教学。
在小学语文教学实践中，我长期采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式，在教学目标指引下，培养学生良好的“听、说、读、写”学习习惯，改变教学活动中被动地跟在老师后面走的局面，变“要我学”为“我要学”，从而促使学生主动参与课堂教学。
在教学实践中实施主体参与教学模式，我根据教学内容把基本教学步骤分为四步，即阅读文本，发现问题；自我积累，完成自学；重点突破，课堂探究；板演练习，课堂检测。
其中，“阅读文本，发现问题”是前提；“自我积累，完成自学”是关键；“重点突破，课堂探究”是重点；“板演练习，课堂检测”是保障。
一、疑为基础——阅读文本，发现疑问主体参与教学模式中作为基础的“疑”，是“阅读文本，发现疑问”，既可以使教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情境，启发学生发现“疑问”，又可以使学生在已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生“疑问”；特殊情况下，还可以使教师直截了当地呈现“疑问”。
针对年级语文课程，明确年级目标、单元目标，进而明确每一课的教学目标，根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计每一课的具体教学目标，将具体目标量化分解为若干个小疑问点。
一般为两个多音字，两个近义词，两个反义词，两个词语解释，九个左右生字词，三个左右针对课文的阅读理解，如学了本篇课文，你明白了一个什么道理，说出你对课文关键句子的理解，课文的写作顺序，课文主要运用的写作方法等，根据每课的不同而呈现出不同的疑问点。
参与式教学法在小学语文教学中的运用研究
参与式教学法在小学语文教学中的运用研究1. 引言参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过积极参与和合作，激发学生的学习动机和兴趣。
在小学语文教学中，采用参与式教学法可以帮助学生主动参与，提高语文学习效果。
本文将探讨参与式教学法在小学语文教学中的运用研究。
2. 参与式教学法的概述参与式教学法是一种以学生为主体，教师为指导的教学方式。
它要求学生积极参与课堂活动，并通过交流和合作来实现共同的学习目标。
参与式教学法可以提高学生的思维能力和合作精神，激发学生的创造力和独立思考能力。
在小学语文教学中，参与式教学法可以通过组织小组讨论、角色扮演、游戏和实践活动等形式来实施。
学生可以在实际操作中体验语文知识的应用，提高语文实际运用能力。
3. 参与式教学法在小学语文教学中的优势3.1 提高学习兴趣采用参与式教学法可以使学生更加积极主动地参与学习。
与传统教学相比，学生在参与式教学中更容易产生学习兴趣，从而对语文学习产生更强的动力。
3.2 增强思维能力参与式教学法注重培养学生的思维能力。
通过举行小组讨论和问题解决活动，学生需要动脑思考问题，发散思维，从而提高了他们的分析推理能力和逻辑思维能力。
3.3 培养合作精神参与式教学法强调学生之间的合作和协作。
在小组活动中，学生需要相互交流和合作，共同解决问题。
这不仅培养了学生的合作精神，还培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
3.4 拓宽学习渠道参与式教学法通过多种形式的活动来实施，比如角色扮演、游戏和实践活动。
这些活动使学生通过实际操作来感受语文知识的应用，拓宽了学习渠道，增强了学习体验。
4. 参与式教学法在小学语文教学中的实际应用4.1 小组讨论小组讨论是参与式教学法中常用的教学形式之一。
在小学语文教学中，可以设置小组讨论的环节，让学生共同探讨和解决问题。
通过小组讨论，学生可以互相借鉴、发现问题和探索解决方案，提高了学习效果。
4.2 角色扮演角色扮演是参与式教学法中的一种活动形式，可以帮助学生更加深入地理解和体验语文内容。
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
主体教学,让小学语文课堂妙趣横生
主体教学，让小学语文课堂妙趣横生主体教学是一种以学生为主体的教学理念，强调学生在学习过程中的主动性和积极性。
在小学语文课堂上，采用主体教学的方法能够让学生更加活跃参与，增强他们的学习兴趣，使课堂妙趣横生。
本文将从主体教学的特点和优势，以及在小学语文课堂上如何实施主体教学进行探讨。
一、主体教学的特点和优势主体教学强调学生在学习过程中的主动性和积极性，突出学生的主体地位。
它的特点和优势主要体现在以下几个方面：1. 融入学生的兴趣和需求。
主体教学注重挖掘学生的潜能和兴趣，尊重学生的个性和差异，因此更容易激发学生学习的动力，增强学生的学习兴趣。
2. 强调学生的参与和体验。
主体教学注重学生的实践体验和参与感，在学习过程中，学生将更多地参与到课堂活动中，通过实践探究，更加深入地理解课文内容。
3. 培养学生的自主学习能力。
主体教学强调学生的自主学习和探究，培养学生的独立思考和问题解决能力，使他们成为有独立思考能力的学习者。
4. 促进教师和学生的合作。
主体教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，与学生一起合作探究，形成师生合作、生生合作的学习氛围。
二、主体教学在小学语文课堂中的实施1. 创设情境，激发学生兴趣。
在小学语文课堂上，教师可以通过引入寓言、成语故事等故事情节丰富、情感充沛的语文材料，来激发学生的学习兴趣。
在学习寓言故事《老虎和狐狸》时，教师可以通过创设虚拟情境，让学生在情景中感受寓言故事中的智慧和乐趣。
2. 进行启发式的提问。
启发式的提问能够激发学生思维，引导学生思考问题，培养他们的独立思考和探究精神。
在学习诗歌时，教师可以通过提问引导学生思考诗中诗人的情感表达和诗歌意境，从而激发学生对诗歌的热爱和对诗歌内涵的理解。
3. 引导学生进行学习体验和实践活动。
在学习古诗词时，教师可以组织学生进行古装服装秀，激发学生对古代文化的兴趣，让学生在活动中体验古代文学的魅力，增强学生的学习体验。
4. 创设“小老师”模式。
小学语文主体参与型课堂教学模式的有效策略
小学语文主体参与型课堂教学模式的有效策略摘要：小学语文主体参与型教学是一种积极响应新课程标准的课堂教学模式，该模式的有效策略主要有激发兴趣、引探导学、开展活动。
关键词：主体参与课堂教学有效策略《小学语文新课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
而主体参与型教学正是积极响应这一教学理念的高效课堂教学模式。
主体参与型教学是在素质教育理念指导下，以“自主性、开放性、民主性、科学性”为特征，以培养和发展学生的“主体意识、主动能力、创新精神、创新能力”为目标的高效课堂教学模式。
在三年多的课题研究、实践、总结中，我深切地认识到小学语文主体参与型课堂教学模式的有效策略主要有以下几点。
一、激发兴趣是诱因托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的催化剂，是促进学生主动探究的动力，是开发学生主体思维的源泉。
学生有了学习兴趣，就会产生强烈的求知欲，就能积极、主动地专注于学习。
因此，要想培养学生的主体参与能力，教师就要想法设法激发学生学习的兴趣。
（一）要创建平等、民主、和谐的学习氛围小学语文主体参与型课堂教学模式要求学生是主动自觉的求知者和探索者。
亲其师、信其道。
教师要实心实意地把学生当做学习的主人，把尊重、信任、关爱、激励、赞扬带进语文课堂，感染、感化学生，使学生在学习中变被动为主动，变不情愿为情愿，从而把与教师的合作视为己任，视为快乐。
（二）用竞争来激发学生学习的兴趣小学生争强好胜，表现欲望强烈，因此适当开展一些学习竞赛，能有效激发学生学习的积极性。
我在教学中经常运用“看谁说得好、看谁读的好、看谁写得好、比一比、赛一赛”等方法，让学生在期望――努力――成功的亲身体验中，不但学得兴趣盎然，而且能够高够效地进行知识的传递与吸收。
（三）合理运用激励性评价激发学生学习的兴趣激励性的评价，能增强学生学习的自信心，唤起学生强烈的求知欲，将学生那些潜在的学习需要转化为“活动”的、实实在在的需求，使学生能持久地、积极主动地获取知识。
主体教学,让小学语文课堂妙趣横生
主体教学，让小学语文课堂妙趣横生语文课是小学生学习过程中非常重要的一门课程，它不仅能够帮助孩子们提高语文水平，还能够培养他们的文学修养和审美情趣。
对于很多小学生来说，语文课却是一件枯燥乏味的事情，他们对于课堂上的教学内容缺乏兴趣，学习兴趣不高，学习效果自然也就不理想。
如何让小学语文课堂妙趣横生，让学生们在快乐中学习，成为了每位语文教师和家长都需要思考的问题。
在小学语文教学中，主体教学是一种有效的教学方法。
主体教学是指在教师指导下，学生通过主动参与学习过程，不断地探究、发现、解决问题，从而获得知识和技能。
主体教学强调学生的主体地位，注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
那么，如何在主体教学的理念下，让小学语文课堂妙趣横生呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
语文课程内容广泛，形式活泼多样，教师可以根据不同的内容和教学目标，创设不同的情境，让学生在情境中积极参与，激发其学习兴趣。
在学习古诗词时，可以利用音乐、绘画等多种形式，创设一个“古诗词大舞台”，让学生们扮演古代人物，通过表演的形式来理解并深入体验古诗词的情感和内涵；在学习历史和文学作品时，可以利用多媒体技术，打造一个“穿越时空”的情境，让学生们仿佛置身于历史或文学作品的场景中，亲身感受历史的风云变幻和文学作品的魅力。
通过创设丰富多彩的情境，可以激发学生的学习兴趣，让他们在尽情享受学习的过程中，不知不觉地提高语文水平。
引导学生参与，培养学生的学习能力。
在主体教学中，学生是学习的主体，教师的任务不再是简单地传授知识，而是引导学生主动参与，发挥自己的想象和创造力，培养学生的学习能力。
在小学语文教学中，教师可以通过提问、分组讨论、小组合作等形式，引导学生积极参与课堂活动，让每一个学生都成为课堂的主角，主动思考、表达和交流。
在学习课文时，可以设置一些“闭卷考查”环节，由学生自己挑选课文中的某个片段进行朗读，并进行简短的自由发挥，由其他同学进行评价和点评；在学习写作技巧时，可以组织学生进行小组合作，共同讨论一个话题，并设计相关的写作活动，让学生通过交流合作，分享知识，互相学习。
主体教学,让小学语文课堂妙趣横生
主体教学，让小学语文课堂妙趣横生在小学语文课堂上，主体教学是非常重要的，它可以让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣和积极性。
通过主体教学，老师可以引导学生主动参与学习，并发挥自己的创造力和想象力，让语文课堂妙趣横生。
一、设置合适的主体教学环境在小学语文课堂上，老师可以通过多种方式设置合适的主体教学环境，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。
老师可以通过布置课堂环境、挂上美丽的图片和教学素材，让学生感受到语文的美丽和魅力。
老师可以在课堂上通过音乐、游戏等方式调动学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习语文知识。
老师可以鼓励学生提出自己的想法和见解，引导他们主动参与课堂讨论，让学生在语文课堂上感受到自己的重要性，增强学习的主动性。
二、设计富有趣味的主体教学活动为了让小学语文课堂妙趣横生，老师可以设计一些富有趣味的主体教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
老师可以通过主题讲故事的方式，让学生在愉快的氛围中理解和掌握知识。
可以采用分角色表演、配音等方式，让学生在讲故事的过程中充分发挥自己的想象力和表达能力。
老师可以通过游戏的方式，让学生感受语文知识的乐趣。
可以设计一些语文知识游戏，让学生在玩游戏的同时学习知识，增强记忆和理解。
老师可以组织一些富有趣味的活动，比如诗歌朗诵、作文比赛等，让学生展现自己的才华和魅力，增强学习的愉快性和互动性。
三、引导学生主动参与主体教学在小学语文课堂上，老师可以通过引导学生主动参与主体教学，让课堂更加妙趣横生。
老师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的主体教学内容，引发学生的兴趣和热情。
可以邀请学生带来自己喜欢的作品进行分享，让学生在展示自己的同时学习和享受。
老师可以通过讨论和互动的方式，引导学生在课堂上表达自己的观点和见解，增强学习的互动性和趣味性。
老师可以鼓励学生在课后进行一些自主学习和探究，让他们在学习中主动探索和发现，增强学习的主动性和深度。
小学语文课堂实现学生主体参与的措施探讨
不 同。另外从文章 内容上我们也可 以有 专题 比较探究 ，比如前后 《 出师表 》中
说》《 劝学 》 《 为学 》归类 比较等 。 但 是 ，教师要 注意一点 ，不是每一 篇 文章都需 要 比较探究学 习，不要为 了 比较而 比较 ， 要根据具体情况抓住重点 ，
案例 ［ Ｈ ］ ． 广州 ：广东高等教育 出版
社 ，２ ０ ０ ３ ． பைடு நூலகம்
的诸葛亮形象 比较； 劝学专题上 ， 有《 师 上三言两语带过 ，有 的可 以略加讨论 ，
目的是 引起探究兴趣 ，激发思维 ，学会
［ ３ ］ 郑桂 华 ． 探 究性学 习教 学示 例 ［ Ｈ ］ ．
杭州 ：浙江教育 出版社 ，２ ０ ０ ４ ．
提 问和发现 ，并培养学生多角度综合看 问题 的深入分析 的思维 习惯 。
的 。如 果 一 个 教 师 只 是 流 于 形 式 ，课 内
其 实每 一 篇课 文 都 有其 独 特 的价 值 ，就看你怎样运用 。但是 ，在教学过
程 中，常常遇到这样 的情况 ：如果单篇
采用满堂灌式的教学 ，那么用这样的方 式来指导学生改变学习方式 ，只会使探 究性学习走上歧途 。从这个意义上说 ，
自然觉得 “ 绿”字是最恰当的选择 。 ２ ． 进 行 比较 学 习，增 加 教材 的 可
探 究 价 值
突出特点 ，举一反三 ，是为了实现教学
目标而进行 比较探究 。
３ ． 善 于从 教 材 引 申出探 究性 学 习
课 题
总的说来 ，培养学生探 究性 学习意 识是在点点滴滴的 日常学习中积累而来
［ １ ］ 郭裕 源 ，顾存 根 ． 新 课标初 中语 文
同，效果如何 ？其实 同文体也可 以比较 颇蔺相如列传 》 ， 可 以引导学生探究 ‘ 《史
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小学语文主体参与式课堂教学初探
义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。
这是一种体现新课程理念的教学指导思想。
“主体参与式课堂教学”就是以主体教育思想为指导，以学生的主动参与、全员参与过程为手段，以培养学生的主体意识，激发学生的主体潜能，弘扬学生主体人格为目标的课堂教学。
如何在小学语文课堂教学中把这种先进的教学方式落到实处，在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
我认为具体来说，须遵循五条原则：
一、重情激趣原则
爱是教育成功的关键，情感是连接教师与学生的桥梁，师生情感融洽在教学中具有突出的作用。
所以在教学过程中要充分利用情感因素，调动学生主动积极参与课堂教学。
没有兴趣就没有学习。
课堂教学中要千方百计激发学生学习兴趣，使学生由被动认识变为主动探索求知。
重情激趣原则包含以下内容：
（1）关爱学生，尊重学生，欣赏学生，做到师生融洽，感情交流。
（2）运用多种手段创设教学情境，精心设计一些有针对性、启
发性、趣味性的问题，激发学生兴趣和求知欲，以景激趣、以情激趣、以问激趣，以实验激趣，让学生在趣味中学习，在快乐中学习，调动其主动参与课堂教学的积极性。
（3）情境的设置要注意时机，寻求学生思维的最佳突破口.创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中。
一位教师执教冰心的诗歌《纸船——寄母亲》，根据她原先的经验，学生不怎么喜欢学习现代诗歌，当她走进教师时，却发现教室里不少学生在折纸飞机，有些同学正把折好的纸飞机往上扔。
这位教师一开始怒气冲冲，随即灵机一动，决定改变原先的教学思路，采用新的方式，从学生喜欢的折纸入手，让学生每人折一只船，并且在纸船上写几句话送给自己的妈妈，作为母亲节的礼物。
学生兴味盎然地折起了纸船，并聚精会神地构思写给母亲的话。
然后教师让学生一起来诵读写在纸船上的话，学生读得声情并茂，教师也受到了感动，谈起了自己小时折纸船的事，将学生关注的重心自然的引到本节课的课题上来。
围绕小小纸船所负载的母爱，以情入景，师生平等对话，学生动手、动脑、动口，打破了预设的教学思路，收到了意想不到的效果。
二、师生互动原则
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，没有师生间的双向互动，就没有学生真正参与。
因此教学中要落实师生间的双向互动，注重师生间、生生之间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、人生观等方面的交流，通过这种广泛的信息交
流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，形成一种真正的“学习共同体”。
要落实此原则，应做到以下几点：
（1）建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂环境。
教师作为学习的参与者，与学生一起分享自己的感情和想法，和学生一起寻找知识的真谛，努力化解师生角色之间原有的“森严壁垒”。
尊重学生，承认学生的主体地位，充分给予学生所应该享有的一切权利。
（2）提供互动交流的机会，给予学生主动发言和自主参与的时间和空间，给予学生展示学习、思考的成果的机会。
（3）开展小组合作学习，让学生在充分互动的过程中学会学习和交流，学会倾听和分享。
（4）关注全体学生，努力做到生生平等。
鼓励性格内向、胆小的学生积极参与交流，大胆发表自己的意见。
对成绩较差，自卑感较强的学生，要加强疏导，消除心理障碍，鼓励他们勇敢地参与交流。
（5）畅通课堂信息交流渠道，实现信息多向交流，教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择都要根据课堂教学的实际灵活掌握，适时调整教学方案，满足各层次学生的学习需要。
三、留有空间原则
主体性教学是给学生留下个性发展空间的教学。
所谓个性发展空间即学生的思维、兴趣、特长发展空间。
在教师正确有效的引导下，学生有合理的空间，有明确的目标去读书、讨论、探索、思考，学生自身的能量才能释放，学生的个性才能得到全面的和谐的发展。
因此，课堂教学中，要落实以下“三不”要求：
（1）不要一提出问题、立即叫讨论或一讨论立即叫回答；要给学生留出阅读、思考、讨论的时间。
（2）不把教学内容全盘托出，要有意识地留出一定的空白，让学生去探讨、去猜想，去创新。
（3）不要采用“满堂灌”或“满堂练”式的教学，用教师的讲，或者用各种习题把学生所有空间全部占满；要让学生有一定“自主时间”，相信学生有能力支配自己的时间，在教师的引导下充分发挥主体能动性，去发展自己的思维、兴趣、特长。
四、启发思维原则
学而不思则罔，思而不学则殆，只有通过“思”，才能真正弄通弄懂“学”，所以突出学生主体地位的教学，是学思结合的教学。
教师在教学过程中要积极启发学生思维，而问题是思维的动力，是创新的基石，因此教学中要教会学生发现问题,以问题带动思考，养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。
五、学生自主原则
主体性教育要求教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，要把教学过程变成一个在教师引导下，学生自行摸索、自己发现的过程；要从便于学生的学来设计教学环节，真正做到学为主体，教为引导。
让学生真正“自主”。
学生自主原则包括下列四方面内容：
（1）建立平等、民主、和谐的新型师生关系，让学生获得真正意义上的自主。
摒弃那种强迫命令式的管理，摒弃填鸭似的教学。
（2）着力培养学生自学习惯。
让学生有尽可能多的时间和余地进行自主学习、自主提问、自主解决问题。
但自主并不等于自流。
老师对课堂要进行组织、引领，教学生学会学习。
（3）给学生一定的自主选择的机会，如学习内容、学习方法、合作伙伴等，让学生有机会为自己确定目标，激发学生的主体参与的积极性。
（4）引导学生总结自己的经验，把自己的学习过程本身作为认识思考的对象，学会调控自己，学会赏识自己，培养学生自我激励、自我调控、自我评价的能力，增强主动性和自觉性。
综上所述，重情激趣、师生互动、留有空间、启发思维、学生自主这五条原则都围绕着学生的学，是以学为主语文课堂教学经验的总结、概括和升华，他们相互联系，贯穿语文课堂教学的全过程，为新课程环境下新课堂教学模式的形成构建了一个坚实而广阔的
平台。
在语文课堂教学中较好地应用这五个原则，就有希望逐步实现语文教学重心的转移，激发师生双方的积极性和创造性，变任务型、应试型的语文课为体验型、自我实现型的语文课。
我们期望在这种原则的指导下，语文教学的花坛再次开出万紫千红的花朵。