行为矫正强化
确定强化物时应该注意的问题
个性化 正常化 易用原则
根据矫正计划实施正强化
一致性 描述目标行为 强化物得组合与数量 注意强化物本身可能产生的不良影响 注意个体的行为成败 注意及时脱离正强化程序
正强化的误用
（一）强化物针对的行为为不良行为 （二）强化过程中的偏差
负强化
负强化的概念 当一个行为发生之后，结果导致了某种刺激 的移去、减少或者延缓出现，那么今后该行 为的出现率将会增加
后果（移开负性刺激） 移开负性刺激）
在电影院里身旁是一大群十几岁的孩子。 在电影院里身旁是一大群十几岁的孩子。电影放映时他们说 话的声音非常大。于是仰走到离他们很远的一个座位上坐下， 话的声音非常大。于是仰走到离他们很远的一个座位上坐下， 以逃避这烦人的吵闹声。 以逃避这烦人的吵闹声。 以后进电影院后，找一个远离孩子们的座位，这样就可以防 以后进电影院后，找一个远离孩子们的座位， 止听到他们发出的吵闹声。 止听到他们发出的吵闹声。
㈠日常观察 通过对日常生活中各种行为的观察，了解被观察者的兴趣爱好，收集 强化物的资料，以作为选择强化物的依据。 ㈡强化物调查 以问卷调查的方式，收集强化物的资料，以作为选择强化物的依据。还 可以进行访谈 ㈢实物选择 让个体在若干常见的强化物样品中间进行挑选，收集强化物的资料， 以作为选择强化物的依据。
●行为之后伴随着出现着一个刺激，因刺激的出现，而使行为将来发生的频
率增加。我们将这种因刺激的出现而使行为得到加强的过程称为正强化。 这一刺激物称为正强化物。 ●行为之后伴随着撤除一个刺激，因刺激的撤除，而使行为将来发生的频率 增加。我们将这种因刺激的撤除而使行为得到加强的过程称为负强化。这 一刺激物称为负强化物。 刺激被感官觉察，并且能够对人构成潜在影响的人、物或事件。 刺激被感官觉察，并且能够对人构成潜在影响的人、物或事件。 被感官觉察
思考： 思考： 出现什么样的后果， 出现什么样的后果，才会导致行为发生 概率增加呢？ 概率增加呢？
强化
某种行为发生后，所跟随的结果能导致将来 行为发生频率增加的过程。
行为的增加指：次数，时间，强度增加 行为的结果使行为得到了强化。
●
二、行为强化类型㈠：正强化；负强化 行为强化类型㈠：正强化； ㈠：正强化 行为强化模型： 行为强化模型： 出现刺激 ⑴出现刺激 情境 行为 后果 撤除刺激 ⑵撤除刺激 结果使行为将来发生的频率增加
负性强化
今天温度很低，你觉得冷，怎么办？ 今天温度很低，你觉得冷，怎么办？ 今天很烦，怎么办？ 今天很烦，怎么办？
思考与练习(作业)： 思考
家里来了客人，小孩出现“人来疯”行为，此时， 家里来了客人，小孩出现“人来疯”行为，此时，多数父母 会告诉孩子，你进房间看电视或进房间吃零食去， 会告诉孩子，你进房间看电视或进房间吃零食去，结果孩子 进房去了。以后的情况将会怎样呢？ 进房去了。以后的情况将会怎样呢？ 请设想，并采用强化原理分析之。 请设想，并采用强化原理分析之。 请列举你生活中一个负性强化的例子
负强化中的逃避与回避
主要区别就是厌恶刺激是否真实存在分 逃避过程和回避过程
负强化的实施
一、确定目标行为以及行为发生的情景 目标行为一定是良好的 所撤销的厌恶刺激应该出现在行为发生之前
二、确定负强化实施的过程以及 目标行为应达到的水平
（一）确定逃避过程还是回避过程 （二）确定信号
负强化的具体实施
负强化的负的含义
含义是行为导致的结果使厌恶刺激的移去或 者消除
负性强化表 情境 逃避反应 回避反应
正在受罚 个体 负性刺激 信号出现
行为
行 为
结果
消除或降低负 性刺激 避免负性刺激 的出现
后效
行为得到增强
负强化的种类
一、社会性负强化 通过他人的行为帮助自己去除厌恶刺激（举 例） 二、自动性的负强化 通过自身行为产生自境（？） 情境（ 行为
？ 逃避行为 正在受罚的个体 作出某种行为才能从苦难中摆脱出来。 的个体， 正在受罚的个体，作出某种行为才能从苦难中摆脱出来。 回避行为 什么行为可做 人类有语言， 人类有语言，所以可通过订立规则 什么行为不可做 为了避免受罚 遵循规则为人处事。 避免受罚， 为了避免受罚，遵循规则为人处事。 区别 正在受罚 避免受罚
厌恶刺激出现的顺序
这里和后面惩罚里厌恶刺激有所区别 这里的厌恶刺激出现在行为发生的之前 而惩罚中的厌恶刺激出现在行为发生之后
负性强化的两种形式
情境 行为 后果（移开负性刺激） 移开负性刺激）
逃避行为 正在受罚的个体 作出某种行为才能从苦难中摆脱出来。 的个体， 正在受罚的个体，作出某种行为才能从苦难中摆脱出来。 回避行为 什么行为可做 人类有语言， 人类有语言，所以可通过订立规则 什么行为不可做 为了避免受罚 遵循规则为人处事。 避免受罚， 为了避免受罚，遵循规则为人处事。 区别 正在受罚 避免受罚
强化的时间模式
也叫强化的程式，行为发生之后强化安排的 一种原则。 行为发生 连续强化 间歇强化 消退 使用的环境：连续强化往往在行为形成的最 初阶段 行为建立之后，往往使用间歇强化
间歇强化的概念
偶然地或间歇地，不是每一次都对所发生的 行为进行强化的方法 这种方法对行为的维持具有重要的作用 某些行为的发生并不意味着每次都能得到强 化 某些行为必须维持一段时间之后才能得到强 化
因后果而使行为得到增强 连续强化： 连续强化：指在某种情境下，行为每次出现后都得到强化物。 间歇强化： 间歇强化：指在某种情境下，行为每次出现后不一定都能得到强化物，而 是间歇性的有时能得到强化物、有时却得不到强化物。 连续强化与间歇强化是一种后果的呈现（或安排）方式，它既是影响人类 及动物行为的自然过程，也可以运用它来矫正个体的行为。
由于连续强化是行为每发生一次就强化一次 ，所以个体有可能因接收了太多的正强化物 而产生满足现象。
间歇强化比连续强化更容易操作
其次，间歇强化能用于那些连续强化不宜使 用的行为，如一些持续性的行为像做作业、 集中注意力听课的行为。若用连续强化方法 来强化这些在时间上有持续性的行为，父母 或教师就不得不一直注意观察儿童，看他们 是否正在进行所要求的行为，然后决定是否 给予强化。
行为强化是： 行为强化是：日常行为发生的自然过程 日常生活中， 日常生活中，人类不断与自然环境和社会 环境相互作用，在这一过程中， 环境相互作用，在这一过程中，行为强化功 能在自然的发生。 能在自然的发生。 行为矫正原理 行为矫正学就是利用这一原理来矫正（ 行为矫正学就是利用这一原理来矫正（处 理）问题行为。 问题行为。
间歇强化更经济
对于已经形成的行为，没有必要再每次都进 行强化。
间歇强化的类型
固定 比例强化 时距强化 固定比例强化 固定时距强化
可变 可变比例强化 可变时距强化
固定比例强化
固定比例强化(简称FR)程序是指，只有当行 为者作出的反应达到所要求的特定次数时， 该反应才能得到强化 。例如，某孩子的父母想训练孩子养成好好 练字的习惯，就规定孩子每天放学必须练2张 纸的字以后，才能出去玩。这对父母所用的 方法就是FR2程序，
●共同点：结果都使行为得到增强 共同点： ●差别点：出现刺激 差别点：出现刺激 撤除刺激
●普里马克法则（Premack Principle）:从事 Principle） 普里马克法则（ 一个高发生率行为的机会作为一个低发生率 行为的结果，以此增加低发生率的行为。 行为的结果，以此增加低发生率的行为。
固定比例强化程序的优点。
(1)固定比例强化程序比连续强化程序中反应率高，其部 分原因是由于在固定比例强化程序中使用强化的次数较少。 (2)在固定比例强化程序中，由于“饱厌”出现较为缓慢 ，强化物的有效时间要比在连续强化程序中的时间长。 (3)在固定比例强化程序中，已被强化的行为的消退时间 要比在连续强化程序中建立的行为的消退时间长。即行为的 保持时间更长。 (4)用固定比例强化程序有助于保持由其他间歇强化程序 所训练的行为。即由其他间歇强化程序训练而得到的行为， 可以由固定比例强化程序再维持下去，不断加以巩固。
间歇强化的优点
1．由间歇强化所增加的行为比由连续强化所 增加的行为保持得更好、更巩固。 反过来说，由间歇强化所增强的行为更不易 消退。因为在间歇强化中，行为必须发生多 次，才能得到一次强化，这种强化实际上是 一种延缓了的强化（延迟强化），所以行为 不容易削弱。
间歇强化能克服连续强化中正强 化物的满足现象的产生
三、强化物的类型
㈡消费性强化物、社会性强化物、活动性强化物、反馈性强化物 消费性强化物指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是食品。 消费性强化物 社會性强化物是指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是他人的社 社會性强化物 交性关注与赞美。 活动性强化物指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是允许他去进 活动性强化物 行他所喜欢的活动。 普雷马克原则指利用个体偏好的、较强的反应（高概率行为）以促动另 普雷马克原则 一兴趣较淡而强度较弱的反应（低概率行为）的学习原则。 反馈性强化物是指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是个体对反 反馈性强化物 应（行为）结果的了解。
正强化的实施
正强化实施的过程 （一）确定正强化的目标行为
一定是良好行为 必须具体 必须是行为已经表现出来了
强化物的选择
刺激偏好评估 确定个体所偏好的刺激物 偏好的程度 在那种情况下偏好程度会发生改变 两个步骤：一收集大量的可作为强化物得刺 激 二是系统的将这些强化物曾现给个体
收集可能的强化物的方法
第三章：正强化
强化 原理：在某种情境有中，有机体做出某种行 为（操作性行为）之后，即时得到一种后果， 因结果而使行为发生得到增强。 行为 因后果而得到加强
模式图： 模式图：
情境
行为反应
后果
后效： 因后果而导致的后效：
行为更有可能在相似的环境中出现
操作性行为：作用与环境并产生后果， 操作性行为：作用与环境并产生后果，反过来又受到后果所 控制的行为。 控制的行为。
[运用强化矫正孩子的行为] 运用强化行为矫正案例
![[运用强化矫正孩子的行为] 运用强化行为矫正案例](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/b5722609c8d376eeafaa3139.webp)
[运用强化矫正孩子的行为] 运用强化行为矫正案例强化是行为主义矫正行为经常用的方法，很惭愧的是，由于领会不精，原来我对其中负强化的认识一直存在误区，最近相对系统地恶补了相关知识，为了增强记忆，同时分享给更多的朋友，结合自己的感慨笔记如下。
一、强化概念中的“玄机”用有点儿专业的术语来说，强化是当一个行为发生以后，让行为主体体验到一个结果，从而引起行为发生频率的增加。
比如，孩子有一天突然主动收拾了自己的房间，妈妈给予了表扬和鼓励，这个表扬和鼓励就是收拾房间这个行为的结果，孩子非常享受这个结果，从此更加积极地收拾自己的房间了，这就是说表扬和鼓励引起了收拾房间这个行为的增加。
整个过程，妈妈用的就是强化的教育方法。
强化是一种功能性的行为，也就是说，你给孩子的行为一个结果之后，只有这个结果引发了原有行为频率的增加或者积极的泛化，才能说你强化了孩子的行为，反之，如果给孩子的行为一个刺激后，孩子原有的行为没有更加积极，就不能说你在实施强化。
比如，一天傍晚孩子放学回家，破天荒地先做作业了，奶奶为了鼓励孩子的行为，就给了孩子一块糖。
能说奶奶的行为是在对孩子实施强化吗？显然不能，因为这个描述没有告诉我们奶奶行为的结果，如果那块糖不能引起孩子主动做作业行为的增加，就不能说奶奶强化了孩子的行为。
二、切莫掉进负强化的“陷阱”强化分为正强化和负强化，正强化比较容易理解，就是用刺激引起原有积极行为的频率增加，负强化却是最容易让人误解的概念，很多人都容易把负强化跟惩罚联系起来，其实这是两个差别很大的概念。
那么，到底什么是负强化呢？其实，正确的负强化应该是通过移除某个行为来促使积极行为增加。
比如，一个劳改的犯人，由于积极改造，管理人员决定给他减少刑期，这个减少刑期的后果让他的劳动态度更加积极了，就可以说给了这个劳改犯一个负强化！负强化是我们育儿生活中非常容易遭遇的陷阱，经常有家长抱怨孩子脾气大，其实这个脾气大就可能是被妈妈负强化的结果。
3-5 简易行为矫治-阳性强化法
巴甫洛夫的发现
条件反射的建立必须依赖于一种无条 件反射，否则，是无法凭空建立的。
试验
在实验室设置了灯光和响铃装置，先给狗以 声、光刺激，一定时间之后给予食物。见到食物 后，狗必然会分泌唾液，这是它先天固有的反射。 但是，经过反复试验之后，狗只要见到这种灯光、 听到这种铃声，即便没有食物出现，它也会分泌 唾液。灯光、铃声已与食物共同形成了刺激物， 而这种“刺激——分泌”的神经联系已在大脑中 建立。只要刺激信号出现，就会引起唾液分泌。 这种后天习得的反射，巴甫洛夫称之为“条件反 射”
行为治疗的理论从开始就呈现出一派 百花齐放、百家争鸣的局面。许多著名的 学者如谢切诺夫、巴甫洛夫、华生、桑代 克、斯金纳等，依据各自的研究和观察提 出的学说，共同组成了行为治疗的理论基 础。
经典条件反射学说
经典条件反射(classical conditioning) 学说的最早是由俄国的伊万· M· 谢切诺夫 (1829～1905)建立，他是第一位在行为研 究中以严谨的实验来取代哲学遐想和偶然 观察的学者。他提出：“所有动物和人类 的行为实质上都是反射性的。”
提 示
华生和他的继承者们提出的“学习理 论”，认为所有的人都有相同的学习本能， 人人都可以习得任何行为，人人也可以摆 脱任何行为。这种信念不仅被当时美国社 会所接受，也很快地被应用于医学临床。
操作性条件反射和强化学说
操作性条件反射(operant conditioning) 是由美国哈佛大学的心理学家斯金纳 (B．F．Skinner)提出的。
斯金纳箱及试验
斯金纳制做了一套盒式实验装置， 装置里有一套操作工具和传送强化物的 设施。这就是后人所称的著名的斯金纳 箱。
鸽子试验
实验箱里装有两把钥匙，一把是红色的， 另一把是绿色的。当鸽子无意中啄动红钥 匙时，传送强化物的装置就自动丢出几粒 它喜欢吃的食物。啄动绿钥匙时，箱内则 无任何动静。于是，不用很久，鸽子就学 会了啄红钥匙。类似的结果在老鼠身上同 样得到验证。
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。
强化理论简介提出强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。
1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。
斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。
他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。
当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。
最早的强化概念最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。
而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应, 称为“应答性反应( respondents) ”; 而斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出( emitted) 的, 称为“操作性反应( operant) ”。
经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习, 斯金纳把这类学习称为“S( 刺激) 类条件作用”；另一种学习模式,即操作性或工具性条件作用的模式, 则可用来解释基于操作性行为的学习, 他称为“R( 强化) 类条件作用”，并称为“S－R” 心理学理论。
两种强化类型斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。
行为矫正原理与方法：行为强化
回避：这个人下一次在热沥青上走路时穿上鞋。穿鞋的结果 是防止热沥青上的热量。
逃避：你发动汽车时，车内配备的音响像爆炸一样响起来， 因为上次离开汽车时有人把音量开到最大。你于是把音量调 小以逃避这种撕扯耳膜的噪音。
回避：你在开启汽车之前先把音量调小，这样就可以防止音 响发出噪音
逃避：在电影院里尼你坐在一大群十几岁的孩子旁边。电影 放映时他们说话的声音非常大。于是你走到离他们很远的一 个座位上坐下，以逃避这种噪音。
回避：你走进电影院后，找一个远离孩子们的座位坐下，这 样可以防止听到他们发出的噪音了。
条件强化物Leabharlann 非条件强化物4. 当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时，这 个孩子就会发脾气（苦恼和尖叫）。最后他妈妈还是给他买了 糖果，他也停止了哭闹。这个孩子将更有可能在商店里发脾气， 因为这将带来母亲给他买糖果的结果。
请你说出你自己生活中的三个操作性行为，并 指出这些行为的强化物。
正强化与负强化
正强化的定义
另一方面，当孩子发脾气时，能够得到糖（出 现了一个正强化物）。结果，他在商店更可能 发脾气。这是一个正强化例子。
正强化与负强化
必须记住的关于正强化和负强化的重要一点是他们对 行为具有同样的作用：都对行为进行强化。
行为强化总是用它对行为的效果来定义的，这称作功 能定义。
分析例子：
一个孩子独立完成了作业，老师走到他的桌子前，对 他说：“做的好”，并拍拍他后背。
正强化与负强化
正强化与负强化的本质区别在于，在正强化中， 反应产生出刺激（正强化物）；而在负性强化 中，反应消除或阻止刺激（负强化物）的发生。
行为矫正方案
行为矫正方案(总2页)本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March行为矫正方案案例介绍：陈澜是一个11岁男孩, 四年级, 智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴, 有时站起来离座与人讲话, 严重影响课堂正常教学。
对陈澜的这种表现, 他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼, 曾想过许多办法试图制止, 但效果不佳。
经医院诊断, 系过分活动症。
针对网上这个案例，我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。
设计方案：1、确定目标行为:减少陈澜上课随意插嘴的次数, 保证课堂正常教学。
2、测定基准线:采用“事件取样”观察法。
在一节课45分钟内记录随意插嘴的次数, 选择不同科目、不同节次的课, 共观察一周,从而计算陈澜平均每节课插嘴的次数。
3、选择强化物：通过与陈澜家长的交流以及与陈澜本人的沟通，选择一样陈澜感兴趣的东西（在此设定为墙上的五角星）作为强化物。
4、过程与方法：课后找陈澜亲切谈话, 帮助他认识上课随便插嘴行为不利于维持课堂良好的教学氛围，会打断其他同学的思路，从而增强他减少这一不良行为的意愿（自我控制法）,并向他提出老师愿意协助他改变的设计方案，预计分为四个阶段，在协商交流中获得陈澜的同意,然后订立口头契约。
与此同时，采用消退法，与各科老师商定，在陈澜上课插嘴时，采取不予理睬的态度，但要记录其插嘴次数。
第一阶段（2周）：减少上课插嘴行为,若做到一节课插嘴次数比原本平均每节课插嘴的次数少1次, 可盖1个笑脸章；少2次, 可盖2个笑脸章, 以此类推,；若超过基准线平均数（原本平均每节课插嘴的次数）1次, 则划去一个笑脸, 以此类推。
规定集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。
第二阶段（4周）：统计第一阶段陈澜平均每节课插嘴的次数，要求保持住第一阶段的平均水平,即可盖1个笑脸章，在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。
行为矫正技术资料整理
行为矫正复习第一章绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1. 含义：包括外显的行为变化和隐的心理过程。
2•行为的特征人们的所说所做和所思所感。
被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。
二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。
分析：环境与某一特定行为间的关系。
矫正：开展和实施某些方法来改变行为。
三、对象正常行为：大家共同接受的有助于身心发展的行为。
不正常行为：1. 行为不足：说话少2. 行为过度：话多、多动3. 不适当的行为：发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的问题行为与环境有特殊的关系重新学习可以矫正问题行为五、行为矫正的特点1. 着眼于问题行为的解决2. 程序和方法以行为学原理为基础（华生）3. 强调当前环境事件的重要性4. 对矫正程序进行精确的描述5. 由日常生活中的人实施6. 不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视7. 拒绝对行为的潜在动因进行假设第二节行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现1962华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析，认为主要是环境的因素而造成的学习低能，通过改变环境对其进行训练，改善了他们的行为问题。
桑代克：猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995发展阶段1995年以后第三节行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1. 教育家庭教育：生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育：良好课堂行为增进学生的学业行为2. 临床心理：强迫症焦虑抑郁症3. 医药和保健：吸烟喝酒4. 行为团体心理学方面5. 工业、商业和人事管理方面6. 运动心理方面三、应用原则1. 防止滥用2. 避免误用3. 不要损害儿童的身心健康4. 遵循道德准则：取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论（强化决定反应）巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律：消退分化泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论（反应决定强化）斯金纳的实验：动物富勒：人（智力障碍）林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观行为主义观点的改变基本容：通过矫治者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。
自闭症研究-强化物对孩子行为矫正的意义
强化物对孩子行为矫正的意义
很多东西都能作为孩子行为矫正的强化物。
对于有关孩子喜好的问题，比如：天线宝宝是最能强化10岁孩子的影片怎么办？5岁孩子喜欢玩为1岁半孩子设计的婴儿玩具怎么办？首先，不必慌张，评估孩子是看他的发展年龄，而不是生理年龄。
如果10岁孩子的语言技巧是2岁，那么，他想要看天线宝宝并不令人意外，那个节目适合他的技能。
看天线宝宝是开始阶段的强化物，随着孩子技能及信心的提高，他可以被温和地引导接近更适龄的强化物。
开始是天线宝宝，接着尝试加入芝麻街，最后再加上阿瑟王或海绵宝宝的录像。
我不会认为你的强化物会太多。
我相信你的强化物数量和类型一定会持续增加。
如果你记得饱足和剥夺的法则，那么，当你发现孩子对某个特定强化物出现饱足时，就不会感到意外，尤其是不限制他接近这些物品的话。
由此引出下一个重点。
在明确孩子的强化物后，要确保他不会无限制地接近强化物。
在开始使用语言行为方法之前，我们家上课房间的地板上经常散落各种强化物。
采用洛瓦斯方法一年，治疗师在教学休息时间告诉孩子“去玩”，孩子四处看看房间，选择一个玩具玩一分钟或两分钟，随后被叫回到课桌。
而在语言行为的课程中，孩子的强化物会放在透明的盒子、袋子或放在高处架子上。
孩子在没有成人的协助下应该拿不到强化物，这样可使孩子需要大人，不得不与大人沟通。
我们希望藉此让孩子开始觉得，大人是所有好东西的给予者。
儿童问题行为治疗的五种方法
儿童问题行为治疗的五种方法近年来，儿童的问题行为发生率在急剧升高，引起了儿科医生、教师、家长乃至全社会的广泛关注。
一些活生生的事例展示在人们的眼前，这些幼年的行为问题，轻者影响今后的学业、就业和生活，严重的成为反社会行为。
因此，人们对年幼儿童的问题行为逐渐增强了忧患意识，力图早期发现、早期干预。
以下介绍的五种儿童问题的治疗方法，它将有助于家长、教师更好地了解学龄前儿童的行为，及早发现行为问题，及时矫治或干预，把问题行为消除在萌芽状态，避免向恶性程度发展，真正做到防患于未然，从而提高儿童的素质，促进儿童的身心健康发展。
一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
简单的说，当孩子某一行为不出现（也既正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
比如，矫正功能性遗尿。
白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。
每日延长2-3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现，要说明出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑代替。
适用范围：矫正儿童神经性厌食、偏食、遗尿、多动、沉默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。
行为矫正——强化法 知识点
代币
当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一 条强化物就称作概括性强化物。连续强化与间 Nhomakorabea强化
连续强化
当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。
间歇强化
是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所 发生的行为进行强化的方法。
连续强化与间歇强化
连续强化
强化物是指能够起到强化作用 的事件或刺激，也就是说，它 的呈现可以提高反应的概率。
例：
小明上课专心听讲，老师对他微笑并表 扬了他，从此以后小明上课更积极了。
东东在学做饭的时候，总是会产生很多 油烟，后来他发现打开油烟机就不会那 么呛人了，于是他学会了开关油烟机。
二、正强化与负强化
正强化也叫积极强化、阳性强化，就是当 有机体做出某一行为的反应后，导致了刺 激的出现或刺激强度的增加，并且提高了 该行为在今后发生概率的过程。 负正强化也叫消极强化、阴性强化，就是 当有机体做出某一行为的反应后，导致了 刺激的消失或刺激强度的降低，并且提高 了该行为在今后发生概率的过程。
负强化的例子
小明在课堂中捣乱，老师警告他说： “如果再捣乱，就告诉你家长”。 小东听写差，老师在布置作业的基础上 再增加10个词的练习量。老师和小东商 定，如果下次听写写对60%，则减少2个 词，全写对则不加量。
有效实施负强化的原则
实施的关键在于厌恶刺激的选择 必须慎重使用 最好和正强化结合使用
例：
学生们玩好了再写作业 孩子们总是先看电视在学做家务 喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐 着
低概率行为在先，高概率行为在后
行为矫正方案
五、实施步骤
1.评估阶段：
-对矫正对象进行全面的评估，包括个人背景、行为特点、心理状况等。
-制定个性化的矫正方案，明确矫正目标、措施和期限。
2.执行阶段：
-按照矫正方案，分阶段实施各项措施。
-定期对矫正对象进行评估，调整矫正方案。
3.总结阶段：
-对矫正效果进行评估，总结经验教训。
行为矫正方案
第1篇
行为矫正方案
一、背景
随着社会发展和个体成长，部分人员可能出现不符合社会主义核心价值观和法律法规的行为偏差。为引导相关人员树立正确价值观，规范行为，制定本行为矫正方案。
二、目标
1.帮助矫正对象认识到自身行为的偏差，树立正确的人生观、价值观。
2.提升矫正对象的法制观念，自觉遵守国家法律法规。
4.公益活动：
-组织矫正对象参与公益活动，培养其社会责任感，提高社会认同度。
-鼓励矫正对象利用自身特长，为社会作出贡献。
5.职业技能培训：
-根据矫正对象的兴趣和需求，开展职业技能培训，提高其就业能力。
-与企业合作，为矫正对象提供实习和就业机会。
五、实施步骤
1.评估阶段：
-对矫正对象进行全面的评估，包括个人背景、行为特点、心理状况等。
-对成功矫正的案例进行宣传，提高社会认知度。
六、保障措施
1.组织保障：
-成立专门的行为矫正工作小组，负责方案的实施和监督。
-加强与相关部门的沟通与协作，形成工作合力。
2.制度保障：
-制定完善的行为矫正工作制度，确保工作的规范化和制度化。
-建立奖惩机制，保障矫正工作的顺利进行。
3.人员保障：
-配备专业的法制教育、心理辅导、行为规范训练等方面的师资力量。