2011版语文课程标准附录2关于课外读物的建议
义务教育新课程标准(2011版)语文(附录)
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1～6年级（75篇）1 江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 蜂（不论平地与山尖）罗隐49 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼57 夏日绝句（生当作人杰）李清照58 三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（61篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维56 醉翁亭记欧阳修57 爱莲说周敦颐58 记承天寺夜游苏轼59 送东阳马生序（余幼时即嗜学……况才之过于余者乎?）宋濂60湖心亭看雪张岱61河中石兽纪昀附录2关于课外读物的建议《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
精品文档 (63)新课标“关于课外读物的建议”对语文教师的影响
学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读。
课外读物，学生读什么，教师推荐什么，可以说并无死的规定，也不应有死的规定。
教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“附录二”中提出了“关于课外读物的建议”（以下称“建议”）。
新课标采用“建议”的方式而不是“规定”必读书目是一个很大的进步，它将给语文教师的教学和自身发展带来一定的影响。
一、“建议”为语文教师发挥才智提供了空间“建议”具有指导性与灵活性相结合的特点。
它只是为语文教师指出了指导学生课外阅读的方向，并没有具体的规定。
在向学生推荐课外读物时，每位教师都可以“仁者见仁，智者见智”，向学生推荐他认为适合学生阅读的好读物。
“建议”把语文教师推到了学生课外读物的推荐者和课外阅读的指导者的位置上；给予了语文教师充分的教学自主权，充分的尊重与信任；为语文教师发挥才智提供了充分的空间。
这必将激发广大语文教师的工作热情，同时对整个语文教学也是一种推动。
二、“建议”将促使语文教师扩大自己的课外阅读量“建议”在为语文教师发挥聪明才智提供了发展空间的同时，也提出了新的要求，即语文教师必须有宽阔的阅读视野，有较大的阅读量。
因为，语文教师要向学生推荐作品，指导学生有效地进行课外阅读，自己首先必须进行广泛的阅读和比较深入的研究。
然而，目前我国语文教师的课外阅读状况令人堪忧：不少语文教师对当代优秀文学作品了解甚少，对优秀青少年读物缺乏关注，对当代名牌期刊留意不够。
“建议”的提出必将促使语文教师不断扩大自己的阅读视野和阅读量，全面提高自身素质。
三、“建议”将激励语文教师深入研究如何指导课外阅读1．在推荐书目上下功夫。
学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。
在课外读物推荐上，语文教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。
对经典性作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。
划定的最基本的经典作品要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注评析导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，帮助学生阅读，但不应“改编删译”（译指将文言文译为白话文）后让学生阅读。
义务教育《语文课程标准》(2011年版)
义务教育语文课程标准（2011年版）目录第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标与内容二、阶段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表第一部分前言三、课程设计思路3．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4．阶段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标与内容一、总体目标与内容6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
二、阶段目标与内容第四学段(7～9年级)(一)识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
累计认识常用汉字3500个左右。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
《语文课程标准（2011年版）》课程目标与内容解读
《语⽂课程标准（2011年版）》课程⽬标与内容解读《语⽂课程标准（2011年版）》课程⽬标与内容解读长汀县第⼆实验⼩学项寿斌 《语⽂课程标准（2011年版）》主要包括四部分：前⾔（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程⽬标与内容（总体⽬标与内容、学段⽬标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利⽤建议）、附录（附录1.优秀诗⽂背诵推荐篇⽬、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语⽂课程常⽤字表）。
《语⽂课程标准（2011年版）》主要涵盖以下内容：⼀是课程理念，⼆是课程⽬标，三是实施建议。
下⾯，重点对课程⽬标与内容予以解读，并从策略、思路、⽅法等⽅⾯提出建议，供⽼师们参考。
（⼀）把握课程⽬标的基本内容 课程⽬标是课程标准的核⼼内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。
1.了解课程总⽬标 课程标准的第⼆部分是“课程⽬标与内容”，包括“总体⽬标与内容、学段⽬标与内容”两部分。
“总体⽬标与内容”与原来的“总⽬标”⼤同⼩异，只是在⽂字的表述上做了⼀些修改。
这个部分的修改，强调了课程⽬标三个维度的特点。
开头部分增加了如下⼀段话：“课程⽬标从知识与能⼒、过程与⽅法、情感态度与价值观三个⽅⾯设计。
三者相互渗透，融为⼀体。
⽬标的设计着眼于语⽂素养的整体提⾼。
”这⾥特别强调了“三者相互渗透，融为⼀体”，在教学中不可把三者分割开来。
程总体⽬标⼀共有如下⼗条： 1．在语⽂学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的⼈⽣态度和正确的世界观、价值观。
2．认识中华⽂化的丰厚博⼤，汲取民族⽂化智慧。
关⼼当代⽂化⽣活，尊重多样⽂化，吸收⼈类优秀⽂化的营养，提⾼⽂化品位。
3．培育热爱祖国语⾔⽂字的情感，增强学习语⽂的⾃信⼼，养成良好的语⽂学习习惯，初步掌握学习语⽂的基本⽅法。
(完整版)《义务教育语文课程标准2011》[最新版本]
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义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1)第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)（一）全面提高学生的语文素养 (2)（二）正确把握语文教育的特点 (2)（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3)（四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标与内容 (4)二、学段目标与内容 (5)第一学段（1～2年级） (5)第二学段（3～4年级） (6)第三学段（5～6年级） (8)第四学段（7～9年级） (10)第三部分实施建议 (12)一、教学建议 (12)二、评价建议 (16)（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16)（二）恰当运用多种评价方式 (17)（三）注重评价主体的多元与互动 (17)（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17)（五）具体建议 (17)三、教材编写建议 (20)四、课程资源开发与利用的建议 (21)附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (21)附录2关于课外读物的建议 (25)附录3语法修辞知识要点 (25)附录4识字、写字教学基本字表 (26)附录5义务教育语文课程常用字表 (28)第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
《2011年版语文课程标准研读》
目标部分的比较与研究
“实验稿”
7.具有独立阅读的能 力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形 成良好的语感。学会 运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文 学作品，（受到高尚 情操与趣味的熏陶， 发展个性），丰富自 己的精神世界。能借 助工具书阅读浅易文 言文。九年课外阅读 总量应在400万字以 上。
（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中 进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转 多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观 念和做法。 （4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写 字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
新课标推出的《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语 文课程常用字表》的作用是什么？
新课标中关于汉字教育的说明有哪些？ 汉字教育是本次语文课程标准修订工作重点考虑的问题 之一。在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面： 错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年 级学生写字学习负担过重。此次课程标准修订，主要有如 下几个方面的措施：
（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和 “良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（《语文 课程标准（实验稿）》主要在第一学段“课程目标”中提 出这样的要求，其他学段不再提出。） （2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第 一学段，识字量由1600～1800改为1600左右，写字量由 800～1000改为800左右。
学习后更加明白„„
1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；
2.突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力； 3.课程目标与内容聚焦学习语言文字的运用； 4.增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性； 5.回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。
《语文课程标准》对课外阅读的建议
《语文课程标准》对课外阅读的建议
《语文课程标准》对课外阅读的建议主要包括以下几个方面：
1. 鼓励学生进行广泛的课外阅读：课程标准建议，学生的课外阅读应该多样化，包括各种类型的书籍、报纸和杂志，以帮助他们扩大视野，增强语文素养。
2. 推荐适合学生阅读的读物：课程标准中包含了一些适合学生阅读的优秀读物，如经典的文学作品、科普书籍等。
教师可以在此基础上，根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，推荐适合的读物。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯：课程标准鼓励学生养成每天阅读的习惯，增强阅读兴趣，提高阅读能力和阅读素养。
教师可以通过开展阅读活动、阅读分享等方式，激发学生的阅读热情。
4. 注重阅读方法的指导：课程标准强调，教师需要指导学生掌握不同的阅读方法，如精读、略读、速读等，并能够根据需要灵活运用。
同时，教师还需要指导学生做好阅读笔记，培养他们的阅读理解和表达能力。
5. 评价学生的阅读成果：课程标准要求教师对学生的阅读成果进行适当的评价，包括阅读量、阅读理解能力、阅读习惯等方面。
这有助于学生更好地了解自己的阅读状况，进一步提高阅读能力。
6. 利用信息技术拓展阅读渠道：课程标准还强调了信息技术在课外阅读中的作用，教师应引导学生合理利用网络资源，开拓阅读视野。
7. 注意课外阅读的适用性和科学性：教师在向学生推荐读物时，应充分考虑学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合他们的书籍。
同时，教师还需要注意培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导他们正确地理解和评价作品。
总之，《语文课程标准》对课外阅读的建议旨在提高学生的阅读能力和语文素养，培养他们的阅读兴趣和习惯，为未来的学习和成长打下坚实的基础。
科普作品整本书阅读教学的有效展开 ——以《昆虫记》为例
科普作品整本书阅读教学的有效展开——以《昆虫记》为例《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文简称“课标”）明确规定：初中学生要“泛阅读各种类型的读物”【1】，并在课标的附录2“关于课外读物的建议”作了说明：初中、小学课外读物的类型包括“童话、寓言、故事、诗歌散文作品，长篇文学名著，科普幻想作品，历史文化读物及传记，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”【2】。
显然，科普类作品是国家课程标准规定的初中学生阅读书籍，教师理应重视对学生阅读科普作品的指导。
然而就目前看来，整本书阅读研究大多以文学作品为对象，而科普作品整本书阅读的研究还很缺失。
《昆虫记》是部编教材规定阅读的科普名著，这就要求教师对科普作品的整本书阅读的有效展开进行探索。
二、科普作品阅读的意义及教学目标科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。
其写作方法虽然千差万别，但都力求深入浅出，用通俗的语言说明复杂、抽象的事理，以利于科学知识的传播。
因此，科普作品具有科学性、思想性、通俗性的特点。
阅读科普作品的意义，首先在于让读者获得科学知识，准确了解和认识更为广阔的世界。
其次，可以不断激发读者学习科学、探索世界的浓厚兴趣，拓展视野，提高科学素养。
在语文学科定位下的科普作品的阅读，不仅要让学生了解作品中的科学知识本身，也要让学生理解作品中知识呈现的方式，更要让学生受到整部作品在人文精神层面的濡染。
科普作品的教学存在三个维度：科学（客体内容）、人文（自我感情）、实用（形式规范），即相当于“是什么”“为什么”“和我的关系”。
《昆虫记》全书共十卷，长达三百万字左右，在十九世纪末二十世纪初出版时就成为畅销书。
罗斯丹形象地概括了《昆虫记》集科学、审美、文学、哲思于一体，无愧于“昆虫的史诗”之美誉。
由此，我们可以把《昆虫记》整本书阅读的目标拟定为：（一）带领学生了解《昆虫记》的内容“是什么”，了解书中所介绍的昆虫的知识；（二）以《昆虫记》为例，教会学生阅读科普作品的方法，培养学生阅读科普作品的能力；（三）以《昆虫记》为例，引导学生领悟科普作品引人入胜的艺术魅力，学习写作技巧，即知道“为什么”；（四）让学生感受《昆虫记》中的人文光环，提升人文情怀，感受世界“和我的关系”。
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2011版语文课程标准附录2关于课外读物的建议
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
对此提出如下建议：
童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。
寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂•勃朗特《简•爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。
科普科幻作品，如儒勒•凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。