功在课前 效在课中 思在课后
有效课堂的课前、课中、课后师生双边互动
有效课堂的课前、课中、课后师生双边互动师生互动地过程不仅仅只是局限于课堂之上。
在日常教学过程中，教师往往比较重视课堂上的互动过程。
但是学生地一个学习发展过程不仅仅是在课堂上完成的，课前的预习，课后的练习，复习巩固等活动过程中也存在师生的交互活动。
1、课前的师生“互动”课前的“互动”主要是教师的“动”，即教师的主导作用地发挥。
课前教师的主导作用主要体现为调动学生学习的积极性，为教学内容的有效开展进行信息资源的准备。
这种引导互动结合了教学内容特点以及学生自身特征，主要体现为引导学生进行资源的搜索，以及整理。
学生在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中，往往会表现出很大的差异性。
学生人数众多，信息来源渠道广，只要一发动，他们在信息获取方面可能比教师还多还快。
但是在信息资源的整理、创新升华方面，却存在很大的问题，多数学生无法合理利用教育资源，往往在交流过程中会出现大段大段的朗读，抓不住重点地问题。
无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容往往是超出学生目前学习范围的。
为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着至关重要的作用。
在获取、整理、创新升华信息资源时应注意几个方面的问题：首先，信息资源要从多渠道获取搜集，图书馆、纸媒体、电脑网络等都是获取信息的重要渠道，只有信息来源广，数量大，才能筛选出与教学最贴切的精华材料。
其次，整理、创新升华信息资源的基本要求：1、选取的信息应紧密结合本课教学内容，去粗取精。
2、信息知识方面，要能有效地帮助学生处理课前与课内相关知识的分类与连接，真正起到对知识的导入、引起思考、释疑的作用；能力方面，要注意信息材料呈现的层次性，既要符合思维运行的一般规律，能充分培养学生从一般到普遍、再由普遍到特殊的综合与分析的能力，又要适应教材层次的展开，从“是什么、为什么”到“怎么样”，不仅培养学生认识问题的能力，而且培养学生解决实际问题的能力；情感态度方面，信息材料的出现，要么能引起学生思想的共鸣，要么能产生情感的认同，要么是情绪上的激昂振奋，要么是觉悟上的潜移默化。
功在课前,效在课上心得
功在课前,效在课上心得
《功在课前,效在课上心得》
课前的学习是课堂学习的基础，是取得学习成果的关键因素，所以一定要认真地学习，然后才能有效地上课。
首先，要做好有关课程的读书笔记，弄清概要，把课本重要的内容都写下来，做好精讲笔记。
有时候可以着重把讲课的重点内容和重点问题写下来，多问自己来巩固。
另外，要尝试在读书笔记中加入自己的思考，大胆的提出自己的想法和见解，让自己的思维更开阔一些，有利于解决课上的问题。
其次，在课前要完成老师布置的作业，如果可以的话，可以多做一些关于课程的扩展性阅读。
老师布置的作业能够让我们把课堂上讲的内容充分地融汇贯通，而多读一些课外资料，可以帮助我们从更广的视角来思考问题，更好的理解课堂上学习的内容。
此外，要在课前多积累一些题目和练习，多练习，随时准备应付当堂考试，并及时补充知识漏洞。
多练习可以帮助我们把课堂上讲的内容熟悉起来，更加理解，对课堂上应用有更好的表现。
总之，好的上课习惯要从课前学习入手，要多投入时间和精力，从而可以取得更好的上课效果。
“功在课前”是提高课堂教学有效性的前提保证 余文田
“功在课前”是提高课堂教学有效性的前提和保证——课题研究讲座灯盏小学课题组主研余文田执笔我们正在进行的“提高农村小学课堂教学有效性研究”课题研究理念模式就是“功在课前——精在课堂——思在课后”。
长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对课前教学设计的研究则相对忽视。
众所周知，教学设计是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果教学设计无效，教学就必然无效。
我们在研究如何提高课堂教学有效性时，首先花大气力研究教学设计，实际上是“磨刀不误砍柴工”。
所以，我们认为课前教学设计的研究应比教学其他环节的研究更为重要。
“课前用功”是提高课堂教学有效性的前提保证，只有在课前用了功、下了功夫，才会在课堂上游刃有余，实现课堂目标，提高课堂效益。
那么，课前应该下哪些功夫？怎样用功呢？一般人们把课前所作的准备工作统称为“备课”，其实就是“教学设计”。
教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括：学习需要分析、学习内容分．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
一、学情分析学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。
学情分析的要点是：1.学生的“已知”。
这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。
2.学生的“未知”。
“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
小学语文教师新课标培训总结
小学语文教师新课标培训总结小学语文教师新课标培训总结1为期两天的小学语文新课程培训结束了，在那么短的时间内真正做到把培训中的内容都弄懂和掌握是件不容易的事，我认为很多知识还有待继续深入学习，并在今后的教学中摸索。
本次培训，我最大的收获就是教学目标更明确了。
新课程标准明确提出要培养学生的语文能力，主张实施教学的主体性与强调发展学生的个性特长。
这就要求教师全面把握新课标的内容实质，在实际教学过程中运用新的教育理念，深入探究教材内涵，以学生为中心，关注每一位学生的个性特点，注重学生的自主探究问题和创新能力培养，体现以人为本的教育思想。
与此同时教师也要把握好新课程评价标准。
新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。
虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的`我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。
比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
”关于让学生学会默读，不出声，不指读。
这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。
总之，语文新课程的实施需要我们坚持不懈地探索、总结与反思。
在今后的工作中，我一定努力提高自身实施新课程的能力和水平，尽快走进语文新课程。
小学语文教师新课标培训总结2金秋时节到来之际，在学校领导的关心、支持和帮助下，我有幸参加了这一次德宏州双语教师培训。
此次，我参加培训的是傣语小组，在培训过程中让我受益匪浅，进一步了解和认识到了边疆少数民族地区培养双语教师的重要性、必要性。
2024年英语教学工作计划样本（四篇）
2024年英语教学工作计划样本指导思想以____为指导，严谨地开展“有效课堂”活动，深化课程改革，全面推行素质教育。
以“优化教学、减负增效”为核心，以提升教师素质为关键，以提高教学质量为根本，加强教学过程的精细化管理，认真进行“有效教学”研究，致力于构建有效课堂，促进学生全面成长。
主要工作一、严格执行课程方案本学期，将严格执行课程计划，积极进行教研活动，及时调整因节假日放假、军训等原因导致的授课时间减少的不利影响，严格按照课程计划的要求，完成教学计划。
二、聚焦“有效课堂”认真学习并贯彻山东省关于开展“有效课堂”活动的文件精神，以“优化教学、减负增效”为核心，努力构建“有效课堂”，扎实开展校本研究，形成校本特色。
1、关注“执行力”和“学习力”关注课程标准的“执行力”。
教师从本学期开始认真解读细化课程标准，科学合理地设定教学目标，按照高二学生实训与文化课教学间月轮流的情况，“列出目标点，梳理知识点，把握重难点，找准考点”的备课要求，开展教学。
关注学生的“学习力”。
“有效课堂”的核心在于教学的高效益，其有效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，努力改变学生的学习方式，培养学生的获取知识能力、创新能力和实践能力，使学生在课堂上具有良好的参与、交往、思维的情绪状态，促进学生获得全面发展。
2、授课时要做到“三个方面”心中有教材。
深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，明确教材中的重点章节（课文）和学习要求，理解和掌握教材中所规定的教学内容。
注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料，整合教学资源，做到思路清晰，容量恰当，难易适度，重点突出，详略得当，贴近学生。
眼中有学生。
了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思维特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异，从学生的实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求，精心设计教学过程，增强教学的针对性和有效性，确保各个层次的学生都得到发展。
小学语文作业多样化设计研究
小学语文作业多样化设计研究因叶琳摘要：语文是小学教育的重要组成部分，而作业设计与安排是其中关键的环节，也是巩固学生基础知识的有效手段。
在新课程环境下，教师要根据小学生的综合能力，创新设计语文作业内容与形式，促使学生高效掌握应用语文知识。
为了提升课堂教学效率，教师在作业设计上需遵守适量原则，导入丰富内容，增强作业的趣味性、多元化，充分调动学生的主观能动性，推动课程教学的有序开展。
关键词：小学语文；作业设计；教学探究提到作业，无论是孩子、家长还是老师，往往都是“哀号一片”。
作业是学校教学任务的重要环节之一，是检测教学效果的一种重要手段，对学生的学习起导向作用。
因此，为优化语文作业设计，提高语文作业的有效性，促进学生全方位发展，笔者现结合自身教学实践，浅谈关于优化小学语文作业设计的几点策略。
一、目前小学语文作业设计现状分析现在有很多小学教师在作业设计上，仍然采取传统理念，表现为作业量大，加剧了学生对作业的恐惧，不利于学生的持续性发展。
其次，从实际调查发现，教师经常布置一些抄写、背诵作业，形式单一化，缺乏创新性，长期下去，学生会丧失对语文学习的兴趣，固化思维，继而产生厌恶的情绪。
其三，小学是学习生字词的关键期，对学生的未来发展起着奠基作用。
但是，目前的小学语文作业，教师却没有重视对字词的基础训练，作业布置也比较随意，只是偶尔性抽查，没有纳入正式的作业体系中，导致学生无法完全理解应用，背离了教学目标。
最后，在作业评价中，大多数教师都是采用“优秀、合格、不合格”来表现成绩，缺乏针对性，这种单一化的方式，打击着学生的自信，影响学习效果。
所以，在小学语文作业设计中，教师要围绕多元化的原则，增添不同元素，增强作业的趣味性，满足学生的根本需求。
二、小学语文课后作业的设计与实施路径研究（一）增加多样性与趣味性。
“兴趣是最好的老师。
”教师应当丰富作业形式，使之多样化，增强趣味性。
我们可以将“听、说、读、写”与“演、唱、画、做”相结合。
[中学教育]功夫花在课前效率出在课堂
功夫花在课前效率出在课堂功夫花在课前效率出在课堂学完《备好课——小学语文》专题后，我最深的感受是只有在课前多下功夫，认真备好课，才有课堂上的高效。
《蜀僧》一课教学中，高老师为了达到“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，在备课时设计了以下教学环节：一是扫清字词障碍，读正确。
借助拼音读准字音，如老师在板书时注音，让孩子们自读时在书上注音等。
二是了解课文的主要内容，读流利。
抓住文中重点词句，让学生更进一步地理解课文内容；当孩子们读懂之后就读流利了，老师又及时提醒读出古文的味道。
三是抓住对话，有感情地朗读。
在讨论中，体会富和尚两次说“子何恃而往”的不同含义，讨论不同标点符号的句子在感情上有什么不同，指导读出不同语气，读出感情。
四是读竖排版的文章，有兴趣地读。
五是安排背诵，巩固诵读效果。
整节课以读代讲，以读促悟，又以悟促读，直至成诵。
备好课是上好一节课的有效前提，“台上一分钟，台下十年功”。
我觉得备课在理念上要注意以下几点：１、以学生的发展为本。
我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
２、认真解读教材，超越教材。
教师要“用教科书教”，而不是“教教科书”。
备课时，教师要有自己的钻研、解读和思考，才能将课上出新意和深意。
另一方面，“教材无非是个例子。
”教师要跳出教材，超越教材。
３、设计教案有弹性。
要在教案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
在备一节课的具体操作上，我平时比较注意以下几点：１、备教学重、难点。
?准确把握教材的重、难点，是上好一节课的关键。
心中有目标还不够，一定要有重难点，课堂上才会主次分明。
２、备学习方式。
自主、合作、探究的学习方式应与有意义的接受学习相结合。
备课时，教材中哪些知识可以让学生自己学习掌握，哪些需要教师讲解，学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题等，都是必须考虑的。
功在课前,利在课后
“功”在课前“利”在课上[教例]五年级<<古诗两首>>中的<<示儿>>师：预习时，同学们对《示儿》的作者及时代背景做了哪些了解？你是怎么知道的？生：陆游是宋代人，《示儿》是他临终时做的诗，我是从预习提示中知道的。
师：你真聪明！从“预习”提示中获取与诗相关的背景资料是一个好办法，希望同学们向他学习，用好课文前的“预习”提示语。
别的同学还了解到了什么？生：陆游写了9300多首诗，是我国历代诗人中创作最丰富的诗人。
我是从《古诗词》中查到的。
师：你真棒！能从课外书中了解与课文相关的背景资料，也是一个好办法。
别的同学还了解了什么？生：陆游是南宋爱国诗人。
幼年时正是北宋灭亡的年代，目睹了金兵在江南枪杀掳掠和江南军民抗击金兵的许多可歌可泣的事迹，在他幼小的心灵里，滋长了对祖国、民族的深厚感情。
我是从网上查到的。
生：我还在网上查到——少年时代的陆游，由于勤奋好学，写一手出色的好文章。
他热情支持北伐，随张浚出征，失败。
陆游被罢官了老家，之后的二、三十年，他一直闲居，把满腔的热情寄托在诗歌创作上。
公元1210年，这位86岁的爱国诗人病重，临终时，他还念念不忘恢复中原。
《示儿》这首诗就是他临终前写的。
师：了不起！查资料竟然查到了网上。
同学们，查资料是一种很好的学习方法。
咱们班的同学有的从课文上查资料，有的从课外书上查，还有的从电脑上查资料。
同学们乐于在课外学习，老师为你们高兴！评析：一上课，我没有导入新课，而是让学生交流课前查阅的有关《示儿》的资料（作者、时代背景）。
课堂上，学生异常活跃，有的介绍陆游是什么时代的人，有的介绍陆游对诗的贡献，有的介绍陆游的幼年、少年及其生活环境，形成一种生动活泼的学习场面。
这一教学环节的设计有如下作用：一、正确处理了读与说的统一辨证关系。
从信息论的角度看，“读”是获取相关信息的输入过程，“说”是将相关信息重新编码组合的输出过程，没有输入也就没有输出。
2024-2025学校教学工作计划范文(4篇)
2024-2025学校教学工作计划范文一、指导思想坚持以学生为本，健康第一的指导思想，在教学中落实基本的技术和技能教学，强调学生的积极性和实际锻炼的过程和效果，紧扣新课改的标准要求，培养学生学习的兴趣、爱好、自觉养成自我锻炼的意识和运动习惯，为终身体育和全民健身计划的实施奠定了基础，培养学生德智体美劳全面发展，为学生更好的适应社会和健康成长奠定基础。
二、学情分析六年级共有七个教学班。
各班人数多，普遍五十多人，又存在较大差异，身体素质、遵守纪律等方面各有不同。
要求教师严格教学、精心组织，争取因地制宜，因材施教，让学生健康、活泼地生活在一个温馨的集体中。
同时，六年级处于升学阶段，学业压力比较重，故可以根据实际情况编排课程的内容（例如增设趣味性项目，球类项目以及自主活动等），提高学生的学习热情。
三、教材分析全期教材内容包括（一）、体育卫生基础知识（二）、运动技能（三）、身体健康（四）、心理健康。
教材内容较多，其中体育卫生基础知识的教学以课堂讲授为主，并适当运用课堂讨论。
室外授课，主要是让学生掌握一定的运动方法、运动技能技巧，让他们养成自觉锻炼身体的好习惯，达到健康第一、安全第一的目的。
四、教学资源开发教学计划在实施过程中，需要教师根据实际情况，修旧利废，因地制宜地利用场地器材，争取达到较好的教学效果。
五、教学措施1、在教学过程中严格把守基础技术和技能教学，注意体育理论与实践的有机结合，使学生认识体育，喜欢体育，参与体育，享受快乐体育。
2、在自主活动环节上，激发学生自主参与与学习的积极性，允许学生在安全第一，健康第一的前提下，选择自己喜爱的项目，提倡创新理念。
3、注重对学生思想品德教育，不但抓学生身体锻炼，促进身体健康，更要抓学生的心理健康和培养学生的社会适应能力。
六、教学目的任务1、目的：坚持健康第一，激发学生兴趣，培养学生终身体育意识，重视学生的主体地位，面向每一个学生，确保每一个学生受益，激发学生的运动潜力，尽量挖掘和培养体育型人才。
“思在课后”是提高课堂教学有效性的不竭动力余文田
“思在课后”是提高课堂教学有效性的不竭动力南宾镇灯盏小学课题组主研余文田【内容摘要】提高课堂教学有效性，“功在课前”是前提和保证；“精在课堂”是关键所在；而“思在课后”则是不竭动力。
教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
反思能增强教师的道德感和责任感；反思能促进课堂教学的有效性、实效性的提高；反思可以更好地凝练自己的教学特色和风格；反思能加速教师的专业化进程。
对于教学反思，我历来主张:想反思什么就反思什么，能反思什么就反思什么，反思了什么就是什么。
课前反思—行不行?会不会? 课中反思—是不是?够不够? 课后反思—好不好?美不美? 总之，要提高课堂教学有效性需要“思在课后”，课后反思需要坚持，只有坚持教学反思，才能持续提高教师教育教学能力和水平，从而不断促进课堂教学有效性的提高。
【关键词】课后反思课堂有效性不竭动力【正文】提高课堂教学有效性，我们的课题《提高农村小学课堂教学有效性研究》主张“功在课前，精在课堂，思在课后”。
经过长期的教学实践和实验研究表明：“功在课前”是提高课堂教学有效性的前提和保证；“精在课堂”是提高课堂教学有效性的关键所在；而“思在课后”则是提高课堂教学有效性的不竭动力。
如果有了“前提保证”，也把握了“关键”，没有“动力”的驱使，是不会永恒的，提高课堂教学有效性就不能持续。
我们这里所说的“思”指的是“教学反思”。
而“课后”只是相对的，上一课后的反思则是下一课前的用功。
备课【课前用功】上课【精在课堂】反思提高再备课【课前用功】再上课【精在课堂】再反思提高……如此循环往复的过程，就是一个不断提高的过程，而推动这个过程持续下去的不竭动力就是“教学反思”。
一、教学反思的意义教学反思不仅是提高课堂教学有效性之必备，也是教师专业成长之必需；不仅是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。
如果我们上一节课或听一节课后，就认为完成了任务，不去回味、咀嚼、反思。
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功在课前效在课中思在课后———打造高效课堂的三部曲内容摘要：高效课堂在课程改革深入推进之际受到了前所未有的重视。
如何提高课堂效率成为了大家关注的一个话题。
作为教育教学的组织者教师，应该把握好三个环节。
在课前认真备课，既要根据课标备教材，也要根据学生实际情况备学生，还要指导学生做好预习；在教学过程中，要关注学生需要，放开学生手脚，激发学生的学习积极性和主动性；课后认真反思，及时分析失误，总结教训。
这样，才能使高效课堂真正落到实处。
关键词：高效课堂备课课堂教学反思随着新课程改革的深入推进，提高课堂效率又受到了前所未有的重视。
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生有超常收获、超常提高、超常进步。
之前，我总认为高效课堂是名师的专利，高效课堂是遥不可及的海市蜃楼，现在，我认识到，只要我们着眼于课外，着力于课堂，高效课堂也能触手可及。
作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。
所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂首先，把功夫花在课前，做到心中有数俗话说，台上一分钟，台下不轻松。
要想课堂精彩，就得课外无奈。
德国教育学家第斯多惠也说过“一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。
”因此，高效课堂对教师的备课提出了更高的要求，它要求教师精心设计教学过程，以最少的时间求得课堂教学的最佳效果，这就要求教师在备课中，一方面要在课程标准的指导下去钻研教材，一方面又要注意了解学生的思想和知识的实际情况，要求教师心中做到“三有”：一是脑中有“标”：新课标是我们实施教学的纲领性文件，教师应认真学习、熟练掌握新课标，做到目标明确。
二是胸中有“本”：教材是教师上课的依据。
对教材内容的编排、知识结构，前后联系，以及编者的意图，教师都必须融会贯通系统详细的掌握，在吃透教材的基础上，做到尊重教材，又不拘泥于教材，还可以根据教情、学情适当的重组、改编教材。
三是目中有“人”：学生走进教室时并不是一张白纸，教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
建构主义理论也明确指出，学生的语文学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。
因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展，只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。
如果我们每一位教师都以正确的方法和严肃的态度去打开学生的智慧之门，从而提高课堂效率。
我相信，每一扇门的后面，都是一个精彩的人生，每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。
然而，老师在课前备课方面所下的功夫仅仅是完成了高效课堂的第一步，课前老师还必须指导学生做好预习工作。
预习是上课前的重要准备，其实质应该是学生个人自学过程，也是老师课堂上能顺畅完成教学任务的重要保证，历来受到老师们的青睐。
其实学生从拿到新书的那一刻起就开始了迫不及待地阅读，从某种程度上说，这已是一种“不自觉”的预习。
从学习语文角度而言，我们正是要使学生从这种“不自觉”的预习，转化成一种“自觉的、有规律的”预习，所以叶老说预习是阅读的一个重要阶段。
从这个角度说，预习不仅是一种学习习惯，还是一个重要的提升学习能力的渠道。
以往的预习老师本身就不重视，一篇课文结束后简单地说预习下一课，具体有什么要求，从来没作什么要求，有时自己都觉得这算不上一项作业，形同虚设。
学生也不重视，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习，很多学生不知道怎样进行预习，以为语文预习就是读读课文，读与不读老师也不知晓。
所以在预习方面，老师要明确预习要求，引起学生足够的重视。
我在每次新授课前，都会把预习当作一项硬作业，一般都要规定用文字记录下来。
有时候，为了引起学生足够的重视，我不布置其他的语文作业，只有预习一项作业，那就是导学案，导学案的编写为学生的预习提供了很好的预习途径，整个预习过程都由学生自己做主，在预习的过程中学生对整个知识点有了一个初步的把握和认识，很多学生根据自己的需要查找各种各样的工具书，以及相关资料，经过小组讨论大概有50％的内容能够自主解决，对于这些内容课堂只需要老师稍作点拨。
这就大大节省了课堂时间，而把时间用于解决其他有探讨性质的问题。
在预习的过程学生学会动脑筋，学会解题，学会了认识问题，更大程度上发现了问题。
苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
”困惑到山重水复，也许就会柳暗花明。
如：我在讲《鸿门宴》分析人物形象时，考虑到需要学生评价项羽和刘邦，而且一般情况下学生喜欢项羽，所以我先让学生课前搜集历史上对项羽、刘邦的评价。
有了这些评价，学生对人物的认识会更加全面、更加客观。
同时，课堂上学生也有话可说了。
记得在那节课上，同学们在表述自己的观点时，徐欢认为项羽不杀刘邦有妇人之仁，不适合干政治。
王乐认为项羽是讲义气。
崔柯认为刘邦太奸诈，张磊认为刘邦太聪明……同学们在课堂上展开了一场唇枪舌剑的辩论。
课堂气氛不再沉闷了。
最后，张玲对他们的辩论进行了全面的总结。
她认为，项羽英雄在力而刘邦英雄在智。
正是因为刘邦具有用人的高超策略，所以拥有优秀的将领和一流的幕僚，巩固了领导中心；他能够散发领袖魅力，使属下心悦诚服。
刘邦宁愿斗智而不斗力，扬长避短，所以能绝地逢生，保存实力。
由于居于弱势，刘邦乐于与众人分享，强化兑现，终成强者。
她的总结全面而深刻，博得了全班同学的阵阵掌声。
良好的预习对于提高学生课堂学习的效率是非常关键有效的。
指导学生预习的方法，让他们能够抓住预习的内容，把握预习的重点，从而为课堂的学习做好充分的知识储备，使学生更好地把握课堂上学习的重点和难点，更快地进入听课状态。
如在教学《新闻两则》时，可以鼓励学生去搜集报纸、网络等新闻资料，分析归纳这些资料的特点，如标题的类型，导语的概括性，语言的准确性等，这样学生就会对消息的特点有一定的感性认识，学起课文自然就如鱼得水，深入透彻了。
著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。
”俗话说：积千累万，不如养个好习惯。
古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的习惯。
好的习惯会让人受益一生，坏的习惯会害人终身。
因此，我们必须要养成良好的预习习惯。
吃透了教材，了解了学生。
当我们胸有成竹地走进教室时，我们便进入了打造高效课堂的第二部曲。
第二，效在课中，做到有的放矢教学的主阵地在课堂，一切要着眼于学生的发展，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
在课堂教学中，首先要关注学生的需要，激发学习动机。
现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。
教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。
学生有了对学习的热烈情感，就会增加其学习的积极性、主动性。
课堂教学中学生能否主动参与到学习活动中来，前提之一是学生有没有对学习的热烈情感，也就是有没有学习的需要。
如何激发学生的学习需要，真正让学生参与到学习的过程中来，从而引起学生探求新知的欲望，这是一个教师最应当做好的工作。
当学生在你的课堂上闪现双眸的奕彩，如饥似渴的求知，浩淼无尽的神思，跃跃欲试的神姿，相信你的教学一定充满魅力，这门学科也一定会变得很美丽。
其次是给予充足的时间和空间，解放学生的手脚。
学习活动应是学生自主参与，在自己的活动中学到知识，获得发展的过程。
在新课程的指导下，更关注学生学习方式的转变，使学生的自主性、合作性、创造性得到充分的发挥。
如学习《记念刘和珍君》一文时，第一课时前，我让每个小组以鲁迅的口气向同胞们写一则倡议书。
第二课时前，我让每个小组把刘和珍作为1926年感动中国十大人物之一给她写颁奖词。
这两个预习题目标明确，有充足的合作空间。
学生通过写倡议书，明确了课文内容，更深层次地明确了作者对遇难同胞的情感和对斗争方式的看法。
通过小组展示点评，“勇攀小组”的倡议书获得了大家的一致好评。
倡议书同胞们、朋友们：大家好！3月18日，国立北京女子示范大学的学生刘和珍等人因反对帝国主义侵犯我国主权，为援助政府外交而徒手到段祺瑞执政府请愿，遭政府血腥镇压，遇难47人，年仅22 岁的刘和珍也不幸牺牲。
同胞们、朋友们！47个进步青年倒在了国民政府手中，我们在无比悲痛的同时不应忘记战斗，苟活于世是可怜的，散步流言是可耻的，忘记血的教训是可悲的。
同胞们、朋友们！沉默的结果不是爆发就是灭亡，就让我们以更彻底的斗争方式投入革命战斗吧！奋然前行，胜利必将属于我们！×××1926年×月×日通过完成颁奖词，学生更深刻地认识了刘和珍身上的优秀品质。
“陌上花开”小组的颁奖词让大家异常兴奋。
“你以柔弱的身躯，扛起一个民族的良知；以坚决的反抗，唤醒黑幕之下的正义；以殷红的鲜血，证明中国女子的勇毅。
罪恶的子弹，洞穿你的身躯，却无法穿透你对自由的追求，你从容笑对惨淡与鲜血。
殒身不恤，鼓舞后人愤然前行！”由于在这个环节的教学中，教师放开了学生的手脚，从而放飞了学生的思维。
使语文课堂异彩纷呈，充满生命力。
第三，课后反思，落实高效教学反思是对教学领域深层次的思考。
美国学者波斯纳有一个教师成长公式：“教师成长=经验+反思”。
语文特级教师李镇西说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如写三年教学反思，就能成为教育行家。
”可见，反思对一个教师的成长举足轻重。
上完课后，教师对学生掌握知识的情况要清楚，哪些是共性的，哪些是个性的，哪些学生会有问题需要辅导，要做到心中有数，教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，写好教学反思。
教学反思可以从以下几方面记录：教学目标达到没有，表现在哪些方面；教师的教学机智有哪些；学生表现出哪些灵感和创新思维记录以及失误分析及调整设想。
教学完后还可写下“再教设计”，回过头来写一份详案，使教学设计的环节有的放矢，写的目的不在多，而在于经验的总结和升华，在于精写。
经常有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，只有不断的总结，不断的反思，才有不断的进步，也才能将遗憾降到最低点。
总之，充分的课前准备是高效课堂的前提，灵性的课堂教学过程是高效课堂的关键，及时的课后反思是高效课堂的有力后盾。
我相信，只要我们做到以上三点，就一定能营造一个和谐高效的新课堂。