我的教育研修故事
我的教育故事案例—
我的教育故事案例—我的教育故事始于我小学二年级的时候，那时候学校举行了一场诗歌朗诵比赛。
我的班级决定每个同学都要参加，于是我也参了进去。
虽然当时我只有八岁，但是我对诗歌有着浓厚的兴趣。
我喜欢朗读诗歌、背诵诗歌，并且常常尝试自己写一些小诗。
这次比赛对我来说是一个很好的机会，我可以向大家展示我的才华。
比赛的那天，我紧张地等待着我的表演机会。
当轮到我上台的时候，我努力克服紧张的情绪，大声而自信地开始朗读。
我努力把握每个字的发音和重音，用自己的声音唤起了诗中的景象和感受。
尽管我当时还只是一个小学生，但我能感受到观众对我的鼓励和赞赏。
当我走下台时，我感到非常自豪和满足。
这次比赛不仅仅是一次表演的机会，对我来说，它是一个教育的机会。
我通过这次比赛学到了很多东西。
首先，我学会了如何克服紧张和不安的情绪，因为对于一个小学生来说，在众多观众面前表演并不容易。
我知道要做到这一点，我需要自信和深入地理解和掌握我要表演的内容。
其次，我学到了如何把握和运用语调和节奏。
在朗读诗歌时，音调和韵律是非常重要的。
我学会了如何在短短的几分钟内将诗的意境和感受传递给观众。
我意识到，通过语调和节奏的运用，我可以让观众更好地理解和感受到诗歌的美。
最重要的是，这次比赛让我对诗歌更加热爱。
我意识到诗歌是一种表达思想和感受的艺术形式，通过诗歌我可以发掘自己的创造力和表达力。
自那次比赛以后，我迷恋上了诗歌，并开始阅读更多的诗歌作品。
我发现，通过诗歌可以让我更加深入地理解人生、自然和社会。
从那时起，我的教育故事中诗歌一直扮演着重要的角色。
我在中学的时候加入了学校的诗歌社团，并接受了更加系统和专业的培训。
我开始创作自己的诗歌，并参加各种校内外的诗歌比赛和活动。
这些经历让我更加自信、自主和有创造力。
我的教育故事案例告诉我，教育不仅仅是在课堂上获取知识，更重要的是发展个人的兴趣和才能。
通过参加诗歌比赛，我找到了我的兴趣所在，并为自己设定了目标和追求。
这个过程中，我学会了如何克服困难，充分发挥自己的潜力，并找到了自己的声音。
小学语文教师研修成长的故事
小学语文教师研修成长的故事根植一种情怀“我希望我们教育一定要剔除功利，要回归‘人之为人’的教育，那么一定要用教育内在的规律去办学，一定要以人成长的规律去育人。
教育应当是生命对生命的尊重，人格对人格的平等，情感与情感的共鸣，此爱与彼爱的交融，智慧对智慧的点燃，文化对文化的蕴泽。
”名师之名，究竟“名”在哪儿？首先要做一个“明”师，明白之师、明辩之师、明日之师。
明教育的本质，明学科的本源，明课堂的本色，明学生的本真，明自身的本心。
无论是教授导师的专题讲授，还是省教育厅项目办的进组研讨，给予这个团队的都是一种指引，一种帮扶，一种态度，一种力量。
从他们那儿，我们看到的是河南教育者广博的教育情怀，是全体服务于这个团队培养者的殷殷嘱托，是一种对未来教育发展的的无限期待。
坚定一种方向来自于教学一线的教师们长处在于课堂教学的实践，学科领域的积累，而课题研究的规范、研究视角的合理选择甚至研究题目的科学确立却是大家共同的短缺。
我们如学困生般有了迷茫。
接下来的几天中，小组研讨围绕课题，课间休息聊聊课题，校园偶遇仍在交流课题。
用课题研究引领三年的成长成为大家不约而同的努力方向。
有导师的陪跑，伙伴们的助跑，化困难为动力，这个团队可以做到。
培育一种习惯“阅读”是每一个渴望成功的人必经的学习途径。
中原名师培育项目首席专家，文学博士，中国作家协会会员，北京师范大学文学院教授，博士生导师张国龙在《名著阅读的方法与路径》中为大家解读了如何让经典名著陪伴一生的秘诀。
最诗意的陪伴是一起阅读。
为人父母，我们应该和孩子一起读，无形中将书籍带到他成长的生命长河之中；为人师者，应该和学生一起读，读文学、读艺术、读科学。
经历岁月大浪淘沙中积淀下的经典之作会让阅读者有了和各种高尚灵魂交流的无限可能。
在我们的学校，师生阅读良好习惯的培育也一直在践行中，而此次学习经历让我明晰了阅读实施的落地是要靠广大教师身体力行，律方能已律他，真正做到读有所想，读有所思，读有所获。
有关幼儿教师我的教育故事演讲稿(精选6篇)
有关幼儿教师我的教育故事演讲稿（精选6篇）有关幼儿教师我的教育故事演讲稿（精选6篇）幼儿教师我的教育故事演讲稿1大家好！有位名人曾说过这样一句话：我终生选择的职业它应该是这样的——首先，它是我所喜欢的；其次，它是我所擅长的：最后，它是能维持我生计的。
对照一下，权衡之后，我忽然发现竟然更倾向于第一条，原来我是这样爱幼儿教师这份职业，一种久久以来压抑的情绪在心底激荡起来。
我发现，我的心境纯净如白云，我的笑容明朗如晴空。
但是一个月之前我的笑容并不晴朗，内心充满了阴霾。
还记得那是一次教研活动，为了尽快的完成教研活动任务，我把教研活动中的七个环节“机智”的缩了水，省去了学课、说课环节，并胸有成竹地请园领导、教务主任和其她组的教师来听我们的课，谁知道她们一听就听出了毛病，园长说：“你们的教学活动没有围绕问题进行。
”主任说：“你们没有认真的分析教材，才导致活动搞成这样。
”大家你一句我一句，我坐在那里，心里像打翻了五味瓶，不是个滋味。
活动之后，我进行了深刻的反思：是的，七个环节环环相扣，缺一不可，如果省去了其中的任何一个环节，教研活动就是不完整的，说严重一点我这个教研组长是不负责任的。
想到这里我自惭形秽，这样不完整的七个环节不扎实，徒有虚名，我怎么带领组内的教师成长？她们的进步又在哪里呢？作为一名教研组长，我事先没有认真研究方案，没有透彻地分析教材，没有认真地组织说课和议课活动，才导致这次教研活动的失败。
教研活动就像是一行人在雪地里走路，如果教研组长头带的好，那么留在雪地的每一串脚印都是扎实的、清晰的，而我身后的这一串串脚印却没有留下任何印迹。
就这样，在这一次失败的打击中我很长时间都喘不过气来，我害怕听到“教研”这两个字，我害怕看到主任期待的目光，我害怕星期三的到来。
在我驻足不前的时候主任问我：“明天就是星期三了，你怎么还没有动静？方案呢？怎么组织？”我说：“主任，不瞒你说，我真的怕搞教研活动了，我心里实在没底，我真的不知道该迈右脚还是左脚。
研修故事 触动心灵的磨课
触动心灵的磨课——李凤荣老师初印象在课的前面加一个“磨”字，其中的往复和历练可见一斑。
我也只是有所耳闻，从未见识过。
李凤荣老师，大连教育学院小学教师教育中心主任，评课语言犀利，直冲要害，是一个让人既敬又怕的人。
第一次接触，就被她率真的性格镇住了。
时间回溯到四个半月前......镜头一：西岗区长春路小学五年二班教室李主任正在听王晓阳老师（也是我的“师傅”）的课《学会看病》，没上几分钟，李主任脸上就显出不悦的神色，进而和宋校长在下面议论起来，而且全然不顾还有不少的听课老师在场，离下课还有几分钟，就提前走出了教室……我，愕然……？？？！！！环顾我们一起研修的几位老师，也都是怯怯的眼神。
镜头二：校长办公室（评课，我们也列席聆听）“晓阳，这篇课文你读了几遍？”“七、八遍吧。
”“不读十遍你没资格教。
”“这篇课文按行文结构分几部分？”“两部分。
”“哪两部分”“孩子独自看病前和看病回来后”“按情感变化分几部分?”“……?!”“你是抓住那条线来展开教学的？”“结构线。
”“你让学生理清课文的脉络了吗”“没有。
”“文章思有路，沿路求其真。
你把脉络理清了，学生还会一会儿第4段，一会儿第8段地东一头，西一头的吗？”“嗯…（笑而不语）“你回去把心沉下来，从新备课，好了我再来看。
”凭心而论，这节课王老师已经准备的够充分的啦，用我们的凡目俗耳来看，甚至可用精彩来形容，但却难入真佛的“法眼”。
再说，有这么说话不客气的主吗？怎么着也得留点面子嘛。
审问似的点评，谁受得了？！连我们这些旁观者都感觉脸上热辣辣的，更何况是当事者。
第二天，与王晓阳老师谈起昨天的事，不料王老师却笑着说：“她就那样，我已经习惯了。
”习惯了？习惯了什么？我将信将疑……该不是自我解嘲吧。
镜头三：长春路小学四年一教室孙万英老师正在上《搭石》一课。
课件出示本课生字词语，孙老师指名让学生领读词语，刚读了一个词……忽然听见李主任一声“不要领读！”我被惊呆了。
“你让学生领读也是教。
经典研修故事
经典研修故事从五月份就已经开始进行远程培训了，其实，从刚刚开始进行远程培训的时候我并没有太多的兴奋，因为工作太忙。
所以每天的网络学习就是打开网页挂机学习。
自己在旁边做自己的事情：写教案、备课、批改试卷等等。
周末的时候才能安下心来学习一个案例、写一写作业。
至于在班级里上传资源、发起话题、留言、参与在线研讨、写研修日志这些内容根本就无从下手，也根本就不会。
就这样近两个星期时间过去了。
学校专门召开了网络学习阶段总结大会，在会议中学校领导强调了网络学习的重要性。
要求网络学习要有实效，要真正的学有所得。
最后通报了近阶段的教师学习情况。
看着自己手中的学习通报表，再看看各位校领导那溢于言表的殷殷期盼，我觉得很是惭愧。
通报表格上自己那一栏可怜的数据仿佛正向自己说着什么。
很多老师的学习成果都比我好，尤其是其中两位老教师刚开始连怎样登陆学习网页都不会，还是我帮忙登陆，教会她们的呢！现在的自己已经被远远的落在了后面。
在这之前的两个星期里，她们也会经常问我一些网络学习中一些操作的问题。
有一些操作我自己根本也不会，但是却没有放在心上，而两位前辈却学会了。
会议结束后我黯然的走出会议室，一抬头便迎上了王老师含笑的目光，她说：“别着急，你们年轻人学什么都快，加油！”我连忙感激的点点头，快步走回了教室。
“学而不厌，多思善问”这八个大字醒目的张贴在黑板的上方，这是我对自己学生的要求，同时也是班级的学风。
现在连自己都没有做到还怎么去要求孩子们呢？想想领导们殷切的话语、老师那鼓励的目光，我下定决心正视自己身上的不足，端正那种得过且过的不良态度，虚心的去学习，树立终身学习的思想。
那天之后我便真正的开始了自己的网络学习之旅。
专心的聆听每一个教学案例，感悟其中的教育魅力。
用心的书写作业和研修日志，表达自己真实的学习心得。
学习着去上传资源、发起话题、参与研讨、建立自己的网络班级……就这样每一次的学习都会让我有着不一样的收获。
所以我慢慢的喜欢上了网络培训学习，因为在这里我不仅能够欣赏到诸多经典案例的评析，更能读到诸位前辈们的仁者见仁、智者见智的精彩论述。
我的研修故事 (9)
我的研修故事温水镇中心小学苏鹏辉名师是教师群体中的精英，是一种高级的人才资源，是一个具有魅力的品牌。
他们往往获得较高层次的荣誉称号，如先进工作者、优秀班主任、优秀教师、特级教师、劳动模范，甚至教育专家等。
一个教师是否是名师，判断的标准主要是：(1)一套有学术地位的教育理论系统；(2)一套与教育理论系统相适应的教育专业技术；(3)教育理论与技术的效能获得证实与认可；(4)教育专业知识具有不可或缺的社会功能；(5)具备忘我主义；(6)具备客观的服务态度，服务公正不偏。
在我从教的一年中，我经常会听到这样一些名师及他们的相关事迹。
我总是对他们充满了崇敬。
可要自己也成为名师，我从来没想过，因为虽然名师头上有着耀眼的光环，受着世人的景仰，但是一想到他们为此付出的辛劳，我就退缩了。
我一直认为，作为一个女人，不要给自己太多的压力，只要自己的工作对得起学生，对得起家长，对得起自己这份工资就可以了。
然而，参加了这次网上培训活动，听到专家们的精彩讲解，我心中的热情仿佛又重新被激活，觉得浑身充满了力量。
所以我觉得名师的成长首先需要学校和社会共同关注、悉心培养、辛勤浇灌。
其次我觉得我们自身要确立自主成长的愿望和需要。
就人的一般发展来说，自主意识起着重要作用。
教师自主成长的愿望和需要对教师成长也是如此。
“名师之所以成为名师，是因为其立志要成为名师”。
名师成长的“内动力”是教师加速成长的关键，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，调节和监控好自己的行为方式和活动安排，使之朝着积极的方向不断发展，最终达至理想的专业发展，真正成为名师。
有了自主发展的需求，就要在不断地学习、实践、研究中提升专业素质。
名师成长的途径是“学习——实践——研究”，循环反复，相辅相成，不断提升。
在这个过程中，只要我们能始终保持教育恒久不变的热情，不断学习，让新的思想源源不断地注入我们的教育生命，让自己思维的火花时常在名师之路上闪现，那么我们就会始终行进在通往名师的道路上。
我的研修故事
我，昝宇飞，从教十三年来接到了一个令我最头疼的“任务” ，就是参加研修班。说实在的，我认为当一个好老 师只要能教好学生就行了，干吗还要网上研修，不仅浪费精力，还浪费时间。每天为了上网完成任务，我挪用了我每天 备课的时间、做饭的时间以及睡觉的时间换来任务的完成，而刚才所说的时间是万万不可以丢掉的，所以我就要多挤挤 更多少的可怜的睡觉的时间来弥补每天例行的工作。累的我睡觉时都想不起来做梦了，因为感觉刚睡着就得起床了。疲 乏劳累的感觉天天萦绕在心头。 后来，随着研修时间的深入我却越来越喜欢上研修网了，因为在这里我可以结交到很多教师朋友，可以查阅到很多教学 方面的资料，为我上课提供了方便，节省了我的教学时间。我有疑难问题的时候会有很多人解答我，替我出主意。随着 对研修网的熟悉，我每天不是硬着头皮去上网了，而是一回到家里就打开研修网，看看今天又有什么新消息、新言论、 新思想，跟跟帖，聊聊天，解答一下别人的问题，再看看我提到的问题谁的答案最中肯。再上传几份资源，把我多年的 教学心得与大家共享，看到那么多人跟我交流，我非常有成就感。 我想，以后即使我研修毕业了，我也会时常到研修网上逛一逛，和大家聊一聊，因为我已经离不开研修网了！
小学生我的教育教学故事
小学生我的教育教学故事
我是一名小学四年级的学生，我的名字叫小明。
面对学校的各
种教育教学活动，我一直倍感兴奋和好奇，想要更多地探索和研究。
自从上了四年级之后，我的学校增加了一项新的活动——阅读
分享汇报会。
每周我们都会在班里交换自己最喜欢的故事书，学会
分享自己的阅读体验并记录下来，老师会根据分享的内容给我们评分。
我通过分享的活动，提高了阅读欣赏能力和口头表达能力，还
结交了新的朋友。
除此之外，我的语文老师还常常会安排我们下地采访和探究各
种生活场景，比如菜市场、超市、博物馆等。
通过自己的感性认识
和生活实践，我提高了观察能力和实践运用能力。
在数学研究方面，我喜欢尝试各种有趣的数学题目，比如解密、绳结等等。
我们还会利用各种实物进行教学巩固，这一方法让我渐
渐地爱上了数学，不再感到它枯燥无味。
综上所述，我的教育教学之路虽然还很短暂，但是我已经收获了许多积极的经验和收获，我相信在未来的学习过程中我会越来越努力，不断创新和探索，让自己变得更加优秀，成为一名优秀的学子。
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教育今日谈：批改作业怎一个“阅”字了得
如果要给学生布置作业，那么就要多花精力来批改，不能马马虎虎了。
因为从本学期开始，学校规定老师对学生的作业必须全批全改，不允许作业本上的批改痕迹只是“阅”、“已阅或者一个年月日。
同时，该校还规定，不允许老师兼职做家教。
作业是检验教学效果的严重途径。
教师惟有对学生作业认真仔细批改之后，才能清晰地知道自己的学生是否掌握了知识点？然后，才能在以后的教学中加以深化。
如果教师批改作业，只是写“阅”，那很有可能对学生的作业根源就没有“阅”，如此敷衍地对待学生的作业，学生自然会以同样的态度对待教师，长此以往，学生的质量如何保证？
批改作业是教师的本职工作。
一个负责任的教师是不可能只在学生的作业本上写“阅”的。
其实，如果教师教书不认真，只凭教务处和教研组长的检查也是无济于事的。
学高为师，身正为范。
作为一个教师，以身作则是最起码的底线。
因为学生都会受你潜移默化的。
一个只在学生作业本上写“阅”的教师如何教育学生？如何教育好学生？令人痛心的是，在学生作业本上只写“阅”的教师不在少数。
一些教师竟然说，以后再也不胡乱布置作业了，否则也会增加自己的工作量。
看起来，以前可能是经常性的胡乱布置作业。
现在不胡乱批改作业，只是害怕增加自己的工作量，而不是为学生着想，这样的教师还能称其为教师吗？教师对批改作业不认真，是否导致学生作业量过多过重的严重原因呢？布置作业需要艺术的。
艺术的作业必须是针对学生实际的，是能够促进学生能力提高的，也是个性化的。
更严重的一点是，教师必须认真批改学生的作业。
惟有认真批改了，才知道学生是否认真去做了，才能切实保证学生的学习效果。
教师认真批改作业是对学生劳动的尊崇。
教师批改学生作业直接关系到教师的教学态度，关系到学生的学习效果，更关系到教师的为人师表。
从这个意
义上说，重庆南岸区辅仁中学规定老师对学生的作业必须全批全改的做法，是值得称道的。
“已阅”是对学生劳动的侮辱，也是对教师自己的不尊崇。
“已阅”早该从学生作业本上“退除”了。