课程标准的特点解析
课程标准的概念与特点
目
01
课程标准 的概念
录
02
课程标准 的特点
03 归纳总结
第一部分
课程标准的概念
课程标准的概念
课程标准是关于某课程科目的 学科性 质、目标、内容构成、教学与评价建议等 的纲领性规定，是关于一个课程科目的 内容选择组织及其教学进程安排的 指导文件。 发挥着教学工作的“组织者”作用， 可以确 保不同的教师有效地、连贯地、目标一致 地开展教学工作。
1.关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与 评价建议等的纲领性规定
课程标准的概念
基础性 普及型 发展性
知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度
义务教育 数学课程
标准
教学 评价 教材编写 课程开发与资源利用
数与代数 图形与几何 统计与概率 综合和实践
2. 是关于一个课程科目的内容选择组织及其教学进程安排 的指导文件
课 程 与教学论
课程标准的概念与特点
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
王老师是一位新入职教师，入职后，学校 安排他参加了针对新入职教师组织的“研课标” 培训活动。通过培训，王老师发现自己对所教 授的学科课程有了更全面更准确的掌握，从而 真正理解了课程标准在指导教学实践中的重要 作用。那么为什么课程标准能够在指导教学实 践中起到如此神奇的效果呢？让我们一起来学 习一下吧。
规定
课程标准
基本素质
依据
教材、教 学和评价
课程标准的特点
义务教育美术 阶段课程标准
指导
美术教学内容 知识与实践的 结合
课程标准的特点
课程标准的制定
01
相关领域的学科 专家或课程专家 团队负责研制和
科学(3-6年级)课程标准的特点
科学（3-6年级）课程标准的主要特点《小学科学课程标准》（以下简称《标准》）的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点是：1、时代性《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪、以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基础知识与技能，更要全面发展包括情感、态度和价值观以及方法和能力等方面的整体素质。
2、系统性作为小学科学课程的指导文件，《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。
因此，它对小学科学课程改革的价值不仅表现为对教学结果的规定性，而且对取得这些结果的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系统的、全面的指导意见。
3、前瞻性《标准》编写组广泛收集了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家及中国香港、台湾地区的课程标准和教材，还有国内历年的教学大纲与教材，在充分阅读、仔细研究、比较它们各自特点与长处的基础上，提炼出了国际科学课程改革的共同特征与基本趋势，并结合我国实际，提出了改革理念与思路，使得本学科的改革具有一定的前瞻性，同时又考虑到我国学校存在的实际差距与教师状况，按最近发展区的原理，对前瞻性做出了适当的限制，保持在广大教师可以实现的水平上。
4、灵活性作为课程标准，既要给教材编写者和教师明确的目标与具体的内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚他们的创造性。
我国科学课程标准的特点
我国科学课程标准的特点
我国科学课程标准的特点可以总结为以下几点：
1. 实践性强：我国科学课程标准注重培养学生的实践能力，强调学生在科学实验、观察和探究中的参与和实践，通过实践活动促进学生的科学素养和科学思维的形成。
2. 综合性强：我国科学课程标准注重培养学生的综合素质，要求学生在学习科学知识的同时，还要培养学生的科学方法、科学态度和科学技能。
3. 系统性强：我国科学课程标准按照一定的科学体系和教学逻辑，将各个年级的科学内容进行有机组织和连贯安排，形成系统的教学体系，保证了学生科学知识的系统性和连续性。
4. 引导性强：我国科学课程标准注重培养学生的自主学习和合作学习能力，引导学生根据自己的兴趣和需要进行科学实践和探究，培养学生主动发现、提问和解决问题的能力。
5. 紧跟时代：我国科学课程标准会根据科学发展和社会需求的变化进行不断修订和更新，保持与时俱进，符合时代要求。
课程标准的四个特点
课程标准的四个特点：（一）、一条主线－－从过分强调学科本位，转向以学生发展为本；（二）、基本定位－－从片面追求文化知识传承，转向重视学科的育人功能；（三）、设计方向－－从单一的学科“双基”，转向多元的整合；（四）、变化焦点－－从单纯注重教学，转向学习方式的改变和优化。
课程标准和过去的教学大纲相比，有三个不同：立足点不同目标不同结构不同课程标准是教材编写的指导原则，是审查教材的法规文本，是规范教学行为的标尺，是考试评价的主要依据。
课程标准是教师教学的“指南针”，是家长了解学校的“窗口”，是学生学科学习的“浓缩本”。
上海市实验学校化学学科课程实施方案一、课程标准1．认识与思考《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
课程标准为教材编写、教师教学及学生评价留下了创造空间，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。
新的二期课改就是要解放教师，就是要留出空间，放手让教师创造性地工作。
这种“创造空间”和“弹性”，要求教师完成教学目标的细化工作，即形成一个学期为单位的、具体明确的三维目标体系。
课程标准确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的教学都不能促进学生的健全发展。
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一次极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
我们不能像传统课堂那样只抓“双基”。
“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。
“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，教师在教学设计中对这类目标的意识不强，有些教师虽然有了明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
义务教育课程标准的特点
义务教育课程标准的特点义务教育课程标准的特点可以归纳为以下几个方面：1.综合性：义务教育课程标准强调课程的综合性，涉及多个学科领域，如语文、数学、英语、科学、历史、地理、美术、音乐、体育等。
这种综合性的课程设计旨在全面培养学生的各方面能力和素质。
2.基础性：义务教育课程标准注重基础知识的掌握，特别是对于基本学科知识和技能的传授。
这些基础知识是学生未来学习和发展的基石，为高中阶段和以后的教育奠定良好的基础。
3.系统性：义务教育课程标准是一个系统的知识体系，不同学科之间相互联系、相互渗透，构成了一个相对完整的知识结构。
这种系统性有利于学生形成完整的知识框架和全面的认知能力。
4.实践性：义务教育课程标准强调实践能力的培养，通过实验、探究、调查、讨论等活动，帮助学生建立科学的实践方法和思维方式。
实践性课程可以增强学生的动手能力和解决问题的能力。
5.个性化：义务教育课程标准注重个性化教育，要求不同学生在相同的学科知识和技能上实现差异化的发展，促进学生个性的多样性和发展的平衡性。
个性化教育可以激发学生的学习兴趣和潜力，让每个学生都能充分发挥自己的优势。
6.社会化：义务教育课程标准强调课程内容要贴近社会生活和学生生活，注重培养学生的社会责任感和公民意识，使学生能够更好地适应社会的需要和要求。
社会化教育可以帮助学生了解社会、参与社会，提高他们的社会适应能力。
7.公益性和免费性：义务教育具有公益性和免费性，即义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育，不收学费、杂费。
国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
这体现了教育的公平性和普及性。
2023版小学语文新课程标准特征解读
2023版小学语文新课程标准特征解读
2023版小学语文新课程标准特征解读是一份文档，旨在解析小学语文新课程标准的特点和要点。
以下是一些关键特征：
1. 综合性与针对性结合
新课程标准强调综合性研究与针对性研究的结合。
学生将通过语文研究，综合运用各种语言能力，培养综合素养。
同时，课程也要根据学生的实际情况和需求，有针对性地设置研究内容和任务。
2. 以学生为中心
新课程标准强调以学生为中心的教学理念。
教师应根据学生的兴趣、需求和发展规律，设计和组织语文研究活动，激发学生的研究兴趣和主动性，培养学生的语言表达能力。
3. 素养培养与能力培养并重
新课程标准注重培养学生的语文素养和语文能力。
通过语文研究，学生将培养正确的价值观和道德情感，提高文化素养和人文素养，同时也要发展语言运用能力和思维能力。
4. 融入现代技术与传统文化
新课程标准将现代技术和传统文化融入语文研究中。
学生将研究如何正确使用现代技术工具，提高信息素养和媒体素养。
同时也将研究和传承中华优秀传统文化，增强文化自信和民族认同感。
5. 教材多样化与资源共享
新课程标准鼓励教材多样化和资源共享。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教材和资源进行教学。
同时，教师之间也要进行资源共享，促进教学方法和教学资源的交流与合作。
以上是2023版小学语文新课程标准的特点和要点解读。
新课程标准的实施将促进学生全面发展，提高语文素养和语言能力，培养学生的综合素质。
、新课程标准特点分析(一)课程的本质更加注重音乐美
、新课程标准特点分析(一)课程的本质更加注重音乐美一、新大纲特点分析（一）课程性质更加注重音乐美原有教学大纲是在欣赏音乐美的同时更加注重教学任务的完成，教学目标的实现，而新课标下对音乐的重视从教学任务转换为以审美为核心的音乐情感传授，让学生通过聆听音乐，感受音乐所带给学生的表现力以及对学生创新力的激发。
通过音乐的学习让音乐真正的发挥净化心灵，陶冶情操。
帮助学生从单纯的理论学习中解放出来，让音乐成为启迪开发学生情商的重要帮手。
（二）课堂教学理念更加突出学生的主体性新课标下学生的主体性更加鲜明，老师不再是一堂课的灵魂所在，课堂成为学生们展现自我的舞台。
比如说新的大纲要求给学生展现个性的空间，在课堂上表现出每一个学生与众不同的一方面并且加以鼓励，但是在以前的大纲中对此都没有提及。
（三）教学目标的情感体现新课标下的教学目标更加多元化，由单纯的技能教授学习增加到包含情感体验在内的多维度教学目标体系。
之前，教学目标一直以教会学生基础理论知识和基础乐理技能为目标，但是新课标下开始提倡对学生情感的重视和培养。
学习音乐是为了让学生在音乐中能够有精神灵魂的涤荡，培养他们对音乐学习的兴趣，激发他们的创新能力，生活热情。
通过我们对新课标的特点分析，感受到新课改带给教师的工作挑战以及对学生心理发展，课堂接受能力确切把握的必要性所在，为适应新课标的特点，教师必须从实践出发，改变课堂教学的单一模式，转变刻板的授课方式，调整自己的角色，重新定位自己的作用，完成新课标下小学音乐的教学新任务。
二、新课标下如何设计有效的音乐课堂（一）音乐教学符合学生心理发展特点和接受能力小学阶段的学生是一个身心发展有很大跨越的时期，不同年级的老师应该根据不同年龄段的孩子制定符合他们身心发展的课堂教学形式。
总体来说这个时期的孩子注意力不能够长时间集中，对于很多理论性问题不能用抽象思维的模式进行分析掌握，他们的思维还是主要以直观感性的思维为主，对一件事情很难有持久的恒心和定力。
语文课程标准的特点
语文课程标准的特点
语文课程标准是指在教育部颁布的《义务教育语文课程标准》和《普通高中语
文课程标准》中规定的教学目标、内容和要求。
语文课程标准的特点主要体现在以下几个方面：
首先，注重培养学生的语文素养。
语文课程标准强调培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力、思维能力和审美情趣，使学生能够准确、流利、得体地运用语言进行交际，理解和欣赏优秀的文学作品，形成良好的审美情操。
其次，注重传承和发展中华优秀传统文化。
语文课程标准要求学生学习和传承
中华优秀传统文化，包括经典诗词、文言文、古代典籍等，培养学生对中华传统文化的认同感和自豪感，使他们在学习语文的过程中能够感受到中华民族的文化底蕴和精神风貌。
再次，注重培养学生的创新精神和批判思维。
语文课程标准要求学生在语文学
习中培养创新精神，鼓励他们在语言表达和文学创作中勇于探索，敢于创新。
同时，语文课程标准也要求学生具备批判思维能力，能够对所学知识进行分析、评价和批判，形成独立、批判性的思维能力。
最后，注重发展学生的综合语言运用能力。
语文课程标准强调学生要能够在不
同的语境中运用语言，包括口头表达、书面表达、视听表达等多种形式，能够适应不同的交际环境和社会需求，具备良好的语言交际能力和综合语言运用能力。
综上所述，语文课程标准的特点主要包括注重培养学生的语文素养、传承和发
展中华优秀传统文化、培养学生的创新精神和批判思维、发展学生的综合语言运用能力等方面。
这些特点旨在培养学生全面发展的语文素养，使他们在语文学习中获得知识、提高能力，形成正确的人生观、价值观和世界观，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
语文课程标准的特点
语文课程标准的特点
语文课程标准有如下特点：
1. 注重语文学科的核心素养。
课程标准以培养学生的语文核心素养为目标，注重学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化素养等方面的综合培养。
2. 强调语文学习的实践性。
课程标准注重学生的语文实践活动，通过各种形式的语文实践活动来提高学生的语文应用能力。
3. 注重课程内容的整合性。
课程标准强调课程内容的整合性，注重语文学科与其他学科的联系和融合，以提高学生的综合素质。
4. 突出课程实施的时代性。
课程标准突出课程实施的时代性，注重与现代社会发展的联系，注重信息技术与语文学科的整合，以适应时代发展的需要。
5. 强调课程评价的整体性和过程性。
课程标准注重学生的语文学习过程，注重学生的整体评价，同时注重学生个性化和创造性思维的培养。
综上所述，语文课程标准注重培养学生的核心素养、实践性、整合性、时代性和评价的整体性和过程性等特点，旨在提高学生的语文应用能力和综合素质，促进学生的全面发展。
课程标准的特点
特点：1.《标准》的结构新《标准》将小学阶段划分为两个学段，小学一年级至三年级为第一学段，小学四年级至六年级为第二学段。
《标准》主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不仅仅时多教学内容的具体规定；它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，不是最高要求；《标准》对小学数学的课程目标、教学内容和课程实施建议都是按这两个学段来安排的。
2.数学课程基本理念内涵丰富《标准》阐述了具有丰富内涵的小学数学课程的基本理念，体现在：①数学课程的定位。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。
②对数学的认识。
数学为其他科学提供了语言、思想和方法；它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用。
③关于学生的学习。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
④关于数学教学活动。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；教室是数学学习的组织者、引导者与合作者。
⑤关于数学课程评价。
不仅关注结果性评价，更关注过程性评价。
⑥现代信息技术对与数学教育的作用。
数学课程的设计与实验应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。
3.数学课程具体目标多维《大纲》提出的数学课程目标主要是基础知识和基本技能，即“双基”，《标准》提出的数学课程的具体目标为“双基”、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面，它显然已变成多维。
4.数学学习领域重新界定过去《大纲》主要是以代数的学习内容为主，仅有少量的几何、统计、与概率学习。
而《标注》在学习内容上给予了扩充，明确规定了四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
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（二）课程标准的性质
• 课程标准主要是对学生在经过某一学段之 后的学习结果的行为描述，而不是对教学 内容的具体规定（如教学大纲或者教科 书）；
• 它是国家（有些国家是地区）制定的某一 学段的共同的、统一的基本要求，而不是 最高要求；
• 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可 理解的、统一的基本要求，而不是模糊不 清的、可望而不可及的。
制作、摄影作品等； ❖ 他人评价结论； ❖ 自我评价结果等。
3、教材编写建议
• 从学生的生活经验和社会发展的现实中取 材
• 教材编写要符合学生的思维发展水平 • 选取适当的题材和方式，培养学生对自然
和社会的责任感 • 提供多样化的实验内容，注重学生实践能
力的培养 • 教学内容的组织必须体现科学方法的具体
课程标准的特点解析
乐山师范学院环境与生命科学系
主讲人：徐文基
• 国家课程标准是国家对基础教育课程 的基本规范和要求。《基础教育课程 改革纲要（试行）》明确指出，课程 标准是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。它体现国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等方面的基本要求，规 定各门课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价建议等。
应用——设计、辩护、撰写、检验、 计划、推广等
（2）技能目标
模仿——模拟、再现、例证、临摹、 扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、 尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、
（3）过程方法目标
过程——提出问题、探究活动、观察实 验、获取信息、分析整理。
交流——与人合作、拓宽视野、相互欣 赏、共同提高。
• 课程标准： • 科学探究 • 身边的化学物质 • 物质构成的奥秘 • 物质的化学变化 • 化学和社会发展
• 教学大纲： • 化学基本概念和原理 • 元素化合物知识 • 化学基本计算 • 化学实验
（二）《标准》的前言部分
• 对课程的性质、价值与功能做了定性描述， 阐述了本课程领域改革的基本理念，并对 课程标准设计的思路做了详细的说明。
标准中建议采取多种方法进行评价
➢成长记录； ➢ 测验与考试； ➢ 答辩； ➢ 作业（长周期作业、短周期作业）； ➢ 集体评议；
通过学习档案，促进学生自我评价
化学标准案例
学生的学习档案中可收录的重要资料包括： ❖ 作业的样本； ❖ 自我小结； ❖ 活动的设计方案与过程记录； ❖ 活动成果：研究报告、贺卡、自编的故事、手工
（3）物质构成的奥秘
• 化学物质的多样性； • 微粒构成物质； • 认识化学元素； • 物质组成的表示。
（4）物质的化学变化
• 化学变化的基本特征； • 认识几种化学反应； • 质量守恒定律。
（5）化学与社会发展
• 化学与能源、资源利用； • 常见化学合成材料； • 化学物质与健康； • 保护好我们的环境。
案例：通过下列活动，考察学生的体验：
• 设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃 圾不能被自然降解？
• 在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量。估 算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。
• 组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中 可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。
（二）化学课程标准的特点
（4）《加拿大安大略共同课程标准》提出： 课程标准为评估学生学习而设计的一般标准 它的根本目的是为了给教师、家长和学生提 供对期望学生达到结果的清晰的陈述。
（5）1992年，亚太经济合作组织成员国（地 区）教育部长会议提出，课程标准是对我们 希望学生在校期间应掌握的特定的知识、技 能和态度的非常清晰的阐述。
• 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、课程标准的性质
（一）课程标准与教学大纲
1、课程标准的沿革
（1）教与学的内容纲要—学生学习结果纲要 （2）清朝末年，课程标准----民国时期，课
1、化学课程内容的一级主题
• 科学探究 • 身边的化学物质 • 物质构成的奥秘 • 物质的化学变化 • 化学与社会发展
2、化学课程内容的二级主题
（1）科学探究
• 增进对科学探究的理解； • 发展科学探究能力； • 学习基本的实验技能。 • 发展科学探究能力
（2）身边的化学物质
• 地球周围的空气； • 水与常见的溶液； • 金属与金属矿物； • 生活中常见化合物。
（五）《标准》中的实施建议
• 均提供了典型案例，便于使用者（教师、 教材编写人员、教育管理者等）准确理解 标准，减少标准在实施过程中的落差。
1、教学建议
• 从促进学生发展出发制定教学目标 • 努力创设生动活泼的学习情境 • 注重科学方法教育，培养学生的探究能力 • 运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功
课程性质
前言 课程基本理念
标准设计思路
知识与技能 课程目标 过程与方法
教学目的
情感态度与价值观
内容标准 学习领域、目标及行为目标 教学内容及要求
教学建议
教学建议：
实施建议
评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
附录 术语解释
案例
化学课程标准与大纲比较
↓ 科学探究
↖ 表达与交流
↓
↑↓
↑
猜想与假设 ← 过程与方法 → 思考与结论
↓
↓
↑
制定计划
↓
收集整理信息
↘ 观察、实验、制作 ↗
科学探究各要素的学习要求和达成目标
1.提出问题 • 学习要求： • 达成目标： 2.进行猜想和假设的学习要求和达成目标 • 学习要求： • 达成目标
3、制定计划，设计实验 • 学习要求： • 达成目标：
能 • 注意贴近学生生活，联系社会实际 • 重视学科间的联系，增加跨学科内容 • 积极进行教学研究，促进化学教学改革
2、评价建议
• 重视学生自我评价对学习活动的促进作用 • 通过活动表现评价学生的探究能力和情感
态度与价值观
• 在笔纸测验中注重考核学生解决实际问题 的能力
• 评价结果可以采用定性报告与等级记分相 结合的方式
实验
•进 行 实 验 与 收 集 数据
化学物 质
物质构 成的奥
的溶液；金属与金属矿物； 生活中常见化合物。
化学物质的多样性；微粒构 成物质；认识化学元素；物
•分析与论证
秘
质组成的表示。
•评估 •交流与合作
物质的 化学变化的基本特征；认识
化学变 化
几种化学反应；质量守恒定 律。
化学与 化学与能源、资源利用；常 社会发 见化学合成材料；化学物质
（三）综合实践活动课程特点
• 内容
信息技术教育 研究性学习 社会服区与社 会实践 劳动与技术教育
• 目标
增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精 神，发展综合应用知识、分析和解决问题的能力；
增进学校与社会的密切联系，丰富学生社会经 验，培养学生的社会责任感；
了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的 劳动习惯，形成初步的技术设计和技术创新能力。
与健康；保护好我们的环境。
（三）《标准》的课程目标
• 确立了知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三位一体的课程目标。把过程 与方法作为课程目标之一是《标准》的突 出特点。
1、课程标准中目标的描述
（1）知识目标
了解——说出、背诵、辨认、列举、复 述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推 断、整理等
四、关于研究性学习的教学
研究性学习的特点
• 研究性学习不等于科技类活动 • 研究性学习不应使用课本 • 研究性学习不是优等生的专利 • 研究性学习与弹性课时制 • 研究性学习通常发生在教室以外 • 研究性学习与教师协同指导 • 研究性学习提倡质性评估与自我反思
认识科学探究
认识科学探究
↙ 提出问题
运用
• 在教材编写中注重对学生学习方法的指导
• 化学概念体现直观性、关联性和发展性的 特点
• 习题类型要多样化，应增加开放题和实践 题的比例
• 教材编写要有利于发挥教师的创造性
4、课程资源的利用与开发建议
• 重视对化学实验室的建设和投入 • 编写配合新教材使用的教师手册 • 编制学生实验活动指南 • 充分利用学校和社区的学习资源 • 发掘日常生活和生产中的有用素材 • 重视利用网络资源和其他媒体信息 • 提倡使用低成本的实验器材和药品
化学课程标准
• 课程基本理念
注重学生发展，改变学科本位 从生活走向化学，从化学走向社会
注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展
《化学课程标准》的框架结构
背景与课程性质
课程基本理念
• 注重学生发展，改变学科本位 • 从生活走向化学，从化学走向社会 • 注重科学探究，提倡学习方式多样化 • 注意学科渗透，关心科技发展 • 构建新的评价体系
• 删减了繁难的内容，获得更多的真正有用的化学 知识。
• 结合生活情景，从丰富、生动的现实生活素材中 设计学习主题。
• 注重实践，让学生结合化学学习体验科学探究过 程。
• 引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的 关系，逐步培养学生形成综合的科学观。
• 注重发展分析和解决实际问题的能力，增强学生 的社会责任感。
课程目标
• 知识与技能 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
实施建议
教学建议
教科书编写建议
课程资源开发和利用建议 学生学习评价建议
内容标准（含样例和活动建议） Nhomakorabea•提出问题 •猜想与假设