流程图(循环结构)教学设计范文
2022年《循环结构》教学设计
1．理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功能。
2.能运用循环结构设计程序框图解决简单问题。
3.通过摹仿，操作，探索，提高逻辑思维能力。
重点：理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图。
难点：循环结构中循环条件和循环体的确定。
关键点：跟踪变量变化，理解程序的执行过程。
教法：探索启示式。
学法：探索发现式。
引例：写出求的值的一个算法，并用框图表示你的算法。
此例由学生动手完成，投影展示学生的做法，师生共同点评。
鼓励学生一题多解——求创。
设计引例的目的是复习顺序结构，提出递推求和的方法，导入新课。
此环节旨在提升学生的求知欲、探索欲，使学生保持良好、积极的情感体验。
1．循序渐进,理解知识循环结构的概念。
根据指定条件决定是否重复执行一条或者多条指令的控制结构称为循环结构。
教师学生一起共同完成引例的框图表示，并由此引出本节课的重点知识循环结构的概念。
这样讲解既突出了重点又突破了难点，同时使学生体味了问题的抽象过程和算法的构建过程。
还体现了我们研究问题常用的“由特殊到普通”的思维方式。
2．类比探索，掌握知识1、夯实基础:人口预测。
现有人口总数是,人口的年增长率是，预测第年人口总数将是多少？用程序框图描述你的算法。
这是课本上的引例。
2、巩固提高：3、沟通发展仿照本节课例题，同桌俩人一人编题一人解答。
通过练习进一步巩固所学知识，培养和提升学生的认知水平。
沟通发展，有助于及时查漏补缺，保持学生学习的热情和信心。
①理解循环结构的逻辑。
②明确条件结构与循环结构的区别，联系。
③数学思想方法：算法思想，类比方法①课本 P19 习题 1－1 A 4，5②课外拓展：写出一个求满足的最小正整数的算法并画出相应的程序框图。
书面作业第一个层次要求所有学生完成，第二个层次，只要求学有余力的同学完成。
体现了差异发展教学。
“for 循环结构”是教育科学出版社出版的《算法与程序设计》 (选修)教材第二章第三节《程序的基本结构》的第二课时内容。
循环结构程序设计说课稿(正式)
循环结构程序设计说课稿,通过此篇说课稿,可以让你掌握说课稿的基本结构,把握说课稿的重难点!各位评委老师好，我是来自梓潼县第一高级职业中学，至今已工作十五年，主要从事计算机和电子专业的专业课教学我说课的题目是“循环结构程序设计” (板书)，下面我从该课的设计理念，教材分析、教学对象、教学目标、教学重点难点、教学过程七个方面来说明本课，请各位专家多提珍贵意见。
一、教材分析《循环结构程序设计》是四川省教育科学研究所主编的高中信息技术教材下册第二章第七节的内容。
本节内容分2 课时。
学生刚刚学习了顺序结构程序及分支结构程序，对程序设计的理论与方法有一定的了解。
众所周知，无论多么复杂的程序都可以分解为顺序、选择、循环这三种基本结构，因此本节内容的学习效果将影响到今后编程编写的学习以及编程习惯和态度的培养。
根据教学大纲、教材内容的要求和教学对象的实际，确定以下教学目标及重难点1 、教学目标知识和技能(1)掌握计数循环语名格式和功能(2)掌握条件循环语名格式和功能(3)了解多重循环的结构。
(4)会画循环结构的流程图。
(5)学会用循环语句解决日常生活中实际问题过程和方法(1) 经历实践、分析、归纳，掌握循环语句的格式和功能。
情感态度与价值观(1)运用半成品加工策略，完善程序，发展学生思维的逻辑性，及严谨的学习态度。
2、重点、难点重点：掌握循环语句的格式和功能难点：提高学生运用循环语句解决实际问题的能力。
突出重点，突破难点的方法：通过投影，教师精讲，学生练习实践、合作探索、师生互动的方式。
三、学情分析对同学来说，还是刚刚接触程序设计，已学习了顺序程序设计和分支程序设计，学生对于程序设计的知识还是相对匮乏的。
因此，在学习设计的过程中，应弱化对于某一编程语言的学习，应更注重学生编程思想的培养。
在让学生实践的环节，让学生随着教学的不断深入，充分发挥自己的思维想象，让学生与教学的进度同步进行，最后能够较好的理解程序的基本结构这一思想，并能较为系统地了解算法分析的普通过程。
学习：一个发现和建构的过程——“循环结构”一课的教学设计与反思
容“ 循环结构 ” 的公 开课 ， 把握新 教材 、 在 引导
学生 自主探究 等方 面 ， 做了一些探索和尝试 。
一
、创设
课始 ， Ｐ Ｔ 打出学生 运动会 长跑 比赛 用 Ｐ 的照片 ， 与学生一起 回忆长 跑 的经 历 ： 在学 校 １ ０ ０ 长 跑测 试 中 ， 每 跑 １圈 （０ ００ 米 你 ４ ０米 ） ， 就会想 ， 否 跑完 了全程 ？如果 没 有跑 完 全 是 程， 那么又会想 ， 需要跑 多少 圈？离终点 还 还
一
出示练 习题 ： 出求 １ ×３ ×５的 写 ×２ ×４
一
个 算法 ， 画出流程图 。 并 在本章第 一 节“ 法” 曾 出现过 这样 算 中， 个例题 ： 出求 １ ＋３ ＋５的一 个算 写 ＋２ ＋４
法。教材 中介绍 了两 种算 法 ， 一种是 逐 一相
个算法流程图中 ， 重复执行着 同一个操 作 ： 都
现 ： 两种循 环结构 ， 个是 先判 断再 执 行 ， 这 一
Ｐ Ｔ上的照片 是学 生 自己拍 的 ， 片里 Ｐ 照
的人是本班学生 ， 一下就 吸引 了学 生的眼球 。
再加上每个 学生 都有 过长 跑 的经历 ， 以万米 长跑作 为引 例 ， 常贴 近他 们 的生活 。如 此 非
开 门见 山， 既降低 了学 习的坡度 ， 也避 免 了在 问题解决 的入 门阶段浪费时间 。 由于对长 跑都 有感 性 的认识 ， 生轻 松 学 地解决 了这个问题 ， 而且 在分析过程 中 ， 出现 了两种不 同的思路 ： 种是 起跑 后马 上判 断 一 有没有跑完 ， 另一 种则 是跑 了一圈再 开 始判 断有没有 跑完 。两种 思路 的展 示 ， 接 下来 为 的两种循环结构做好了铺垫 。
循环结构教学设计流程图
循环结构教学设计流程图循环结构教学设计流程图是指在教学设计中，使用流程图的方式呈现循环结构部分的教学内容和教学过程。
通过循环结构教学设计，可以帮助学生更好地理解和掌握循环结构的原理和应用，并提高学生的问题解决能力和编程思维。
下面我将介绍一个使用循环结构教学设计流程图的例子，以C语言中的循环结构为例，详细说明每个步骤的教学内容和教学过程。
1. 准备阶段：a. 确定教学目标：明确教学目标，例如学生能够理解循环结构的定义和基本原理，学会使用循环结构解决问题。
b. 确定教学资源：准备教学材料，例如教材、PPT等。
c. 安排教学时间：确定教学时间，并预留时间给学生实践和巩固所学知识。
2. 自我导引：a. 引入：通过实际例子引导学生认识循环结构的需求，例如计算1到100的和。
b. 解释：向学生讲解循环结构的定义和基本原理，例如for循环、while循环和do-while循环等。
c. 演示：通过演示具体的示例，展示循环结构的应用，例如用for循环计算1到100的和。
3. 学习：a. 理解：引导学生理解循环结构的语法和限制条件，例如初始条件、循环条件和循环体等。
b. 分析：指导学生分析循环结构的执行过程和执行顺序，并解释循环体内的代码逻辑。
c. 实践：提供一些练习题，让学生亲自编写循环结构的代码，并进行实践和调试。
4. 巩固：a. 总结：对已学内容进行总结，强调循环结构的重要性和灵活性。
b. 拓展：提供一些扩展题，让学生进一步巩固所学内容，并拓展应用场景。
c. 答疑：解答学生的疑问，帮助学生理解和掌握循环结构的使用方法。
5. 实践应用：a. 实际问题：引导学生思考和解决实际问题，例如用循环结构编写一个成绩管理系统。
b. 项目实践：组织学生进行小组项目实践，让学生运用循环结构解决实际问题，并展示成果。
c. 反馈评价：对学生的实践成果进行评价和反馈，鼓励学生创新和思考。
通过以上步骤的循环结构教学设计流程图，可以帮助学生系统地学习和掌握循环结构的知识和技巧。
流程图循环结构
流程图循环结构流程图是一种用来描述流程、控制和数据流动的图形化工具，它可以帮助我们清晰地展示一个过程中的各个步骤以及它们之间的关系。
而循环结构，则是在流程中经常出现的一种情况，它代表着某些步骤需要被重复执行，直到满足某个条件为止。
在本文中，我们将学习如何在流程图中使用循环结构，并且通过一些例子来加深理解。
首先，让我们来看一个简单的例子，假设我们需要编写一个程序来计算1到10的整数之和。
我们可以使用一个循环结构来重复执行累加操作，直到达到10为止。
在流程图中，循环结构通常用一个圆圈表示，圆圈内部写明循环的条件。
在这个例子中，我们可以用一个圆圈来表示从1到10的循环，直到达到10为止。
接下来，让我们看一下如何在流程图中表示循环结构的开始和结束。
在流程图中，循环结构的开始和结束通常用特定的符号表示，以便清晰地标识出循环的范围。
在我们的例子中，可以使用一个带有箭头的矩形来表示循环的开始，而使用一个带有双竖线的矩形来表示循环的结束。
这样一来，我们就可以清晰地看出循环结构的范围。
除了基本的循环结构外，流程图还可以表示一些常见的循环类型，比如while循环和for循环。
在while循环中，循环的条件在循环开始前进行判断，如果条件为真，则执行循环体中的操作；而在for循环中，循环的次数在循环开始前就已经确定，因此可以用来处理一些已知次数的循环操作。
在流程图中，我们可以使用特定的符号来表示这些不同类型的循环，以便更清晰地表达我们的意图。
在实际应用中，循环结构经常被用来处理一些需要重复执行的操作，比如遍历数组、计算累加和、查找最大值等。
通过合理地使用循环结构，我们可以大大简化程序的结构，提高代码的可读性和可维护性。
因此，掌握流程图中循环结构的表示方法，对于我们编写和理解程序都是非常重要的。
总结一下，流程图循环结构是描述一个过程中重复执行步骤的图形化工具，它可以帮助我们清晰地展示循环的范围、开始和结束，以及不同类型的循环。
3.2.4循环结构的程序实现(1)教学设计2023—2024学年高中信息技术浙教版(2019)必修1
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线平台收集学生的预习笔记和问题，进行评估和反馈。
作用与目的：
-帮助学生深入理解循环结构的概念和原理，掌握循环结构的程序实现。例如，通过讲解和实践活动，使学生能够独立地运用循环结构编写程序。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。例如，通过编写程序实例，学生可以锻炼自己的编程技巧和问题解决能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。例如，通过小组讨论和合作，学生可以学会与他人分享思路和解决问题。
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解循环结构的基本概念和实例。例如，阅读PPT中的循环结构图解，理解for循环和while循环的语法和用法。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，思考如何使用循环结构来计算一个数的阶乘，并记录下对于循环结构优缺点的初步理解。
针对以上困难和挑战，教师在教学过程中需要给予学生清晰的讲解和引导，提供充足的实践机会，帮助他们理解和掌握循环结构的程序实现。同时，鼓励学生相互合作、讨论问题，培养他们的团队合作意识和问题解决能力。
教学方法与策略
1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法
为了达到本章节的教学目标，我们将采用多种教学方法相结合的方式，包括讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等。讲授法用于向学生传授循环结构的相关概念和原理，为学生提供扎实的理论基础。讨论法用于激发学生对循环结构程序实现的好奇心和探究欲望，通过小组讨论促进学生之间的思想碰撞和交流。案例研究法将通过分析具体的程序实例，使学生能够更好地理解循环结构的应用和意义。项目导向学习将让学生在实际编程项目中应用所学知识，培养他们的问题解决能力和团队合作意识。
高中二年级下学期信息科技《循环结构 迭代法》教学设计
课程基本信息
学科
信息技术
年级
高二
学期
全学期
课题
5.1.1 循环结构&迭代法
教科书
书 名：选择性必修1 数据与数据结构 教材
出版社：广东教育出版社
教学目标
1.知识与技能：掌握循环结构和迭代法的实现框架。
2. 过程与方法：了解使用迭代法解决数学问题的基本过程。
3. 情感态度及价值观：培养学生的计算思维，激发学生的编程兴趣。
B）建立关系式
C）过程控制
四、实战演练
3、任务：兔子繁殖问题。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
教学内容
Байду номын сангаас教学重点：
1.循环结构的基本框架
2.迭代法的基本框架
教学难点：
1. 迭代法解决问题的一般思路。
教学过程
一、复习引入：由计算机的特点和一个重复性的求和问题引入需求。
二、循环结构：介绍循环结构的基本框架与流程图
三、迭代法
1. 介绍迭代法的基本概念
2. 形式化介绍迭代法解决问题的一般思路：
A）确定迭代变量
循环结构流程图
循环结构流程图循环结构是程序设计中的一种重要结构，它能够使程序按照一定的条件反复执行某段代码，直到满足退出条件为止。
在程序设计中，循环结构的使用频率非常高，因此对于程序员来说，掌握循环结构的使用方法是非常重要的。
在本文中，我们将详细介绍循环结构流程图的概念、符号和使用方法，以帮助读者更好地理解和运用循环结构。
循环结构流程图是一种用于表示循环结构的图形化工具，它能够清晰地展示循环结构的执行流程，帮助程序员更好地理解和设计循环结构。
在循环结构流程图中，通常使用不同的符号来表示循环的开始、循环条件、循环体和循环的结束，以及循环体内部的执行流程。
下面我们将详细介绍循环结构流程图的符号和使用方法。
首先，循环结构流程图中的开始和结束通常用圆形符号表示，开始符号内部写有“开始”字样，结束符号内部写有“结束”字样。
接下来是循环条件的表示，循环条件通常用菱形符号表示，菱形符号内部写有循环条件的判断语句。
如果循环条件为真，则执行循环体内的代码，否则结束循环。
循环体通常用矩形符号表示，矩形符号内部写有循环体的具体执行代码。
在循环体内部，可以再次使用循环结构，形成嵌套循环。
在使用循环结构流程图时，需要注意以下几点。
首先，循环结构的设计应当尽量简洁明了，避免出现过多的嵌套循环和复杂的逻辑判断。
其次，循环条件的设计应当尽量准确，避免出现死循环和逻辑错误。
最后，循环体内的代码应当尽量简洁高效，避免出现过多的重复代码和冗余逻辑。
在实际编程中，我们通常使用各种编程语言来实现循环结构，如C语言、Java语言、Python语言等。
这些编程语言都提供了丰富的循环结构的语法和函数库，可以帮助程序员更方便地实现各种复杂的循环逻辑。
在编写循环结构代码时，我们可以先使用循环结构流程图来设计和分析程序逻辑，然后再转化为具体的编程语言代码。
总之，循环结构流程图是程序设计中的重要工具，它能够帮助程序员更好地理解和设计循环结构。
通过学习和掌握循环结构流程图的概念、符号和使用方法，我们可以更加高效地编写具有复杂逻辑的程序，提高程序的可读性和可维护性，从而提高程序的质量和效率。
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流程图（循环结构）（第1课时）
教学目标
掌握流程图的概念与含义，了解（流程图）循环结构，学会流程图循环结构的简单运用．
教学重点与难点
本节课重点是理解循环结构的意义与作用，难点是循环结构中条件的设定．
学情分析
1．在前期教学中，学生已经学习了用自然语言描述算法、算法流程图的顺序结构、选择结构等内容。
2．在顺序结构、选择结构的教学中，教师已经使用了RAPTOR作为算法建构以及算法实验的工具。
有条件的学生已经学习并初步了解了RAPTOR的软件环境与使用方法。
技术工具的使用
Raptor算法原型工具．（the Rapid Algorithmic Prototyping Tool for Ordered Reasoning--用于有序推理的快速算法原型工具）作为教学用辅助信息技术工具，RAPTOR允许学生用连接基本流程图符号来创建算法，然后可以在其环境下直接调试和运行算法，包括单步执行或连续执行的模式。
教学过程
零、问题情境
1．【问题】请构造算法解决计算问题：1+3+5+7+9=？
【回顾】教材P5例1：给出求1+2+3+4+5的一个算法．
算法1：按照逐一相加的方法．
算法2：利用．
2．【情境】
在校运会的万米比赛中，你每跑1圈，会想是否跑完了全程，如果没有跑完全程，那么又会想，离终点还有多远？
这一过程用算法语言表述如下：
S1 起跑
S2 跑一圈；
S3 如果未跑到10000m，那么转S2，否则转S4；
S4 结束
如何用流程图表示这个算法？
【演示】
【问题】如何将其数学化？
【演示】
揭示课题：循环结构
【分析】我们发现需要反复使用加法．能否用循环结构完成这一操作？
【教师】利用白板与学生一起手工绘制流程图主体部分，并讨论循环控制条件的选择。
如何验证刚刚得到的算法？
【师】演示
RAPTOR 环境，现场完成流程图的绘制，并演示流程图算法运行结果。
3． 进一步的讨论
如果将‘I
＞99’换为‘I =99’或‘I ≥99’会怎样？
经过用RAPTOR 现场验证，以及师生的共同思辨，发现如果将条件改为“I ≥99”，程序执行到I =99时就会退出循环，使得最后一步要累加“+99”的运算不能实现，从而出现错误。
4． 直到型循环：
（1）如图①的循环结构，需要先执行（循环体） A ，再进行条件p 的判断，即A 框至少要执行一次，才会进行条件p 的判断，当条件为真时，出循环。
这样的循环，称为“直到型循环”。
其特点是“先执行，后判断”． 5． 数学建构： 【思考】能否先判断，后执行？ 提出问题：这样行不行？
【设计】通过RAPTOR 验证。
发现结果依然正确。
【讨论】师生共同研究流程图更改后的循环控制条件应该如何书写？
右边是更符合习惯的书写方式。
6． 当型循环：
如图的循环结构，需要先进行条件p 的判断，当条件为真时，再执行（循环体） A 即“先判断，后执行”这种循环称为当型循环。
如图③
二、数学运用
例2写出利用循环结构求1×2×3×…×20值的一个算法，并画出算法流程图． 【解析】根据之前的学习，用一张空白的流程图通过填空、变式解决问题。
【思考】对例2的算法作少许修改，写出求1×3×5×…×19的一个算法．
三、回顾反思
1． 循环结构与选择结构中都有判断框，那么如何区分这两种结构？
2． 我们学习了几种循环结构？ 它们各有什么特点？
举例说明它们之间的转化．
评估诊断
1．在算法学习中，计算机技术的使用不是必选项，高中数学课程不要求学生必须通过上机实习来学习算法。
尽管如此，教师还是可以运用信息技术手段帮助学生理解掌握算法。
在流程图教学阶段，RAPTOR 目前是比较理想的可免费获取并使用的软件环境。
RAPTOR 保存的文件后缀名为.rap ，学生可以方便地获得RAPTOR 并使用其建立自己的算法设计，保存后通过网络传送给教师或在线分享。
教师通过QQ 群的文件分享、论坛评分功能来给予学生评价和激励。
2．学生的评分可以用工具导出到Excel ，利用Excel 的统计功能分析数据，教师在单元结束前将统计的结果反馈给学生。
3．必修3算法初步是第一章，第二章是统计初步，因此，学生的评分（成绩）可以作为第二章的教学素材。
教学反思
由于高中数学学习内容已经具有较高的抽象性（与义务教育阶段相比），也要求学生在学习中具备较高的抽象思维能力，所以在教学中，除了利用信息技术展示和学习之外，还需要引导学生脱离直观、对学习内容进行抽象概括。
在教学中后一项工作更有必要。
信息技术的使用也不一定是整节课全要用，要用到点、用到位，在不需要使用的场合尽量不用，不对正常教学造成干扰。
信息技术也不一定必须在课内使用，相关的软件工具可以提供给学生（在条件允许且合法的前提下），指导学生可以利用信息技术和网络环境完成自主学习。
教师应该通过网络等信息技术手段不断学习、提升自己的信息技术素养。
对于新出现软件要保持
开始
T ←1 I ←1 T ←T ×I
I ←I +1 I >20
输出T 结束
N
Y
变式
开始
T ←1 I ←2 T ←T ×I
I ←I +1 I >20
输出T 结束
N
Y
开始
结束
验证
敏感，为教学选择适用的软件。
在软件的选择上，应尽量选择小巧免费的，应便于学生合法获取和使用。