八年级下册语文《灯笼》教学设计
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案一、教学内容本节课选自八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一课。
文章主要描述了作者在童年时期对灯笼的美好记忆，以及灯笼在中国传统文化中的象征意义。
教学内容包括：分析文章的主题思想、理解文章的写作技巧、品味文章的语言魅力、体会作者的情感表达。
二、教学目标1. 理解文章的主题思想，了解灯笼在中国传统文化中的象征意义。
2. 掌握文章的写作技巧，学会运用比喻、拟人等修辞手法。
3. 培养学生的审美情趣，感受作者对童年的怀念和对生活的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解文章的主题思想，体会作者的情感表达。
教学重点：分析文章的写作技巧，培养学生的审美情趣。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组不同类型的灯笼，引导学生谈论对灯笼的了解和印象，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读文章：让学生自主阅读课文，体会文章的语言魅力，理解文章的主题思想。
3. 分析文章：引导学生从文章的结构、写作技巧、修辞手法等方面进行分析，深入理解文章。
4. 例题讲解：针对文章中的难点，进行例题讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的重点问题，培养学生的合作意识。
8. 课后作业布置：布置作业，要求学生在课后进行复习巩固。
六、板书设计1. 文章主题：灯笼2. 写作技巧：比喻、拟人3. 情感表达：怀念、热爱七、作业设计答案：根据学生的实际完成情况，给出相应的评价和建议。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过分析《灯笼》这篇文章，使学生了解了中国传统文化中灯笼的象征意义，掌握了文章的写作技巧，培养了学生的审美情趣。
课后，教师应关注学生对作业的完成情况，了解学生的学习效果，及时进行教学反思和调整。
拓展延伸：鼓励学生在课后收集有关灯笼的故事、诗歌等，加深对灯笼文化的了解，提高学生的语文素养。
重点和难点解析1. 教学内容的深度和广度；2. 教学目标的明确性和可衡量性；3. 教学难点和重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑性和条理性；6. 作业设计的针对性和拓展性；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。
2.分析课文的结构和语言特色。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.课文内容的理解和分析。
2.文章主题和情感的把握。
教学难点：1.课文语言特色的理解。
2.阅读理解能力的培养。
教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。
2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。
三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。
b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。
2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。
b.举例说明灯笼与民间节日的联系。
3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。
b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。
4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。
b.思考灯笼与现代生活的关系。
四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。
五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。
2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。
七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。
教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。
通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第4课《灯笼》教学设计语文八年级下册
《灯笼》教学设计一、教学目标：1.根据作者回忆，知晓其与灯笼所结之“缘”。
2.悟得“灯笼”这一物件所凝聚的丰富蕴意。
3.体会作者情感的变化，感受作者甘为马前卒的烈火之情。
教学重难点：2、3。
二、教学过程：新课导入：灯笼，一种始于西汉，美观且独特的灯具。
电灯出现之前，它是生活的必需品。
在与人们几千年的亲密相处中，它也被寄寓了各种美好的情感，承载着多样的积极意义，反映着不同时代、不同地域中国人的审美情趣。
这节课，我们来走进吴伯箫的文字，看一看他记忆中的灯笼。
本文读来有些细碎，主题虽隐晦却鲜明，很有形散而神不散的特点。
是一篇回忆性散文。
学习这类文章，我们不仅要把握回忆对象的特点，而且要感受文字背后作者情感的变化，抓住那条隐藏的情感线索。
首先，我们来看一看作者记忆中灯笼的特点。
1、忆网徜徉（一）既以灯笼为写作对象，文中哪一句话最能体现作者对它的情感？从句中的哪几个字看出来的？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。
动词“结”、“挤”；名词“网”。
简简单单的3个字，却具比喻、有拟人、含夸张，强烈地表现了作者与灯笼结缘之多，对灯笼钟爱也溢于言表。
（二）让我们通过朗读，来感知这种钟爱。
明确：重读“太”、“都”两个副词，有助于我们读出这种深情。
（三）作者与灯笼结了哪些缘呢？自由朗读课文，尝试用自己的话概括。
明确：（1）挑着灯笼接祖父。
（2）接过母亲递过来的纱灯上下学。
（3）村头高挑一挂红灯以行好。
（4）元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。
（6）在纱灯上描红。
2、悟灯笼蕰（一）原来有如此多的缘分，确如作者所说，与灯笼之缘，在记忆的网里挤着的就都是。
在这些缘分中，你悟到了灯笼蕴聚着什么呢？明确：（1）挑灯迎接祖父——祖孙情笃（2）接过母亲的纱灯上下学——母子情深（3）村口红灯高照——温暖乡情（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦——童年回忆（5）官衔灯仍在，朱门已褪色——岁月的流逝（6）在纱灯上描红——传统文化的传承小小灯笼，凝聚着笃笃温情、映照着挚挚童真、记录着时光流逝、传承着传统文化，这都是我们从3—9小节读出的。
八年级统编版《灯笼》教学设计
八年级统编版《灯笼》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标学生能正确认读、书写文中的生字词，理解重点词语的含义。
学习本文以小见大、情景交融的写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
提高学生对文本的理解能力和对散文情感的感悟能力。
2.过程与方法目标通过反复诵读，感受文章的语言美和情感美，理解作者围绕灯笼所叙之事和所抒之情。
引导学生自主分析文中描写灯笼的段落，培养学生对细节描写的分析能力和信息提取能力。
让学生模仿文中的写作手法，选择一个熟悉的物件进行写作，表达自己的情感。
3.情感态度与价值观目标体会作者对往昔岁月的怀念、对故乡亲人的思念以及对国家命运的担当意识。
培养学生对传统文化的热爱和对民族精神的传承意识。
二、教学重难点1.教学重点梳理文章内容，理解作者写了与灯笼相关的哪些往事，如挑灯迎祖父回家、元宵节看灯等。
分析文中的细节描写，如对灯笼光影的描写，体会其营造的氛围和表达的情感。
学习文中以灯笼为线索，串联起多种情感的写作方法。
2.教学难点领悟作者复杂深沉的情感，包括个人情感与家国情怀的交织。
引导学生理解“灯笼”这一意象在文中所承载的文化内涵和象征意义。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法、情境教学法四、教学过程（一）导入（3分钟）同学们，在我们的生活中，总有一些物件承载着特殊的记忆和情感。
它们或许看似平凡，却能在不经意间触动我们的心弦。
今天，我们要走进吴伯箫先生的《灯笼》，看看在作者眼中，小小的灯笼有着怎样丰富的内涵，它又勾起了作者哪些难忘的回忆和情感。
（二）作者及背景介绍（5分钟）吴伯箫（19061982），原名熙成，现代著名散文家和教育家。
《灯笼》这篇文章写于20世纪30年代，当时正值抗日战争时期，民族危机严重。
作者在文中通过对灯笼的回忆，抒发了对往昔生活的怀念，同时也表达了对国家命运的关切，展现出一种深沉的家国情怀。
（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、语调，如“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
《灯笼》教案-2022-2023学年八年级语文下册部编版
举例：文中“灯笼就像一位慈祥的老人，照亮了我们的路”运用了比喻手法，将灯笼人格化，生动形象地表达了灯笼在人们心中的地位。
（3）掌握课文中的重要词汇、成语和俗语，丰富学生的词汇量，提高语文素养。
举例：如“摇曳”、“斑斓”、“寓意”等词汇，以及“灯火阑珊”、“光明磊落”等成语，需要在课堂上进行详细讲解和举例。
五、教学反思
在本次《灯笼》的教学过程中，我注意到几个值得思考的问题。首先，学生在理解散文的篇章结构和修辞手法方面存在一定难度。在讲解过程中，我发现有些同学对文章的脉络把握不够清晰，对修辞手法的运用也不够熟练。针对这个问题，我尝试通过举例和对比的方式，让学生更直观地感受散文的特点和魅力，但效果似乎还有待提高。
2.增强学生的语言表达能力，通过分析课文中的修辞手法和写作技巧，让学生在实践中学会运用丰富的语言和恰当的修辞描绘事物。
3.培养学生的文化意识，通过了解灯笼文化，激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
4.提高学生的思维品质，引导学生从不同角度思考问题，培养批判性和创造性思维。
5.增进学生的人际交往能力，通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生学会倾听、尊重他人观点，培养良好的沟通能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的篇章结构和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的寓意、制作工艺等。
2.实验操作：为了加深对散文写作技巧的理解，我们将进行一个小练笔活动，尝试运用课文中的修辞手法进行创作。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
部编人教版八年级语文下册灯笼教案
-突破方法：组织小组合作，鼓励学生发表独特见解，培养创新意识和团队协作能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的存在和它所承载的意义？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼背后的文化故事。
五、教学反思
今天在教授《灯笼》这一课时，我尽力将学生带入作者的情感世界，让他们感受灯笼所承载的文化内涵。在课堂上，我注意观察学生的反应和参与度，有以下几点感悟和反思。
首先，我发现通过提问方式导入新课很有效，学生们对日常生活中的灯笼产生了浓厚的兴趣。但在接下来的理论介绍环节，可能因为内容较为抽象，部分学生显得有些困惑。我意识到，在讲解散文概念时，应该更多结合生活实例，让学生更容易理解。
其次，在新课讲授过程中，我尝试用生动的语言和丰富的表情来诠释作者的情感，但效果似乎并不理想。我认识到，对于八年级的学生来说，他们可能更需要具体的案例和实际操作来帮助他们体会和理解课文中的情感。因此，在今后的教学中，我应该增加互动环节，让学生参与到文本的情感体验中来。
此外，实践活动中的分组讨论和实验操作，学生们表现得相当积极。他们在讨论灯笼文化在实际生活中的应用时，提出了很多有创意的想法。但在分享成果时，部分学生表达不够清晰，这可能是因为他们在之前的课堂学习中缺乏这方面的锻炼。因此，我需要在日常教学中，多给学生提供表达和交流的机会，提高他们的语言组织和表达能力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
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（封面）
八年级下册语文《灯笼》教学设计
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
初中语文八年级下册《灯笼》教案设计
教学目标
1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重点：品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
教学难点：体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵。
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入：
灯笼又统称为灯彩，中国的灯笼综合了：绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，是一种古老的汉族传统手工艺品。
逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、整体感知
1、文章围绕“灯笼”写了哪些生活片段？
（1）打着灯笼接祖父。
（2）挑着灯笼上学。
（3）跟着龙灯跑半夜。
（4）村头红灯高挂
（5）族姊远嫁挂灯笼。
（6）纱灯上描红
2、作者由灯笼生发了哪些联想？
（1）宫灯及宫灯下的生活情境
（2）联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景
（3）燎原的火把
三、疑新探究
1、第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，请说说这样写的作用？
（1）丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣
（2）引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫
2、第四段单独成段，在文中有何作用？
（1）在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，是读者从上文打断的文字叙述中跳出来
（2）在内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆
3、结合全文、简析作者喜爱灯笼的原因？
（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情
（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。