小学语文教学手法指导

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0102-01

课堂教学是学校教育的主要形式，是素质教育的主阵地，是向学生传授知识、培养学生技能、发展学生能力的主要渠道，它担负着使学生在掌握知识的同时，又要实现全面发展的重任。随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率越来越紧迫地呈现在教师面前，那么如何更好地进行小学语文教学呢？下面是我的几点体会。

1.课前准备工作要充分

课前准备工作分三方面，首先，教师在上课前应利用多种教育信息渠道备好课，钻研教材，领悟教学大纲的要旨，弄清所授课的重点、难点，了解学生的现有学习水平，备出的课详略得当，考虑到不同学生的接受能力，教学方法设计灵活多样，在上课中才能有的放矢，胸有成竹。其次，课前准备也要有学生的参与。现在的教学内容越来越具有人文性、科学性，有的学习内容需要学生提前搜集相关的资料，有的内容深涩，需要学生提前预习等。如人教版语文第十册的习作六，要求学生针对某一现象发表自己的看法，如果学生不提前搜集资料，仅靠现有知识进行写作，写出的文章平白干涩，让人难以信服。如果学生在课前找好资料，预习认真，标出不理解的地方，在上课的过程中就会有主动参与的

欲望，而学生带着问题去学习，效果更佳。再次，课前准备工作还包括学生良好学习习惯的养成教育。预备铃一响，教师出现在教室门口，提醒学生应该准备的学习用品，如上语文课，准备好语文书、笔、练习本、垫板等。学习用品准备完毕，学生们端端正正坐好等候上课，这样，就可以避免看到上课铃已响，教室里还乱糟糟的，老师一说写字，”噼哩啪啦”的开关铅笔盒声不绝于耳的现象，教师省去维持纪律的时间，更致力于教学。

2.要”因文取法”，更重要的是指导学法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型、不同体裁的课文应该使用不同的方法。如阅读课文就应该以自学为主，学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就能受益无穷。因此，教师在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。再如：看图学文，可以采用以图导读、图文对照等方法，让学生口述图中内容，然后熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的。久而久

之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的作文能力。同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。

3.发挥教师的主体作用，带动学生积极性

课堂教学是教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主要渠道，从小语学科本身的特点来看，教师在教学活动中，要充分发挥主体作用。崔峦同志说过：强调学生的”学”不是说教师的”教”可有可无。可见在小学语文教学中，虽然要以学生学习为重，但是如果教师的指导不得力，学生的学就带有很大的随意性，肯能使学生走弯路。所以教师在课堂教学中的主导功能是非常重要而又必须的。

课堂教学质量的好坏，决定于课堂教学者的综合素质和方法。课文只是个例子，充其量只是个典型的例子。语文是一门工具性、应用性和教育性特强的学科。因此，语文教学要以课文为例子，以小见大，是学生根据一篇小小的文章，学到大的知识。例如在小学语文的实际教学中，作为一名教师，在起到主导作用的同时，还要讲究教学方法。在教学中既要立足于课本，又要放眼课外，将课堂教学内容与学生的课外生活紧密结合。比如在学习课文《离开南极，不带滴水片石》时，教师可以让学生在文中所叙内容的基础上，结合课外阅读中查找的有关资料和日常生活的所见所闻，在课堂

上展开讨论，分别谈谈目前我国乃至世界的珍稀动物的处境，以及如何保护珍稀动物？大家在你一言我一语的讨论中，既锻炼了语言表达能力，又加深了对课文的理解。使学生真正体会到学习语文的乐趣，增强学生对语文这个科目的兴趣。

4.发挥学生的主体作用，实现语文教育的真正目的

4.1 要发挥学生的主体地位。教育是以人为本的教育，就课堂教学而言，这个”人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去，要让全体学生参与课堂活动，教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复”表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题，让每一个学生都能参与其中，真正体现他的主体地位。

4.2 让学生自由发展自己。教学既要面向全体学生，又要针对不同个体。语文学科具有独特的工具性、基础性及人文特征，在促进学生个性发展方面有不可低估的作用。因

小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究

《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

小学语文教学最前沿的教学方法有些

小学语文教学最前沿的教学方法有些，顾名思义为小教学中教师教学方法和学生学习的方法。主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。下面是为大家的关于小学语文教学最前沿的教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1、法自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质的重要任务，也是现代、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。运用自学法的要求是：一要明确目标。

自学法包括四个基本要素： (1)制定计划，合理安排学习时间; (2)运用工具书进行自读; (3)对学习内容提出问题，并能尝试解决问题; (4)对学习过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动;如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法;要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。 2、练习法练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运

小学语文分类辅导计划

语文分类辅导计划韩丽丽素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的

教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生

小学语文教学改进方法及措施

小学语文教学改进方法及措施一、结合学生实际进行教学教学要因材施教，作为老师要尽可能地多关注、多严格要求每一个学生。俗话说“十指不会一般长”，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得到不同程度的发展。不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。因而，我认为培辅工作一定要有针对性，一定要落到实处。二、语文教学要和社会生活广泛联系合理运用多媒体教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，是很有魅力的一篇美文。触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强烈愿望。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶，写游人。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。全文充满情趣，极尽体现出一个“美”字：最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美，另外还有文章的词句美、蝴蝶谷的环境美、人与自然的和谐美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧为一篇适合学生朗读、背诵、积累的美文。所以确定该课的教学重难点是：美读传情，内化积累，仿中有创。教学本课的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。

小学语文教学指导意见.doc

昌乐县 2018—— 2019 学年小学语文教学指导意见一、指导思想语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养学生学习语文的积极情感、良好习惯和综合性语文素养为主旨，依托教材，培养学生语言文字的运用能力，全面提升学生语文素养。语文素养包括热爱祖国语言的思想感情，丰富的语言积累，良好的语感和思维品质，正确的语文学习方法，良好的学习习惯，基本的识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，以及情感态度、思想观念等方面内容。其中，语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力作为小学语文的核心素养尤为重要。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，要念好“字、词、句、段、篇；听、说、读、写、书”十字真经，切实加强语言文字运用，把语文基础打牢。二、教学遵循的原则（一）学习语文与认识事物相统一的原则教学中，教师要把语言文字和它反映的客观事物结合起来，要善于为学生提供理解语言文字的具体情境，引导学生从语言文字中获取知识，提高对客观事物的认识，在认识事物的过程中理解和运用语言文字。（二）语言文字训练与思想教育相统一的原则语文教育是母语教育，语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。小学语文教学的过程，就是指导学生通过教材，形成语文能力、正确思想和

良好道德情操的过程。学生学习语文，是先通过课文的语言文字，领会思想内容，再从思想内容进而体会遣词造句、布局谋篇的方法和特点。学生只有深入领会了课文的思想感情，才算真正读懂了课文。在教学中既不要脱离课文的思想内容讲解字、词、句、篇，也不要脱离课文的语言文字进行空洞的思想教育，要把语言文字和思想情操的熏陶感染有机地结合起来，把思想品德教育渗透在语言文字训练每一环节中。（三）语言训练与发展思维能力相结合的原则思维能力是智力的核心，是形成各种语文能力的关键。在教学中，教师要在进行语言训练的同时，有意识、有目的地进行思维训练，使发展语言和发展思维有机结合。要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自读自悟，独立思考，积极主动、创造性地参与语文学习活动；要继承和发扬语文教育的优良传统，引导学生多读、多写、多积累，在语言文字运用的实践中提升学生语文素养。（四）教师主导与学生自主学习相统一的原则教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上，教师要把培养学生自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。要激发学生学习兴趣，使学生产生不断求知的愿望；要教给学生自主学习的方法；多采用启发式教学，教师的“精讲”要为学生学习能力提升服务；要努力做到因材施教，做到班级教学、小组合作与自主学习相结合，建立良好的学习风气，提倡同学之间的互帮互学。（五）教学的整体性和训练阶段性相结合的原则小学阶段的语文教学是一个整体，主要通过小学阶段的教学目标和小学阶段的总的教学要求体现出来，而各年级具体要求以及相邻年级组成的低、中、高各年级的教学要求，则体现了教学的阶段性。各年级、各学段的教学是为实现整个小学阶段的教学目标和教学要求服务的，所以小学语

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。小学语文教学方法和策略一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中？”……通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。三、让学生当小演员，表演课文内容时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性，教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演，将会大大激发学生的学习兴趣。

小学语文教学设计指导

小学语文教学设计指导小学语文教学设计指导《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参

小学语文教学现状及策略

小学语文教学现状及策略一、分析了目前小学语文教学的现状 1、从教师的教学方法上来看，教学方法仍然有一些误差。“听”与“写”是小学语文教学的一个侧重点。在教学中语文教师不仅要教会学生写字，还要训练他们“听”的能力。这样孩子不仅学会了“写”字，还提高了“听、说”的能力。但是，在实际的教学中，有的小学语文教师只是重视教学孩子“写字”，忽视了教孩子“听”能力的培养。甚至有的教师认为：只要教会了孩子写字，孩子在考试中成绩就会大大提升，孩子成绩提高对家长、对学校领导来说都会很满意。实际上，教师由于不重视对孩子的“听、说”能力培养，就算孩子学会了写字，但是却不知道怎么运用，在实际中孩子却不会说，更不知道怎么说，这对于新课改的要求来讲相差甚远。 2、教师脱离新课改的标准，教学方式落后，缺少创新的教学模式在实际教学中，虽然有的教师对新课改的标准已经有所了解，新的教学理念在每位教师心中深深地扎下了根，但是却缺少实际的应用，教学模式仍然远离新课改的要求，这些教师只在实际语文教学中仍采用传统的教学经验，仍然是注重基础知识教学，对小学生创新能力的培养不够重视，甚至有的教师在给学生上课的过程中，会情不自竟的采用满堂灌的教学模式。可想而知，这样

的教学，怎会提高小学生学习语文的兴趣。 3、忽视了语文学科的特点课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。教师虽然打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。二、给出的策略 1、加大教师的培训力度与密度。要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。第一，语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中语文教学的优秀成果，

小学语文教师的教学能力包括

小学语文教师的教学能力包括篇一：小学语文教师应该具备的基本技能小学语文教师应该具备的基本技能叶圣陶先生说的教是为了用不着教”。小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。这就要求语文教师的技能要高、要全面。小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习打下扎实的基础。因此，教师

的技能对学生的发展至关重要。我认为小学语文教师应具备以下技能： 1、独立理解教材与处理教材的能力。教师要吃透教材，把握重难点、目标和要求。针对该班的学生情况，针对教材，设计好内容。树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越乐学、爱学。 2、口头表达与书面表达能力教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。语言是教师的一项重要的基本功，必须不断加强语言的修养。口头表达与书面表达能力，是小学语文教师一项基本的内功。语言表达能力，含有声语、文字和态势语三种。三种形式合起来才能传递出更准确的信息。书面表达能力包括语言组织、书写。写好字同样是老师素质的一种体现，影响学生对学习的态度。我们在强调语言科学性的同时，也要讲究口头语言的艺术性。 3、阅读与习作指导的能力。语文教师应大量阅读，大量储备知识，给孩子示范带头，声情并茂把孩子带入课文，这样孩子也会读书了；情感也丰富了。作为语文教师自己还要多多习作，明确每次习作的要求，会指导孩子写作，会评审孩子的作文。一个思维敏捷的教师教出的学生思维也敏捷。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、弓|起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

小学语文教学基本方法和教学设计说明

小学语文教学基本方法和教学设计一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感； 2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合； 3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率； 4.背诵法：积累语言； 5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验； 6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题； 7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流； 8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣创新型教学方法：自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展二、不同教学内容的教学方法： 1、识字写字教学常用的方法：讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析字形教学：（1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。（2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”）联系法（生活实际、上下文，如“吏”）选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个）构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字）比较法（同义词、反义词）运用法（组词、造句：也、把）三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计

小学语文教学指导

小学语文教学指导一、在课堂教学中积累语言 1、诵读激情促积累叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。古人云：“读书千遍，其义自见。”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。 2、迁移阅读促积累在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。 3、学词学句，掌握特点词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式(整整齐齐、干干净净);ABB式(绿油油、黄澄澄);ABAB式(火红火红、喷香喷香);ABA式(嗅了嗅、看一看)等;归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。二、在课外学习中积累语言 1、课外阅读促积累学生整天被练习压得抬不起头来，或者就是锁定在电视机前难以脱身，很少光顾阅览室，报廊，报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了小学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。因为只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，

新课标下的小学语文教学策略

新课标下的小学语文教学策略作者：刘神州来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第7期江西省于都县第三中学附属小学刘神州【摘要】语文作为一门工具性学科，对于培养学生良好的综合素质，提高学生的理解能力与思维能力具有重要意义，而小学语文作为教育启蒙阶段的基础性教育，应该充分发挥语文教育教学的重要作用，促进学生的综合素质得到提高。本文主要分析了新课程标准下的小学语文教育教学的几点策略。【关键词】新课标小学语文教学在新课标下，对小学学科的要求已经发生了改变，小学的每一门学科都需要独立的完成促进小学生全面发展的任务，该任务已经不是各门学科可以合作完成的，因此这项任务也变得十分艰巨。在小学语文的教学中，教师要让小学生学会自主探究并分析教学中的新内容，在进行教学设计时需要融合其探究过程和学习策略，让学生充分掌握与语文相关的技能和知识，促进其价值观和情感的塑造，实现小学生的全面发展。一、提高学生的技能水平与知识水平随着新课程标准的实施，发挥学生的学习主动性、提高学生的学习能力、促进学生全面发展已经成为了素质教育的重要目标。在小学语文教育教学中，全面贯彻素质教育的宗旨，教会学生学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会审美，促进学生成为全面发展的优秀人才，是每一个语文教育者的目标。但是在传统的语文教学中，教师比较注重学生的学习成绩，却忽视了其学习过程以及技能。小学生正处于身心发展的关键阶段，因此教师在进行教学的过程中不仅要让学生学到语文方面的知识，还要学会做人、学会生活、学会审美，这同样也是语文教学中的要求，其目的是为了确保小学生各方面能力和知识的提高，实现全面发展。在语文教学过程中，教师会通过教学讲授的方式丰富学生的知识、提高学生的技能，与此同时，教师还应该谨记学生在教学过程中的主体地位，充分发挥自身的主导能力，为学生创造一个民主、愉快、和谐、自由、宽松的学习环境。在这种学习环境下，学生与教师也能进行很好的沟通交流，加强教师对学生的了解，以便因材施教。在教学过程中，教师还应该思考如何激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生可以主动的读书、思考并对内容进行讨论和交流，使得学生与教师、学生与学生之间可以进行顺利的交流，并且这种交流不是单向的，而是双向或者多向的。在这种情况下，学生与教师都可以在了解学习语文课本时做到充分、直接且自由，学生的这种轻松积极地状态能够促进其知识水平和技能水平的提升。二、通过反思提升教学水平在每一次教学之后，小学语文教师都需要对此进行回想、思考并分析教学中的优缺点，这是教师教学的一门必修课，通过反思教师能够发现自己教学的不足，对其进行总结，从而促进自身教学水平的提高。反思其实就是一个重新认识自身教学的途径，通过反思回想来对自己的教学中不足进行总结，转化为自己的经验，从而优化提升自己的教学水平。在新课标实施的情

小学语文学科教学指导意见

2018—2019学年小学语文学科教学指导意见一、基本要求认真研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称：语文课标），深入领会语文课标精神，对照课程标准，认真研究教材，分析学情，增强教学的针对性和有效性，达到减轻师生负担，提高课堂效率的目的。二、教学内容本学年完成人教版义务教育教科书四至六年级语文（上、下册）的新课教学以及复习迎接期末检测。三、教学规划（一）四年级——六年级教学进度与检测范围（二）期末检测时间 2018年秋期（上学期）：2019年1月9日——1月11日。 2019年春期（下学期）：2019年6月27日——6月28日。（三）考试时间、分值与试卷结构 1.考试时间：100分钟。 2.全卷总分：100分。 3.试卷结构：听力测试（5分）、积累运用（35分）、阅读理解（30分，含古诗文阅读和课内阅读18分、课外阅读12分）、表达展示（四年级：30分，含口语交际5分，习作展示25分；五、六年级：35分，含口语交际5分，习作展示30分）。全卷25个题左右。题型设置：填空题、选择题、判断题、简答题、仿写题、习作题（四）检测与命题 4～6年级上、下学期由市教科所组织命制试题，县（区）根据情况选用。市抽测年级由市教科所统一组织阅卷并进行成绩分析；非市抽测年级由县（区）统一组织阅卷并形成成绩分析报告上报市教科所。四、实施策略建议

（一）学习语文课标，把握课程基本内容课程标准是国家对基础教育语文课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价语文课程的依据。课程标准有一定的政策约束力。对老师来说，有了课程标准，教什么，怎样教，学生学习起码应达到什么水平，也就有了依据，就能做到心中有数。因此每位教师不论教哪个学段，都要认真学习课程标准，领会精髓，让课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革。（二）强化课程目标意识，扎实用好部编教材语文教师要强化目标意识，认真学习和把握语文课标中的“课程目标与内容”、《教师教学用书》中的“教学目标”，准确把握学期教学目标，做到每一课时都有教学目标，通过每一个教学内容落实教学目标。（三）研读《教学基本要求》，保证基本教学质量课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学纲领性文件，较为宏观。如果没有对课标的进一步解读，教师们在教学时难以准确把握每一个点的教学要求。为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻语文课标，2018年7月，宜宾市教科所组织专家对2011版课标进行解读，结合我市小学语文教学实际，重点研读部编本小学语文一至三年级教科书，制定《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（简称《教学基本要求》）。《教学基本要求》的内容及编写体例以语文课标为依据，按语文课标学习模块和教材内容顺序划分为四个模块（一级主题），并针对每一主题的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。《教学基本要求》下发后，各区县师训机构、学校语文教研组要要高度重视，要通过教材培训，专题研读、课例呈现等形式，认真组织教师学习，要使《教学基本要求》成为教师备课的重要依据，教学的重要参考。不同地区不同学校把握同一基本要求，使得基本教学质量得到保证。（四）面向全体学生，获得基本语文素养根据课程标准和《教学基本要求》，教师要根据每一册教学目标和要求，把握每一册学生应达到的语文素养目标，面对全体学生，进行有效指导，使学生获得基本语文素养。教师要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

小学语文教师任务计划

小学语文教师工作计划一、指导思想：语文教学是学校的重要工作，是学生整体素质的重要组成部分，为了迅速提高我校的语文成绩，抬升学校的综合地位，特此制定学校的语文教学计划。本计划以提高教师素质为基础，以解放思想、一心一意抓课堂教学为重点，以干事创业、放开手脚抓质量为突破口，以新课程标准为指针，以提高学生的创新能力和语文综合素养为目的，真抓实干，扎实工作，狠抓作文教学和写字教学,为我校语文教学成绩的全面提高而努力。二、工作目标：进一步加强教师培训与指导，掌握一定的语文学科渗透主题的方法，特色教学落实得更好。完善教师课堂教学评价，突出课堂教学的活动化。整合教育资源，努力构建作文“活动化”的课堂教学模式。抓好信息技术与课堂教学整合，提高教师制作课件，充分利用多媒体进行语文教学的能力。继续加强大阅读，课内指导，课外阅读，提高学生的阅读水平，丰富学生的语言积累。确立大语文观，开展丰富多彩的实践活动。树立科学的发展观，提高教学质量。采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。三、工作内容 1、本学期语文组要加大组织学习新课程标准和研究新教材的力度, 结合本校存在的问题,有重点的组织专题性学习。

2、继续加强研究新课改下的课堂创新,这学期我们也要走出校门,借鉴他山之石,研究小学语文精读课,略读课,写作课,口语交际课,综合实践活动课的教法、学法和评课标准。 3、继续抓好作文教学,搞好同上一节作文课的活动。同时也抓好活动课教学.语文活动课教学是语文教学的重要组成部分,它包括课外阅读,课外写作,听说活动和参观访问活动等。 4、继续加强大阅读，课内指导，课外阅读，提高学生的阅读水平，丰富学生的语言积累。 5、结合学科特点,建立能促进教师和学生个体发展的学科评价方案,进一步推进小学语文教学常规的改革创新. 四、工作措施： 1.狠抓课堂教学。坚决反对教师逐段讲解的教学模式，把学习的权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。课堂气氛要活泼，使学生的思维活跃，避免死气沉沉。低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生真正识好字、写好字，把课文读好，多看书、多背书，增加语言积累，加强口语表达的训练，为中高年级的作文教学打好基础，中高年级的语文教师一定要解决好阅读和写作，扎扎实实的采取有效的措施提高学生的阅读能力和写作水平。 2.加大教材的钻研力度，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学，预防出现教学的疏

小学语文教学的基本方法与思路

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5f12849160.html, 小学语文教学的基本方法与思路作者：李黎来源：《语文世界(教师版)》2019年第02期小学还处于人生的启蒙阶段，因此小学语文教学既要注重学生知识体系的教学，使他们在学习课文的过程中掌握更多生词、理解作者的写作和表达方法；此外还应注重培养学生的阅读兴趣，通过课堂上的语文学习，养成爱好阅读的习惯，并能通过阅读把握文章主旨，理解作者所表达的思想感情。《义务教育语文课程标准》提出：“语文课文教学，应该以思想文化传承为主。”《丝绸之路》是一篇有关历史的文章，在此类文章中还应注重历史知识的传达。而且，小学五年级之后，教材里的文章较之前会比较生涩，所以此阶段的教学更为重要。接下来我以《丝绸之路》教学为例，谈谈小学语文教学的基本思路。一、生词呈现词汇量是无障碍阅读的关键。要让学生通篇阅读连贯，首先就要解决文章中出现的陌生字词拼读、识记。授人以鱼不如授人以渔，五年级学生已完全掌握字词拼写，所以教师应发挥学生学习的自主性，让学生先自己尝试解决。如矗立、戎装等。矗立的矗是由三个直组成，教师可以在此基础上，让学生联想更多由三个字组成的字，如垚、森、磊等，由此加深记忆，拓展词汇量。文中的词汇还有凹陷、循环、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻、美轮美奂等。美轮美奂作为一个成语在原文中是这样陈述的：“我国音乐、舞蹈、绘画由于吸收外来文化的长处，变得更加丰富多彩、美轮美奂。”教师应就着原文加以引导，将成语的意思带入原文中去理解，在文章中该成语的意思是形容我国音乐、舞蹈等的精彩，由此引申至成语本来的意思，即形容雕刻或建筑艺术的精美效果。文章中还有许多词语，如栩栩如生、浩浩荡荡、夹道欢迎等，都是学生需要解决的。二、课文诵读朗读是学习语文必不可少的，通过朗读可以把握文章大意。一篇文章的精华都凝结在字词之中，原文朗读应由老师带领学生，朗读时语速要放慢，保证学生的思维能跟上。朗读时感情的投入也是必不可少的，深情的语调显然比平淡无奇的朗读更能感染学生。教师在朗读的过程中声调的高低、思想感情的外现，可以间接地向学生传达原文旨意。读到一些有表达手法和感情浓烈的句子时，可稍作停顿，先对手法等进行讲解，如“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是条伟大的路”。教师朗读这句话时要饱含感情，将关键点放在“联系”上，并启示学生这是句过渡句，所以在下文的阅读过程中要注意把握哪些地方体现了联系、联系的方式等。“中国使者为安息国带去了绫罗绸缎，而安息国则将自己的鸵鸟蛋，以及特色文化魔术、杂技等献给了中国”，这句话体现的是两国之间的文化交流，并由此可以看出两国之间交往亲切。“丝绸之路的巨型石雕矗立在陕西省西安市玉祥门外，这里正是汉代古都长安，也正是丝绸之路的起点，这座群雕是历史的浓缩，是昔日繁华的见证”，这句话表达了作者的自豪感，也自然地将读者引入了文章之中，去感受几千年前丝绸之路的盛况。教师读完这句

谈小学语文阅读教学的学法指导

谈小学语文阅读教学的学法指导《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力、达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导途径的探索。下面谈谈我们的具体做法：一、思维情境中渗透学法指导让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。在这个过程中，学生凭借对教材具体内容的质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且能从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。二、在学习过程回顾中总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。三、在迁移训练中巩固运用学法对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。四、在多重训练中促进认知能力的发展学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读，学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要

小学语文教学策略方法有哪些策略

请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法？在语文教学中我比较注重孩子阅读和写作知识的培养，现在我想简单说一下我在教学实践中用到的策略和方法。阅读知识教学策略《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握” GAGGAGAGGAFFFFAFAF

四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。写作知识的教学策略（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：第一，善于引导学生观察生活中的小题材。第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF