2018年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及部分答案【圣才出品】
2018年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分答案一、选择题答：略二、判断题答：略三、名词解释1．学校教育答：学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。
构成教育活动的基本要素有：教育者、受教育者和教育措施。
有目的地培养人是教育的本质特点。
2．最近发展区答：最近发展区是指学生现实的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
它是由前苏联教育家维果斯基所提出的概念。
维果斯基认为在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是现实的发展水平；二是潜在的发展水平。
前者是指个体独立活动所能达到的水平，后者是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。
维果斯基认为教学就是不断地将潜在的发展水平变成现实的发展水平，不断地创造新的最近发展区。
“最近发展区”的概念不仅启示了其他教育学家，而且对今天的教育教学实践仍有很大的帮助。
3．苏湖教法答：苏湖教法，又称分斋教学法，是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时创立的一种新的教学及教学管理的方法。
这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风，提倡经世致用的实学，重经义和时务，主张“明体达用”。
他在校中设“经义”“治事”两斋，创立分斋教学制度。
经义斋学习研究经学基本理论，属于“明体”之学，用以培养高级统治人才；治事斋以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主，属于“达用”之学，用以培养专业技术和管理人才。
学生可选择其中一科为主修，另选一科为副修。
在教学方法上，不同于传统的死记硬背，胡瑷讲习解经，联系实际，提倡实地考察，使学生获得感性认识。
这是第一次按照实际需要，在同一学校中分设经义斋和治事斋，把一些实用学科正式纳入官学的教学体系之中，取得了与儒家经学同等重要的地位，是我国历史上最早的分科教学，开创了主修和副修制度的先河。
在北宋王安石主持的庆历兴学中得到推广，对中国古代教育的发展产生了深远的影响。
4．启发式教学答：启发式教学，即遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习主动性、积极性的一种教学类型。
与“注入式教学”相对。
“启发”一词源出孔子的“不愤不启，不悱不发”。
以后，《学记》提出：“君子之教，喻也”，主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
十一世纪，南宋教育家朱熹将教师的启发喻为“时雨之化”，用“指引者，师之功也”“示之始析正之于终”阐明教师的启发作用为引导、指正和释疑。
古希腊苏格拉底倡导的“问答法”（也称“产婆术”），被认为是欧洲最早的启发式。
古代所使用的启发式特点为：①在个别教学条件下进行；②教师在学生需要时才进行教学；③引导学生积极思考，自求答案。
19世纪德国教育家赫尔巴特，主张循着他所提出的四个教学阶段启迪学生思想、培养推理能力。
20纪初，美国心理学家桑代克也提出启发教授法并释义为：教师“扶助学生以自助”。
此后在心理学与教学理论的指导下，启发式教学又有新的发展，并建立多种模式，如布鲁纳的发现学习、罗杰斯的实验学习等。
总的趋势是：①强调学生是学习的主体；②强调学生在掌握知识、技能、技巧的同时，发展智力与能力；③注重教的方法和学的方法相结合。
5．产婆术答：产婆术，又称“苏格拉底法”“苏格拉底问答法”，是指古希腊哲学家苏格拉底用于引导学生自己思索，自己得出结论的方法。
可以分为讥讽、助产术、归纳和下定义四个部分。
“讥讽”就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。
“助产术”就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。
“归纳”是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的、普遍的东西，从而得出事物的“定义”。
这是一个从个别到一般的过程。
苏格拉底法不是将现成的结论灌输给对方，而是通过探讨和提问的方式诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然得到结论。
它有助于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案，是启发式教学法的西方渊源。
但其使用需要满足一定的条件：受教育者须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育的对象更适合有一定推理能力的人。
四、简答题1．教育的基本要素及关系。
答：教育的基本要素是指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，构成教育的基本要素有教育者、受教育者和教育影响。
（1）教育者①教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，教育者在教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响来源。
真正的教育者应该有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
了解受教育者身心发展规律以及社会对受教育者发展所提出的客观要求，并能够根据自己对受教育者身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。
②教育者是教育过程中“教”的主体，这主要体现在：a．教育者是社会文化和价值取向的传播者，是科学知识和社会文明的传播者；b．教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；c．教育者是学生学习发展的指导者；d．教育者是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者①受教育者指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
②受教育者是学习的主体，其主体性体现在：a．受教育者是学校存在的主体；b．是学校和教师评价的主体；c．是教育任务完成的主体；d．受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
（3）教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。
教育影响是置于教育者和受教育者之间并把它们联系起来的一切中介的总和。
（4）教育基本要素之间的关系教育者、受教育者和教育影响互相规定、互相联系、互相作用，共同构成一个完整的教育实践活动系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效指导。
没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢。
没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。
2．赫尔巴特的教育心理学化思想。
答：赫尔巴特是德国哲学家、心理学家和教育家，他是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力把它建成为一门科学的思想家。
他认为，心理学是教育学最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要学科。
（1）教育和教学的可能性和必要性赫尔巴特依据他的哲学思想，认为人的灵魂是宇宙中无数实在的一种，它是脱离肉体而独立存在的，最初是一无所有的。
由于心灵具有表象力量，当其和肉体结合时，必然和各种各样有组织的物质发生关系，开始获得感觉，进而形成表象或观念。
人借助于表象的力量，主动地与环境发生联系，从而获得观念和知识，使教育和教学成为可能与必要。
（2）在上述这些基本原理的基础上，赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心理学问题①统觉理论的来源a．赫尔巴特的统觉理论深受莱布尼兹和康德思想的影响。
莱布尼兹认为，统觉是一种自发的活动，它主要依赖于心灵中已有内容的影响，通过统觉，人们理解、记忆和思考相互联合的观念，从而使高级的思维活动得以完成；康德继承并发展了莱布尼兹的统觉理论，他认为，统觉是理智的活动，统觉的能力不是建立在灵魂已有内容的基础上的，而是由一切产生于外界的经验所赋予的。
但是赫尔巴特的统觉理论又和前人有如下区别：第一，与前人主要是在哲学思辨的领域内，并基本上从认识论的角度研究统觉不同，赫尔巴特虽然有时也用统觉活动表示人类的一般认识活动，但更主要地是把它当作一个心理学范畴，从而使之具体化，而这正是把统觉原理运用到教学过程的关键所在。
第二，赫尔巴特抛弃了莱布尼兹和康德所强调的统觉的自发性和先验性，因为这与他的。
2016年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及详解【圣才出品】
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2016年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解一、名词解释1．学制答：学制，全称为学校教育制度，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵向和横向关系。
学制的类型是由学制的结构决定的，由于划分的标准与方向的不同而表现出来不同的形式。
主要包括：①单轨制，例如：美国的学制。
②双轨制，例如：原来的西欧学制。
③分支型学制，例如：苏联的学制。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
主要包括：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育这几个层次的教育。
今后，我国现行学制还需要继续改革，并以单轨制为努力方向，适度发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。
2．教育答：教育是指一种有目的地培养人的社会活动。
其定义有广义和狭义之分，广义的教育指的是，凡是增进人们的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。
构成教育活动的基本要素有：教育者、受教育者和教育措施。
有目的地培养人是教育的本质特点。
3．三舍法（王安石）答：三舍法，又称“三舍考选法”或“三舍选察升补法”，是北宋王安石改革太学体制时创立的教学管理方法。
其主要内容有：将太学生员分为外舍、内舍、上舍三个等级，生员依学业程度，定期考核，依次升舍。
陕西师范大学《333教育综合》[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）【部分讲解】
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目 录2010年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2011年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2011年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）[视频讲解] 2012年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2012年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）[视频讲解] 2013年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2013年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分详解2014年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2014年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解2015年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2015年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分详解2016年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2016年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解2017年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2017年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解2018年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2018年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分答案2019年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）2019年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分答案2010年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）一、名词解释（每题2.5分，共20分）1教学评价2创新教育3校本课程4成就动机5稷下学宫6定势7实科中学8泛智论二、填空题（每空1分，共10分）1提出教学的教育性原则的教育家是______，他是______的代表。
2017年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及详解【圣才出品】
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2017年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解一、名词解释1．教育答：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；狭义的教育，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育，有时指思想教育活动。
这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。
2．讲授法答：讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
3．朱子读书法答：“朱子读书法”是朱熹对读书的精辟见解，是朱熹教育思想的重要组成部分。
朱子读书法主要包括：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
具体表现为：（1）循序渐进，包含三个意思：①读书应该按一定次序，不要颠倒；②应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划，并切实遵守它；③读书要扎扎实实打好基础，不可囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。
朱熹认为，读书既要熟读成诵，又要精于思考。
他提出，熟读的要求是“使其言皆若出于吾之口”，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。
（3）虚心涵泳，包括两方面的涵义：①“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，静心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会；②“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。
朱熹强调读书不能仅仅停留在书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行。
（5）着紧用力，包含两方面的意义：①必须抓紧时间，发愤忘食，反对悠悠然；②必须抖擞精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。
陕西师范大学2010-2018历年教育硕士333真题汇编
2010年硕士研究生入学考试自命题科目试卷报考专业教育学硕士考试科目及代码教育综合333第一部分教育学原理（共60分）一、名词解释1、教学评价2、创新教育3、校本课程4、成就动机5、稷下学宫6、定势7、实科中学8、泛智论二、填空题1、提出教学的教育性原则的教育家是，他是教育学派的代表。
2、我国的教育方针是“教育必须为服务，必须同结合，培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。
”3、学田制度首创于我国代。
4、宋朝历史上曾前后出现了三次著名的兴学运动。
第一次兴学运动是（）主持发起，史称。
5、是18 世纪末时英国教育家贝尔兰开斯特提出的一种旨在解决师资问题的教学制度。
6、学习动机是由和两个基本因素构成。
三、简答题1、建立学制的依据有哪些？2、简述马卡连柯集体教育理论的主要内容。
3、简述中世纪大学兴起的原因即对当时文化教育和社会发展的作用。
4、简述德育过程的基本特点。
5、比较陈述性知识和程序性知识学习的异同。
6、简述董仲舒三大文教政策的建议。
四、论述题1、评述教育与生产力的关系。
2、评述陶行知“生活教育”理论的基本内容及其现实启示。
3、试从教育发展的历史角度论述美国近现代教育发展的原因。
4、论述加德纳多元智能理论分析它对教学实践的启发。
5、试分析论证教学、教育及德育的关系。
2011年硕士研究生入学考试自命题科目试卷报考专业教育学硕士考试科目及代码教育综合333第二部分教育学原理（共60分）一、名词解释1、教育学2、课程3、贝尔兰卡特制4、公学5、有意义学习6、学习策略二、填空题1、教育的基本环节包括备课、上课、和2、孔子的教学内容包括《诗》、《书》、《礼》、、《易》、《春秋》。
3、宋朝胡媛在主持湖州州学时创立了一种新的教学制度是。
4、欧洲封建社会中的骑士教育的主要内容是吟诗、、下棋、骑马、游泳、枪剑、角力。
5、（被评为“美国公立学校之父”6、赫尔巴特明确提出三种教育方法：、和7、皮亚杰把人的认知发展划分为四个阶段：、、、。
2019年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及部分答案【圣才出品】
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2019年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分答案一、填空题略二、判断题略三、名词解释1．教育制度答：教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：①各级各类教育机构与组织；②教育机构与组织赖以存在和运行的规则，例如，各种相关的教育法律、规则、条例等。
教育制度既有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点，包括：客观性、规范性、历史性和强制性。
学校教育制度是教育制度的核心。
2．成就动机答：成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机，它是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的。
成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题；成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。
其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。
3．道尔顿制答：道尔顿制，是进步主义教育家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学推行的一种新的课程和教学计划，这是一种强调个别差异和个性发展的个别教学制度。
道尔顿制的实施有四个基本要素，即指定作业、工作合约、实验室和表格法。
道尔顿制有三个原则，分别是自由、合作和个性原则，主要是基于大多数进步主义教育家的一个重要思想，即给个体儿童更多的自由，使他们得到完全自由的发展。
因此，道尔顿制不仅是教学改革，而且也是一个基于儿童中心倾向的、试图达到多方面目的的教育实验。
4．综合课程答：综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，它可分以下几种：①相关课程，是指在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
2018年西北师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题【圣才出品】
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2018年西北师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
一、名词解释
1．学校德育
2．学校教育制度
3．七艺
4．六艺
5．社会实践活动
6．普雷马克原则
7．元认知
8．五段教学法
二、论述
1．影响知识理解的因素。
1 / 2
2．学科课程和活动课程的区别。
3．最近发展区和支架式教学的关系。
4．王阳明的致良知教育目的及意义。
5．乌申斯基的教育民族性原则及对中国的意义。
6．启发性原则的含义和基本要求。
三、案例分析
王老师对学生要求严格，但王老师有时候会在班上乱扔烟头等，学生们也就乱扔垃圾等，虽然王老师要求很严格，但是这种现象仍然存在，王老师百思不得其解。
1．学生为什么会产生这种现象？
2．针对这种现象，教师应如何教育学生？
2 / 2。
教育综合333真题汇编——史上最全版
全日制教育硕士333教育综合真题汇编2010--2015目录一、北京师范大学2015年2014年2013年2012年2011年四、南京师范大学2015年2014年2013年2012年2011年2010年七、东北师范大学2015年2014年2013年2012年2011年2010年十、福建师范大学2015年2014年2013年2012年2011年2010年二、华东师范大学2015年2014年2013年2012年2011年2010年五、陕西师范大学2015年2014年2013年2012年2011年2010年八、山东师范大学2015年2014年2013年2012年2010年十一、浙江师范大学2015年2014年2013年2012年2011年三、华中师范大学2015年2014年2013年2012年2011年2010年六、华南师范大学2015年2014年2013年2012年2011年九、西南大学2015年2014年2013年2010年十二、西北师范大学2015年2014年2013年2012年2011年十三、湖南师范大学2015年2014年2013年2012年2011年一、北京师范大学333历年真题2015年一、名词解释1、教育目的2、课程标准3、教学评价4、学校管理5、社会性发展6、学习策略二、简答题1、影响人身心发展的因素2、孟子的教育思想3、赫尔巴特的教学理论三、论述题1、陈鹤琴的活教育2、终身教育思潮3、德育是促进学生知情意行发展的过程4、影响知识理解的因素2014年一、名词解释1、教育2、苏湖教法3、进步主义教育4、赫尔巴特的教育目的论5、最近发展区6、奥苏贝尔的有意义接受学习二、简述题1、德育的基本途径2、活动课程的主要特征3、教师专业素养的主要内容4、社会规范学习的心理过程三、论述题1、陶行知生活教育的主要内容2、夸美纽斯关于班级授课制的基本观点3、促进知识迁移的措施4、教育的社会功能2013年一、名词解释1、京师大学堂2、三舍法3、美国《国家在危机中的报告》4、洛克的白板说5、心理健康6、学习动机二、简答题1、现代教育的主要特点2、学校教育的主要价值3、个人本位论的教育目的的观点4、教学的任务三、论述题1、蔡元培的基本思想2、材料：《学校与社会》、《儿童与课程》两本著作中，针对传统派和浪漫派进行批判的若干观点，如：学生不是一块白纸，可任由老师涂抹，美国面临可怕的二元论，杜威所进行的阐述。
___考研333教育综合2018年真题及参考答案
___考研333教育综合2018年真题及参考答案1、广义教育是指有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。
它包括人们在家庭、学校、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。
每个人的发展普遍受到广义教育的影响。
2、学校课程是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程。
它是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
校本课程具有鲜明的地方特色，更能体现学校的办学特点。
同时，校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程。
使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感。
此外，校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士的参与。
3、广义教学是指在一定的时间、地点、场合下教的人指导学的人进行研究的传授经验的活动。
狭义的教学是指在学校中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教与学生的学相互联系、相互作用的统一传授经验的活动。
4、德育的概念有广义和狭义的区分。
广义的德育包括“政治教育”“思想教育”“道德教育”和“法律教育”等，是指教育者根据一定社会的要求和学生身心的发展规律，在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质，道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。
狭义的德育专指“道德教育”，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
5、心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
删除品德不良部分，因为它不是一个名词解释）品德不良是指经常违反道德准则或为了个人利益而违背道德规范，包括严重的道德过错和违法犯罪。
2018年全国硕士研究生入学统一考试《333教育学(统考)》真题
全国硕士研究生入学统一考试备考资料2018年教育学333（统考）考研真题答案解析选择题：1．某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩子上课。
该事例说明学校教育具有（）A.正面显性功能B.负面显性功能C.正面隐性功能D.负面隐性功能【参考答案】D2．教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（）A.差异性和阶段性B.差异性和顺序性C.不均衡性和差异性D.阶段性和顺序性【参考答案】D3．对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人能力的手段，这种观点属（）A.冲突论B.文凭理论C.结构理论D.劳动力市场理论【参考答案】B4．农耕时代教育的目的是强调培养具有一定文化素养的统治者，工业时代兼顾脑力劳动者和体力者的培养。
信息时代更注重创新型人才的培养，这说明教育的目的受限制于（）A.文化传统B.生产方式C.教育政策D.教育理论【参考答案】B17.1912年蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出五育并举的教育方针，其中超越政治的教育为（）A实利主义教育、世界观教育B实利主义教育、军国民教育C世界观教育、美感教育D军国民教育、美感教育【参考答案】C18.20世纪20年代的"工读主义"教育思潮有一派认为，工读就是用自己的劳动延续求学经费而已，不必去理会什么主义，这一派的代表人物是（）A周予同B胡适C李大钊D王光圻【参考答案】B19．1928年南京国民政府制定"戊辰学制"的指导原则，对1922年新学制标准进行了调整，特别提出（）A"多留各地伸缩余地"B"使教育利于普及"C"根据本国国情"D"谋个性之发展"【参考答案】C20．1929年南京国民政府公布《大学组织法》《大学规程》，规定大学的办学目标是（）A研究高深学问，培养专门人才B教授应用科学，培养专门人才C教授应用科学，培养技术人才D研究高深学问，培养技术人才【参考答案】A21．下列选项符合陈鹤琴"活教育"课程思想的（）A直接的知识要优于书本知识，故书本知识应予以摒弃B打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式C儿童经验固然是重要的，但学科课程体系也不可破坏D打破知识的学科界限，按照儿童的兴趣组织课程内容【参考答案】B22．20世纪30年代初期，梁漱溟在山东邹平、菏泽两县设立乡农学校，开展乡村教育实验，这种乡农学校性质上属于（）A农业职校B农民夜校C教育与行政合一的机构D教育与军事合一的机构【参考答案】C23．中国共产党领导下的抗日革命根据地的社会教育以成人教育为核心，其最广泛、最普遍的教育形式是（）A工读校B半日校C列宁学校D冬学【参考答案】D24．创设文法、修辞、辩证法科目，为后来七艺成型奠定基础的是（）A智者派B柏拉图C亚里士多德D毕德哥拉斯学派【参考答案】A25．古罗马教育家昆体良主张，在雄辩家培养中居于首要位置的是（）A高尚品质的培养B雄辩技巧的练习C优雅举止的训练D文雅风度的练习【参考答案】A26．在西欧中世纪骑士教育实践中，以"骑士七技"为主要学习内容的阶段是（）A家庭教育B礼文教育C侍从教育D社会教育答案暂无27．17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）（教育学必胜习题库--中世纪大学）A大学自治B教授治校C科学教育D古典教育【参考答案】C28．为十八世纪后期德国泛爱主义教育运动兴起提供直接的思想启蒙和理论指导的是（）A卢梭自然主义教育理论B凯兴斯泰纳的公民教育理论C夸美纽斯自然主义教育理论D裴斯泰洛奇要素教育理论【参考答案】A29．依据统觉原理，赫尔巴特提出教学科目设置和教学内容组织的两项基本原理是（）A相关与集中B平行与分配C均衡与差异D连续与顺序【参考答案】A30．20世纪30年代联共（布）中央颁布实施《关于小学和中学的决定》，确定该时期苏联教育发展的主要任务是（）A实施综合教学大纲B恢复班级授课制度C建立统一劳动学校制度D加强教学与生产劳动的联系【参考答案】B31．运用心理胚胎期和敏感期概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（）A福禄贝尔B赫尔巴特C第斯多惠D蒙台梭利【参考答案】D32．20世纪70年代美国教育改革的主题是（）A返回基础B普及科学C天才教育D大众教育【参考答案】A33．确立法国高等教育"自主自治、民主参与、多科性结构"办学原则的教育法案是（）A《大学令》B《帝国大学令》C《高等教育法》D《高等教育方向指导法》【参考答案】D34．在小莉眼里所有物体都有生命，她常常会对玩具、小草说话，根据皮亚杰认知发展理论，小莉处于（）A．感觉运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【参考答案】B35．根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是（）A．5次B．6次C．7次D．8次【参考答案】B学术必胜习题库第七章36．有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。
2013年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及部分详解【圣才出品】
2013年陕西师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及部分详解一、单项选择题1．建构主义学习观认为：学习具有主动建构性、社会互动性与（）。
A．能动性B．主体性C．可迁移性D．情景性【答案】D2．奥苏贝尔将学习分为机械学习与（）。
A．意义学习B．策略学习C．概念学习D．技能学习【答案】A3．在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向”，主张“寓学习于游戏”，“学习即回忆”的教育家是（）。
A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．奥古斯丁【答案】B4．我国最早规定义务教育阶段的学制是（）。
A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制【答案】A5．颜元主持的漳南书院性质上属于（）。
A．理学书院B．实学书院C．制艺书院D．考据书院【答案】B6．在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是（）。
A．洛克B．卢梭C．夸美纽斯D．裴斯泰洛奇【答案】D7．“不愤不启，不悱不发”主要阐明的教学原则是（）。
A．启发式原则B．科学性原则C．理论联系实际原则D．巩固性原则【答案】A8．综合实践活动课程的基本特征是：综合性、实践性、开放性、自主性和（）。
A．服务性B．目的性C．生成性D．社会性【答案】C9．我国最早的教学理论著作是（）。
A．《大学》B．《论演说家的教育》C．《论语》D．《学记》【答案】D10．我国中小学中常用的基本教学方法是（）。
A．教授法B．演示法C．参观法D．练习法【答案】A二、名词解释题1．学习答：学习是一种结果，也是一种过程，作为结果，是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化；作为过程，是指个体获得这种变化的过程。
学习引起变化的特点是：①能相对持久保持，而非短暂保持；②由后天的经验或练习引起，不包含由生理成熟引起的变化。
根据不同标准，学习可作多种分类：①按内容可分认知的、情感的和运动技能的三大类。