(八年级物理教案)电生磁教案1
初中物理《电生磁》教案
初中物理《电生磁》教案教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够理解电流的磁效应，知道通电导体周围存在磁场；学生能够理解通电螺线管的磁场与条形磁铁相似，掌握电磁铁的特性和工作原理。
2. 过程与方法目标：学生通过观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间的联系；学生通过探究通电螺线管外部磁场的方向和影响电磁铁磁性强弱的因素，提高实验操作能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过认识电与磁之间的相互联系，培养学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情和求是态度。
教学重点：通电螺线管的磁场和电磁铁特性。
教学难点：通电螺线管磁场的极性与电流方向间的关系的得出；电磁铁特性的得出。
教学准备：直导线、干电池、螺线管、小磁针、导线、铁芯、电磁铁、图钉、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体课件、实物投影仪、开关等。
教学过程：一、导入新课1. 教师通过展示奥斯特实验的图片，引导学生观察并提问：当直导线通电时，你们看到了什么现象？磁针发生了什么变化？这说明了什么？2. 学生回答后，教师总结：这个实验揭示了电流的磁效应，即通电导体周围存在磁场。
二、新课内容1. 教师通过展示通电螺线管的图片，引导学生观察并提问：你们认为通电螺线管的磁场是怎样的？它与条形磁铁有什么相似之处？2. 学生回答后，教师总结：通电螺线管的磁场与条形磁铁相似，它们的极性都与电流的方向有关。
三、实验探究1. 教师引导学生分组进行实验，观察通电螺线管的磁场方向和电流方向的关系。
2. 学生通过实验发现，当改变电流方向时，通电螺线管的磁场方向也会改变。
3. 教师引导学生分析实验结果，得出通电螺线管磁场的极性与电流方向的关系。
四、电磁铁特性1. 教师展示电磁铁的图片，引导学生观察并提问：你们认为电磁铁是如何工作的？它的磁性强弱与哪些因素有关？2. 学生回答后，教师总结：电磁铁的工作原理是基于通电螺线管的磁场，它的磁性强弱与电流的大小和线圈的匝数有关。
《电生磁》教案
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《电和磁》教案
《电和磁》教案《电和磁》教案1【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学准备】1.学生自备：一号电池2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针【教学过程】（一）导入100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。
（板书课题：电和磁）（二）通电导线和指南针1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。
桌上有老师准备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2.学生活动3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？4.学生活动5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。
再试试。
（三）通电线圈和指南针1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。
像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。
用它来靠近指南针，又会发现什么？2.学生活动3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。
教材由“让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？”三部分组成。
八年级科学下册 1.2 电生磁教案 (新版)浙教版
第2节电生磁教学目标1、知道电流周围存在磁场，能说出奥斯特实验的现象，知道直线电流磁场的特征。
2、认识通电螺线管磁场的特征，会用安培定则判断磁场方向和电流方向。
3、知道电磁铁的组成和特点。
4、理解电磁继电器的结构和工作原理。
5、了解电铃、电话、磁悬浮列车的工作原理，了解信息的磁记录。
重点难点分析重点：电流的磁场、电磁铁难点：电磁铁的应用教、学预设调控对策【设问引入】磁体在它的周围空间能产生磁场，那么，不用磁体能否在空间产生磁场呢？一、直线电流的磁场【设问】学校的电铃是怎么响起来的？磁悬浮高速列车是怎么悬浮的？让我们从1820年丹麦的无论学家奥斯特对电流磁现象的发现说起吧。
【实验】奥斯特实验1、在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线，当直导线上通电流是，你观察到什么现象？－－小磁针发生了偏转。
学生思考：①小磁针为什么发生偏转？－－小磁针受到了力的作用。
②没有其它的物体与之直接接触，那么什么东西能使小磁针受到力的作用呢？－－显然是磁场。
是通电导线周围的磁场。
结论：通电导线的周围存在磁场。
改变电流的方向，观察小磁针的偏转方向有什么变化？－－小磁针的偏转方向发生改变，指向与原先相反。
说明：磁场的方向与原先相反，与电流的方向有关。
【师】既然通电的直导线周围存在磁场，我们肯定会对磁场的分布（模样）发生兴趣吧。
那么怎样才能观察到磁场的分布呢？－－用铁屑来显示磁场的分布。
2、在有机玻璃上均匀地撒上一些铁屑，给直导线通电后，轻敲玻璃板后，观察铁屑在直导线周围的分布情况。
现象：铁屑的分布呈同心圆状，且靠近直导线铁屑越多，即磁感线月密集。
说明磁场越强。
【小结】直线电流的磁场分布特点：通电直导线的周围存在磁场，且磁场方向与电流方向有关；直线电流磁场的磁感线分布是一个个同心圆，距离直线电流越近，磁性越强，反之越弱。
二、通电螺线圈的电流【实验一】1、如果把直导线按一定的方向绕螺线圈后再通电，观察能否吸引大头针。
－－现象：能吸引大头针。
初中物理-八年级“电生磁”教学设计教案
初中物理-八年级“电生磁”教学设计教案一、教学目标1. 掌握电生磁的概念和基本特点；2. 了解电流在磁场中的运动规律；3. 理解电生磁现象对实际生活的应用。
二、教学重点1. 电生磁的概念和基本特点；2. 电流在磁场中的运动规律。
三、教学难点1. 磁场的产生和作用；2. 磁感线、磁通量的概念和计算。
四、教学方法1. 情境教学法；2. 实验教学法；3. 讲解和讨论相结合的方法。
五、教学过程1.导入通过提问和展示磁铁和线圈，引出电生磁的概念和基本特点。
2.知识讲解(1)磁场的产生和作用通过对实验现象的讲解，引导学生认识磁场的产生和作用。
(2)磁感线、磁通量的概念和计算通过讲解磁感线、磁通量的概念和公式，引导学生掌握磁感线和磁通量的计算方法。
(3)电流在磁场中的运动规律通过实验演示和讲解，引导学生认识电流在磁场中的运动规律。
3.实验操作设计实验：在磁场中测量电流的方向和大小。
步骤：(1) 将导线串联起来，接上电池和电流表；(2) 将导线置于磁场中；(3) 测量电流方向和大小。
4.巩固设计例题和练习，巩固所学知识。
(1) 计算磁通量的公式是什么？(2) 在电磁铁中通入电流，会发生什么现象？5.拓展引导学生探究电生磁现象在实际生活中的应用。
(1)电动机的原理及应用。
(2)电磁炉的原理及应用。
六、教学反思在本节课的教学中，采用了情境教学法和实验教学法等有效的教学方法，力争把需要掌握的知识点和实验、应用相结合起来，以增加学生的学习兴趣和提高掌握知识点的程度，教学设计整齐和紧密。
物理《电生磁》教学设计
场 ， 究 并 了解 通 电 螺 线 管 外 部 磁 场 的 方 向 ， 画 螺 线 探 会 管 外部 磁场 。
过 程 和 方 法 ：会 用 磁 针 和 铁 屑 探 究 通 电 螺 线 管 外 部 的磁 场 。 情 感 态 度 价 值 观 ： 识 “ 物 是 普 遍 联 系 的 ” 一 认 事 这 辩 证 唯 物 主 义 基 本 观 点 ， 解 掌 握 “ 同 的 物 质 和 不 同 了 不 的运 动形式 之 间又发 生着 相互作 用 ” 物理 观念 。 的 实验 器材 ： 灯泡 、 电池 、 关 、 线 、 磁 针 、 小 干 开 导 小 玻 璃罩。
第 ７期
２１ ０ ２年 ７月
中 小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｏ ｉ ａ ａ ｄ Ｍ ｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ａｏ ｅ 设 计
物理《 电生磁》 教学设计
李鸿 亮
（ 阳市 第 七十六 中学 ， 宁 沈 辽
高 中 阶 段 学 习 电 磁 学 知 识 的基 础 。通 过 本 节 课 的 教 学 ， 学 生 还 可 进 一 步 巩 固 上 节 课 学 习 的认 识 磁 场 的 技 能 和 方 法 ，其 教 学 过 程 也 是 实 现 ｊ 维 教 学 目标 融 合 的 绝 佳 教 育 契机 。本 节 课 所 涉及 的 电流 的磁 场 概 念 抽 象 、 生 疏 ， 者 在 教 学 过程 中 ， 设 了 “ 拟 奥斯 特 实 验 学生 笔 创 模
教 材 分 析 及 教 学 思 路 本 节 课 的 教 学 将 引 导 学 生 在 已有 的 电学 和 磁 场 知
一
沈阳
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、
学 生 ： 为 开 关 闭 合 时 ， 电 流 ， 磁 针 偏 转 ； 关 因 有 小 开
初中物理电生磁教案设计：如何制作电磁振荡器？2
初中物理电生磁教案设计：如何制作电磁振荡器？2？电磁振荡器是一种能够产生高频电磁波的电路，是现代通信和无线电技术的重要组成部分。
它的制作过程简单，成本低，因此广泛应用于无线电通信、广播、电视和雷达等领域。
本文将介绍制作电磁振荡器的步骤和原理，帮助初中学生更好地理解电磁学知识。
一、电磁振荡器的基本原理1.1 电路结构电磁振荡器由三部分组成：振荡电路、反馈电路和耦合电路。
振荡电路（或称谐振电路）是由一个感性元件和一个容性元件串联组成的。
通常选择一个具有大电感和小电容的线圈作为感性元件。
反馈电路是将部分振荡输出信号重新送回振荡电路的电路，可以使电路自我激励。
耦合电路是将振荡电路和输出电路耦合在一起的电路，可以将振荡信号传送到输出电路，从而产生信号输出。
1.2 工作原理当电源通电时，电流会从电源流入振荡电路中的线圈中。
这导致线圈中产生磁场，同时产生感生电动势。
当磁场逐渐增强时，电流在线圈中的方向发生变化，逐渐增加振荡电路中的电荷。
当电荷达到一定程度时，回路会被切断，物体就会因为物理学中的原理而震荡，这就是电磁振荡器所能产生的高频电磁波的原理。
二、制作电磁振荡器的步骤制作电磁振荡器需要的材料：电源、线圈、电容、开关、电线、耳机。
2.1 制作发生电路将固定电源连接线和一个弯曲的线圈连接到发生器上的电容上。
2.2 制作振荡电路将第一步所制作的电路与一个电感绕制上，并将它连接到输出接口。
2.3 制作反馈电路将反馈电路与振荡电路连接，使其可以反馈部分电磁波输出。
2.4 制作耦合电路将耦合电路与振荡电路连接，使电磁波可以顺利传送到输出端口。
2.5 验证电磁振荡器将电磁振荡器连接到验证工具上，可以在耳机中听到电磁振荡器发出的振荡声。
三、电磁振荡器应用电磁振荡器被广泛应用于通信和无线电技术，是现代技术不可缺少的一环。
3.1 通信电磁振荡器可以用于无线电通信，如手机、电话和无线网络，将通信转化为电磁波，通过电磁波进行通信传输。
电生磁教学设计意图名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
电生磁教学设计意图引言：电磁现象是物理学中的重要概念之一，电生磁作为其中的重要内容，对于学生理解和掌握电磁现象具有重要意义。
本文将针对电生磁教学设计的意图进行分析和探讨，以期提高教学效果。
1. 引起学生兴趣电生磁教学设计的意图之一是通过引起学生的兴趣，激发他们对电生磁的好奇心和学习兴趣。
可以通过生动有趣的引言、问题的提出等方式来吸引学生的注意力，并让他们在该课程中体会到电生磁现象的重要性和应用价值。
2. 培养学生的观察能力电生磁教学设计的另一个意图是培养学生的观察能力，让他们能够仔细观察实验现象，分析实验结果，并从中总结出电生磁规律。
可以通过实验演示的方式，引导学生观察电生磁的各个方面，如电流通过导线时的磁场、电磁感应等，并进行相关的实验设计和操作。
3. 培养学生的实验操作能力除了培养学生的观察能力外，电生磁教学设计的意图还在于培养学生的实验操作能力。
通过设计一系列的实验任务，让学生动手实际操作，提高他们的实验技能和手眼协调能力。
在实验操作过程中，鼓励学生提出问题、进行观察和思考，从中学会通过实验操作来获得对电生磁现象的深刻认识。
4. 强化学生的理论知识电生磁教学设计的另一个意图是对学生的理论知识进行强化。
通过讲解和说明，向学生传授电生磁的理论知识，加深他们对电生磁的理解。
在此基础上，引导学生进行综合应用，解决实际问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
5. 引导学生进行相关应用探索电生磁教学设计的最后一个意图是引导学生进行相关应用探索。
通过应用场景的模拟和案例分析，让学生了解电生磁在现实生活中的应用，激发学生对电生磁应用领域的兴趣，并鼓励他们自主进行深入探索和研究，提高学生的综合素质和创新能力。
结语：电生磁教学设计旨在激发学生对电磁现象的兴趣，并通过培养观察能力、实验操作能力和理论知识的强化，引导学生进行相关应用探索。
通过以上的重点设计意图，我们可以提高电生磁教学的效果，让学生更好地掌握和理解电生磁的相关知识，培养他们的实验和探索能力，并为今后的学习和研究奠定坚实基础。
物理教案-[电生磁]教学设计
物理教案－[电生磁]教学设计一、教学目标1. 让学生理解电流周围存在磁场，即电生磁的现象。
2. 让学生掌握电流方向与磁场方向之间的关系。
3. 培养学生运用实验方法研究物理问题的能力。
二、教学内容1. 电流的磁效应2. 奥斯特实验3. 电流方向与磁场方向的关系4. 电磁铁5. 磁场对电流的作用三、教学重点与难点1. 教学重点：电流的磁效应、奥斯特实验、电流方向与磁场方向的关系。
2. 教学难点：电流方向与磁场方向之间的关系、电磁铁的制作。
四、教学方法1. 采用实验演示法，让学生直观地观察电生磁的现象。
2. 采用问题驱动法，引导学生思考电流与磁场之间的关系。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作探究的能力。
五、教学步骤1. 导入：通过展示电磁铁的日常生活应用，引发学生对电生磁现象的兴趣。
2. 探究电流的磁效应：引导学生进行奥斯特实验，观察电流周围是否存在磁场。
3. 分析电流方向与磁场方向的关系：让学生通过实验操作，探究电流方向与磁场方向之间的关系。
4. 制作电磁铁：指导学生动手制作电磁铁，加深对电生磁现象的理解。
六、教学准备1. 实验器材：电源、导线、电流表、磁针、铁钉、滑动变阻器等。
2. 教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔。
七、教学过程1. 导入新课：回顾上节课的内容，引导学生思考电流与磁场之间的关系。
2. 探究电流的磁效应：引导学生进行奥斯特实验，观察电流周围是否存在磁场。
3. 分析电流方向与磁场方向的关系：让学生通过实验操作，探究电流方向与磁场方向之间的关系。
4. 制作电磁铁：指导学生动手制作电磁铁，加深对电生磁现象的理解。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 实验报告：评价学生在实验过程中的操作技能、观察现象、分析问题等方面的能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的掌握程度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
九、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否符合学生的认知水平，是否有助于学生对电生磁现象的理解。
物理教案-[电生磁]教学设计
物理教案－[电生磁]教学设计一、教学目标：1. 让学生理解电生磁的概念，知道电流周围存在磁场。
2. 让学生掌握电流产生磁场的实验方法和观察现象。
3. 培养学生动手实验、观察现象、分析问题的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：电生磁的概念、电流产生磁场的实验方法。
2. 教学难点：电流产生磁场的原理、如何观察和分析磁场现象。
三、教学准备：1. 实验器材：电流表、电磁铁、导线、电池、铁钉等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
四、教学过程：1. 导入新课：通过复习磁现象，引导学生思考电流与磁场的关系，激发学生学习兴趣。
2. 知识讲解：讲解电生磁的概念，电流产生磁场的原理。
3. 实验演示：进行电流产生磁场的实验，让学生观察并记录实验现象。
4. 学生实验：分组进行实验，学生自己操作，观察电流产生磁场的现象。
5. 分析讨论：引导学生分析实验现象，理解电流产生磁场的原理。
6. 总结提升：总结电生磁的知识点，强调电流与磁场的关系。
五、课后作业：1. 完成PPT上的练习题，巩固电生磁的知识。
教学反思：本节课通过实验演示和学生动手实验，使学生直观地了解了电生磁的现象，掌握了电流产生磁场的原理。
在教学过程中，要注意引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
也要关注学生的动手操作能力，确保实验安全。
在课后作业的布置上，要注重巩固所学知识，提高学生的学习效果。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对电生磁概念的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察能力、操作能力和分析问题的能力。
3. PPT练习题：检查学生对电流产生磁场原理的掌握情况。
七、拓展活动：1. 让学生探讨电磁铁的原理和应用，如电磁铁在生活中的应用等。
2. 组织学生进行小发明比赛，利用电磁铁制作有趣的小装置。
八、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考问题，激发学习兴趣。
2. 利用实验现象，让学生直观地了解电生磁的概念。
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电生磁教案1八年级物理教案总体设计指导思想：以课程基本理念为指导，改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式,让学生在发现电生磁和在探究通电螺线管外部磁场的过程中学习科学方法,培养学生的操作技能，和实践能力，培养学生的创造能力和创新意识，在教学过程中有目的的使每一个环节、每一项活动都起到实现课程目标的知识与技能,过程与方法，情感态度与价值观”的某一个或某几个方面的作用。
教学中不出现知识练习与检测，以淡化知识评价，加重学生的自我评价，增强学生学习的自信心。
教学目标：一、知识与技能：1•初步认识电能生磁，了解奥斯特实验。
2. 初步认识通电螺线管外部的磁场。
3. 通过奥斯特实验和探究通电螺线管外部的磁场，提高学生的实验操作技能。
4•会观察、收集实验中的现象信息，并会处理这些信息。
5.了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
二、过程与方法：1•经历电生磁的发现过程和对通电螺线管外部磁场的探究过程，能描述过程中观察到的现象。
2•能在实验和探究中发现提出问题，能制定简单的实验方案。
3•在探究中学习使用转换法认识电流的磁场。
4•在讨论、评估、交流中能书面和口头表明自己的观点，能初步有评估和听取别意见的意识。
三、情感态度与价值观：1•通过对电生磁的发现和对通电螺线管外部磁场的探究，激发学生对物理的兴趣,乐于进行科学探究。
2•通过本节学习，培养学生，尊重事实，事实求是的科学态度。
（说明:本目标是根据课程目标的要求，考虑到学生发展的需要，结合本节教学实际中所能安排的各项教学活动，根据学生身心智能发展的实际，在探究过程中应该达到且能够达到的基本的能力要求”确定的。
）标准要求：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。
教材简析：本节教材安排了电流的磁效应，通电螺线管的磁场，电磁铁三大部分内容，第一部分主要介绍奥斯特实验，首次揭示了电和磁的联系，归结出电流的磁效应的概念, 第二部分主要探究特殊形状的通电导线----通电螺丝线管的外部的磁场，第三大部分探究影响电磁铁的磁性强弱的因素，及电磁铁的应用。
其中安排两个探究，其目是体现课程理念和课程目标。
教学重点：由于奥斯特实验揭示了电和磁的联系之一，通电螺线管和电磁铁都是广泛应用的重要电学元件，科学探究是重要的教学过程，所以为体现课程理念和课程目标, 电流的磁效应，探究通电螺线管外部的磁场和探究影响电磁铁性强弱的因素都是本节的教学重点。
教学难点：由于学生智能水平所限，由于通电螺线管的磁场性质跟电流方向之间的关系”本身比较抽象，所以，找到这个关系是教学难点。
学生情况简析：初次接触到电能生磁，新奇的奥斯特实验，蚂蚁与猴子的拟人对话，都会使学生产生浓厚的兴趣，通过以前多次的探究活动，且对磁场又有初步认识，所以能够探究成功，但由于初二学生的知识水平和认知能力的限制，加上知识本身的抽象性较强, 他们对通电螺线管的磁场的方向与电流的方向之间的关系的认识判断会有较大的困难。
教学时间:共用两个课时，其中前两部分内容用一课时，第三部分用一课时教具和媒体：投影仪、小磁针、电池、导线、开关、螺线管和螺线管模型、铁钉、玻璃板、铁屑、铁屑筛盒、学生用学具、手电筒、大头针。
教学方法:双主探究式教学法设计思路:从一般（一条直导线）到特殊（多条弯曲导线的螺线管），从易（外部磁感线形状）到难（磁极性质跟电流方向的关系）;发现提出问题一设计实验一实验一一分析得出结论；讨论一实验…•讨论一实验一讨论。
教学过程：一、引入：师:同学们，上节课我们研究了条形、磁体、蹄形磁体的磁场，某点磁场的方向用小磁针来检验（便演示,用磁针检验某点磁场的方向）也可以用磁感线来描述，来表示（投影条形磁铁的磁感线）。
生:观察,回忆。
师:下面请大家拿出学具中的小磁针，使它自由静止（指示南北方向），在小磁针的上方平行于小磁针放一导线把导线的两端分别接在电源的两级上（短时间不会烧坏电池），你看发生了什么现象？生:实验,观察。
师:这一现象说明了什么问题？请同学们讨论一下。
生:讨论（说明通电导线周围有磁场，或电能生磁，或电流周围有磁场……。
师:让生回答后引出课题，首先研究第一问题，电流的磁效应，并板书（电生磁:①电流的磁效应，通电导线的周围有磁场）（说明:把演示实验变为学生实验，并用来引课，极利于激发兴趣，更加深学生对奥斯特实验的理解和记忆，充分发挥实验的功能）。
二、进行新课1•电流的磁效应师:请你改变电流的方向，重做刚才的实验，你又看到什么现象？这说明什么？生:做实验后（实验中老师注意平日操作技能差的同学以便指导）学生回答磁针的转动方向改变了，这说明，磁场的方向跟电流的方向有关。
师:你同意这个的观点的请举手（了解信息），接上板书:（磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫电流的磁效应，奥斯特实验）。
师:同学们，刚才你们的实验，就是着名的奥斯特实验，在历史上相当长的一段时间里，人们认为电和磁总互不相关的，到19世纪初，一些哲学家和科学家意识到, 各种自然现象之间存在着相互联系，并进行了长期的探索，年丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导线中通过电流时，它旁边的磁针发生了偏转这个意外的现象，引起了奥斯特的极大兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实了电流的周围存在着磁场，在世界上第一发现了电和磁之间的联系（此段物理学史教育内容也可让学生阅读），今后你们在实验或观察时，一定要重视意外的和微弱的，或一闪即失的现象，它往往具有非常重要的作用。
2•通过螺丝线管的磁场。
师:演示用亮着的手电吸引大头针、铁屑，让学生看，既然通电导线的周围存在着磁场，为什么手电吸不起大头针和铁屑？生:由于磁场太弱了。
师:怎样才能使导线的磁性更强，吸引起大头针？生:思考后:答增大电流或用几条导线共同吸（学生往往想不到用多条线共同吸时，教师演示用一块磁铁吸不起来的铁件，用两块磁铁共同吸可吸起来，类似同样道理，多条有电流的导线共同吸引铁钉，它们的磁场相互叠加磁性会加强）。
师:很好，但用增大电流的方法一般是不可取的，所以采取第二种方法，可把导线绕在圆筒上，制成螺线管，那么通电螺线管的磁场是怎样的呢，下面我们探究，通电螺线管的磁场。
板书探究通电螺线管外部的磁场。
提出问题：师:（创设问题情境）上节我们通过磁感线的分布，了解了条形、蹄形等磁体周围的磁场那么对通电螺丝线管外部的磁场你能提出什么问题？请同学们在小组内讨论提出问题（巡听，了解提问题的情况，可深入到较弱的组中去协助或鼓励）。
生:在小组内讨论提出问题，组长注意收集、记录（学生提出的问题可能有通电螺线管的磁场是怎样的？它的磁感线怎样分布？它也有两个磁极吗？它的磁场方向可否改变，它的磁场强弱可改变吗？通过螺线管的磁场有什么用？……说明:学生提的问题可能有的离题万里，甚至是错的，但老师不能当场进行否定，有的可以另一角度加以肯定，以免挫伤学生的积极性）。
师:请各组代表在班内交流提出的问题，把部分问题写在黑板上，并同学生一起归纳选择本次首先探究的主要问题是通电螺线管周围的磁场可能跟哪种磁体周围的磁场相似”。
师:请大家继续以小组为单位，设计实验来探究通电螺线管的磁场（巡听、了解各类学生的设计情况，着重插入到设计能力较差的小组给以必要的提示引导或者鼓励）。
（说明:充分利用课堂机会深入到学生间进行信息情感的交流沟通，给学生以帮助，极利于形成愉悦和谐的课堂氛围，及时了解不同学生的各种信息，并加以合理调控，会大大提高课堂教学效果）若发现设计困难较，可投影出示:①用什么方法显示螺线管外部磁感线的的分布情况?®用什么器材孑③怎样做？三个问题给以提示。
生:以学习小组为单位设计实验（学生设计的方法可能是用若干小磁针显示，也可能是用铁屑显示，若有设计错八年级物理教案的也千万不要否定和批评）师:让学生在班内交流实验方案，最后师生共同决定用铁屑显示，即在螺线管的上方放一块25X 20cm的玻璃板，用有网孔的铁屑盒把铁屑均匀地撒在玻璃板上，接通电路后轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布情况，就可知通电螺线管外部磁是怎样的了（此法由学生说出）。
师:让学生找出器材，说明为了增强磁性使效果更明显，管内插入了一个铁芯子（螺线管也可让学生自己绕制）要学生开始实验。
生:实验。
师:巡视指导、了解实验情况，并让实验完的同学（要有效果明显的）把铁屑的分布情况进行实物投影。
师:得出结论:引导学生得出实验结论，通电螺线管外部的磁场跟条形磁铁周围的磁场相似（此时学生会有成功的愉悦，要予以激励,并注意与学生共享）。
师:既然通电螺线管外部磁场跟条形研体周围的磁场相似，那么请你对前面提出的关于它的磁极和方向的问题进行猜想（说明:在此猜想是为了培养学生主动动脑进行科学思维的能力）生:思考后举手说出猜想结果。
师:同学生一起归纳猜想为通电螺线管也有两个磁极，极性随着电流方向的改变而改变，两者间有确定的关系。
设计实验:师:投影以下内容：①仔细观察螺线管结构，画出示意（画同样的两个，准备填不同电流方向）。
②找出螺线管导线与电源相接的位置，弄清螺线管中电流方向（两次不同），并标在结构示意图上。
③实验中你用什么方法检验螺线管的极性孑④把通电螺线管看作一个整体，根据你的实验结果，分别在两个图上标出螺线管的N极,S 极。
师:出示两个绕线方向不同的可见度很大的螺线管模型，示范画出绕线结构示意图。
并要求每个学生画出手边所用的那个螺线管的结构示意图两个，画完后小组内交换传看，画得是否正确（说明:学生从没画过甚至没见过螺线管及示意图，所以不会画，必须示范和指导，否则没法判断极性与电流方向的关系，此处是难点）。
生:观察所用螺线管的绕线，画出绕线方向示意图，画好后交换检查。
师:请大家分组设计实验方案，并让几组把图画在玻璃板上（以备实验完分析关系用）自己巡视了解设计情况，可指导设计能力较差的小组。
生:组内讨论，制定实验方案。
师:让学生在班内交流实验方案，最后师生共同归纳出实验方案为：“①画出两个带有螺线管示意图的电路。
②按图连好电路，用磁针检验出螺线管的极性并把N、S极和电流方向标记在图上。
③改变电流方向重做一次，再把N,S极和电流方向标记在另一图上。
④分析比较找出关系”。
（说明:此实验设计难度很大，详细指导是必要的）。
实验:生:按设计的方案进行实验（同时教师巡视、指导、了解实验情况，深入到实验能力较差的小组进行指导）。
得出结论师:让学生总结出通电螺线管有两个磁极，磁极性质随电流方向改变而改变。
师:提出通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？能不能想出一句话来概括这种普遍规律？我们看看蚂蚁和猴子是怎么说的，也许会受到一些启示”投影图8.2—6让学生看）。
生:边看边思考。
师:请同学们再对照你的实验结果图，看看蚂蚁和猴子的说法仍然对吗？有普遍性吗，若对，就请举手。