人教版九年级物理全20.2电生磁说课教案
人教版九年级物理第二十章第2节 电生磁教案
教案：人教版九年级物理第二十章第2节电生磁一、教学内容1. 电磁感应现象的发现：介绍法拉第的实验及其对电磁感应现象的发现。
2. 电磁感应现象的原理：解释电磁感应现象的本质，即磁场与导体运动相互作用产生电流的现象。
3. 感应电流的方向：介绍楞次定律，解释感应电流的方向与磁场变化的关系。
4. 电磁感应的应用：介绍电磁感应现象在实际生活中的应用，如发电机、变压器等。
二、教学目标1. 理解电磁感应现象的原理，能解释电磁感应现象的发生过程。
2. 掌握楞次定律，能判断感应电流的方向。
3. 了解电磁感应现象在实际生活中的应用，提高学生的学习兴趣和实际操作能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：电磁感应现象的原理及楞次定律的运用。
2. 教学重点：电磁感应现象的发现和应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、实验器材（发电机、变压器等）。
2. 学具：教材、笔记本、实验报告册。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一个简易的发电机模型，让学生观察到电磁感应现象，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 知识讲解：（1）介绍法拉第的实验，解释电磁感应现象的发现过程。
（2）讲解电磁感应现象的原理，引导学生理解磁场与导体运动相互作用产生电流的现象。
（3）讲解楞次定律，让学生掌握感应电流的方向判断方法。
3. 例题讲解：通过一个简单的例题，让学生运用楞次定律判断感应电流的方向。
4. 随堂练习：让学生分组进行实验，观察并记录实验现象，巩固对电磁感应现象的理解。
5. 知识拓展：介绍电磁感应现象在实际生活中的应用，如发电机、变压器等，激发学生的学习兴趣。
六、板书设计板书设计如下：电磁感应现象1. 发现：法拉第实验2. 原理：磁场与导体运动相互作用产生电流3. 楞次定律：判断感应电流方向4. 应用：发电机、变压器等七、作业设计1. 作业题目：（1）描述法拉第实验的过程，解释电磁感应现象的发现。
a. 导体棒在磁场中从左向右运动b. 导体棒在磁场中从右向左运动c. 导体棒在磁场中保持静止2. 答案：（1）法拉第实验：通过实验观察到，当导体在磁场中运动时，导体中会产生电流。
人教版九年级物理教案：20.2《电生磁》教学设计
人教版九年级物理教案：20.2《电生磁》教学设计作为一名幼儿园教师，我深知教育的重要性，特别是在孩子们初次接触知识的时候。
因此，我设计了一堂生动有趣的物理课程——人教版九年级物理教案：20.2《电生磁》。
一、设计意图本节课的设计方式采用了实践与理论相结合的方式，通过让孩子们亲身体验、观察和思考，使他们更好地理解电生磁的原理。
在设计过程中，我注重了思路的连贯性和活动的目的性，旨在让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、教学目标1. 让学生了解电生磁的概念，理解电与磁之间的关系。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养他们探索科学的意识。
三、教学难点与重点重点：电生磁的概念和原理。
难点：电生磁现象的观察和理解。
四、教具与学具准备1. 教具：电磁铁、电源、铁钉、线圈等。
2. 学具：记录本、画笔、观察卡片等。
五、活动过程1. 实践引入：让孩子们观察电磁铁吸引铁钉的现象，引发他们的好奇心。
2. 理论讲解：简要介绍电磁铁的原理，解释电生磁的概念。
3. 动手实践：让学生分组进行实验，观察电磁铁在不同电流强度下的磁性变化，记录实验结果。
4. 讨论交流：引导学生思考电磁铁的磁性变化与电流之间的关系，分享各自的观察和发现。
6. 拓展延伸：引导学生想象电磁铁在实际生活中的应用，如电铃、电磁起重机等。
六、活动重难点1. 重点：电生磁的概念和原理。
2. 难点：观察和理解电磁铁的磁性变化与电流之间的关系。
七、课后反思及拓展延伸1. 加强课堂纪律管理，确保活动有序进行。
2. 针对不同学生的认知水平，适当调整教学难度，使每个孩子都能得到有效的锻炼。
3. 注重培养学生的团队协作精神，让他们在合作中共同成长。
拓展延伸：1. 电磁铁在实际生活中的应用：电铃、电磁起重机、磁悬浮列车等。
2. 探索电磁铁的其他特性，如磁极的判断、磁场的分布等。
3. 了解电磁铁的发明历史，了解科学家在探索电生磁过程中的艰辛与执着。
九年级物理全册 20.2 电生磁教案 (新版)新人教版
第二节电生磁教学目标：（一）知识与技能1、认识电流的磁效应。
2、知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。
（二）过程与方法1、通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力。
2、通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
（三）情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和实事求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。
教学重点：奥斯特的实验；通电螺线管的磁场。
教学难点：通电螺线管的磁场及其应用。
教学方法：实验法、讨论法、启发式教学过程：（一）创设情境，引入新课教师：电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？从哲学角度看，应该是有的，但很多年都没发现。
直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始，揭开了电与磁联系的发展史。
（二）新课教学1、电流的磁效应（1）奥斯特实验演示：沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方，最好是铜导线，因为它能够不受磁场的影响。
当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转。
分析：①小磁针偏转→受到了磁力的作用；②由磁场的基本的性质可判断出小磁针处于某个磁场中；③导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。
结论：电流周围能够产生磁场。
（2）磁场方向与电流方向的关系问题：磁场方向与电流方向有没有关系呢？猜想：有或没有。
演示：改变电流方向，发现小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了。
结论：电流产生的磁场方向与电流方向有关系，电流方向变了，其磁场方向也会相应地改变。
（3）电流的磁效应结论：通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。
2、通电螺线管的磁场问题：通电直导线周围的磁场较弱，怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来，供我们加以应用呢？猜想：①增大电流；②让直导线集中起来绕成管状，这就是螺线管。
九年级物理20.2电生磁教案(新版)新人教版
第二节电生磁教学目标认识电流的磁效应。
知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
会用安培定则判断通电螺线管的极性跟电流的关系。
教学重难点12课时导学指导预习号，并完成“学案”中“课前预习”。
然后各小组内部交流讨论，提出预习疑问，学习组长做好记录，准备展示。
交流展示1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”练习答案，教师评价订正。
2.学生质疑，教师指导释疑。
拓展探究探究一：电流的磁效应实验1将一根直导线平行拉在静止的小磁针的上方，给导线通电，观察现象。
改变电源，改变电流方向重做一次实验，观察现象。
实验现象：通电前小磁针静止不动，通电时小磁针发生偏转（如图甲）；切断电源，小磁针又回到原位（如图乙）；改变电流方向时，小磁针偏转，但偏转方向与原来相反（如图丙）。
实验结论：①比较甲、乙两图，说明通电导线周围存在磁场。
②比较甲、丙两图，说明通电导线周围的磁场方向与电流方向有关。
【归纳总结】通电导线周围存在磁场，磁场方向跟电流方向有关。
这种现象叫做电流的磁效应。
探究二：通电螺线管的磁场实验2在穿过螺线管的有机玻璃板上均匀地撒些铁屑。
通电后轻敲玻璃板，观察铁屑的分布规律。
改变电流方向，用小磁针探测螺线管的磁极有无变化？实验现象分析：通电后轻敲玻璃板，铁屑的排列情况如图所示。
将通电螺线管中的电流方向改变，则放在它周围的小磁针的偏转方向也改变，说明通电螺线管的极性发生了变化。
结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁铁的磁场相似，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个磁极。
在通电螺线管周围，磁感线是从N极出发，回到S极。
【归纳总结】一切通电导体周围都存在磁场，无论是铁、铜、铝，还是其他金属做的导体。
从磁场方向上讲：通电螺线管周围的磁场分布和条形磁铁的磁场分布一样。
探究三：安培定则小组合作完成后，交流展示。
【例1】如图所示，在通电螺线管磁场中的A点位置放一个小磁针，小磁针静止时N极水平向右，请画出螺线管导线的绕法。
人教版九年级物理全一册教学设计：20.2电生磁
教学设计：20.2电生磁一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版九年级物理全一册第20章第2节，主要讲述了电流的磁效应。
具体内容包括：1. 电流周围存在磁场。
2. 奥斯特实验：1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应。
3. 电流的方向与磁场的方向关系。
二、教学目标1. 了解电流的磁效应，理解电流周围存在磁场的现象。
2. 通过奥斯特实验，理解电流的磁效应及其重要性。
3. 掌握电流方向与磁场方向的关系，能运用这一原理解决实际问题。
三、教学难点与重点重点：电流的磁效应及其应用。
难点：1. 电流方向与磁场方向的关系。
2. 如何在实际问题中运用电流的磁效应。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、实验器材（电流表、电压表、螺线管、铁钉等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一个电磁起重机的视频，让学生观察电磁起重机的工作原理，引导学生思考电流与磁场之间的关系。
2. 知识讲解：（1）电流周围存在磁场：引导学生回顾磁场的概念，然后讲解电流周围存在磁场的现象，并通过PPT展示实验结果。
（2）奥斯特实验：详细讲解奥斯特实验的过程，让学生理解电流的磁效应及其重要性。
（3）电流方向与磁场方向的关系：引导学生通过实验观察电流方向与磁场方向的关系，并用PPT展示实验结果。
3. 例题讲解：通过PPT展示一道有关电流的磁效应的例题，讲解解题思路和方法，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
4. 随堂练习：让学生独立完成随堂练习，巩固所学知识。
5. 课堂小结：六、板书设计板书内容：电流的磁效应1. 电流周围存在磁场2. 奥斯特实验：1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应。
3. 电流方向与磁场方向的关系七、作业设计作业题目：1. 解释电流的磁效应，并描述电流周围存在磁场的现象。
2. 简述奥斯特实验的过程，并说明实验的重要性。
3. 画出电流方向与磁场方向关系的示意图，并说明其应用。
最新人教版九年级物理全册第二十章第二节电生磁教案
20.2电生磁1.教学目地·认识电流地磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
·知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线地方向是怎样规定地。
·知道地球周围存在磁场，知道地磁地南、北极。
2．过程和方法·观察磁体间地相互作用，感知磁场地存在。
·经历观察磁现象、总结类比地过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法地重要性。
3．情感、态度与价值观·使学生在经历分析、观察地过程中体会到学习探究地乐趣。
二、重点和难点1．重点：知道磁场地存在，用磁感线描绘磁场地分布。
2．难点：如何通过实验现象认识磁场地存在。
三、学生情况分析电流地磁效应是电磁现象地重要基础，也是学生全新地知识。
奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识地认识和理解。
由于器材地限制，教师可以演示通电螺线管地实验，让学生讨论描绘通电螺线管地磁场形态，也能达到学生探究地目地。
四、实验器材学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针演示实验：学生电源，螺线管，小磁针五、教学设计教师活动学生活动说明引入直接要求学生按课本62学生分组实验，把实验实验开始课堂，有利于也地图9.3-2进行实验，并记录实验现象。
现象记录下来，并提出实验中遇到地问题和困难。
提高学生地求知欲，让学生马上进入课程学习地状态。
新课一．电流地磁效应引导学生讨论实验现象（允许学生提出实验失败地结论，并展开讨论，归纳失败地原因）要求学生通过实验现学生发言：导线通电后，小磁针发生偏转，把电池正负极对调后，小磁针偏转地方向改变。
学生发言：导电导线地周围有磁场，磁场地方通过实验现象，归纳结论是物理学科地一个重要技能，让学生亲身体会，有利于提高学生地观察能力和归纳能力。
培养学生处理实验数据象，归纳出结论。
教师归纳此现象为电流地磁效应。
介绍奥斯特实验地由来和重大意义。
二．通电螺线管地磁场1．介绍螺线管地由来。
2．演示实验：把小磁针均匀地分布在通电螺线管地周围。
九年级物理全一册(人教版)第20.2节电生磁优秀教学案例
（三）小组合作
1.分组进行实验，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2.在小组合作中，让学生互相启发，取长补短，共同提高。
3.教师巡回指导，及时发现问题，给予针对性的帮助和指导。
（四）反思与评价
1.让学生在课后对所学内容进行反思，巩固所学知识。
1.结合生活实际，以电风扇为例，引导学生关注电流与磁场之间的关系。
2.通过设计实验，让学生直观地感受到电生磁现象，激发学生的学习兴趣。
3.创设问题情境，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生从实验现象中寻找规律，归纳总结电生磁的原理。
2.以问题为导向，激发学生的探究欲望，培养学生解决问题的能力。
2.让学生通过作业，巩固本节课所学知识，培养学生的实践操作能力。
3.鼓励学生在课后进行深入研究，如查找相关资料，了解电生磁现象在其他领域的应用。
五、案例亮点
1.贴近生活：以电风扇作为导入，紧密结合生活实际，让学生直观地感受到电流与磁场之间的关系，提高了学生的学习兴趣，增强了学生对知识的认同感。
2.突出实验：通过设计实验，让学生直观地感受到电生磁现象，使学生在实践中学习，提高了学生的观察能力、实验能力和思维能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握电流的磁效应，理解电生磁现象，了解奥斯特实验及其结论。
2.使学生了解电磁铁的原理，能运用电磁铁知识解释生活中的现象。
3.通过对电生磁的学习，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等方法，让学生直观地理解电生磁现象。
2.运用比较、归纳、总结等方法，使学生掌握电磁铁的原理。
人教版九年级全一册20.2电生磁教学设计
人教版九年级全一册20.2电生磁教学设计一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版九年级全一册第20章第2节，主要讲述了电流的磁效应。
具体内容包括：1. 电流周围存在磁场；2. 奥斯特实验及其意义；3. 电流磁场的方向；4. 电流磁效应的应用。
二、教学目标1. 理解电流的磁效应，了解奥斯特实验及其意义；2. 学会使用安培定则判断电流磁场的方向；3. 认识电流磁效应在生活中的应用，提高学生学习物理的兴趣。
三、教学难点与重点重点：电流的磁效应及其应用；难点：安培定则的运用，电流磁场方向的判断。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、电流表、电压表、螺线管、小磁针、电源等；学具：学生实验套件、笔记本、三角板、直尺等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示电磁起重机工作原理，引导学生思考电流与磁场的关系。
2. 知识讲解：介绍电流的磁效应，讲解奥斯特实验及其意义，引导学生理解电流周围存在磁场。
3. 实验演示：进行电流磁效应实验，让学生亲眼观察到电流周围产生磁场的现象。
4. 课堂讨论：引导学生探讨电流磁场方向的问题，介绍安培定则，教授判断电流磁场方向的方法。
5. 随堂练习：让学生用安培定则判断给定电流的磁场方向，巩固所学知识。
6. 知识拓展：介绍电流磁效应在生活中的应用，如电磁铁、电动机等。
六、板书设计板书内容主要包括：电流的磁效应、奥斯特实验、安培定则、电流磁场方向判断等。
七、作业设计1. 题目：用安培定则判断下列电流的磁场方向。
（1）电流从螺线管的右端流入，螺线管内部磁场方向是什么？（2）电流从电流表的正接线柱流入，电流表指针偏转方向是什么？答案：（1）安培定则判断，电流从螺线管的右端流入，螺线管内部磁场方向为逆时针。
（2）电流从电流表的正接线柱流入，电流表指针偏转方向为顺时针。
2. 题目：举例说明电流磁效应在生活中的应用。
答案：电流磁效应在生活中的应用有很多，如电磁铁、电动机、发电机等。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生直观地感受到电流的磁效应。
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《电生磁》说课教案
本节课的设计本着以学生为主体的原则，对教材、学情、目标、教法学法、教学流程、教学反思六方面进行分析。
首先，我想谈一谈对教材的分析。
一、分析教材
1、地位和作用
本章以磁场为主线，揭示电与磁的相互联系和相互作用，具有一定的综合性。
教材的内容更加注重学生的自身体验与感悟，更加注重物理知识在生产、生活和现代技术中的应用。
而本节内容是在学生已经学习了磁体与磁场的基础下，通过直观的教具与实验，让学生归纳概括出电流周围存在磁场，并探究得出通电螺线管外部的磁场分布情况，并总结出安培定则。
本节综合了第一节与第二节的知识，让学生初步了解电与磁之间的联系，为学生以后的学习电磁铁、电磁铁的应用等打下基础，起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。
2、设计思路
学生通过实验获取感性知识，建立直接经验，并且在实验基础上分析研究得出结论。
这两个实验，都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
二、学情分析
知识水平分析：电流的磁效应把学生以前所学的知识进一步结合了起来，知识较为抽象，难度比较高。
认知结构分析：思维习惯依赖于具体形象，但是抽象逻辑思维日益占主导地位。
学习能力分析：对一些抽象的概念，接受起来比较容易，但是对概念深一步的理解却不能如我们想象的那样到位。
在解决问题的过程中，进行初步的实验探究，他们在逐步地由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
三、教法学法分析
由于知识较为抽象，可以采用多种方法激发学生的学生兴趣。
重视实验教学
实验是物理概念和规律建立的基础，在教学过程中，要让学生经历科学探究的过程，领悟探究方法，体验探究乐趣，并注意培养学生的逆向思维能力、动手能力和创新意识。
小组合作探究
进行小组合作探究，可以培养学生观察能力和学会小组交流，培养学生的团队意识和探索精神。
故事讲授
让学生在故事情景中了解科学家在电磁研究方面取得的成就，引导学生理解学习的社会意义。
任务驱动
学生对一个个有针对性的问题，使学生为主体，进行自主探索和互动协作的学习，从而增强学生探索问题解决问题的能力。
四、教学目标
知识与技能
1.认识电流的磁效应；
2.知道通电导体周围存在着磁场；
3.会根据安培定则来判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。
过程与方法
观察和体验通电导体周围存在磁场，经历探究通电螺线管外部磁场的过程。
情感态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情和实事求是的态度，初步领会探索物理规律的方法。
五、教学过程
1、新课引入——小魔术
一段20欧的漆包线，粘在报纸上，连接到电路当中，闭合开关没有任何的现象。
把内有磁铁的小盒子，放在这段纯电阻电路下方，线圈振动起来，发出巨大的响声。
学生们会感到强烈的好奇，从而引出今天的课程。
2、新课讲解
(1)、奥斯特实验
奥斯特实验是本节非常重要的一个实验，采用的教学方法是学生分组实验。
首先，请大家按照任务单的要求来连接电路。
把小磁针放在导线下方，闭合开关，发现小磁针顺时针发生偏转。
断开开关，经过一段时间，小磁针静止下来，重新指示南北方向。
这说明了什么问题呢？断开开关，改变电流方向，我们把两个线头交换一下。
再次闭合开关，发现小磁针逆时针发生了偏转，这又是为什么呢？
请大家填写到学案上。
实验中会遇到各种各样的问题;
为什么要使用短路电流？
为什么我的小磁针偏转的角度非常小?
为什么在使用学生电源的时候，在闭合开关后，经过几秒钟电源会自己切断电路?
在解决这些问题的过程中，学生主动的探究实验，容易产生成就感，激发学生的学习兴趣，掌握科学的实验方法。
我们对比甲图和乙图可以得出，通电导线周围存在磁场；甲图和丙图说明了磁场的方向与电流方向有关。
根据奥斯特实验，提出问题：
既然电流周围存在磁场，那么，为什么奥斯特用了数十年才发现电流的磁效应？
为什么小磁针放在电脑、手机旁边，没有发生偏转？
单根导线电流小，产生的磁场较弱。
为什么奥斯特实验需要利用短路电流？
利用短路电流，可以增大电流。
但在生活中，不允许出现短路现象，还可以用什么方法来获得一个强磁场呢？
学生则会思考，如果是弱电流，可以采用多圈导线，电流产生的磁场叠加起来，从而获得一个较强的磁场。
这样引出通电螺线管的概念:如果把导线绕在圆筒上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加起来，磁场就会强的多。
（2）、通电螺线管外部磁场分布
对于重难点的突破，我设计了如下的教学过程：
①演示实验
在螺线管的两端各放一个小磁针，在硬纸板上均匀地撒满铁屑。
通电后观察指针指向，轻敲纸板，观察铁屑的分布情况。
你发现了什么？这个现象又说明了什么？改变电流方向，你又发现了什么？分析上述实验现象，你得出什么结论？
当学生看到铁屑分布的情况，会很自然而然的联想并猜测，通电螺线管的外部磁场分布可能和条形磁铁的磁场分布非常相似。
②提出问题，动手操作
而“大胆猜想，小心验证”是科学研究的基本方法。
所以我采取了学生实验的方式，让学生各组自己来选择自己感兴趣问题来探究一下通电螺线管的磁场分
布情况。
学生可能有的猜想：
1、通电螺线管外部的磁场分布情况，是否与条形磁铁相似；
2、螺线管磁性是否与通电和断电有关；
3、通电螺线管的磁极是否与电流的方向有关；
4、……
在做实验的过程中，同时要求各组把小磁针摆到通电螺线管螺线管四周不同的位置，并在图上记录磁针N级的方向。
很容易总结出：通电螺线管的外部磁场与条形磁体的磁场相似。
（3）探究通电螺线管的极性与电流方向的关系
①通电螺线管的绕线方式
请学生们自己制作一个螺线管，并把螺线管的示意图画到学案上。
选择两位同学的螺线管进行投影展示，让同学们了解有两种绕线方法。
②探究通电螺线管的极性与电流方向的关系
请各组使用自己自制的螺线管，分别把两个磁针放到螺线管两边，并在图中标出电流方向和极性。
结合课本漫画，让学生分析实验中电流方向与螺线管的N极方向的关系，各组总结归纳自己所得到的结论。
（3）安培定则
通过学生们的总结，也可以帮助他们理解安培定则：
用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中
电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N
极。
3、课堂练习
(1)判断下面螺线管中的N极和S极
(2)判断下面螺线管中的电流方向
4、课后思考
如果小钢针没有磁性，你能用电流使磁化吗？应该怎么办？
如果条形磁铁的磁性减弱了，你能用电流使它增强吗？应该怎么办？
这两个问题，让学生了解到物理是有用的，与生活紧密相连的，从而可以增加学生的学习兴趣。
本节的概念几乎都是通过实验概括得出的，在学生动手做实验的过程中，他们在逐步地由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。
让学生在解决的问题的时候会比较有成就感，注重了学生的体验与感悟，符合初中生的认知特点，培养了学生的观察力、想象力以及语言的表达能力，符合新课标“以学生为主体”的教学思路。