青春期家长心理讲座积极期待陪伴成长ppt课件

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给予孩子无条件的爱 —发现孩子独特的闪光点
给孩子多一份信任与自由
—超越唠叨的用心陪伴
遇事先处理情绪
—给孩子树立情绪调节的榜样
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例一
期末考试临近了，一天晚上，儿子对爸爸说：爸爸，快期末考试了，我又开始 失眠了，还总是做关于考试的梦……
参考：爸爸非常理解你的感受，很多人在考试之前都会有和你一样的问题，
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加德纳—多元智力理论
（4）视觉—空间智能
指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表 达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩 和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表 现出来的能力。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
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加德纳—多元智力理论
（5）身体—动觉智能
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给予孩子无条件的爱 —发现孩子独特的闪光点
给孩子多一份信任与自由
—超越唠叨的用心陪伴
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记住三个不要：
不要信口开河 不要强行命令 不要事事叮嘱
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你的想法不错，很有意思。不过我能问一下你为什么会有这样 的想法吗？
你能告诉我你进一步的计划是什么吗？ 爸爸妈妈能帮你做些什么吗？
先说yes，时机成熟时再说maybe，尽量不说no！
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加德纳—多元智力理论
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世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而只存在哪 一方面聪明以及怎样聪明的问题
大多数的孩子并不是天才，但我们却可以将其培养 成为一个快乐的人才.
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记录好事
坚持每天记录下孩子让你感到高兴、满意、甚至感动 的地方。
关键点一：
一定要有具体的事件和你的感受
关键点二：
让孩子知道你的记录，每周有时间一起分享。
沮丧、无力、自 卑……
不可控的外部因素
“没关系，你是运气不好” “这次题目太难了” “老师不太公平”
抱怨、推卸责 任……
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不可控的内部因素
“你真聪明”
沾沾自喜、骄傲 自满…
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给予孩子无条件的爱 —发现孩子独特的闪光点
无条件的爱 ：不等于溺爱。而是发自内心对
孩子的尊重、接纳和信任。
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加德纳—多元智力理论
智力是多元的，不是一种能力而是一组能力，而且这组 能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的 形式存在的。
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加德纳—多元智力理论
（1）言语—语言智能
指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效 地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。包括 口头语言运用及文字书写的能力，这类人在学习时是用语 言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。
积极期待 陪伴成 长
—与孩子共渡青春期
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表
对学习缺乏兴趣和动力
现
作业拖拉、懒散，效率低下
缺乏进取心，认为自己不可能成功
面对难题，很容易放弃
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在此添加内容简介
塞利格曼
个体在受到接连 不断的挫折后所产生 的一种无能为力、听 天由命、破罐破摔的 消极心态。
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在此添加内容简介
认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意 识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正 确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制 的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静 思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来 思考。
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加德纳—多元智力理论
（7）交往—交流智能（人际智能）
这是很正常的。我在这样大的时候也会出现这种情况。
指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自 己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用 身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这类人很难长 时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人 谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体 感觉来思考。
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加德纳—多元智力理论
（6）自知—自省智能
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引导孩子形成合理的归因模式
不可控 可控
内部
能力、长相、气质
情绪状态、努力程度、方式方法
外部
任务难度、材料特点 运气、他人态度等
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避免指这向能力样、智一商等 语言： 不可控的内部因素
“你怎么这笨！” “你脑壳里头都装些啥子” “你有什么用” “你怎么连这道题都不会” “简直比猪还笨” “某某比你聪明能干多了”
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归因方式 归因
个体认为某件事情发生的原因
韦纳 二维归因理论
不可控
内部
能力、长相、气质
可控
情绪状态、努力程度、方式方法
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外部
任务难度、材料特点 运气、他人态度等
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不可控
内部
能力、长相、气质
可控
情绪状态、努力程度、方式方法
事件： 没完成工作，被领导批评。
序号 归因方式
1
自己能力不行
情绪感受
沮丧、自卑
2
领导刁难我
3
努力不够
方法欠佳
抱怨、愤怒 自责、期待
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ外部
任务难度、材料特点 运气、他人态度等
可能的行为
不敢再尝试类似的任 务 对领导心生不满、消 极怠工 下一次投入更多、 做的更好
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“我从小就生活在自卑的阴影中。爸爸妈妈很严厉，尤其是爸爸，稍有失误他就会用力 的敲我的头骂我没用，甚至当着陌生人的面教训我。慢慢的，我真的就认为我像爸爸说的那 样差。爸爸经常把在外面受的气变本加厉的发泄在我身上。我开始自暴自弃，封闭自己，整 天闷闷不乐，不想和任何人交往”
指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情 绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这类人对人 的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人 的情绪、意向、动机及感觉。他们通常是团体中的领导者， 靠他人的回馈来思考。
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加德纳—多元智力理论
（8）自然探索智能
指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境） 的特征并加以分类和利用的能力。 这类人具有能认识植 物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智 能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
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加德纳—多元智力理论
（2）音乐—节奏智能
指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现 为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通 过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。他们在学习时是 透过节奏旋律来思考的。
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加德纳—多元智力理论
（3）逻辑—数理智能
指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类 比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和 逻辑推理等进行思维的能力。他们学习时靠推理来进行思 考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规 律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。