高职院校高技能人才培养模式的思考
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议【摘要】高职院校在培养高技能人才方面存在着一些问题，该问题具有重要的研究意义。
本文将从高职院校现有问题、培养人才的现状和存在原因入手，提出了加强实践教育和提升师资水平的对策建议。
加强实践教育可以提升学生的实际操作能力，提升师资水平可以提高教学质量和指导学生掌握更多实用技能。
在总结了现有问题，并展望未来的发展。
建议措施的实施将为高职院校培养高技能人才工作带来积极的影响，提高学生的就业竞争力和实际应用能力。
【关键词】高职院校、高技能人才、现有问题、培养人才、实践教育、师资水平、对策建议、未来发展、建议措施、实施。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校是指专门培养高技能人才的学校，是我国高等教育体系中的重要组成部分。
随着社会经济的发展和科技的进步，高技能人才的需求逐渐增加，高职院校的培养任务也日益繁重。
目前高职院校培养高技能人才工作中存在着一些问题。
一些学校的实践教育环节不够完善，导致学生在实际操作能力上存在一定不足。
高职院校的师资队伍水平参差不齐，部分教师缺乏实践经验和最新的行业知识，影响了学生的培养质量。
高职院校的课程设置和教学方法也需要不断改进和完善，以适应社会对高技能人才的需求。
本文将分析高职院校培养高技能人才工作中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在提高高职院校培养高技能人才的质量和水平。
1.2 问题意识在当前社会快速发展的背景下，高技能人才的需求日益增长，而高职院校作为培养高技能人才的重要场所，却面临着一系列问题和挑战。
一些高职院校存在人才培养模式陈旧、课程设置跟不上行业发展等问题，导致毕业生就业竞争力不足。
一些高职院校的实践教育环节存在薄弱，学生缺乏实际操作能力和创新精神，难以适应市场需求。
师资水平不高、师生互动不频繁等问题也制约了高职院校培养高技能人才的效果。
面对这些问题，我们迫切需要提高高职院校的教育质量和人才培养水平，以适应社会发展的需要。
浅析高职院校高技能型人才培养模式
需要 ， 与企业 、与社会深度融合。第二 ，高等职业 技 术 教 育 的 专业 设置 。 专 业 的 设 置 一 定 是 市 场 上 有 需要 、 社 会 上有 需 求 ， 能 紧密 结合 社 会 发展 的实
际， 及 时反 映 人 才市 场 的需 求 ， 否 则 的话 这个 专业 的 毕 业 生 就 业 时 就 会 无所 适 从 ，难 以找 到 合 适 的
的精湛技艺 以及解决复杂性 、关键性和超常规实 际操 作 难 题 的 能 力 。其 人 才 特 征 可概 括 为 ：应 用
性 、手 脑 并用 、技 能强 、素 养 高 。主要 包 括 技术 技 能 劳 动 者 中取 得 高 级 工 、技 师 和 高 级 技 师 职 业 资 格 及相 应 水 平 的人 员 。 随着 科学 技 术 的 飞速 发展 ， 企 业 从 自身 长远 发展 规 划 考 虑 ，对 员工 的技 能要 求越来越高。
基 础 层 次 中的 技 能 型 人 才类 型 ，其 工 作 是 工 程 技
Ｃ Ｂ Ｅ 模式、日本的产学研模式、韩国的 ２ 一 ｌ 模 式等 等 ，一些 高校 已经开 始采 用 “ 工学 交替 ” 、“ 订 单 培
养” ， 聘请 企业 专家参 与课程 开 发 ， 增 加实 践课程 等
术 人 才 工 作 的 后 续 ，具 有 一 般 技 能 人 才所 不 具备
・
６ ４・
第９ 卷・ 第９ 期
职 业 时 空
Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｅ Ｒ Ｈ Ｏ 培育
Ｒ Ｉ Ｚ ＯＮ ’
性 教学 模 式 。校 企 合 作是 双 赢 合 作 ， 首先， 职 业 院 校 在 学 生 的技 能 训 练方 面 必 然 会 遇 到 专 业 技 术 师
“ 双 师 型 ”教 师 队伍建 设 ， 一 这 是学 校 最 为基 础 和 关
以就业为导向的高职院校高技能人才培养模式的思考与对策
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｙ Ｎｏ １ ２ ０ ． ，０１
以就业为导向的高职院校高技能人才
《 国务 院关 于大力 发展职业教育 的决 定》 出 ， 指 大力
发展职业教育 ， 加快 人力资源开发 ， 是落实科教兴 国战略 和人才强国战略 ， 进我国走新 型工业化 道路 、 推 促进就业
再 就业 的重 大 举 措 ；是 把 我 国 巨 大 的人 口压 力 转 化 为人 力 资 源 优势 ， 提升 我 国综 合 国力 ， 建 和谐 社 会 的重 要 途 构
前 ， 国拥 有技 师 １０万余 人 ， 占技 工总数 １ ％， 占 全 ０ 约 ． 约 ４
职 工 总数 ０ ％。 发 达 国家 则 分 别 占 ２ ％和 １％。 二 是 ． 而 ４ ０ ０ ③ 技 能 型 人 才 不 适 应 制 造 业 发 展 需要 。 人 这样 总 结 我 国 有 制 造 业 现 状 ： 一 流 的 产 品设 计 ， 有 一 流 的技 术 工 人 ； 有 没 有 一 流 的 设 备 ， 产 不 出一 流 的 产 品 。 主 要 存 在 着 人 才 生
二 、 状 与 存在 问题 现
（ ） 一 高职 院校 就 业 现 状
自 １９ ９ ９年 高 等 教育 扩招 以来 。我 国高 等 教育 的规 模
培养 的知 识和技能不 匹配 ， 以及技 能型人才职业精 神不
适 应 现 代 制 造 业 生 产 的 要 求 ， 缺 乏 高 素 质 的高 技 能 人 即
培养模 式的思考与对策
余凤翎 余 靖 中 ２
高技能人才培养的思考
关键词 ： 高技能； 人才； 职业教育 个 国家 的振兴 ， 有大量 的职业 技术 人 才培养 必须面对市场 ，根据职业岗位所必须 的 多专业 （ 拥 工种 ） 的空间 ， 以企业需求为 目标 ， 置 设 才特别是 高技能应用型专门人才是一个重要因 技 能 ， 建与之相适应 的技术技能 、 构 专业能力 和 专业和调整人才培养方案 ，有利于技能训练 与 素。高技 能人才是指在生产一线熟练掌握专业 职业 素质。只有将教育规律 与市场经济规律很 岗位要求相协 调 ， 有利 于培养 目标与企业用人 技能 ， 在关键岗位发挥骨干作用 ， 能够解决操作 好地 结合起来 ，高技能人才 的培养才能在 把握 标准相协调 ， 有利 于教学资源的综合利用 。 和生产现场难题 的人员 。高技能人才包括高级 质量 的前提下 ， 提高培养效率 。 ４ 技能人才培养必须坚持 复合 型技能 与 高 工、 技师和高级技师 。 高技能人才按技能类型一 ２ 高技能 人才培养必须坚持 以就业为导 向 综合职业 素质 相结合 般分为技术技能型 、复合技能型和知识技能型 （ 第一价值取 向） 高 技能人才 的培养 向综合 职业素 质发展 ， 三种 。高技能人才是 “ 科学技术是第一生产力” 职业 院校具有 鲜明的办学 方 向和特色 ， 都 精－ ｆ专 业技 能 ， 门相关技能 ， － ］ 会几 走复合 型高 的实践者 ，是推动技术刨新和实现科技成果转 是将“ 或 “ ” 职” 技 写在 自己的招牌上 。 素质人 才之路 。 在强调共性技 能达标 的同时 ， 也 化为生产力 的重要力量 ， 在提高产 品和服务质 职业院校 的培养 目 标应该是 ： 造就一 大批 要创造 条件使个 人绝技得到创新和发展 。 为此 ， 量， 提升竞 争力 ， 推动经 济发展过程 中发挥着 主 服务于生产 、管理第 一线 的高素质 的技 能型人 对 职业 资格鉴定也应 由单一工种逐步 向复 合工 力 军作用 。国家 教育中长期 教育发展 与改 革规 才 。所谓 “ 一线 ”“ 用”“ 、应 、高素质”“ 能型人 种转变 ， 、技 由就业型向创 业型转化 。 随着知识 经济 划中 ， 大力发展发展职业教育 ， 出发展职 才” 强调 指 都是强 调就业能力这一个核心。 从培养 目标 时代快速发展 ， 在用人上既越来越 细化 ， 又越来 业教育是推 动经济 发展 、 促进就业 、 改善 民生 、 出发 ， 职业 院校必须致力于专业与企业岗位需 越强调综合能力了。职业资格 鉴定必须 以产业 解决“ 三农 ” 问题 的重 要途径 ， 是缓解劳动力 供 求 的紧密结 合 ， 必须致 力于专业 （ 工种 ） 业技 界的需要 、生产和技 术实际设置考核 目 。过 职 标 求结构矛盾的关键环节 ，必须把职业教育摆在 能 的基 本性 和专业性的结合 ，必须致力于把握 去 ， 传统产业都具有鲜明的行业特性 ， 能考核 技 更加突出的位置 。职业教育是培养高技能人才 今后几 年市场（ 企业 ） 对高技能型人才的要求和 都有代表性的典型零件 ， 从易到难 ， 核等级也 考 的重要途径 ，大力发展职业教育就是加快高技 发展 趋势 ， 必须致力 于研发 市场 （ 业 ） 要求 依次上升 ， 企 所 行业之间相互独立的多 ， 相互联 系的 能人才培养的步伐 。 的专业 （ 工种 ） ， 群 必须致力于高 、 新技术 的引入 较少 。 以车 、 、 、 、 铣 磨 刨 钳工种为例 ， 都有完整的 １ 高技能人才培养必须走集约化培养之路 和掌握 ， 须致力 于 “ 必 高技 ” “ 、 绝技 ” 传承 与刨 考核系列 ，这些规范性考核虽能以标 准来考核 目前 ， 国高技能人才培养途径 大致 有三 新。职业院校区别于普通本科院校最明显 的特 个人的单一操作水平 ，却往往很难考 核出一个 我 种： 第一种 ， 企业 自己培养 ， 按部就班晋升方式 。 征 ， 在于侧重职业技能教育 ， 强调理论教学为应 人 的基础素质和综合能力 ，经常发 生数控车床 以机 电类 工种为例 ， 无规定学 历者 ， 由初级 工 、 用服务 ， 突出动手能力 的培养 。 比较好解决就 操作工 专业和车工专 业的毕业生 不会磨 车刀 ， 要 中级工 、 高级工按部就班晋升到高级技师 ， 国 业问题 ，就必须加快职业教育的建设和加强职 钳工专业 的毕业生不会磨麻花钻等 问题 ，学生 按 家正常晋升时间测算 ， 需用时 ２ 年 。 ８ 这期 间， 有 业技 能的培养 。职业院校 当义不容辞地承担这 在校学 到的单～技能往往与产业界要 求和需要 相 当长时 间属 于传统式 的师傅带徒弟进行技能 一历史重任 。 相距较远 ，或根本不适应高新技术 的发展 。所 传授 ， 徒弟 的技能 高低往往取决于师傅的技能 。 就业能力培养是职业 院校实施职业教育 的 以， 我们要非 常注重能力的培养 ： 一是突出专业 徒弟学到 的技能往往是师傅单一 的技能 。第 二 功利所在 。 以就业为 导向（ 一价值取 向）就是 理论与专业技能 的紧密结合 ；二是注重专业经 第 ， 种 ，通过职业技能培训 机构进行职业技能培训 要始终坚持 以职业教学活动为 主线 ，根据就 业 验与专业智能 的紧密结合 ；三是强调培养 目 标 与鉴定方式 。 一个 员工在企业实践若 干年之后 ， 的需要设置专业 （ 工种 ）制订和实施教学计 划 ， 与企业 岗位职业标准紧密结合 ；四是传承技能 ， 按 国家职业标 准要求进行社会培训 ，其专业理 组织教学 ， 进行职业技 能鉴定 。总之 ， 培养就业 技巧与推广先进技术应用紧密结合 ；五是检查 论 与操作技能须 经考核鉴定双合格后 ，才能取 能力是职业 院校 的重要职责乃 至首要任务 。衡 知识 的运用和技能 技巧的掌握水 平紧密结 合 。 得 国家职业 资格证 书。由于时 间紧， 任务重 ， 对 量一所职业 院校办学水平 和质量不仅仅在 于有 从这个 意义上说 ，高技能人才的培养必须着 眼 长期从事单～ 的专业 （ 工种 ） 岗位或 因生产需要 一流 的师资 、 流的设施 和设备 ， 一 还在 于培养 出 于人 的后续发展 能力 的培养 ， 向社会 ， 面 贴近市 而转岗的工人来 说 ，突击学 习专业理论 和专业 来的学生是 否受用人单 位的欢迎 ， 场的认 可 场 ， 近生产 ， 市 贴 用先进 的教育教学理念和技术装 技 能困难比较大。 因此 ， 这种方式培养高技 能人 的高质量学 生。 为此 ， 职业院校毕业生质量的高 备教育 “ 天” 今 的学生 ， “ 为 未来 ” 服务 。 才的途径受 到学员 、 备、 设 场地 、 师资 、 教材 、 时 低 ， 最有 发言 权的是用人单 位 ， 是市场 。因为市 总之 ， 加快 高技能人才 的培养 ， 先 ， 首 教育 间和技能鉴定手段等一系列因素的制约 ，特别 场 （ 企业 ） 准 既简单 又残酷 ， 标 不受 欢迎 的 “ 产 思想观念需要 进一步转变和更新 ，要认真落 实 是专业 理论和专业实践的系统性较 弱 ，后 劲不 品” 即使 “ 量” ， 质 再好 ， 也可能是 “ 废品 、 品” 职业教 育发展 观。 次 。 要使高 技能人 才得 到更 快、 更 足 ， 能适应 市场和企业对高技能 人才数量与 所 以说 ， 不 就业 是职业院校一切 教育教 学活动的 好 的发展 ， 要做 的工作很 多， 需 要对专业建设 和 质量两方面的需求。 第三种 ， 由职业院校进行集 根本 。 发展科 学定位 和高标 准、 高起点谋划 ， 形成 以专 约化培养方式。 对大 中专学生或初、 高中毕业生 ３ 高技 能人才培养必 须坚持面 向社 会需求 业建设为龙头 ， 才队伍建设为重点 ， 以人 以教育 经过 ２ ６年时 间的专业培训 ， 到国家相应 高 开门办学 — 达 ’ 质量为生命线 ， 全面提升办学水平 和发展 思路 。 级职业资格的要求 。职业教育是国 民教育体系 校企合作 ， 工学结合是高职院校办学宗 旨， 培养出真正意义上的高技能人 才。 的组成部分 ， 既然是教育 ， 那么就必须遵循其教 职业 院校培养适应社会（ 企业 ） 需求的高技能人 参考文献 育规律和特点 。 同人们 的认知水平积累一样 ， 才 ， 建立起较为广阔的校企合作平台 ， 如 必须 与企 【 国家中长期教 育改革和发展规划纲要（ Ｌ一 ｌ 】 ２ Ｏ Ｏ 技能 的培养 与教 育也 需要有 一 定的 时间 的积 业 合作办专 业 ， 合作 办班 ， 为企 业“ 订单 培养 ” ２ ２ 年） 。 ００ ． 累。 为此 ， 职业院校要为学生构建与高技能人才 在这一 点上我院根据 自身实际条件 ，走 出了一 ｆ】 ２关于全面提 高高等职业教育教学质量的若干 培养相适应的文化理论知识、思维能力 和基本 条 “ 两头在 外” 技 能提高在外 、 （ 就业在外 ） “ ，～ 意见（ 高 ２ ０ 教 ０ ６第 １ ６号文） ． 素质。同时 ， 职业教育又是以就业 为 目的的 ， 所 头 在 内” 基本理论 教学和基本 技能训练 在内 ） （ 作 者简介 ：李 慧云 ，宁夏 职业 技术 学院 以专业设置 、 专业 教学层 、 教材 、 教学方法 等方 的成功办学 之路 ， 到社会 、 受 家长 、 学生 三方面 副教授 。 面都要遵循市场规律的内在要求来办事。职业 的肯 定。学院与众多企业签订协议 ， 合作办学 ， 高仲达 ， 宁夏职业技 术学院 ， 工程 师。 高级 教育本身具有强烈的职业屙 陛， 以 ， 所 高技能人 实行 “ 单培养”校企合作有利于拓展多层次 、 订 。
高等职业院校培养高技能人才模式思考
并不紧密 ， 使大部分 高职学 生就业闲堆 。现存 ， 随着职业教育 的不断成 热 ， 种 缺 炎 也 渐 渐 得 到 弥 补 ， 多 高 职 院 校 在 设 置 擘业 和课 程 的 时 候 ， 这 很 已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事 ， 但在大部分院校巾却 矫枉过正 ， 从一个极端走向另一个擞端：如果一所高职院校纯粹以就业 为导向设置 擘业和 课程 ， 而忽略 了对学生作 为全 面的人的教学 ， 当学生
人才 的界定 ． 可以看Ｉ 院校教育 的形式 培养ｆ “ 备精 湛 々业技 能 ， Ｉ ｊ ｌ具 ＿ ： 大键 环节 发挥 作Ｈ ， ｊ能够解 决生产操作雌题” 的高技能 人才歼非轻而易 举的
事。
的大 系。课程设置要以培养学生的职业能 力与综合素质为宗 旨， 以学 要 生 为本 ， 合理安排课程与能力培养 ． 使学 生成为有灵魂 、 有头脑 、 有专长
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ７ ２０ — １０
高等职业 院校培养高技 能人 才模 式思考
高世 洪， 阎 雯
（ 山两 警 官 职 业 学 院 ， 两 太 原 ，３ ０ ６ 山 ０ ００ ）
摘
要： 从培养高技 能应用型人 才 、 大课程设置 的改革 力度 、双 师型” 加 “ 师资队伍建设
ｌ 培养高技能应 用型人 才是高等职 业教 育 的明确 目标
“ 高技能人才是在生产和服务等领域一线 的从业 者巾 ，具 备精 湛 々
征构建 课程和教学内容体系。南此 ． 我们可以看 ， 课程设 置是高等职业 教育培养高技能人才的必 南之路。 作为不同于普通高等院校的高等职业院校 ， 在漯程设置上一定要突 ｆ 々业特色 ， Ｉ Ｉ 避免ｉ 现学校的理论掌握与实际巾的技术应川脱节 。要确 ｌ ； 定 其培养 目标的职业性 ， 处理好课程设 置与 市场需求的荚 系， 要 要处理
关于高职专业人才培养模式改革的思考
业人才培养模式改革是其重要 的改革与实践 内容 ， 在推动专业教 学改革 、 提高专业人才培养质量方面取得了关键的作用 。
２ 国 内外 人 才 培 养 模 式 研 究
进实训室 、 进工作室 、 进校中厂。在实训 室完成教学任务 ， 由教师 引导学生 实训 ； 在 工作室完成教学及 生产任务 ， 将实训项 目和真 实项 目引入 工作室 ， 教师带领学生做 真实项 目实训 ； 在校 中厂完 成生产任务 ， 由企业人员负责指导学生完成真实项 目生产。 “ 三循 环” ， 即： 通过“ 定 格 动 画制 作 ” 、 “ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画制 作 ” 、 “ Ｔ ｏ ｏ ｎ Ｂ ｏ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｏ 动 画制作” 三个阶段性实践教学 环节 ， 实现 三次 （ 设计一制 作一 后期 ） 完整 的工作 流程 循环 。从 “ 职业认 知—— 职 业基础
３ 人才培养模 式改革与实践 无论人才培养模式 的定义是什 么， 其改革实践的关键始终都 在于要 回答好 “ 培养什么样的人” 、 “ 怎样培养这样 的人 ” ， 以及 “ 如 何知道培养 出了这样 的人 ” 的问题。重庆工商职业学院示范校项 目建设 实践 ， 以重点建设专 业为龙头 ， 以创新 工学结合人 才培养 模式为突破 口， 全面加强课程建设 、 教学 内容 改革 、 专业教学团队 建设 和校 内外实训基 地建设 ， 提升 了专业服务社会 能力 ， 在实践
工商职业学 院 ２ ０ ０ ９ 年底被列入重 庆市示范性高等职业 院校建设 单位 ， ２ ０ １ ３ 年５ 月顺 利通过专家验收 。影视动 画、 软件技术 、 市场 营销 、 工程 造价 、 汽车检测与维修技术专业作为重点建设专业 ， 专
高职院校高技能人才培养模式研究
高职院校高技能人才培养模式研究高职院校作为培养高技能人才的重要渠道，其培养模式一直备受关注。
对于高职院校高技能人才培养模式的研究，不仅需要考虑到职业教育的本质和目标，还需要关注当前社会经济发展的需求和职业教育改革的方向。
高职院校高技能人才培养模式应该以适应社会经济发展需求为导向，注重学生实践能力和创新能力的培养。
传统的教学模式重视理论知识的灌输，而高技能人才培养需要更加注重实践技能的培养。
高职院校可以通过与企业合作，建立实习实训基地，提供学生真实的工作环境和实践机会，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
高职院校还可以设立创新创业教育课程，鼓励学生进行科技创新和创业实践，培养学生的创新能力和创业素质。
高职院校高技能人才培养模式还需要注重学生综合素质的培养。
高技能人才不仅要具备专业技能，还需要具备良好的职业道德和沟通能力。
高职院校可以通过课程设置和教学方法改革，注重学生的综合素质培养。
加强人文社科课程的教学，培养学生的人文素养和社会责任感；加强语言沟通能力的培养，开设口语和写作等课程，提高学生的语言表达能力；开展职业道德教育，引导学生树立正确的职业道德观念和价值观。
高职院校高技能人才培养模式还需要注重学生的职业规划和就业指导。
高职院校可以通过开展职业生涯规划教育，帮助学生明确自己的职业目标和发展方向，并提供就业指导和创业支持。
高职院校还应加强与企业的合作，了解企业的需求和岗位要求，根据市场需求调整专业设置和课程设置，提高学生的就业竞争力和适应能力。
高职院校高技能人才培养模式需要以适应社会经济发展需求为导向，注重学生实践能力和创新能力的培养，同时注重学生综合素质的培养和职业规划的指导。
通过不断改进和创新教育模式，高职院校能够更好地培养高技能人才，满足社会经济的发展需求。
高职院校教学改革与技能型人才培养的思考
增加 的 情 况下 ． 有 就业 比较 优势 的高 践 技 能 培 养 ， 学 历 证 书 、 职 业 资 格 需 求 的监 测反 馈 机 制 ． 致 专业 设 置 的 具 重 轻 导 盲 目性 和 “ 跟风 ” 的现象 ． 带来 专 业结 也
构 与地 方经 济社 会发 展需 求 的脱节
２３ 课 程 体 系 缺 乏 职 业 性 ．
程 设 置 同经 济社 会 发展 需 求相 脱 节 ． 人 公 共 课 、 业 基 础 课 模 式 ． 调 知 识 的 专 强
多 的培 训成 本 他们需 要 的是能 直接 上 才 培 养 与 行 业 、 业 结 合 不 紧密 ， 致 系统 性 、 整 性 和 理论 深 度 ． 忽 视 实 企 导 完 而 岗的毕 业 生 ． 高 职毕 业 生 的实 际情 况 毕 业 生职 业技 能不 高 ． 业 适应 能 力不 践性 和 职业 性 ． 而 就 学生 的 动手 能 力 和职 业
轻 职 业 应 用 性 ． 理 论 知 识 传 授 、 实 量 与质 量 的需 要 ： 重 轻 专业 设 置 缺乏 对 市场
证 书 的现 象 。表 现在 ： 有些 院校 办学 定 位 不 准 ， 求 上 规 模 、 档 次 （ 专 追 上 如 本 ．而 不下 力 气在 高 职层 次 办 出 自己 的特 色 ， 高 人 才 培 养 质 量 ： 些 院校 提 有 重 视应 试 性 的理论 教 学 ． 按学 科 教育 模 式 片 面加 大 文化 基础 课 程 的 比重 ． 压缩 实 践 教 学 课 时 ．削 弱 职 业 技 能 训 练 环
业 体 系 不 完 善 、 业 结 构 不 合 理 、 人 专 用
单 位 片 面 追 求 高 学历 以及 学 生 就 业 期 望值 过 高 等 因素有 关 外 ． 个 最重 要 的 一 原 因是 毕业 生 职业 技能 素质 低 ． 缺少 实 践 经验 ， 不适 应 用人 单 位 的需 要 企 业 如 果使 用 这些 毕业 生 ． 需要 投 人相 当 还
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高职院校高技能人才培养模式的思考
摘要：随着先进制造技术的发展，高技能型人才的短缺已经成为一个备受关注的问题。
高职院校运用何种高技能人才的培养模式成为了摆在高职教育工作者面前的一个见仁见智的问题。
本文分析了高技能人才的培养现状和目标，并就高技能人才培养的有效措施进行了探索。
关键词：高职院校职业教育高技能人才培养模式
经济的快速发展，深刻的改变了产业结构和劳动力结构，高技能人才的需求也对职业教育培养提出了要求。
高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。
高技能人才反映了一个国家的核心竞争力。
“十一五”期间，培养造就出一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能型人才，是促进我国产业升级和产业链的人力资源保证，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。
1高技能人才培养的现状
1. 职业教育重视程度不够。
高技能人才的数量和质量与当地的职业教育水平有很大的关联。
现在的职业教育招生制度、教学计划、
课程设置等跟不上市场发展需求，职业教育的实用性和实践性等特点不明显，不能很好地缓解高技能型人才的紧缺。
同时现在的高职院校技能培训设备、设施和场所短缺；高职院校师资力量、知识结构、实践操作能力不强；职业教育教材严重落后，学生在校所学的知识与实际生产岗位严重脱节等。
2. 基础待遇不高，激励措施缺失，技能人才流失严重。
长期以来，由于对高技能人才的重视度不够，很多国企没有建立适于高技能人才成长的激励机制，导致高技能人才的收入水平低且在重大决策中也基本上没有发言权。
通常都是进不了本科院校的人才进入高职院校，这就导致了技术人才的先天不足；在加上技术培训跟不上，致使企业在经济竞争力上大打折扣同时间接损害了员工积极上进的信心，从而导致了高技能人才流失。
2高技能人才的培养目标
高技能人才的特征
故而，培养出具有扎实的专业理论知识又具备厚实的实践能力是高职院校高技能人才的核心目标，而培养出能迅速的适应具体岗位环境，胜任岗位技术要求，顺利实现就业并具备一定可持续发展潜力是高职院校培养高技能人才的现实目标。
3高技能人才培养的有效措施
3.1跟进时代需求设置专业，因材施教，提升学生的综合能力
在当今社会，科学技术突飞猛进，新技术、新工艺、新设备层出不穷。
所以，在考虑当今社会需要和现有教学条件的同时设置专业，要有适当的超前意识，即具有前瞻性。
同时还要根据社会的发展与进步，充分注意新技术、新工艺、新材料的问世，适时开设新专业以适应人才市场的需求。
对目前已经开设的专业，要依据工作岗位的需要及时更新和补充有关知识技能，对即将遭淘汰的专业要及时停办，这样既可避免出现就业分配难的问题，又可以减少人力、物力和财力的浪费。
高职院校应以“因材施教、系统培养、提升能力”为宗旨，同企业密切合作，第一时间掌握生产、服务、管理第一线的动态，制定完善
的教学计划、教学大纲；根据院校专业特点编写符合本校的校本教材；采用案例、项目教学等多种教学方式方法及答辩、操作等多种考试形式，将书本知识与实际能力考核结合起来。
同时，高技能人才的培养离不开充足的实训资源和实训过程，离不开真实的生产环境。
学校应重视实践教学，应以操作技能训练为主，将理论穿插在技能训练之中，最大限度的为每个学生提供足够的实际动手操作机会，把实习与生产实际相结合，把企业与解决企业实际问题相结合，这是学生综合运用所学知识、提高综合能力的重要环节。
把人才培养的模式从课堂上和书籍中解放出来，使之回归到真实工作场景中的职业培养与技能训练，从而真正实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人目标的有机结合。
3.2健全和完善高技能人才激励机制
在竞争中求生存，在竞争中求发展，这是当前社会发展的需要，也是促进社会进步和个人积极提高自身素质的动力。
通过政策引导和舆论宣传，在全社会树立尊重人才的良好风尚，使高技能人才成为劳动者普遍向往和追求的目标选择，激励广大劳动者立足本岗，爱岗敬业，学习成才，为促进经济社会发展贡献智慧和力量。
企业应该不断提高高技能人才的社会地位和政治待遇，加强对贡献突出的高技能人才的表彰鼓励工作，建立、健全高技能人才激励机制。
3.3校企合作是培养企业急需的高技能人才的必由之路
校企合作之所以能实现快出人才，出好人才的培训目标，是因为这种方式实现了市场需求技能人才培训与使用的“直通车”。
由学校与企业共同制定培养大纲、计划和培养课程，更加贴近企业需求，适应市场变化，培养出适销对路的技能人才。
通过校企合作实践，找出教学计划、教学内容、和教学方式等方面的不足，不断进行专业教学改革，修订并完善教学计划，改善教学内容和教学方法，避免了教学与实际应用的脱节。
同时，校企合作有利于发挥校企双方的资源优势，使学员系统的有针对性的学习，使综合职业能力能得到显著提高。
校企合作不仅为院校提供了稳定的校外实习基地，弥补了院校实习场地不足，设备不足的问题。
3.4“双师型”教师是高技能人才培养的“软件”建设
保证高技能人才培养质量的关键是要建设具有特色鲜明、结构合理、高素质的“双师型”师资队伍。
但高职院校具有一定职业经历、职业资格的“双师型”教师所占比例较小，他们绝大多数是从学校到学校，缺乏实践能力的锻炼，在教学中无法将理论与实践相结合，难以达到职业教育对技能培训的要求。
所以，加快建设一支素质较高的“双师型”教师队伍是目前职业院校师资队伍建设的首要任务。
职业院校应积极拓宽师资来源渠道，应从行业企业选聘优秀的专业技术人员或管理人员担任实训实习指导教师。
还应建立健全师资的培养培训制
度，培养和造就更多的“双师型”教师。
另外健全激励机制也很重要。
总之，职业院校要通过各种渠道，增加“双师型”教师比例，为高技能人才的培养提供有效的师资方面的保障。
综上所述，人才的培养是一项艰巨而又复杂的系统性工程。
它不仅是目前国家面对的一个重大课题同样也是关系到生存与发展的重要工作，要树立科学的人才观、质量观、立足新起点、抢抓新机遇、锁定新目标、落实新举措、实现新跨越、开创高技能人才培养的新局面，努力探索出一条符合我国现代职业教育人才培养的新模式。
参考文献：
1. 马庆发当代职业教育新论
2. 张家祥钱景舫职业技术教育学。