中职数学课堂教学
探析中职数学课堂教学生活化的途径与方法
探析中职数学课堂教学生活化的途径与方法中职数学课堂教学生活化是提高学生学习兴趣，增强学习效果的重要途径。
下面我将就中职数学课堂教学生活化的途径与方法进行探析。
一、生活化的教学内容选择在中职数学课堂中，我们可以选择与学生生活相关的教学内容，例如通过引入实际问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学概念、方法和技巧。
以消费税为例，可以通过引入购买商品时需要支付的税额，帮助学生了解消费税的计算方法和应用。
我们还可以选择与学生生活经验有关的教学内容，例如利用图表和数据展示学生常见的日常生活现象，如手机使用时长的统计数据等。
通过观察数据变化以及趋势，帮助学生理解数学知识在实际生活中的应用。
二、生活化的教学方式设计1. 教学备课在教学备课中，教师可以根据学生的生活经验和兴趣选择合适的教学资源和教学任务。
例如可以找到一些与学生感兴趣的实际问题，通过讲解背后的数学理论和方法，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法选择在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法来生活化教学。
例如可以使用案例教学法，通过真实案例的引入，激发学生思维，让学生主动探索解决问题的方法。
可以采用游戏教学法，让学生参与到数学游戏中，通过游戏中的问题和挑战，提高学生的数学运算能力和问题解决能力。
3. 教学资源利用三、生活化的评价方法1. 综合评价在数学课堂上，可以采用综合评价的方式来评价学生的学习成果，例如通过综合测试、实际问题解决能力的评估等。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的数学能力和学习成果，帮助学生认识到自己的优势和不足。
可以将学生分为小组，并且在小组内进行评价和讨论。
通过小组内的互相交流和合作，可以促进学生的交流和合作能力，并且可以增加学生的自信心。
中职数学课堂的教学目标(精选)
中职数学课堂的教学目标(精选)中职数学课堂的教学目标中职数学课堂的教学目标可以归纳为以下几点：1.认知目标：学生能够了解数学知识的内涵，掌握数学概念、公式、定理的基本内容，以及它们的使用方法，并能够理解相关定义和原理。
2.技能目标：学生能够运用所学数学知识解决实际问题，包括计算、推理、证明等基本技能，以及运用数学知识解决实际问题的能力。
3.情感目标：学生能够培养数学思维，包括抽象思维、逻辑推理、归纳演绎等能力，以及培养数学学习的兴趣和热情，形成良好的学习习惯和态度。
4.社会目标：学生能够了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的应用，以及在社会发展中的重要地位和作用，培养数学素养和科学精神。
总之，中职数学课堂的教学目标不仅包括知识技能的传授，还包括思维能力的培养和情感价值观的塑造。
职高数学教学质量目标职高数学的教学目标可以归纳为以下几点：1.通过对基础数学知识的讲解，帮助学生建立基本的数量、空间、图形等概念，培养其基本的数学思维和逻辑推理能力。
2.结合实际应用场景，让学生了解数学在生活和工作中的实际应用，培养其数学应用能力。
3.通过数学实验和数学建模等实践活动，培养学生的实践能力和创新精神。
4.结合专业课程，帮助学生建立数学在专业领域中的应用能力，为其未来的职业发展打下基础。
5.通过数学教学，培养学生的数学素养和综合素质，提高其解决问题的能力，为其未来的学习和职业生涯提供有益的支持。
总之，职高数学的教学目标不仅是要让学生掌握数学知识，更重要的是培养其数学思维和解决问题的能力，提高其综合素质和职业能力。
职高数学第四章教学目标职高数学第四章教学目标：1.理解并会求二元一次方程组表示的点；2.理解并会画出简单的二元一次方程表示的点的平面直角坐标系；3.理解二元一次方程组的解的概念，了解二元一次方程组与一次函数的关系；4.了解无解、重解、不等式解的概念。
中职数学阅读教学目标中职数学阅读教学目标有以下几点：1.认知方面：学生能够理解并掌握基本的数学概念、公式和原理，能够在实际问题中运用这些概念、公式和原理。
基于核心素养的中职数学课堂教学研究
基于核心素养的中职数学课堂教学研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，中职数学教育一直扮演着重要的角色。
数学是一门普遍认为难以理解的学科，尤其是对于中职学生来说，他们可能面临着较大的挑战。
传统的数学教学模式往往注重知识的灌输和记忆，缺乏对学生综合能力的培养。
如何提升中职数学课堂的教学质量，让学生能够真正理解数学知识，应用数学方法解决实际问题，已经成为中职教育领域急需解决的问题。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的中职数学教学模式，旨在通过对核心素养概念及其在中职数学教学中的应用进行研究，为中职数学教学提供新的思路和方法。
具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教学中的重要性和必要性，探讨如何将核心素养融入中职数学课堂教学中；2. 探索基于核心素养的中职数学教学模式，包括教学目标的制定、教学内容的设计、教学方法的选择等方面；3. 分析具体案例，对采用核心素养教学模式的中职数学课堂进行深入分析和讨论，总结经验和启示；4. 对基于核心素养的中职数学教学模式进行实践验证，并评价其在中职数学教学中的效果；5. 提出针对基于核心素养的中职数学教学模式的改进建议，为今后的教学实践提供参考和指导。
1.3 意义在教育教学领域，核心素养已成为教育改革和教学实践的重要理论基础。
而中职数学课堂教学作为培养学生应用型技能和实践能力的关键环节，也需要重视核心素养的培养和应用。
开展基于核心素养的中职数学课堂教学研究具有重要的意义。
关注核心素养在中职数学教学中的应用，有助于更好地理解和把握中职数学教育的本质和目标，促进教育教学质量的提升。
通过研究核心素养概念在中职数学教学中的具体运用，可以深化教师对数学教学的认识，提升教学方法的有效性和针对性。
基于核心素养的中职数学课堂教学模式的研究能够为教师提供更多有益的教学策略和实践经验，帮助他们更好地指导学生学习数学，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
通过案例分析、教学实践与效果评价以及教学改进建议的探讨，可以为中职数学课堂教学的改进和优化提供参考和借鉴，为学生的综合素质提升和未来发展打下坚实基础。
关于如何提高中职数学课堂教学效果
关于如何提高中职数学课堂教学效果摘要：中职数学是中职教学中的一门重点学科，其具有较强的工具性，且对学生数学思维、学习能力等方面有着直接的影响。
但从当前中职数学课堂教学状况来看，教学质量和效果却不理想，中职数学教师要对制约教学效果的因素有个全面、清晰的了解，并及时采取有效的措施进行弥补，以此来提高数学课堂的教学成效。
本文针对中职数学课堂教学的现状，提出了几点具体的解决方法。
关键词：中职数学；课堂教学；效果前言：中职教育的最终目的是要将学生培养成社会需要的高技能、实用型人才，数学作为中职教学中的一门工具型学科，其教学效果的高低对学生学习能力等方面有着直接的影响。
但目前，很多中职院校的学生对数学的学习并不感兴趣，大部分的学生数学基础比较薄弱，也没有意识到学习数学的重要性，再加上院校将教学的重点放在了培养学生专业知识和技能上，忽略了数学这类的基础学科，这些都对中职数学课堂教学的效果有着不利的影响。
而如何提高中职数学课堂教学效果是现阶段中职数学教师亟待解决的问题。
一、中职数学教学的现状（1）中职学生的数学基础较弱。
众所周知的是，中职院校招生的标准是很低的，大多数学生的数学基础较为薄弱，使得他们在接受新知识方面的能力相对来说也比较差，尤其是中职数学这样的比较抽象的学科，学生普遍任务其非常枯燥且难学，以至于他们失去了对数学学科学习的兴趣和信心，导致中职数学课堂教学效果较差。
另外，中职学生数学成绩不高的另一个原因就是，他们没有养成好的数学学习习惯，很多学生没有课前预习、课后复习的意识，而良好的学习习惯和意识需要长时间的积累，这也是造成中职数学课堂教学效果不佳的重要原因之一。
（2）教师的教学观念落后。
中职学生的数学学习效果不佳，原因不单单在学生身上，由于大多数的中职教师受旧的教学观念影响较深，他们甚至认为中职学生在学习方面欠缺天赋，认为怎么教他们数学知识都是没有用的。
因而在这种教学观念的影响下，教师只一味地完成自己的教学任务，而完全忽视了学生是否可以接受，使得学生对数学知识的学习兴趣越来越低，甚至可能会出现厌学等的负面的情绪，导致中职数学课堂教学效果大幅度降低。
新课程标准下中职数学课堂教学效率及提升策略
技术创新63新课程标准下中职数学课堂教学效率及+旦nA◊福建省福州经济技术开发区职业中专学校潘志辉数学作为一门基础性课程，对学生综合素质、能力培养具有重要作用。
新课程标准中，对数学教育提出更高的要求，提出教师要构建新型师生关系，提高课堂教学效果。
本文以新课程标准下中职数学课堂教学效率提升策略为研究对象，针对教学中存在问题，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考作用。
数学新课程标准进一步发展，对该学科教育提出更多的要求。
中职教师应积极相应教育改革要求，创新教学模式，丰富教学内容，为学生营造积极乐观的学习氛围，使学生在学习过程中数学能力与运用能力得到提升，以此实现高质量教育。
1中职数学课堂教学中存在的问题l.i学生学习基础参差不齐在中职数学教育中存在最大的问题，就是学生学习能力参差不齐，学习好的学生会非常认真的学习文化知识，学习不好的学生则会对数学学习产生抵触心理，出现两极分化的情况。
造成这一问题的根本原因，就是生源的问题叫中职院校为了拓展教育规模，提升学校综合竞争力，会扩大招生规模，降低招生门槛，最终导致学生基础差异大的问题出现。
此外，部分学生的自主学习意识较差，在课堂学习中经常会出现走神、不认真听讲的现象，直接影响学生课本知识学习，造成学生基础差异大，教学效果不佳的问题。
1.2教师的重视程度不高中职学校教育特色，决定数学学科的地位。
中职以培养技术性人才为主，开设各种类型专业课程，期望学生在专业知识学习中综合素质与能力得到提升，掌握一门技术技能。
正是因为中职学校的特色，导致教师忽略基础课程教学，将关注点全部放在专业知识教学中鷺在数学作为一门基础性学科，对学生专业知识学习具有推动作用，是教育体系重要组成。
若学生的学习基础薄弱，那么学生在专业知识学习中也会遇到种种问题，影响专业知识学习。
1.3教学手段有待完善与其它学科相比，数学比较枯燥、难懂，学生在学习中容易出现消极学习情绪。
教学方法的运用，可以将枯燥的数学知识以生动、有趣的方式呈现出来，使学生意识到这一内容学习的重要意义，以此提升课本教学质量葺但是在课堂教学中，发现教师仍以传统灌输的方式进行教学活动，直接将理论知识分解传授给学生。
核心素养为导向的中职数学课堂教学研究
核心素养为导向的中职数学课堂教学研究党的十九大报告明确指出，进一步完善职业教育和培训体系，对于解决就业矛盾具有重要作用。
然而受到历史因素的影响，中职院校与普通高中之间的师资力量、学生基础具有较大差距，给数学课程的教学也带来了一定难度。
相关教育工作者应结合实际对中职院校数学课程教学模式进行梳理和分析，针对性采取措施进行优化，从而进一步提升学生的数学核心素养，满足社会对于职业教育人才的需要。
一、当前中职数学课堂教学面临的主要问题（一）教学内容较为单一作为教育教学工作的基础和前提，教材内容对课程教学质量具有重要作用。
但在中职院校的教学实践过程当中，相关教材内容与学生的生活实践之间出现了脱节现象，一些学生对教材当中的理论知识理解存在困难，容易失去对数学课程学习的信心和兴趣。
此外，很多教师未能及时把握中职院校学生的学习特点，在课程教学时往往采取单一的教学模式以及教学思路，导致学生的学习状态受到打击和限制。
（二）学习目标不够明确针对性地构建明确科学的学习目标能够为数学课程的学习提供更加关键的方向引领。
中职院校学生的基础能力较为薄弱，未能养成良好的学习习惯，对目标构建的认知较为不足，对于数学课程的学习未能形成充分规划，缺乏对于数学课程的学习源动力［1］。
很多学生未能全身心地投入知识学习中，对教师的相关教学部署拒不配合，不利于数学课程教学质量的提高。
（三）教师素质存在欠缺教师扮演着方向引导者和知识传播者的关键性角色，因此教师的教学能力以及教学素质具有极为重要的作用。
但在很多中职院校当中，教师队伍建设工作往往滞后于教学活动的开展要求。
具体来说，一些教师对数学教学理论的研究不够透彻，教学实践经验较为欠缺。
受到资金、政策等因素的影响，很多中职院校缺乏数学科目的学科带头人以及骨干教师，教师队伍流动性较大，更从客观上导致了中职院校数学课程教学质量的下滑。
（四）评价模式较为滞后作为中职院校学生数学课程学习成效的重要反馈以及教师进行教学方案设计的关键性依据，完善、科学的学科评价模式具有重要作用。
中职数学课堂教学现状及其对策
中职数学课堂教学现状及其对策中职数学教学是中等职业学校的重要组成部分，对于学生的数学基础与应用能力的培养起着至关重要的作用。
当前中职数学教学存在着一些问题，教学现状还有待改进。
本文将从数学教学现状入手，探讨中职数学教学的问题所在，并提出应对策略。
一、中职数学教学现状1.教学内容单一当前中职数学教学内容主要以基础算术、代数、几何等为主，缺乏与职业教育结合的实际运用，导致学生对数学学习的兴趣不高，应用能力不足。
2.教学方法传统中职数学教学方法多以传统课堂讲解、板书和练习为主，缺乏趣味性和实践性的探究式教学，导致学生对数学学习缺乏积极性。
3.师资力量不足中职数学教师整体水平不高，缺乏一流师资的加入和培养，导致教学质量参差不齐。
4.教学资源匮乏中职学校数学教学资源相对匮乏，缺乏现代化的教学设备和科学的教学资源。
2.创新教学方法采用多媒体、实验、实践等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
3.加强师资培训学校应该加强对中职数学教师的培训和选拔，提高教师水平，促进教师的专业成长。
5.拓宽教学途径通过开展数学竞赛、数学科普活动、学校之间的交流合作等多种途径，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生积极参与数学学习。
三、结语中职数学教学的现状虽然存在一定的问题，但随着教育改革的深入，希望中职数学教学能够得到进一步的改善。
通过调整教学内容、创新教学方法、加强师资培训和完善教学资源等一系列对策的实施，相信中职数学教学的质量会有所提高，学生的数学学习兴趣和应用能力也会得到提升。
希望中职数学教学能够更好地适应职业教育的需要，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
中职数学课堂教学指导意见
济南市中职数学学科课堂教学指导意见一、目前中职数学课堂教学现状与分析自新课程标准实施以来，我市各中等职业学校对数学课堂教学不断改革、探索、实践，充分落实了新课标中对知识、思维、能力、情感等多方面的要求，并针对学生实际开展了一系列的课堂教学改革。
现行课堂教学中已呈现以下特点：1、逐步改变了教师独占课堂、学生被动接受信息的教学方式，部分教师已经能够做到在教学中将注入式变为启发式，将单纯知识传授转变为三维并重，逐渐唤醒了学生的主体意识，使学生变被动听课为主动参与。
落实了学生的主体地位。
大部分的数学课堂实现了师生间、学生间的多向互动的教学模式。
2、教师已经开始注意把教材与专业与实际相结合，顺应了新课改的潮流，围绕数学教学的课程标准，逐渐冲破以往的“以纲为纲，以本为本”的传统教学观念。
多数教师能够大胆的取舍、整合、补充教材内容，活用数学教材，从而使有限的教材得到必要的延伸。
3、逐渐改变了以教师为中心，以教论教的评价机制。
开始关注学生综合素质的发展，注重了学生的综合能力评价，让评价从“单一性”走向“多元化”，使评价成为了对学生的激励，对教师的提高，对教学的促进。
但是，从听课情况来看，目前中职数学课堂教学依然不容乐观，仍然存在着不少问题，例如：教材处理方面：照本宣科的现象依旧存在，有些教师不能认真领会（个别教师不能）领会教材的编写意图，有时为了一节课的教学效果而忽视了单元教学的整体设计，对教材处理欠佳，教学不能充分体现数学的基础性、应用性、趣味性、文化性、历史性。
课堂结构方面：教师对课堂结构优化意识不强。
例如，课堂教学环节设置不全，顺序不当，衔接不畅，时间分配不合理，不注意把最佳时间用于新课教学。
新课前要么不作复习铺垫，要么铺垫过多过繁；新课后的练习题目缺少设计，随意性大，学生练不透不牢，能力得不到有效提升。
练习题没有层次，难易颠倒；练习形式单一，机械重复。
课堂活动方面：出现了两级分化的现象。
一种是教师过分发挥其主导作用，独霸课堂，急于完成教学进度，忽视学生的掌握情况。
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中职数学课堂教学浅谈
摘要：中职学生的数学成绩一般都不是很理想，学习兴趣普遍不高。
只有想办法去引导学生，吸引学生，学生才会留念课堂，留念老师，怀念学校，感恩学校，最后留在学校，不会因为数学课堂而流失。
关键词：中职数学教学；学习兴趣；课堂设计；章节选取
中图分类号：g718.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0193-02
一、中职学生学习情况现状分析
在近十年的班主任以及数学教学工作中，我感觉到我们的学生学习要求不同于高中学生，知识储备不多，习惯不好，注意力不集中，学习兴趣普遍不高。
即使少数同学想学也是心有余而力不足，老师们上课的时候也不好把握。
老师们往往感到很困惑、迷茫，不知道教的东西对学生到底有没有用，走过很多弯路，课堂探索的时间也很长，最后也找不出一个好的教学方法。
结果就是老师上老师的课，唱独角戏，学生想自己的心事，一起等下课。
鉴与此，在课改浪潮下中职学生的课堂要求甚至更高，我们的课堂更加需要全方位的包装、设计。
只有想办法去引导学生，吸引学生，学生才会留念课堂，留念老师，怀念学校，感恩学校，最后留在学校，不会因为数学课堂而流失。
二、数学课堂设计要有吸引力
中职数学课堂给人的感觉总是沉闷，枯燥乏味没有活力，怎样改
善我们的数学课堂是每一个数学老师面临的难题，虽然难，但是我们又必须去面对，去改进，想尽办法挽留学生，不能让数学课成为学生流失的原因。
我们中职数学老师选课程的时候可以选择像《排列》、《组合》、《概率》、《统计》、《算法》、《指数》、《对数》等章节。
这些内容普遍难度不大，应用性强，操作性好，甚至可以适当调整教学顺序。
比如护理专业对《指数》、《对数》章节的计算有要求，计算机专业的学生可以灵活运用机房学好《算法》一节。
《概率》、《统计》等实用性内容在现在高中课程上都有体现，中职学生更加注重数学知识的应用性。
再就是这些课程趣味性强，便于课堂设计，学生参与积极性高，能体现他们的成就感，当然学习兴趣就会提高。
比如在讲到《概率》概念的时候，我们可以现场做课本上的实验，也可以自己设计实验：
1.学生现场抛硬币20次，看正反两面出现次数有什么规律？50次呢？学生参与积极性高，都在亲自试验，每个人都会得到一组试验数据，让他们把数据统计起来，并归纳数据之间的规律。
2.硬币只有两面，要是抛六个面的骰子，每一点数出现的次数又有什么规律呢？学生们纷纷去做试验并得出结论。
3.老师对学生们提问：“实验的数据告诉我们什么？”同学们都想说一点，让谁说呢？为了公平，老师可以设计方法现场抽取一个人来回答。
可以翻书的页码，可以让学生抽取数字组成学生的学号，然后对号入座。
在游戏中体会概率概念。
这样的课堂设计很多，这里只是介绍个别案例。
有的老师方法更
好，更有参与性，吸引力，所以老师们可以互相交流经验心得，相信学生会牢牢记住这45分钟。
增加课堂吸引力贵在坚持，要不断学习创新，让数学课堂活跃起来。
三、注重数学知识的联系
学生学习兴趣提升是一方面，课堂知识的吸取也是至关重要的。
但是我们的学生理解数学知识的能力很有限，老师不提示、不串联知识的话，学生很难把新知识同旧知识联系起来，学习新知识就很困难。
所以老师们在传授新知识的时候要简化内容，实施注重培养学生的联想与发散思维能力训练。
比如，在讲授《指数》一节中“幂”的概念的时候，很多同学对指数到底是加还是乘容易搞混，为什么叫幂也不是很清楚，甚至“幂”字不会写。
但是一问他们，他们马上想到大明星杨幂，不就是这个字么。
她爸爸姓杨，妈妈也姓杨，全家都姓杨，所以她爸爸给她取名“幂”，和我们数学里的“幂”的概念不也差不多嘛！在开场白之后，我们可以设计如下的过程：
（1）根据幂的定义，23是什么意思？a3怎么定义？
（2）那么（23）2该怎么计算呢？
（3）让学生观察分析得出（23）2=（23）*（23）=23+2=23×2，得出结论：底数不变，指数相乘。
（4）举例验证一遍加深印象，学生就会有较好的认识，记忆深刻。
最后推广（am）n=am×n。
概念问题的教学切忌囫囵吞枣，不清不楚糊涂教授，或者有的老
师生硬地告诉学生概念、公式、法则，学生一时也许会掌握，时间久了未必还清楚其来源去脉。
在学习《对数》的概念的时候，为了让学生较容易接触这一新知识，我们可以联系所学过的内容，比如幂、根式，让他们知道其实这些知识不是独立的而是联系紧密。
可以这样设计：
（1）对数到底是一个什么样的数？怎么表示的？
（2）2x=4同学们都知道，x=2。
但是2x=4，x又等于多少呢？同学们心里没有底了。
（3）这个数到底有多大？有的同学认为比2大一点比3小一点，怎么去表示它呢？现在就要引入对数了。
（4）在指数式ab=n中有三个量，a是底数，b是指数，n是幂，告诉任意一个量另外一个可以求出来，比如：
①要计算23=x，同学们都知道x=8，这是计算幂的运算，叫乘方运算。
②如果要求中的x3=8，初中学过这样的数要用根式来表示了，即x=■。
③那怎么求2x=8中的x呢？虽然这里的x是整数3，但当不是整数的时候比如2x=7中的x怎么表示呢？那就要引入对数运算了，就是x=log27。
④到这里相信同学们就会对对数的认识明朗起来，然后推广到一般情况：
若ab=n（a>0，且a≠1），则把b叫做以a为底n的对数，记作
b=logan。
这样的设计也许不完善，但是对于中职学生而言也是一种尝试，也许能取到好的教学效果。
四、数学课堂中多媒体教学的实效性
如今，作为现阶段教学手段，多媒体越来越多地走入课堂，为提高教学效率提供重要支撑。
但是在数学课堂上，传统的板书设计不能缺少。
比如我们在讲授《算法》一节的时候，很多习题是要用软件编写程序的。
像基本输入输出语句、条件结构语句、循环结构等程序语句格式在课堂上讲的都是非常呆板的，格式要求必须正确，否则电脑会显示输入错误。
那我们可以很好地借助这一资源在机房上好这节课。
老师可以一边教语句格式，一边在大屏幕上现场演示。
有错误的学生当然会记得很清楚，印象深刻，对正确格式的理解和验证会让学生体会到在平时课堂上不一般的效果，有一种身临其境，豁然开朗的感觉。
所以在平时的课堂上，对多媒体教学要有针对性的使用。
只有把这个工具灵活展现在数学课堂上才会增加数学课的吸引力，让更多的中职学生回到数学课堂上。