优化语文教学 关注学生生命状态
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略语文教育作为小学教育中的重要组成部分，一直以来都受到社会和家长的高度关注。
在传统的语文教学中，往往忽略了对生命教育的渗透和引导。
生命教育是指在学科教学中，引导学生了解生命的价值、尊重生命、关爱生命，培养学生的责任感和感恩之心。
本文将从现状和策略两个方面，浅谈小学语文教学中渗透生命教育的重要性以及发展策略。
一、现状分析当前，小学语文教学中渗透生命教育的情况并不乐观。
主要表现在以下几个方面：1. 教材的局限性传统的语文教材中，往往更多着重于文字的词义、修辞、篇章结构等语文知识，忽略了对生命的关爱和尊重的渗透。
教材内容普遍缺乏对生命的关怀，对于珍爱生命、尊重他人的主题，很少有主动的引导。
2. 老师教学方法的单一性传统的语文教学方法大多以讲解、习题训练为主，忽略了对学生的生命教育引导。
老师往往缺乏对生命教育的意识和引导，难以在教学过程中融入生命教育的元素。
3. 学生认知的局限性小学生由于年龄和认知水平的限制，对生命的认知往往停留在生物知识的层面，缺乏对生命的深层理解和尊重。
在语文教学中，生命教育所需的责任感、感恩之心等情感品质的培养也面临一定的困难。
以上种种现象表明，小学语文教育中渗透生命教育的问题是十分突出的。
如何优化和提升小学语文教学中的生命教育，是当前亟待解决的问题。
二、策略探讨1. 优化教材内容，注入生命元素针对教材内容的局限性，教育部门应加大力度，优化小学语文教材内容，注入更多关于生命的文本、课文和阅读材料。
教材中的选文，可以有意识地引入有关生命的主题和情感，例如珍爱生命、尊重他人、关爱动物等。
通过这样的设计，可以让学生在语文学习的过程中，更多地接触到有关生命的积极价值观念，培养学生尊重生命的情感。
2. 引导教师在教学中注重生命教育针对老师教学方法的单一性，教育部门应加强对小学语文教师的培训和引导，引导教师在教学中注重生命教育的渗透。
教师可以通过课文点评、生活案例分享等方式，引导学生了解生命的价值和珍贵性。
在小学语文教学中开展生命教育的策略研究
在小学语文教学中开展生命教育的策略研究第一篇：在小学语文教学中开展生命教育的策略研究在小学语文教学中开展生命教育的策略研究生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
我们的小学生受当前社会物质生活的日益丰富和纷繁复杂的社会环境影响，因此产生了心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象，而我们小学语文教材中有大量适合对小学生进行生命教育的课文，因此探讨“在小学语文教学中开展生命教育的策略研究”，以引导小学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，促进小学生身心健康成长是十分必要的。
一、问题的提出生命是教育的原点，也是教育的起点。
现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提早，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。
长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。
因此，需要通过生命教育积极引导小学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义已迫在眉睫。
而通过在小学语文教学中开展生命教育是一个良好的途径，人文性又是语文学科最明显的特征之一，我们小学语文教材中有大量的关于生命教育的课文，如《浅水洼里的小鱼》，《地震中的父与子》，《落花生》等课文，四年级语文下册第五单元更是用了一个单元的课文来向我们展示生命的真谛是什么，生命的意义何在。
因此运用好这些课文对我们的小学生进行生命教育至关重要。
基于以上看法，我提出了“在小学语文教学中开展生命教育的策略研究”这一课题设想，以期通过研究，让学生在语文学习的进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命，以促进小学生身心健康成长。
优化课堂教学过程,关注学生生命状态
教 师在有 限的时 空 中，最 大限度地 引导 学 生获取知 识 、技能 的过 程 ，更 是学生
生 命 活 动 的过 程 。
一
来 实现。 学生 主体 参 与 ，是学 生在教 师 指 导下 全身 心参 与教 育教 学活动 ，实现 学生 生命主体 建构与发展 的过程。 现 代 素 质 教 育 观 要 求 教 师创 设 情
广 度和 深度 上 下 功 夫 ，通 过 课 堂 提 问、
学 习，在 愉悦学 生 的参与状 态、参与
程度 直接 影响 着 教学 的效果。 因为真正
、
优化 课 堂导 入 ．关 注学 生的注
意状态 俗话 说 ： “ 好 的开端是成功 的一半 。 ” 教 师能 否抓好 上课 的开 头 ，即上课伊 始 就 集中学 生 的注 意 力 ，把 握学 生注意 的 心 向，引起学 生 的兴趣 和求 知欲 ，这对
优化课堂教学过程 －关注学生生命状态
贵州 省毕节市大方 县坡角 中学 陈 文
【 关键词 】 优化 课堂教学过程
主体地位 学生生命状 态
由教 育教 学 活动 的主 体—— 学生 的参 与 的交往状态
素 质 教 育 是 面 向 全体 学 生 促 其 全 面、主动 发展 的教 育。课 堂作 为学校 教 育 的基本途 径与 主要 方式 ，是素质 教育
满足 学生 作为 个体 的人 的需 要，集中学 生 的注意 力 ，调 动 学生 学习兴趣 ，激励
学 生 去努 力 成 为 一 个发 现 者 ，研 究 者、
见解 ，学会聆 听和理 解 别人 的看法 ，促 使他们 不断反 思 自 己的观点 。从 而 活跃 思维 ， 拓 宽思路 ， 激发 创新的热情。另 外 ，
关注学生状态,优化语文教学
动 中。
生命 活力 ； 同时这样 的课 堂也必然 会形成
与， 提高 参与的程度 、 力度。再如 ， 我们也
教 师能抓好上课 前 的导入 ， 就集 中学 学 生 富有 激情 、个 性和 灵性 的创 造 性参 这对一 堂课 的成功至 关重 要。 为此课 堂导 入我们应 该注重针对 性 、 启发性 、 新颖性 、 可 以让 学生试 着 轮流 组织 上一 些 筒单 的 课 文这样 不仅 增加 课 堂 的趣味 性 而且学
当我 们接触到新 学生时 ， 就 要深入 了 解 学生状 况 。 设想 教学 过程 ． 明确初 中三 年 教学 目标 ． 因此 ， 作 为教 师一 定要 引导 学 生逐 步成 良好 的认 知结构 、 养成 良好的
学 习习惯 ， 让 学生在一 定程度 上对 自己的 活动进 行 自我组织 能力 。 教给 学生 良好的 学 习方 法 。 如学 习整册 书 的 方法 ． 学 习整
的记得住 ， 动手做更 能学得好 。 ” 这正体现 值 的 问题 ， 并展 开激 烈的争论来 判断一个 了参与 学 习的优越 性。 因此 在教学 中 ， 我 学生复 杂 的思 维过程 。因此在课 前 ， 教 师 们就 应尽 可 能地创 设各 种 动手 操作 的情 应根 据 内容结 构 和人 的思 维规 律 提 出有 境， 优 化教学手段 ，尽可 能让学生 的手 、 ’ 启发性 的思考题 ，让学生 带着 问题预 习， 眼、 脑、 口、 耳等多种感 官共 同参 与知识 的 内化过 程 ，使 学生的心理 活动处于 主动 、 并把疑难 问题作 为课堂教 学的重 点 ， 使课 堂教 学成 为 “ 生疑一 质疑一 释疑一 激疑 ”
在中职语文教学中关注生命的教育
在中职语文教学中关注生命的教育摘要：中职语文是中职教育的重要组成部分，是极具人文气息的学科，也是实现素质教育的重要载体。
在中职语文教育中渗入提高生命教育是人文教育的需要，也是素质教育的需要。
特别是在现代化进程进一步加快，人与人之间关系日益机械化的今天，现实生活中太多对生命忽视的现象让我们不得不思考生命教育问题。
在中职语文教育中渗入生命教育有着重大的意义。
关键词：新课程；人文性；生命状态；生命教育中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0294-01语文课程标准明确规定，教材要”关注人类”、”关注自然”，要”符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”。
在教学过程中，强调”语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，”尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”。
阅读教学要”珍惜学生独特的感受、体验和理解”，写作教学”应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，”要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
这些，都充分体现了对生命的尊重。
然而在”应试教育”的时代，为了追求升学、升学率，这些很少做到或没有做到。
1.对待生命态度现状决定教学中要注重生命教育近几年，见诸报端的自残、伤人甚至自杀、执法人员对生命的漠视事件呈逐年上升趋势，成为生命的主要的威胁。
要改变现状就要从源头做起：改变青少年改变对生命的看法。
我国的教育目的是“培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
如果学生连生命都无法保证，连生命都不尊重，又何谈建设国家，做出贡献？那么，为什么生命如此脆弱？为什么人们视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人（物）的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法等等。
所以让学生感受生命的珍贵和生命价值势在必行，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，最终提高生命的质量。
小学语文教学生命教育渗透现状及优化策略研究
小学语文教学生命教育渗透现状及优化策略研究小学语文教学是学生学习语言文字知识和表达能力的重要阶段，也是学生人生观、价值观形成的关键时期。
在日常的语文教学中，如何将生命教育渗透进去，引导学生形成正确的人生观和价值观，是当前教育工作者需要认真思考和积极探索的问题。
本文将就小学语文教学生命教育渗透现状进行分析，并提出相应的优化策略。
一、小学语文教学中生命教育渗透现状分析1. 生命教育渗透不深入在当前的小学语文教学中，生命教育渗透存在一定的问题。
一方面，部分教师对生命教育的理解不够深入，只是在教学中简单地灌输一些价值观念，浅尝辄止，无法引导学生形成正确的人生观和价值观。
考试和升学压力日益增加，学校和家长对学生的学业成绩过分看重，忽视了学生的综合素养和人格培养，导致生命教育渗透不够深入。
2. 生命教育与语文教学脱节在一些学校和教学实践中，生命教育和语文教育存在脱节的现象。
语文教学过分注重知识的传授和应试技巧的培养，忽视了学生的情感教育和人格培养。
生命教育和语文教育之间缺乏有效的结合点和渗透方式，导致生命教育无法真正融入到语文教学中，无法对学生产生实质性的影响。
二、优化策略研究1. 加强教师培训和专业发展为了提高小学语文教师的生命教育水平，学校和教育部门应加强对教师的培训和专业发展。
通过开设相关的研讨会、讲座和培训课程，提高教师对生命教育的认识和理解，使其更好地将生命教育渗透到语文教学中。
鼓励教师参与相关学科和教育研究，不断提高自身的教育素养和教学水平，为学生提供更加全面的教育服务。
2. 设计多样化的生命教育课程在小学语文教学中，可以设计多样化的生命教育课程，引导学生接触各类文学作品，了解不同的人生境遇和情感经历，培养学生的人文情怀和道德情操。
在语文课堂上引导学生阅读名人传记和感人故事，让学生在感悟生命的时候学习语文知识，使生命教育与语文教学真正融为一体，让学生在感悟生命的同时提高语文素养。
3. 建立完善的评价体系为了促进生命教育的深入渗透，学校应建立完善的评价体系，不仅评价学生的学业成绩，还要评价学生的综合素质和人格品质。
优化语文课堂教学焕发课堂生命活力
优化语文课堂教学焕发课堂生命活力摘要：在很多的时候，教师对学生的教学，都是按照既定的模式开展教学活动，这样的教学没有任何的新颖度和趣味性，自然导致学生不愿意学习，听课效率低下，教学效率也长期无法提高。
针对这样的问题，教师要认识到教学方法的重要性，要采用恰当的教学方法，以实现语文课堂教学的优化，使课堂重新焕发出活力。
关键词：小学语文；导入教学；学习氛围；讨论教学；教师点评优化课堂教学最重要的方面就是选择合适的教学方法，现在有很多良好的教学方法，教师都可以引进到课堂上，以为课堂注入新鲜空气，以使课堂的活力重现。
教师要认识到，无论采用什么样的教学方法，都要符合学生的学习心理，都要能够激发学生的学习积极性，都需要使学生能够主动的投入到学习之中，只有实现了这些教学目标的教学方法，才能称得上良好的教学方法。
学生在课堂之初的时候没有学习的动力，教师可以采用导入的教学方法，使学生对所学习的内容感兴趣。
课堂没有学习氛围，教师可以为学生营造良好的学习氛围。
学生不能主动的学习，教师可以采用讨论教学的方法，以使学生可以高效的学习。
教师还可以用点评的方式代替讲授，这样有助于学生在短时间内集中精力听课。
一、引入课堂导入所有的教师都面临过一个问题，在课堂刚开始的时候，学生显得无精打采的样子，这样的状态，即使是教师精心准备了课程，也难以将教学效果发挥出来，可以说一个不好的开头会影响一节课的教学效果。
对此，教师要考虑如何的解决问题。
学生无精打采，主要的问题是因为教师所讲授的内容无法吸引学生，这是最主要的。
教师可以改变一下教学的思路。
在一开始的时候不要急于讲授，可以对学生开展导入教学。
导入教学就是运用一些有趣的事物，导入本节课所要讲授的内容，借此吸引学生的注意力，让学生的注意力全都集中到课程内容上，这样就可以为一节课开好头。
例如，教师在对学生讲授《落花生》的时候，就可以对学生开展导入教学。
教师可以先对学生说：今天要学习的是《落花生》，说起花生，你们都知道，也都吃过花生。
关注学生：让语文教学充满人文关怀
延迟判断结论 ， 给学生 充分的讨论探索 的时间和机会 。结 论最好 由学 生 自己总结 出来 。即突出学生 的“ 自” 自我 四 （
感悟 、 自我体验 、 自我发现 、 自我总结 ）这 才有利于创 造课 ，
教 学载体。 为此 ， 教师必须从教学 的需要 出发 ， 引入或创设 与教学 内容 相适应 的“ 景语一情 语 ” 一体 的具体 场景或 情
论， 学生发 言十分热烈 ： 有的说 ， 这是朦胧 的幻觉 ； 有的说 ，
构置情境 的重要条 件和关 键 因素是师 生积 极参 与和 题 意识和创造思维 。 于是 ， 教师 因势利导 ， 组织学生 开展讨
学生 的探 索品格和批判精神具有 重要意义 。
而要开 展讨 论并且保证讨论 的效 益 ， 必须注重培养 就
：
理。 。 家 衡 论 专 论
关注学生 ： 让语 文教学 充满人 文关怀
■ 杜振祥
以学 科为本位 的传统语 文教学 ， 根本 上失去 了对人 从 的生命存在及其发展 的整体 关怀 ， 而使学生成 为被肢解 从 的人 ， 甚至被窒息 的人 。要 彻底扭转这种 “ 目中无 人” 的教
向以人 的发展 为本位 ， 重学生 的精神 成长 ， 注 使语 文教 学 充满人文关怀 。 一、 注学生人性与个・ 关 陛
亚里士多德说 的“ 思维是从疑 问和惊 奇开始 ” 。可见 ， 求疑
这 就告诉 我们 ： 每个 教师 在讲课 时 ， 都有 既定 的设计 与教 案 ， 自然也形 成了对某些知识 内容的结论性 意见 。在 破、 有所引 申、 所迁移 ， 有 这正是调动学 生主体积极性 的大
好 时机 ， 教师此 时不要 怕完不 成既定 的教学计 划 ， 要适 当
学局 面 ， 须进行 价值本 位 的转 移 ， 由以学科 为本位 转 必 即
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优化语文教学关注学生生命状态
摘要：按照新课程的理念，从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等方面的问题。
关键词：优化教学关注学生状态
新课程倡导“以人为本”，注重人的价值。
人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。
生命是人智慧、力量和一切美情感的唯一载体。
因此，践行新课标理念，必须以人为本，优化课堂教学过程，使我们的教学进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，落实学生的主体地位，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
一、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态
俗话说：“好的开端是成功的一半。
”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
教师要创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。
例如在《春》《驿路梨花》《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取得了较好的效果。
学生们充满丰富想象的稚拙而又富有
灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。
通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力，真正实现学生积极主动、生动、活泼的发展。
二、优化小组合作学习，关注学生的交往状态
契诃夫指出：”儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。
”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的进发。
小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。
为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。
在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得主动的发展。
学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。
另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
这种良好的交
往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。
三、优化思维过程，关注学生的思维状态
语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。
语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。
思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。
因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑－质疑－释疑－激疑”的环环相扣的过程。
学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。
学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。
不断为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。
四、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态
良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。
良好的学习情绪状态，是产生学习
紧张感、愉悦感的内在因素。
也是推进学习进程的不竭动力。
新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。
只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快地学习，生动活泼地发展。
课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。
如神情呆滞，则说明听课走神：若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。
我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。
比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。
在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。
确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观的狭隘眼界中走出来，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。
以上仅是笔者的一点浅见，祈望同仁指正。