作文范文之学习管建刚作文教学心得
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感
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管建刚作文教学读后感范文
最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。
光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。
就这样的老师后来却成为了名师。
因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。
现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。
看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。
曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。
十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的.理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。
看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。
看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。
管建刚教学读后感范文(精选5篇)
管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感范文（精选5篇）管建刚教学读后感1会讲故事的孩子一定会写作文“老师怕教作文，学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。
许多老师对如何上好写作课深感困惑，大多学生也经常为写作文而发愁。
怎样激发学生作文的兴趣，拓宽学生作文的思路，改进学生作文的策略，让他们爱写、乐写、会写，就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。
暑假里，我认真读了学校下发的学习材料，其中管建刚老师的《“故事力”：儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深，感触最多，就像是黑夜中的一盏明灯，为我指明了作文教学的方向。
下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”：儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。
让孩子学会讲自己的故事每个孩子都拥有丰富的故事，让孩子讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基本，也是最重要的作文能力。
你要知道，没有一个孩子想过“平静的日子”。
他们憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。
没有故事，孩子就失去了“活泼的气息”。
孩子本身就是制造故事的高手。
学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”能力，他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心“故事”成了“事故”，对于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力。
“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事，他们往往没有想到，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。
然而，我们的教学中，老师们很少真正让儿童写自己的故事。
有老师说，我也让孩子写自己的故事，他们没故事呀。
——不是孩子没故事，而是他们没有老师要的那种故事。
让孩子学会写自己的故事孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了写不完的事儿。
孩子生活的本身就是由故事组成的，他们天生是制造故事的高手。
只要他们写起自己的故事，很容易忘记了作文这回事。
只有简单到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。
“最简单的写作就是最好的写作”。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感在阅读管建刚先生的作文教学经典著作后，我深感受益匪浅。
管建刚先生以其深厚的学术造诣和丰富的实践经验，为我们呈现了一幅作文教学的精彩画卷。
下面，我将就我个人的读后感与大家分享。
管建刚先生在教学中不仅注重学生的思维能力的培养，更注重培养学生的写作能力。
他强调写作是一种表达能力，通过作文，学生可以准确、流畅地表达自己的观点和情感。
而要培养学生的写作能力，他提出了多种有效的教学方法。
首先，管建刚先生强调培养学生的思维能力是写作能力的基础。
他认为，思维是写作的源泉，只有拥有了扎实的思维能力，学生才能够准确地把握问题的关键，形成自己独特的观点。
因此，在教学中，他注重启发学生的思维，激发学生的创新思维，以提高学生的写作水平。
其次，管建刚先生注重培养学生的表达能力。
他认为，语言是写作的工具，只有学会运用恰当的语言表达，才能把自己的思想传递给读者。
在他的教学中，他不仅注重学生的语法和词汇的学习，更注重培养学生的语感和修辞能力。
他通过丰富多样的写作练习和语言训练，帮助学生提高语言表达的水平。
此外，管建刚先生还注重培养学生的审美意识。
他认为，作文不仅是一种语言表达方式，更是一种艺术创作。
在他的教学中，他通过文学作品的赏析和写作素材的引导，引发学生的审美情感，提升学生的艺术表达能力。
他让学生在写作中感受美，体验美，从而激发学生的创作激情。
总体而言，管建刚先生的作文教学思想开阔而深刻，他以学生为中心，注重培养学生的思维能力、表达能力和审美意识。
他的教学方法新颖独特，教学内容丰富有趣。
通过读他的作品，我受到了很大的启发。
我将努力学习和应用他的教学理念和方法，提升自己的作文水平。
通过阅读管建刚先生的作文教学著作，我深切感受到了他对作文教学的深入研究和独到见解。
他的作品不仅为我们提供了宝贵的教学经验，更为我们指明了一条有效的提高作文能力的路径。
我相信，只要我们积极运用他的教学理念和方法，就能够在作文教学中取得更好的成果。
管建刚作文教学艺术阅读心得
管建刚作文教学艺术阅读心得管建刚作文教学艺术阅读心得管建刚，男，1998年起用心当老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人，江苏省特级教师。
下面是管建刚教学艺术阅读心得，请参考！管建刚作文教学艺术阅读心得我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。
在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。
开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。
急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。
管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。
这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。
管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。
他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。
我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。
一、作文是表达的需要管老师认为，写作本质上是一种公众的`言说，是为了自我表达和与人交流。
文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥著名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。
”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。
2023年《我的作文教学故事》读书心得
（我的作文教学故事）读书心得（我的作文教学故事）的作者是管建刚，2023年江苏省语文特级教师，（中国教育报）“读书周刊〞“2023年度〞十大推进人物。
第—次“接触〞管建刚，是缘于一本本学校推举的好书——（不做教书匠）。
在（不做教书匠）一书中，我发觉，管建刚老师是全身心地将自己定位于教育者，用他自己的话来说，就是“不做教书匠〞，用我们现在的说法，就是作为一名反思的实践者，一名真正的知识分子！我很认同他的观点，于是开始关注他的作品。
随着了解的加深，我进一步阅读了管老师的其他著作，比方：2023年出版的（我的教学革命）、2023年出版的（一线教师）、2023年出版“管建刚作文教学系列〞之（我的作文教学主张）（我的作文教学革命）和（我的作文教学故事）。
其中（我的作文教学故事）又是我在这个系列中最喜欢的一本！因为我觉得：故事是最通俗易懂的，也是最适宜的经验分享形式。
他情愿把他的作文教学故事分享出来，就是一种很好的交流，一种真正意义上的交流。
他将他的教学生活呈现出来，对于我来说，比那些理论性的东西更丰富、也更具感染力和影响力！在（我的作文教学故事）一书中，虽然我看到管老师写的都是一些琐事，但每一个看似琐碎的小故事里，都隐藏着道理和经验。
这里面，既有学生之间的团结互助，也有他们之间的碰撞争鸣，更有他们为鸡毛蒜皮的事情发生的争吵，甚至也有冲突，既有师生之间的支持、理解与友爱，也有他们之间的矛盾与误会。
这些故事里的人物都是他班级里的学生，每个学生都个性鲜亮，生动可爱。
如费文星，性格像顽石一般，却又聪慧油滑；汤志强非常固执，非常要强；班长许静好胜又争强，容不得自己落后一点点儿；“老蔡酱油〞蔡正刚是后进生最正确代表；笑星许悦，常常把同学们逗得满堂大笑、人翻马仰；安徽男孩侯勇和河南女孩陈银萍，聪慧能干，很得老师和同学们的喜欢等等。
最让人忍俊不禁、看一次笑一次的是杨明，他为了能够多得几张“优先刊用卡〞，竟然主动吃起了最讨厌的大肥肉......这些学生们在一起简直就成了一部活脱脱的校园生活小说，他们身上的故事,都是管老师的作文教学中发生的真实故事，他们都是他班里的学生，这些故事都和他们的写作密不可分，都与（评价周刊）这个写作阵地联系了在一起。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感最近读了管建刚老师的作文教学相关书籍，真的让我有种“恍然大悟”的感觉。
以前总觉得教学生写作文是件让人头疼的事儿，学生们要么抓耳挠腮半天写不出几个字，要么写出来的东西干巴巴的，像记流水账。
可管建刚老师的方法，就像是给我这个在黑暗中摸索的人点亮了一盏明灯。
管老师特别强调写作要有“真话意识”。
这让我想起了班上的一个小男生，暂且叫他小宇吧。
有一次布置写“我的妈妈”这个作文题，大多数孩子都写妈妈如何温柔、如何勤劳、如何关心自己，千篇一律的，看得我都审美疲劳了。
可小宇的作文却让我眼前一亮。
他写道：“我的妈妈可凶啦，每次我考不好，她就会瞪大眼睛，像只母老虎一样对我吼。
”看到这儿，我心里“咯噔”一下，想着这孩子也太实诚了。
接着他又写：“有一次，我数学只考了 70 分，妈妈知道后，脸一下子拉得老长，声音高得能把屋顶掀翻，‘你怎么这么笨！这么简单的题都做错！’我吓得不敢说话，眼泪在眼眶里打转。
”看到这里，我都能想象出当时的场景，仿佛那个凶巴巴的妈妈就站在我面前。
然而，小宇并没有就此结束，他继续写道：“不过，晚上我睡觉的时候，妈妈悄悄地走进我的房间，帮我盖好被子，还在我脸上亲了一口。
我知道，妈妈虽然凶，但她还是很爱我的。
”就是这么一篇充满真实情感的作文，没有华丽的词藻，却让我感受到了小宇对妈妈那种又爱又怕的复杂心情。
管老师还主张“发现重于观察”。
这让我想起了一次带学生们去公园春游的经历。
到了公园，我让孩子们观察花草树木，观察湖水假山，想着回来能写出一篇不错的写景作文。
结果呢，收上来的作文大多还是大同小异，什么“花儿红的像火，白的像雪，粉的像霞”，什么“湖水清澈见底，像一面大镜子”。
可有个小女孩的作文却不一样，她写：“我在草丛里发现了一只小蜗牛，它背着重重的壳，慢慢地往前爬，触角一动一动的，好像在探索前方的路。
我想逗逗它，就用小树枝碰了碰它的壳，结果它一下子就缩进壳里去了，怎么弄都不出来，真是个胆小鬼！”她没有去描写那些大家都能看到的花花草草，而是把注意力放在了一只小小的蜗牛身上，写得生动有趣。
管建刚作文教学读后感
管建刚作文教学读后感作文教学一直是语文教学中的重点和难点，作为一名教育工作者，我一直在探索如何有效地指导学生提高写作能力。
最近，我研读了管建刚老师的作文教学相关著作，深受启发，也有了许多感悟。
管建刚老师的作文教学理念独特且实用。
他强调作文教学要回归真实，让学生从“为老师写作”转变为“为自己写作”。
这一理念打破了传统作文教学中，学生为了迎合老师的要求和标准而写作的模式。
在传统的作文教学中，我们常常会看到学生为了追求高分，生硬地套用模板，堆砌华丽的辞藻，而失去了自己真实的想法和情感。
管建刚老师则主张让学生写自己想说的话，写自己的真实生活，这样的作文才有灵魂，才有生命力。
管老师还注重培养学生的写作兴趣。
他认为兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生兴趣，他们才会主动去写，乐于去写。
为了激发学生的兴趣，管老师采用了多种方式，比如创办班级作文周报，让学生的作品有发表的机会；开展作文活动，如作文比赛、作文展览等，让学生在活动中感受到写作的乐趣。
这些方法不仅提高了学生的写作积极性，也增强了他们的自信心。
在作文指导方面，管建刚老师也有独到之处。
他强调“先写后教”，让学生在自由写作的基础上，教师再进行有针对性的指导。
这样可以避免学生在写作前就受到过多的束缚和限制，能够充分发挥他们的想象力和创造力。
而且，管老师的指导非常细致，从选材、立意、结构到语言表达，都能给予学生具体而有效的建议。
他善于发现学生作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，同时也能准确地指出存在的问题，并引导学生进行修改。
管老师还特别重视写作的讲评。
他认为讲评是作文教学中最重要的环节之一。
通过讲评，学生可以了解自己作文的优点和不足，学习他人的优秀之处，从而不断提高自己的写作水平。
管老师的讲评方式多样，有时是针对一篇作文进行详细的分析，有时是对一类问题进行集中的讲解，有时是让学生相互评价和交流。
这种多样化的讲评方式，能够满足不同学生的需求，让每个学生都能在讲评中有所收获。
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作文范文之学习管建刚作文教学心得学习管建刚作文教学心得【篇一：管建刚讲座心得】7月，有幸参加管建刚“我的作文革命”主题论讲座，感谢领导让我拥有这次宝贵的学习机会。
管建刚等四位老师优美的谈吐，流畅的教学思路、清晰的教学结构都让我折服。
29日，潘新和教授和管建刚老师睿智和幽默的名家讲坛更是让我受益匪浅。
通过这次学习，我深深的明白儿童习作,不仅映射了儿童的生活世界,更外化了儿童的精神世界。
佛家说:一花一世界,一树一菩提。
一篇儿童的习作其实就是儿童一朵心灵之，,就是儿童的一棵精神之树。
花朵的鲜艳、树木的茁壮，全在于儿童的心灵世界的洁净程度。
这也是佛家倡导的相由心生、见心见性的道理。
作为面向儿童的习作教学,要站在守护童年的高度，首先给儿童营造一个纯洁美好,充满童真、童趣的的情感世界。
其中让我印象最深刻的要数管建刚老师的“我的作文教学革命”的座谈。
他幽默风趣的语言着实让人着迷。
我们被管建刚老师的睿智与坚持而感动着，更被管建刚老师对作文教学的深刻见地与执着而感叹着。
管建刚是一个不善言辞的人，与他在一起，他大部分时间总是微笑着，认真地听你讲话。
可是，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。
作为苏州市学术带头人、江苏省吴江爱德双语实验小学副校长、语文老师，他始终坚持把自己的思考化为实践，创下带班两年，学生发表作文200篇的记录；先后出版《作文魔法营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等书，均引发广泛反响。
其实刚开始每个人都很想知道，他在作文教学上有怎样“革命性”的行动?其实他就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本“评价周记”；“评价周记”又分两个部分，一是“每日简评”，二是“每周一稿”。
每个双休日，写稿件向《评价周报》投稿是学生的唯一语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，由学生输入电脑，制成《评价周报》，周五出版。
这—写作系统的构建，目的是唤醒学生的发表意识、读者意识和精品意识，使学生明白写作是自我表达、与人对话。
他还说如果不能让学生明白这一点，你就不是一位合格的语文老师。
可是办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都办过手抄报啊、电子报啊，为什么他的实践取得了突破性的进展?原因在于坚持。
他坚持做了8年，和学生们一起办了300多期的《评价周报》。
一件事情，当坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题和困难才能坚持下去。
解决这些问题和困难的同时，也就是教育智慧的孕育和诞生之际。
在这8年里，他依托班级作文周报逐步构建了小学生写作的“动力系统”“助力系统”“保障系统”“训练系统”。
最后我深刻地明白“我的作文教学革命”下的学生的写作负担并不重。
大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。
“我的作文教学革命”不再写传统的“大、小作文”，只写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。
实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。
坦率地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。
我想经过管老师如此细致的点拨，我对我未来的作文教学之路充满了信心与希望。
在前辈的引领之下，我也会越走越稳健??【篇二：管建刚作文教学】我的作文教学课例——管建刚作文教学系列这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密，管老师把自己的教学思想，主张深入到实际的课堂中，应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的课堂中。
这本书是在不同地方上课的实录，更类似于公开课的资料集。
通书读下来，总结出管老师整个课堂的流程大致为：赏析——挑刺——训练三个环节，管老师对每个环节进行了总结，有一套自己的方法。
赏析，主要是选出好学生的好字，好句，好段，只要是学生的亮点，他都会给予鼓励，让孩子体验到一种写作文的乐趣和享受。
欣赏的点通常有，节奏感，真实感，现代感等等，他对学生有点的赏析不是笼统的表扬，而是把这种好落到实处。
挑刺环节，主要是针对学生写作中存在的共性问题进行评讲，最值得我么借鉴的是，管老师思考问题的思路，他把一些常被我们大家忽略的知识进行系统化，把学生存在的共性问题，进行合理归类，总结了各种写作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及开头，结尾的通用模式病，其实这些问题是作文教学中常存在的问题，但却被我们一直忽略，而管老师帮我们做了梳理的工作，融入自己的想法进行再创造，形成自己的上课模式。
训练环节，主要是根据老师的引导，鼓励学生当堂训练，修改自己作文中存在的问题，现学现用。
以上是本书的主要写作框架，表面上看只是一种实践的总结，其实是一种“以学生为本”，“班本化”的教学思想的展现。
尤其是课后讲评的理念，彻底颠覆了我们一直提倡的作前指导，作前指导越详细，学生的作文越偏离自己生活的实际，学生的内心世界，经验都被作前的种种要求所限制了，哪里还有自己的想法呢？基于以上，管老师提倡作前指导的淡化，让学生写自己的作文。
我笔述我情，当学生的作文写出来后，再给予详细的指导，这样才会更有针对性，不是空口说话。
这也就能解释了，管老师的理念“以写定教”，根据学生的作品来选择上课的内容，但这似乎也有一个前提，老师必须要有评讲作文的系统的知识，否则，要想根据学生的作品灵活定教学目标，是很困难的一件事。
这也就给一线教师提出了隐性要求，要想真正实现“班本化”教师就要多自己的教学经验进行总结，形成自己的一套系统的教学方法，才能做到灵活运用。
最深的感触：教学一定要有不断反思，总结的意识。
管老师高明就在于，能发现作文中我们习以为常的问题，并把这些问题系统化，找到适合的解决办法。
所以，在自己以后的教学中，也要有问题意识，要善于发现，总结问题。
遇到问题也不能逃避，搁置，要多问几个为什么？要多想想有没有其他更好的方法。
其次，要不断优化自己的教学经验和内心的想法。
尤其是教学经验，更要及时整理，总结理清楚自己的思路，使其明朗，条理化。
ps：买这本书，纯属偶然。
但看完之后发现，很有感触，这本书虽是课例，但更想看看管老师的教学思想，理念及其理念产生的源头等，如果仅仅是知道一些学生作文中的共同问题及解决的办法，感觉自己学到的只是皮毛，还更应该探究下，管老师的思想，对他的作文教学理念，最好形成自己的完整的认识。
也很有必要更正下自己的看书习惯，把以前零碎的习惯变成系统习惯。
从思想到实践，才能更深刻理解其教学思想。
【篇三：管建刚作文教学革命】管建刚作文教学革命简介管建刚在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。
在欣赏之后，再让学生找“苍蝇”，即写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。
重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。
由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。
管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。
虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。
我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来，与大家一起分享。
从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。
在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。
践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。
一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。
1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。
直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。
在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。
于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。
之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。
他一直认为，发表对于写作是极其重要的。
发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。
因此，“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一，是他“作文革命”的基石，没有对学生“发表”心理的充分利用与激活，就没有他的“作文革命”。
其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都做过，为什么他的实践取得了突破性的进展呢？关键在于坚持，他坚持做了8年，和学生一起办了300多期的《评价周报》。
一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题才能坚持下去。
而处理这些问题和困难的同时，往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。
在这8年期间，管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。
他的班级作文周报说来很简单，起名是《评价周报》，每个学生为此配一本“评价周记本”；评价周记又分成两个部分：一是“每日简评”，二是“每周一稿”。
每个双休日，学生写稿件向班里的《评价周报》投稿是唯一的语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后，让学生把文稿输入电脑，到周五统一刊印出版。
骨构系统是管建刚作文教学的基本操作流程。
管建刚取消了沿袭多年的“大小作文”，取而代之的是《评价周记》本和《班级作文周报》。
《评价周记》由两部分组成。
周一到周五写“每日简评”，每天写五到七行当天记录的人、事、物；周六周日写“每周一稿”，从“每日简评”中选取素材写成稿件向《班级作文周报》投稿。
到期末的时候，将《评价周记》本装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。
《班级作文周报》有着周密的操作流程：周一晨读时间，学生互相批改“每周一稿”，然后向《班级作文周报》推荐或自荐，教师进行初选，初选通过的稿件盖“初选录用”章并发给学生进行修改；周二进行终选，终选通过的稿件盖“终选录用”章并下发用稿通知单，学生对终选录用稿件输入电脑（录入过程仍可以进行修改），周四印制样报，学生根据样报再继续修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小组”轮流对刊发的稿件进行“挑刺”，将意见张贴在教室，作者也可进行反驳解释，为期一周。