运用信息技术突破课堂教学重难点
巧用信息技术手段 突破高中数学课堂教学的重难点
巧用信息技术手段突破高中数学课堂教学的重难点一、拓展课堂教学资源现如今，互联网的发展已经将大量的教学资源融入网络之中，利用互联网资源可以辅助教师开展高中数学课堂教学。
教师可以借助网络资源，搜集一些案例题或实例题，以便学生更好地理解和掌握数学知识。
还可以利用一些数学软件、数学游戏等多媒体资源，吸引学生的兴趣，加深他们对数学知识的理解。
在教学过程中，教师还可以引导学生进行自主学习和探究，鼓励他们通过网络搜索、论坛讨论等方式，自主获取相关数学知识，建立知识网络。
这种拓展教学资源的做法不仅使教学更加生动有趣，还能够帮助学生更好地掌握数学知识，突破数学课堂教学的重难点。
二、利用电子板书进行教学电子板书还可以用来展示数学问题的应用及解决方法，通过图像、动画等形式直观地呈现给学生，加深学生对数学知识的理解。
教师还可以利用电子板书进行课堂互动，让学生参与通过一些小游戏或小测验，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、引入虚拟仿真实验高中数学的教学重点之一是数学模型和实际问题的应用，通过引入虚拟仿真实验，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在数学建模课程中，学生可以利用数学软件进行线性规划、微积分、概率统计等课程的模拟实验，通过实际操作，加深对数学知识的理解。
利用虚拟仿真实验还可以让学生在课堂上体验科学实验、工程设计等过程，从而增强学生的动手能力和实践能力。
通过这种实践性的学习方式，学生能够更加深入地理解和应用数学知识，突破数学课堂教学的重难点。
四、利用在线教育平台进行互动学习随着信息技术的快速发展，在线教育平台成为了学生掌握数学知识的重要途径。
教师可以利用在线教育平台设计一些互动学习的课程，比如在线直播授课、在线答疑、在线作业批改等，通过多种方式引导学生深入学习数学知识。
在互动学习过程中，学生不仅能够及时了解数学知识的最新动态，还可以通过与老师和同学的互动交流，解决数学学习中的问题，提高学习效率。
利用在线教育平台还可以为学生提供更多的学习资源和学习环境，帮助学生更好地突破数学课堂教学的重难点。
怎样利用信息技术进行课堂教学
怎样利用信息技术进行课堂教学？一、努力激发学生学习兴趣。
兴趣是引导学生积极探究学习的良好方法。
一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。
因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。
运用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，二、把握突破教学重点难点。
，教学中，教师可使用多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，帮助其充分感知体验。
促进学生对教学内容的理解。
现代教育技术的应用使教学的指导有了针对性，也可以实现语文教学中师生交流、生生交流等，让学生处在良好的学习状态中。
三、充分发挥学生主体作用。
现代教育观指出：学生是学习的主体，只有学生主动地参与教育活动，教育才有效。
如何在教学中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，。
现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，有利于吸引和组织他们积极参与，发挥学生主体作用。
学生的兴趣就会有很大的提高四，、形成良好学习习惯。
现代教育技术是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式，教师通过优化教学设计，使学生可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。
学习是学生主动参与完成的，真正实现个体化的教学。
在个体化教学过程中，采用人机对话，互交性很强，充满人性化的界面设计，学什么内容，练习，测评等都是由学生自己根据自身的实际情况来点选。
在轻松自然的环境下学习，能够更好地发展自己的思维能力和创造力。
不局限于相同的学习起点，只求人人都有所提高，这在传统教育中很难做得到的事情，在这里可以轻松实现。
我们要重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主、探究、发现的活动中，让学生从主动经验和探索的活动中发现知识的由来和关系，以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用来实现认识的深化。
巧用信息技术手段 突破高中数学课堂教学的重难点
巧用信息技术手段突破高中数学课堂教学的重难点高中数学作为学生中考和高考的必修科目之一，一定程度上被认为是学生们学习成绩的决定性因素之一。
但是，很多学生在学习高中数学时遇到了重难点，这些重难点需要依靠信息技术手段来突破。
一、数学拓展软件数学拓展软件可以为高中数学教学提供更多的资源和工具。
例如，数学拓展软件可以提供三维动画、虚拟实验和模拟计算等方式，更好地展现数学的抽象概念和具体应用。
这能够使学生们体验到数学的神奇和美妙，并进一步激发他们对学习数学的兴趣。
二、在线学习平台学生可以从网络上找到许多精美、实用的数学学习资源，如教程、练习、作业等。
在线学习平台结合了大量的图像、音频、视频等多媒体资料，这使得学生们可以更直观地了解数学的知识和应用。
在线学习平台还提供了足够的练习机会，这可以更好地帮助学生们掌握数学知识。
三、数学教育应用数学教育应用是通过互联网提供线上课程和定制软件等以更直观、灵活的方式教授各个年级的数学知识。
例如，有些教育应用是通过游戏等互动方式将数学概念带入数学课程。
学生们在玩游戏的同时可以加深对数学概念的理解。
此外，数学教育应用可以根据学生的进度和理解程度来调整课程难度，这可以帮助学生们更好地掌握数学知识。
四、智能工具智能工具是一种系统，通过机器学习等技术分析大量的数据，从而预测或识别某些事物。
在数学教学中，智能工具可以帮助学生们更好地掌握数学知识。
例如，教学软件可以监控学生的学习过程，根据学生的学习历史记录为他们推荐更适合的学习内容。
总结起来，我们可以看到信息技术的出现无疑有利于高中数学教学的发展，帮助学生更好地理解数学概念，并能够从抽象的数学知识中找到近乎真实的应用场景。
因此，教师可以借助信息技术工具来教授数学知识，并找到更好的方法帮助学生们克服数学中的重难点。
如何运用信息技术解决教学问题
如何运用信息技术解决教学问题
学习了信息技术之后，我认为通过信息技术可以解决教学中的这些问题：
一、运用信息技术，将抽象的内容直观化、形象化、兴趣化，提高学生学习的主动性和积极性，突破教学重难点。
在教学中，经常会遇到有些内容光凭教师讲解，学生很难理解的情况，这时通过多媒体的演示，可以把抽象的道理简单化，化难为易，达到事半功倍的效果。
二、获取网络信总、扩大课堂信息量。
在学习过程中，学生和老师能在网络上进行有目的的获取所需要的信息资源，并把这些资源融合课堂教学，还可以利用数字化平台和信息资源，生生、师生之间展开讨论，并通过资源收集再利用、再发现知识。
三、信息技术帮助注意力不集中的学生回归课堂。
根据心理学规律和学生学习特点，有意注意持续的时间很短。
加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲惫，就很容易山现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
俗话说，万事开头难，好的开头等于成功的一半。
教师可以运用信息技术将一幅美丽的图片或一信息技术帮助新课导入，激发学习兴趣。
使学生产生如见其人、如闻其声、
身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，在轻松愉悦的氛围中学到知识。
有效使用信息技术,突破函数教学的重难点
有效使用信息技术，突破函数教学的重难点《数学课程标准》中提出“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”. 因此教科书中十分注重信息技术在函数教学中的应用，提倡利用信息技术来呈现课程内容，鼓励学生在函数的图像变化规律、函数应用及计算等方面使用计算机. 在求函数值、做函数图像、研究函数性质、拟和函数时运用常见的一些软件，如excel、几何画板等作出函数图像，这在讨论不同函数模型增长差异时发挥很大作用，从几幅图就能直观发现增长的差异. 而计算机则为学生的自主探究提供了强有力的平台，丰富了学习方式；另外通过拓展栏目详细地介绍一些信息技术应用的专题，如“用计算机绘制函数图像”重点介绍使用常用软件做函数图像的方法，“借助信息技术探究指数函数的性质”给出探究的情境，要求学生亲自利用信息技术发现规律.信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界. 数学与信息技术的相互促进与紧密结合，形成了作为高新技术的核心成分和工具库的数学技术. 信息技术使数学变得更加现实了，使数学模型思想发展到了前所未有的水平，它可以把数学家头脑中的”数学实验”变成现实：精深的数学概念、过程可以得到模拟；再难的计算、再复杂的方程，只要给出算法就能得到解决；总之，信息技术使得数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加紧密了.下面两个案例均来自自己在教学实践中的体会，在教学中都取得了较好的教学效果.案例一“抛物线的概念”的教学师：前几节课我们学习了椭圆、双曲线的概念，同学们还记得这两种曲线的定义吗？（学生很快回答了这两种曲线的第一定义）师：能把这两种曲线的定义统一起来吗？生：平面内与一个定点的距离和一条定直线的距离的比是常数e，当0 1时的轨迹是双曲线.（利用几何画板演示）师：那么当e = 1时又会是什么轨迹呢？（学生议论纷纷）.接下来，教师利用几何画板演示，得出轨迹图形，揭示课题并请学生归纳定义.再拖动定点，使之与定直线相重合，再得出轨迹，进一步完善定义，突破疑点.案例分析本课的难点是：如何从椭圆、双曲线的概念自然过渡到抛物线，完善抛物线的定义；四种抛物线标准方程和图形之间的关系.在上例中，用几何画板的动画特性，通过改变e的值，就可以轻松的演示出抛物线，解决了学生凭空想象的难点.接下来是检验定义的完整性，要让学生凭空去想也是相当困难的.此时，教师还是利用几何画板，利用它操作简易的特点，通过拖动定点到定直线上，能让学生直接看到抛物线所发生的变化，意外产生，抛物线变成了直线，从而让学生直观的看到要怎样完善定义，从而突破了第二个难点.教学过程中的最后一个难点就是将抛物线标准方程的四种形式和图形结合起来.这时，教师采用powerpoint的演示功能，将标准方程的四种形式和四个图形放在一张表格中，学生通过集中比较很快就归纳出了对应关系，顺利地完成数与形的合，从而突破了教学过程中的最后一个难点.案例二“函数y = a sin（ωx + φ）的图像”的教学问题1：在同一个坐标系内，试画出函数y = 2sin x，y = ■sin x，x∈r的简图.生：（寻找适当的五点，建立表格）师：试多画几个周期，并比较这两个图像与y = sin x的关系.（电脑显示几何画板作图，并按取不同a的值，观察图像变化）问题2：在同一个坐标系内，试画出函数y = sin2x，x∈ r，y = sin ■x，x∈r的简图，并比较两个图像的关系？生：（寻找适当的五点，建立表格）师：试多画几个周期，并比较这两个图像与y = sin x的关系.（电脑显示几何画板作图，并按取不同ω的值，观察图像变化）问题3：试画出函数y = sin x，x∈r，y = sinx + ■，x∈r 的简图，并比较两个图像的关系？师：试多画几个周期，并比较这两个图像的关系.（电脑显示几何画板作图，并按取不同φ的值，并观察图像变化）师：（板书相位变换规律）案例分析这节课特点就是容量大，使用传统教学方法，需要耗费两课时.如果分开授课，就会导致学生对三个变换的感知不全面，影响后面混合变换的教学.在本案例中，教师充分应用了几何画板的演示功能和动画功能进行教学.首先教师让学生动手画图，由于学生之间的学习存在着差异性，总有学生落在后面无法完成作图，这时就可以借助画板的演示功能来补偿这种差异性，使得后面的教学顺利进行；其次，教师让学生比较画出图像的关系，以前一个坐标系中最多画出三个图像已经看不清了，影响学生的观察，这时充分使用画板的动画功能，便能使图像产生连续变化，方便了学生的观察；再次教师只要精心设计课件的话，可以把后面两个问题的图像合并在问题1中，为后面图像的混合变换打下伏笔.本案中教师合理利用信息技术，同时揭示了三个变换之间的关系，提高上课效率，兼顾到了每名学生的学习能力和学习难点情况.信息技术在这里的使用既突破了教学的重难点，也使数学课堂教学更具人性化，符合素质教育的精神.信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来. 利用信息技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性，易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，真正经历数学化的过程，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性.。
运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结
运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结1数学是旨在培养学生逻辑思维和数理思维的学科，其所表现出的学科特质为抽象性较强以及逻辑较为严谨。
尤其是一些重难点的知识，学生很难理解，教师教学过程中会遇到比较大的困惑。
为此，笔者认为，可以借助多媒体来突破数学教学的重难点。
此种教学模式并非教师仅仅利用现代信息技术完成教学内容，而是依托系统化、规范化的学科内容整合，使学生实现知识的效率化重整，借助视频、音频、图片的数字化工具对教学内容实现数字化信息处理，可以使学生由新型教学资源的感官刺激，进而提升其学习兴趣，突破重难点，从而对所学到的知识实现自我内化与灵活运用。
一、依托多媒体技术为学生展示相关概念的形成，进而使学生实现对相关概念的内化理解以往的数学教学中，教师通常以语言或者板书的形式帮助学生学习数学概念，在这个过程中，学生的学习多为机械记忆，效果十分有限，难以确保学生数学素养的全面养成。
但是如果依托多媒体技术则大有不同。
因为多媒体是集图文声像于一体的现代技术，它可以将抽象的概念与丰富的感性材料结合起来，帮助学生获取大量形象直观的感性认知，进而使学生在主动思考的基础之上透过现象看本质，概括总结出事物的本质属性，进而形成概念。
同时，多媒体还能够将概念的形成过程再现出来，使学生根据过程的观看，更为深入地了解概念的内涵与外延，从而对概念有更深层次的理解，进而突破重难点，打好数学基础。
二、依托多媒体技术为学生创设教学情境，轻松化解教学重点知识与教学难点知识在数学教学中，一些教学重点知识与教学难点知识通常具有较高的学习难度，使得学生在学习这些知识的过程中，难免产生畏惧心理，进而对数学学科产生抵触情绪，同时也会对自身能力产生否定性评价。
针对此种现象的存在，教师应当依托多媒体技术的应用，将数学教学中的重点知识与难点知识，通过多媒体图像等形式为学生进行直接展示，从而使学生通过直观的感官体验，轻松化解教学重点与教学难点，进而对数学知识的学习形成稳定的兴趣，使学生主动参与到教学活动中去，提高了学生对知识的汲取速度。
突破教学重难点的信息技术工具(1)
突破教学重难点的信息技术工具现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视使用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”又指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这个提法使我们深刻地体会到，使用现代信息技术，促动数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
一、丰富生活素材，突破教学内容，抽象形成的重难点。
小学四年级开始，学生接触代数初步知识，用字母表示数对于四年级学生来说比较抽象，因为四年级学生绝大部分同学年龄是9—10岁，处于直观形象思维向初步的抽象逻辑思维转变的关键期，如果在这个问题上学生能得到好的引导，学生充分理解了字母表示数的含义，那么他们将对方程的理解和以后初中的数学学习充满兴趣和信心。
教学中，我使用多媒体课件制作了生活中很多与字母相关的信息，引导学生观察，增强感性理解，积累经验，又出示老师本人及孩子年龄数量关系的图片，激发孩子的兴趣，理解字母表示数的意义更加深刻。
二、展示动态效果，突破静态思维，形成教学重难点。
比如，小学四年级数学中的《小数点搬家》，小数点的位置移动引起小数的大小变化，一直是学生理解的难点，为了解决这个问题，我设计了ppt课件，动态演示小数点的移动变化情况，学生在轻松的气氛中掌握了这个知识点，从课后学生的作业和老师的反映来看，都比较有成效。
老师普遍反映这节课课件应用较好，很好地突破了难点，课件制作生动形象，易于理解，在小数点移动中理解了小数大小变化的规律。
三、突显关键所在，突破复杂、抽象的关系形成的重难点。
很多老师会有这样的经历：正当你讲得非常兴奋的时候，却发现很多学生已经茫然地望着你，不知什么时候他们已经迷失了方向，你的全力讲解可能还不如多媒体资源里一张小小的幻灯片，如在教学《时、分的理解》时，学生对于“1小时=60分”的概念很模糊，于是我用CAI课件向学生演示时针走一小格，分针刚好走一圈的动画，使抽象的时间概念清晰起来，学生清楚地看清时针、分针的变化，轻松地理解“1时=60分”的概念，缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，为学生迅速掌握知识架起了桥梁。
怎样利用信息技术突破教学重难点
怎样利用信息技术突破教学重难点一、钻研教材，了解学情。
在课堂教学之前，必需要认真研读教材，明确本节课要教学的目标是什么？内容是什么？可以采取哪些教学方式？然后再了解所任教班级学生的大致情况,如学习能力，操作能力。
从中分析出在教学过程中学生可能会遇到那些困难？结合教学内容确定教学重点。
二、确定主题，把握重点。
每一节信息技术课的技能目标基本是固定的，但教学主题却是可变的。
我们在确定或选择教学主题时，要把握其中的教学重点，抓住这个关键性的知识点，围绕主题进行展开，让学生在活动中去完成主题任务，在任务中去体验和操作关键性的知识点，即教学重点。
三、以旧引新，突破难点。
任何新知识新操作技术的学习，都是基于原有知识结构的。
所以我们在教学时，特别是对一些难点部分，要做到有层次感，可将其分解成若干分小活动，从已有的知识结构中去引导，步步为营，逐步提升，从而帮助学生拓展原有的知识结构，达到构建新知的目的。
四、板书设计，理清思路。
由于学生的认知能力和操作水平是有差异的，所以上述方法不解决时，我们还可以借助其它工具，如板书设计。
如我们选择思维导图来帮助学生构建新的知识体系，从而理清教学思路，把握教学内容。
五、强化感知，巩固练习。
当学生学习新的知识和操作之后，我们必需要及时巩固，训练操作，强化感知。
这一步在我们信息技术课中显得尤为重要，因为许多学校每周只有一节课电脑课，并不是所有的学生能在当天或隔天就能进行巩固性操作的。
因此在课前进行简单的回家作业调查应该成为惯例。
当然课堂教学重难点的落实，并不仅仅局限于此。
教学关键还在于其内涵，而不在于其形式，只有在不断学习、不断实践中，才能真正认识教学重难点的含义和特点，才能科学地研究、有效指导教学活动的开展。
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前测单
主题：围绕研修主题及拟突破的学科重难点，反思“在讲授重难点方面，自己有什么经验，存在什么问题”
运用信息技术突破课堂教学重难点
21世纪是开放的、信息的时代，信息已成为重要的资源，信息技术已渗透、影响各行各业。
在教育教学中运用信息技术已非常普遍了，这是教育现代化的体现，也是现代教育发展的必然要求。
教师应抓住信息技术和教育发展的机遇，努力研究信息技术在教学实践中的应用，充分发挥其优势，开创教育教学的新天地。
应该与时俱进，充分运用信息技术功能，推动教改的深入发展。
教学目标中的重难点的处理不仅关系一节课的成败，而且体现教师的教学理念是否先进。
如何有效突破教学重难点，根据不同的课程性质、要求和对象，会有不同的方法，其中有效的一种方法是运用信息技术加以解决，往往能收到事半功倍的效果。
一、运用信息技术创设情境，以突破重难点。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。
我们的教学应把知识融入情境，融入生活、回归生活。
借助信息技术只管生动的信息展示方式，创设条件和情境，激发学生的学习兴趣，丰富学生情感体验，帮助学生调动已有的知识经验参与学习。
陶行知先生说：教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育。
确实，让学生置身于有生活情趣的情境中，在轻松愉快的气氛中掌握知识，提高能力，得到情感的升华。
思想政治课的内容一般比较抽象、理论性较强，教师如果照本宣科，仍然按照传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式讲课，学生只会觉得枯燥无聊，昏昏欲睡，课堂缺乏活力，尤其是对于重难点的解决十分不利。
因此，创设生动形象的教学情境可以提高学生学习的兴趣，增强课堂活力，有利于重难点问题的突破。
例如图形与空间部分的教学，用多媒体展示探究过程，较好地培养学生的空间观念，形成空间概念，引起学生的学习兴趣。
如，《平行四边形的面积》
1、利用PPT课件，让学生很清晰地看到转化的方法能使一个不规则图形变为已学过的长方形。
转化的方法可以解决问题。
2、出示平行四边形，探讨转化方法，在学生主动探究的基础上，让学生展示后，教师利用课件再呈现转化过程，规范了思维，引领了思考。
3、在转化成长方形后，让学生观察比较平行四边形与转化后的长方形的联系。
利用课件，直观比较，将学生用学具操作的直观形象上升为抽象，有效培养学生的空间观念。
4、练习设计中，利用多媒体课件，同样能提高课堂效率，能有效促进学生进一步思考。
二、运用信息技术，以突破重难点。
任何知识只有运用才有价值，只有结合时代，放眼全球、关注时事、联系生活，才能有生命力，才能发挥其价值，这也是当今社会发展的需求。
数学课的教学不能是枯燥的说教，不能只限于书本知识，更要突出它的应用性，培养学生用所学知识去分析解决现实问题，做到学以致用。
这也决定了课堂教学资源要丰富，要紧扣时代脉搏。
在教学中以鲜活的事例突破重难点。
例如，教学《圆的认识》利用课件的直观形象，将自行车轮展示，让学生清楚地看到圆心，半径，并运用学具操作验证。
有效突破重难点。
三、运用信息技术，以练习法突破重难点
数学教学重要目标就是要培养学生的理解分析能力，学生数学能力的提高、增强，关键在一个“用”字。
在运用中领悟，在运用中发展，这是学好数学的关键。
我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，恰当运用信息技术，提高信息课堂容量，加快教学节奏，精讲精练，把宝贵时间还给学生，多做多练，达到学以致用。