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基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考（5篇）
基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考（5篇）第一篇：基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断思考的问题。
一、“物理学科核心素养”的课改背景2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
2005年经济合作与发展组织提出“三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。
2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。
日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。
我国在教育部顶层教育设计的大背景下，2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。
2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
【5A】初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思
核心素养 基本要点 人文积淀
主要表现
重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果 的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识 方法和实践方法等。
人
文
底 蕴
人文情怀
重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的 尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
审美情趣
重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能 理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、 欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审 美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和 意识，能在生活中拓展和升华美等。
课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间 的垂直衔接，加强不同学科的课程目标之间的横向整合。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，
逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
实践能力 创新素养 学习能力 社会责任 审美和人 文素养
身心健康
实践素养 沟通交流
主动探究 信息素养 人文素养 问题解决
数学素养 学会学习 问题解决
核心素养体系总框架
自 主 发 展
学会学习 健康生活 全面发 展的人 人文底蕴 科学精神
责任担当 实践创新
社 会 参 与
文化基础
学生发展核心素养指标的主要表现（1）
一、关于中国学生发展核心素养
二、关于普通高中物理课程标准
三、课堂教学设计--课例汇报 四、反思--物理教育教学的几个方面
初中物理《基于学科核心素养的教学设计光的反射定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
介绍“模型法”：一幅图三条光线就将光的反射规律形象地描绘出来了，这就是物理学上常用的一种研究问题的方法——“模型法”。
（二）镜面反射、漫反射。
实验：用平行光射到平面镜和凹凸不平的镜子上，观察反射光束的现象。
一束平行光投射到物体的光滑表面，如镜面或平静的水面，其反射光束仍然是平行的，这种反射叫做镜面反射。但一般物体表面往往都比较粗糙，平行光经反射后，反射光不再平行，而是射向各个方向，这种反射叫做漫反射。
2、平面镜成像的特点。
3、培养学生的观察和收集数据以及团队合作精神等能力。
难点1、受生活中视觉的影响，平面镜成的像是与物体等大的虚像是教学中的一个难点。
2、正确画出光的附件：《基于学科核心素养的教学设计模板》
反射光路图。
学科核心素养分析
学生物理核心素养的培养是一个长期、连续的过程，每一节物理课特别是科学研究课，在这个过程中扮演着重要角色。作为较低年级的科学研究课，如八年级的学生刚接触物理课程，教学设计应让学生经历简单的探究过程，形成良好的探究习惯，构建连贯的逻辑线索，获得初步的探究能力。
请学生看P52的实验方案。
3、进行实验。
①让入射光线沿光屏投射到平面镜上，观察反射光线的方向。
有没有沿2、3方向射出？
可见光沿2、3方向射出的猜想是错误的。
请学生看书上的有关物理量的名称：入射点、法线、入射角、反射角。
说明：法线是条辅助线，与镜面垂直，既不偏向入射光线，也不偏向反射光线，非常“公证”地站在中间，像“法官”一样，因此我们就称它为“法线”。法线一般画成虚线。
预设学生活动
设计意图
一、情景引入
月亮不是光源，它本身不发光，我们看到的月光是月亮反射太阳的光；用一面镜子可将室外的阳光反射到室内，光的反射现象在我们生活中随处可见，我们能看到黑板上的字，看到桌子、看到同学、看到马路上行驶的汽车都是由于发生了光的反射，可以说我们的生活离不开光的反射。
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基于核心素养的物理课堂教学设计与 反思 初中物理
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
ห้องสมุดไป่ตู้ 谢谢
基于核心素养的初中物理课堂教学设计与反思
学生评价
1 2
学生对物理学科的兴趣和热情
观察学生在课堂上的参与度和专注度，以及他们 对物理实验和探究活动的兴趣。
学生物理知识的掌握程度
通过课堂测试、作业和实验报告等方式评估学生 对物理概念、原理和公式的理解及应用能力。
3
学生解决问题的能力
观察学生在解决物理问题时是否能够运用所学知 识，以及他们是否具备批判性思维和创新能力。
教师反思
教学目标是否达成
评估教师是否有效地实现了预设的教学目标，包括知识、技能和 情感态度等方面的目标。
教学方法是否合适
反思教师在课堂上采用的教学方法是否符合学生的认知规律，是 否有助于培养学生的核心素养。
课堂氛围是否良好
评估教师是否营造了一个积极、互动的课堂氛围，以及学生是否 在轻松愉快的氛围中学习。
感谢您的观看
改进措施
调整教学方法
根据学生评价和教师反思的结果，调整教学方法和策略，以更好地 培养学生的核心素养。
优化教学设计
针对教学目标未达成的情况，重新设计教学方案，并调整教学内容 和活动。
加强师生互动
增加课堂上师生之间的交流与互动，鼓励学生积极参与讨论和探究活 动，促进学生的思维发展。
CHAPTER 05
未来展望
信息技术在物理教学中的应用
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术模拟物理实验，增强学生的实践操作能力和理 解能力。
人工智能辅助教学
通过人工智能技术，实现个性化教学和智能评估，提高教学质量和 效率。
在线教育资源
利用在线教育平台，提供丰富的教学资源和互动学习环境，促进自 主学习和合作学习。
基于核心素养的物理教学研究趋势
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基于核心素养的物理课堂教学设计与 反思 初中物理
6
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
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安。Biblioteka 谢谢你的阅读❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
核心素养要求下的一堂物理课的反思
核心素养要求下的一堂物理课的反思1. 引言1.1 核心素养要求下的一堂物理课的反思在面对现代社会的快速发展和变化之时，学生们所需要具备的核心素养也在不断地被重新定义和完善。
针对这一现状，教育领域也在不断进行变革和探索，以使学生们能够适应未来社会的需求并具备全面发展的能力。
在物理课堂上，培养学生的核心素养也变得愈发重要。
一堂成功的物理课应该不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的实践能力、思维能力和批判性思维。
通过这些核心素养的培养，学生们才能在物理领域中更加出色地表现，也更能够在其他领域中展现自己的能力。
在接下来的文章中，我们将从准备工作的重要性、引入问题的方式、培养学生的实践能力、激发学生的思维能力以及促进学生的批判性思维这几个方面，对核心素养要求下的一堂物理课进行深入的反思和探讨。
通过对这些方面的思考和总结，我们将能够更好地了解如何设计和实施一堂具有核心素养意义的物理课，让学生们在学习过程中得到全面的提升和发展。
2. 正文2.1 准备工作的重要性准备工作是一堂物理课的重要环节，直接影响着教学效果和学生的学习体验。
首先，老师应该提前做好教学计划，明确教学目标和内容，确保教学内容与学生的实际情况相适应。
其次，老师需要准备好相关教学材料和实验器材，保证课堂教学的顺利进行。
同时，老师还应该熟悉所要讲解的知识点，做好备课工作，确保自己对知识的掌握程度足够深入，能够应对学生提出的各种问题。
此外，老师还要根据学生的学习情况和需求调整教学方式和方法，确保教学过程既生动有趣，又能够达到预期的教学效果。
综上所述，准备工作的重要性不言而喻，只有充分准备，才能够为学生呈现一堂生动有趣的物理课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.2 引入问题的方式在引入问题的方式上，我认为可以采取多种方法来激发学生的思维和兴趣。
可以通过提出具有挑战性和启发性的问题来引起学生的好奇心和求知欲。
可以以一个现实生活中的问题作为引入，让学生思考如何运用物理知识来解决这个问题，从而引发学生的思考和讨论。
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理第一部分：教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应该能够：1. 了解基本的物理概念和知识，能够运用基本的物理原理分析解决物理问题。
2. 具备分析和解决实际问题的能力，包括观察、实验、思考和推理的能力，能够将物理知识应用于日常生活中。
3. 了解物理与其他学科的关系，学习物理学科的价值和意义，培养热爱科学、热爱探究事物本质的兴趣和精神。
二、教学内容本节课的教学内容为电路和电流，具体包括：1. 电路基本概念，如电路、电源、负载、导体等。
2. 电流的定义、单位，以及电流的变化所带来的影响。
3. 电路中的电压、电阻等基本物理量的定义、单位和计算方法。
4. 串联电路和并联电路的概念和特点。
三、教学过程1. 导入环节首先，教师可以先让学生们分享一下自己对电路和电流的了解，引导学生进入本节课的学习氛围。
2. 知识讲解（1）电路基本概念的讲解。
介绍电路的基本概念，包括电路、电源、负载、导体等，简单讲解各个概念的含义和特点，让学生对电路有一个初步的认识。
（2）电流的定义和单位。
介绍电流的定义和单位，以及电流的变化所带来的影响。
让学生明确电流的概念和作用，能够理解电流如何影响电路的工作。
（3）电路中的基本物理量的讲解。
通过对电路中的电压、电阻等基本物理量的定义、单位和计算方法的讲解，让学生了解电路中的各个物理量是如何相互作用的，能够计算出电路中各个物理量。
（4）串联电路和并联电路的概念和特点。
介绍串联电路和并联电路的概念和特点，让学生了解这两种电路在实际中的应用和使用场景。
同时，让学生在实际操作过程中掌握串联电路和并联电路的使用方法。
3. 实践操作在课堂上设计一些实际案例，让学生通过自己动手实践操作，加深学生对于电路和电流的认识和理解。
例如，可以设计一些电路拼接实验，让学生根据学到的知识进行组装和连接，从而更好地理解电路中各个物理量的作用和影响。
4. 练习巩固在课堂上设计一些练习题目，让学生可以在课堂上解决问题，并检验自己的掌握程度。
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
基于核心素养的物理课堂教学设计与 反思-初中物理
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
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谢谢！
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