试论大学英语教学改革对教师的挑战及教师角色的转变
探析大学英语教学改革中教师角色的转变.
探析大学英语教学改革中教师角色的转变摘要:从当前大学英语教学改革的总体形势出发,探讨了教师角色的含义,阐述了大学英语教师角色转变的理论基础和必然性,从而引出对大学英语教师角色转变的方向和相关问题的思考。
本文认为,解决这一困境的根本在于大学英语教师自身意识的转变和自身素质的提高,同时,这种转变还需要高校各部门的共同努力。
关键词:大学英语;教学改革;教师;角色大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修课程,大学英语教学在我国高校中得到了前所未有的重视,也取得了许多令人瞩目的成绩。
随着我国改革开放的进一步深入,社会对既懂得专业知识,又熟练掌握外语的优秀人才的需求量与日俱增,更显迫切,大学英语教学面临着新的机遇和挑战。
鉴于此,在国家教育部的关怀和指导下,新的《大学英语教学要求(试行)》(以下简称《要求》)于2004年1月出台了,也由此拉开了大学英语教学改革的序幕。
1大学英语教学改革新举措1.1大学英语教学改革的目标为了彻底改变现阶段大学英语的现状和提高大学生的英语综合应用能力,教育部2004年颁布的新的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),提出了全新的改革举措,指明了当前大学英语教学改革的目标和措施。
与以前的《大纲》最根本的区别在于:它强调改变理念、提升能力和改变教学模式;强调贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。
《要求》中明确规定了大学英语教学的性质和目标,不仅强调培养大学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力;而且强调增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
1.2大学英语教学改革的核心——教学模式改革教学模式的改变是这次教学改革的核心。
《要求》指出:“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
论大学英语教师在教学改革中角色的转换
过 程 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 要 主 动 的加 入 学 生 的 学 习 与 讨 论 ， 在 教
习者的行为 】 。因此教师通过 对学 生学 习的监督 与评价 可
在教学过程 中的主导作用 …。因此 ， 在本次大学英 语教学改 革所倡 导的基于计算机和课堂 的教学模式 下 ， 广大 英语 教师
将 面临角色生的学 习， 学生 能及 时对 自己的学 习策略 、 使 学习 方 法及学习效果进行反 思 ， 以便 主动发现 问题 ， 及时采 取措施 解决问题 ， 不断调整学 习过程 ， 一步确立学 习 目标 。 进 （ ） 三 学生学 习的合作者与帮助者
向注重培养能力 ； 由注重教学 目标为主转 向注 重学习过程为 主 。笔者认 为对 于这一变化 ， 大学英语教师应 随着教学模式
的转变重新 定位 自己的角色 ， 从传 统教学 方法 中的传播 者 、
灌输 者 转 变 成 为 学 生 自主 学 习 的 帮 助 者 、 调 者 、 进 协 促
者 ’ 。
（ 完善 自我的学习者 四） 大学 英语教学 改革给 大学英语 教师提 出了新的标准 和 更高 的要求 。如何合理利用计算机多媒体 的辅 助作 用 ， 如何 成功引导学生朝着个性化与 自主学习 的方 向发展 ， 如何充 分 调动学生学习 的积 极性？这 都要求 大学英语 教师 在教学 的
同时 ， 不断地学 习 ， 而提高 自身的综合 素质。 要 从
积极促进学生 问的合作与交流 ， 时对学习 中出现的问题 进 及
大学英语教学中师生角色的转变
大学英语教学中师生角色的转变
随着社会对知识要求的不断提高，英语教学中师生角色的变化也非常明显。
传统的师生角色认为老师是知识的掌握者，他们需要把知识传授给学生，然后由学生接受和记忆。
但是随着现代社会与生活的发展，师生角色发生了很大的改变。
现代大学英语教
学中的师生角色不仅要进行知识的传授，还需要培养学生能力和综合素质，不仅注重学生
的学习态度，而且也注重学习成果。
在这新的师生角色中，老师不再是知识的掌握者，而是一个引导学生思考及解决问题的指导者，也就是说，老师需要最大程度地激发学生的学习兴趣，尊重学生的学习方式，并密切配合学生，帮助他们更好地完成不同类型的任务，以提高学习效果。
学生也不再是知识
的接受者，而是生活实践的参与者，他们要自主学习，从实践中探索英语的运用，而不是
依靠知识的死记硬背。
综上所述，大学英语教学中的师生角色发生了很大的变化，老师要做的不仅是传授知识，还要建立一种良好的学习环境，使学生能更好地发挥自己的能力。
学生也要做到自主学习，参与实践，探索知识。
新时期地方高校大学英语教师面临的挑战与转型
新时期地方高校大学英语教师面临的挑战与转型在地方高校和大学英语课程双转型的形势下，处于改革最前沿的大学英语教师面临职业发展、科研、课程改革的重重挑战，如何才能在新形势下尽快适应，顺利实现转型并找到新的职业发展方向，这是当今地方高校大学英语教师亟待解决的问题。
本文试图对以上问题进行讨论，并提出解决措施。
一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称“《纲要》”）中明确提出，教师是国家人才战略发展的必要因素，教师是教育改革创新的关键。
高校大学英语的教学改革已历经数十年的尝试，国家也针对大学英语教学制定出《大学英语课程教学要求》，在这场上至国家下至各高校的改革中，大学英语教师获得了前所未有的收获，但是随着改革的进一步深入，问题也随之而来。
大学英语课程所面临的转型、创新直接影响着大学英语教师未来的发展，甚至是生存状况。
因此，思考、分析并解决我国大学英语教师中已出现的“病症”非常有必要。
本文主要以地方高校大学英语教师为例，试图对这一问题提出一些解决办法。
二、新时期地方高校大学英语教师面临的挑战目前，大学英语教师的组织构成非常清晰地呈现出三大趋势：性别趋势。
女性教师数量远远超过男性教师。
学历趋势。
纺锤形学历构成已经形成，已取得硕士学位教师数量占绝大多数，拥有学士学位以及博士学位的教师数量少。
职称趋势，讲师成为大学英语教师队伍中的主要成员，副高以及正高人数少。
导致这种大环境出现的原因就是所有大学英语教师所面临的重要挑战，由此需要突破重围，走出困境。
1.职业幸福感缺失一直以来，相关部门对大学英语的定位就模糊不清。
在笔者工作的单位，近几年来对大学英语的定位一直摇摆不定，有些院部将大学英语定位为”必修课程”，有的定位为“通识教育”。
而在学科定位上更是一直找不到“娘家”，始终徘徊在主流学科之外，被边缘化。
这一问题导致的结果就是教师教学质量降低，科研毫无头绪，发论文难，申报项目难。
这些结果反过来又成了大学英语教师自我发展的巨大阻力。
大学英语教学改革对教师的挑战初探
大学英语教学改革对教师的挑战初探随着全球化的不断深入和信息技术的快速发展，大学英语教学也在不断进行着改革和更新。
新的教学理念和方法不仅要求学生能够掌握更多的语言知识和技能，更要求他们具备更强的跨文化交际能力和创新思维能力。
在这样的大背景下，大学英语教学也面临着前所未有的挑战，尤其是对教师来说，他们需要不断提升自己的教学水平和能力，适应新的教学模式和需求。
本文将初探大学英语教学改革对教师的挑战。
大学英语教学改革对教师提出了更高的教学要求。
传统的大学英语教学注重学生对语法和词汇的掌握，而在新的教学理念下，教师不仅需要关注学生的语言基础，更需要关注他们的交际能力和思维能力。
教师需要从传授语言知识转变为引导学生运用语言进行交际和思维活动。
这就要求教师需要更加深入地了解学生的学习需求和特点，根据学生的特点有针对性地设计教学内容和方式。
教师还需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习过程中来。
这些对教师的要求远远超出了传统教学的范畴，需要教师不断地提升自己的综合素质和教学技能。
大学英语教学改革对教师提出了更多的跨学科知识需求。
随着全球化的深入，英语不再是一个单纯的语言工具，更成为了连接不同文化和领域的“桥梁”。
大学英语教学需要将英语与其他学科有机结合，使学生能够在英语学习的同时了解其他学科的知识和方法。
这就要求教师需要具备更多的跨学科知识，能够将英语与其他学科相互渗透，设计出更加丰富和有趣的教学内容。
教师还需要不断地拓展自己的学科视野，了解其他学科的最新发展和研究成果，以便更好地与其他学科进行整合。
这无疑给教师增加了更多的学习压力，也需要教师在平时的学习中多花时间和精力去提升自己的学科能力。
大学英语教学改革对教师提出了更高的教育技术需求。
在信息技术的高速发展下，大学英语教学中离不开多媒体技术和网络技术的支持。
教师需要借助各种先进的教育技术手段，提高教学的效果和效率。
这就要求教师不仅需要熟练掌握各种教育技术设备的使用，更需要在教学设计和实施中灵活运用这些技术手段，使教学更加生动有趣和高效。
英语教师在大学英语教学改革中的角色转变
２英语教师在大学英语教学改革中的角色 ．
２ １教师应成 为大学英语教学改革的研究者 ． 名称 职 的教 师 应 该 搞 好 教 学 与 科 研 的结 合 。通 过 开 展科 学研 究 ， 及 时了解 和掌握大学英语学科 的最新学术动态和发展趋 向， 能不断提 高 自 才 己的学术水平 ， 富教学 内容 ， 丰 提高 教学质量 以培养 出能适应新时代 的高 素质人才 。 改革开放以来， 我国的外语 教育 实践取得 了巨大的成就 ， 培养了 大批德才兼备 的外语人才 。 是， 国的外语教学理论研究严重滞后， 但 我 外 语教学几十年来遵循 一贯的模式 ，缺少外语 改革 的理论 指导和 实践探 索。 而且随着新的课 程的发展 ， 课程和教师 的关 系同益发 生根本性的变 革 。那 种“ 教什么 ， 学什 么” 的教书匠式 的教师显然 已无法 适应课程改革 的需要 。 教师不仅要考虑教什 么和怎样教 的问题 ， 而且要 思考 为什么教的问题 。这 样就要求教师必须具有较高 的教育科研能力 ， 师要深 入地研 究和掌握教 教 育教学理论并灵活地和创造性地运用这些理论为教育教学服务。 如果教师 缺 乏 科 研 意 识 和 能力 ， 么 他 既 无 法 评 价 、 择 ， 收 教 育 理 论 ， 不 能 用 那 选 吸 也 理 论 指 导 实 践 ， 无 法 在 实 践 中对 教育 教 学理 论 进 行 再 创 造 。 更 ２ ２教 师 应 成 为 大 学 英语 教 学 改革 的核 心 ． 教师不仅 是知识的传授者 、 课堂的组织 者， 更是教学改革 的具体执行 者、 贯彻者 。目前 ， 教师队伍 面临老教 师退休 、 中年教师严重匮乏和青年教 师经验欠缺、 队伍不稳定等 问题 。 因此 ， 打造一支高素质的师 资队伍成为教 学 改革 成 败 的关 键 。
大学英语教学改革对教师的挑战初探
大学英语教学改革对教师的挑战初探随着社会的不断变化和发展，高等教育的课程体系、教学模式也在不断的改革之中。
在这个过程中，大学英语教学改革是其中重要的一部分。
大学英语教学已经成为高等教育不可缺少的一部分，并且在全球范围内都占据一个非常重要的位置。
然而，随着学生的数量不断增加和学生需求的多样化，大学英语教学的质量和效果也需要不断提高。
这就需要大学英语教师在教学改革中扮演更加重要的角色。
首先，大学英语教师需要了解教学改革的意义和目的。
教学改革的核心在于提高教学质量，而这是为了满足学生的需求和社会的要求而需要完成的。
因此，大学英语教师需要时刻关注学生的学习需求和社会的发展趋势，从而根据实际情况制定出更加科学合理的教学计划和教学策略。
其次，大学英语教师需要掌握现代教学技术和教学方法。
教学技术和教学方法的不断更新和改进，能够帮助大学英语教师更好地掌握教学内容和技巧，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
现代教学方法不仅仅是传统的讲解和激励，还包括了课堂互动、实践性教学、多媒体辅助等多种教学方式。
这些教学方法可以有效地提高学生学习英语的兴趣和动机，使学生更加积极主动地参与到授课过程中。
最后，大学英语教师还需要不断提升自己的教学能力和素质。
在教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引导者和指导者。
因此，大学英语教师需要不断提升自己的教学能力、效率和素质，如语言表达能力、授课技巧、知识管理能力等方面，让自己更能够胜任英语课程的教学工作。
总之，大学英语教学改革给大学英语教师提出了更高的教学要求和挑战。
要充分认识到这些挑战和要求的重要性，不断提升自己的教学能力和素质，积极适应教学改革的新形势和新要求，为学生的学习和未来的发展提供更好的保障和支持。
浅谈大学英语混合式教学中教师角色的转变
浅谈大学英语混合式教学中教师角色的转变随着信息技术的迅速发展，教育方式也在悄然发生着变革。
传统的大学英语教学模式已然不能满足学生的需求，于是混合式教学便悄然兴起。
在这个过程中，教师的角色也随之发生了转变。
本文将从教师在大学英语混合式教学中的角色转变进行探讨。
1. 传统教学与混合式教学的对比在传统教学模式下，教师通常是教室中的主导者，他们扮演着传授知识、解答问题、组织学习活动的角色。
学生则是被动接受知识的一方，教师与学生之间形成了明显的上下级关系。
而在混合式教学中，教师往往成为了学生学习的指导者和引领者，学生在授课内容学习的同时也需要参与到互动讨论、团队合作等活动中，教师的作用也相对减弱了。
传统教学是面对面的教学方式，学生和教师之间形成了近距离的关系，教师可以更加及时的监督和指导学生。
而混合式教学则将学生和教师分隔开，学生需要更多的自主学习和自主管理能力。
在这个过程中，教师的角色也发生了很大的变化。
2. 教师在混合式教学中的新角色3. 教师技能的要求和提升混合式教学对于教师的技能要求也发生了很大的变化。
传统的教师往往以授课技能和知识储备为主要标准，而在混合式教学中，教师需要更多地具备信息技术素养、教学设计能力、学生管理能力等多方面的技能。
教师需要能够灵活运用信息技术，设计出符合学生学习特点的课程内容和形式。
教师还要具备较强的学生管理能力，因为混合式教学中学生的自主性较强，需要教师及时引导和监督。
教师需要不断提升自己的综合素质和技能，才能更好地发挥混合式教学中的角色和作用。
4. 教师角色转变的挑战与对策教师在混合式教学中的角色转变是一个具有挑战性的过程。
对于传统教学模式下长期从事教学工作的老师来说，他们很可能需要花费更多的时间和精力去适应和学习新的教学方式和技术，这是一个较为困难的转变过程。
教师在转变过程中可能会面临学生对自主学习不足的问题，即便是在混合式教学模式下，学生仍然习惯于被动接受教育，缺乏自主学习的习惯，这对于教师的引导能力提出了更高的要求。
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试论大学英语教学改革对教师的挑战及教师角色的转变[摘要]随着大学英语教学改革的展开及网络和多媒体技术的广泛应用,大学英语教师的传统角色受到冲击。
文章分析了在新模式下教师受到的挑战和教师角色的转变,并阐述了如何能够帮助教师实现角色转变,以适应大学英语教学改革。
[关键词]大学英语改革教师角色教师信念为了适应我国高等教育发展的新形势,2004年教育部颁布实施了《大学英语课程教学要求(试行)》,成为各高校组织大学英语教学改革的主要依据。
《课程要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
①并在此基础上提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,展开了全国规模的大学英语教学改革。
面对新的形势和新的标准,大学英语教师受到的挑战是全方位的②。
教师的角色和观念受到挑战,转而又会影响教师的教学实践,因此,教师的教学方法也就受到了挑战。
同时,学生对教师的期望也发生了改变,如何引导学生适应新的教学模式,也是教师不得不面对的一大挑战。
一、大学英语教学改革对教师的挑战“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”要求各高校充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,确立学生在教学过程中的主体地位。
这对大学英语教师的角色提出了新的要求。
1.对教师角色的冲击。
在传统的大学英语教学中,教师的主要角色是语言知识的讲授者,其主要任务是给学生进行语言输入,传授语言知识和技能。
而新的教学模式主要是要培养学生的语言运用能力和自主学习能力,此时,教师的角色就需要发生转变,要给学生以自主学习、合作学习的机会和条件。
另外,新模式要求体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则,但是现有教材有时无法将这三者很好地结合。
所以,教师要根据学生的兴趣,寻找并选择和教学内容密切相关的资料,选用合适的教学方法和技巧,增加课堂教学的趣味性。
这一方面要求教师不断地更新知识,紧密结合社会实际来进行教学;另一方面,教师的组织管理能力和在课堂中与学生的互动能力也要得到提高。
同时,随着网络多媒体技术的广泛应用,学生的学习途径不断扩大,有时学生掌握的最新信息比教师还要多。
教师不再是知识的权威,在信息量和部分教学内容方面,教师可能不再占优势,这对教师心理有一定的冲击。
教师需要思考在新模式下自己的角色,这也促使教师不能停留在知识的传输者这一角色上,而是往更多的方面发展,做好学生学习的合作者。
2.学生对教师的期望。
总的来说,大学新生的英语水平起点的程度有很大不同,学生对大学阶段的英语教学方法的要求和期望已经开始变化。
部分学生希望教师不单单讲授语言知识,还希望教师能够创造语言学习环境,给他们运用语言的机会。
他们渴望在课堂上做小组活动,做主题演讲。
但同时,部分学生由于长期以来接受传统的教育,他们依赖于教师的讲解,习惯于接受语言的输入。
他们在课堂活动中,不积极参与小组活动,不愿在与同学的交流中来获取知识和提高语言运用能力。
因此,如何调解这一对矛盾,是教师面临的又一大挑战。
此外,新的教学模式要求充分利用现代信息技术,所以,教师的计算机应用能力需要得到提高。
同时,网络的自主学习又需要教师提高自身的网络监控能力,这种教学手段的改变对不谙计算机技术的教师来说是个不小的挑战。
二、教师角色的转变面对新模式带来的挑战,教师要实现自身角色的转变,必须对新的教学模式有比较清楚的认识。
基于计算机和课堂的多媒体教学模式强调个性化教学与自主学习,在新模式下教师角色具体表现为以下五个方面:1.教学环境的构建者。
教学环境的构建在此并不是指网络平台的搭建等硬件设施,对于教师个体来说,是指能合理地分配课堂教学时间和学生网上自主学习时间,能够合理地安排网络自主学习和课堂面授的内容。
比如,在综合英语课程中,教师可以将阅读和写作的教学放在自主学习之中,而将讲评和讨论安排在课堂教学中进行。
而在视听说课程上,学生在网上主要完成每一单元的听和说,在课堂上教师除了检查学生的学习情况外,还可以设计相应的情景,从而使学生说的能力得到提高。
2.教学过程的组织者。
在多媒体网络教学模式中,教师的组织作用表现在两个方面:(1)在网络自主学习中,安排好学生每星期需要完成的进度。
(2)在课堂面授中,根据学生在网络上所学内容,设置相关情景或再现真实生活情景,给学生使用语言的机会,并对其语言使用情况提出反馈。
或围绕相关话题,组织学生在课堂上开展小组讨论并让他们有发表自己观点的机会。
3.学生学习的辅导者。
网络教学的出现使教师的作用从传统的知识权威转变为学生学习的辅导者和合作者。
第一,在新的教学模式下,教师可以通过浏览网上学生学习记录,随时了解每个学生的学习情况,通过网络留言、网络答疑、课堂面授等形式实行个别辅导,可以很好地实现师生互动,从而能督促学生积极学习。
第二,对学生的辅导,不仅仅是对其学习的辅导,更重要的是体现在心理层面的。
在教师面临的挑战中,有一点就是部分学生对新教学模式的不适应,对教师期望仍停留在教师是知识的传输者。
因此,教师应引导学生认识到自己才是学习的主体,帮助他们消除对教师角色的成见;帮助他们认识到要学好语言,不能完全依赖于教师,而是自己能否充分利用各种资源实现自主学习;使他们能够积极地参与到课堂讨论中,让他们认识到与同学的交流也是学习方式之一。
4.学习活动的监控者。
自主学习并不意味着对学生的放任不管,教师的另一个重要的角色是对学生自主学习的监控。
网络技术的应用为教师对学生的监控提供了有利条件。
在网络上教师可以清楚地查询到学生的学习表现和学习进度,可以在每次面授课之前督促自主学习性较差的学生。
同时,也可以鼓励在网络学习中表现较好的学生。
教师在进行监控的同时,要指导学生定期进行自我监控和评估。
自我监控和评估的能力,是外语学习者自主意识的高度体现③。
以《新时代交互英语》为例,每一单元结束后都有供学生自我检查的档案袋,来检查自己是否完成了这一单元的教学目标。
教师要指导学生在每一次面授课结束后来填写档案袋,这样能使学习者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的水平之间的差距,清楚地了解自己的综合能力,从而使自己获得更大的学习动力。
5.教学效果的检查者。
在新的教学模式下,一方面,教师可以通过网络系统地检查学生的学习情况。
另一方面,在面授课堂中,教师可以通过提问或让学生再现网络学习情景的方式来了解学生对在网络上所学内容的熟悉和掌握情况,并根据学生语言使用过程中出现的问题及时给出反馈。
三、实现教师角色转变的途径1.更新教师信念。
教师是课堂的决策者和执行者,教师对教学各因素的信念直接影响着教师的判断,支配着教学行为,并对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响④。
因此,要实现教师角色的转变,首先就是要更新教师的信念。
信念形成于个人经验,因此,个人实践经验的改变有助于推动信念的转变。
教师的信念转变与教师的教学变革实践是相互影响、彼此互动的⑤。
在大学英语教学改革中,让每个教师都参与其中是转变教师信念的方法之一。
比如说,针对有些综合英语教师还是不能够很好地理解网络和计算机在英语教学中的作用的现象,可以让他们参与到视听说课程的教学中。
在教学过程中,他们不得不接触到网络自主学习,不得不担当学生学习的合作者、监控者和教学效果的检查者,这样就逐渐实现了教师角色的转变。
那么,在综合英语课程中,他们也能很好地利用网络,通过网络来布置学习任务和检查学生的学习情况,能够给学生足够的空间进行自主学习。
2.加强教师教育。
研究显示教师在遇到困惑和新挑战时,需要来自师资培训部门和有关方面有效的指导和帮助⑥。
因此,要实现教师角色的转变,除了教师自己提高素质外,还离不开教师教育和培训。
教师培训的目的在于扩充和更新教师的信念系统,培训的重点可以是大学英语教学改革中教师角色的定位和作用、教和学的结构、师生关系结构,等等,从而使教师对自身的角色有更好的理解。
另外,培训和指导应该紧密结合教师的教学实际,突出信息技术的教育应用。
陈坚林指出,为了有效地进行外语教学的改革,我们应该把计算机网络与外语课程进行全面的整合。
因此,教师培训应提供多媒体网络教学模式中教师所需要的支持与帮助,而不仅仅是单纯地提高和更新教师的语言知识和理论,也不能是单纯的计算机技术能力的培养,因为两种单纯的培训都无法满足新模式的有效实施。
3.更新教师评估系统。
以往对教师的评估往往是和教学工作量、学生的测试表现、学生的评教成绩相结合的。
此时要促使大学英语教师角色的转变,外在的评价标准也可以起一定的作用。
比如,把教师对学生网上自主学习的辅导和监控实施状况纳入评估系统,这样可以使教师认识到自己在网络自主学习中的重要性,会对自身角色的转变起一定的作用。
四、结束语面对大学英语改革带来的压力和挑战,大学英语教师要进行教学观念的更新和改变,要积极促进自身的发展,实现角色的成功转变。
只有通过促进英语教师自身的不断发展,才能面对严峻的挑战,适应大学英语教学改革。
[注释]①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2004:1.②夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战:教师发展问题与对策[J].中国外语,2007(2):5.③解芳,王红艳.新《课程要求》与大学英语教师的角色转换[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2005(9):81.④陈冰冰,陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究[J].外语电化教学,2008(2):14.⑤吕林海.课程变革视野下的教师信念转变[J].江苏教育,2008(6):21.⑥郑新民,蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界,2005(6):21.[参考文献][1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学,2006(6).[2]Bailey M Kathleen.Working for washback:a review of the washback concept in language testing[J].Language Testing,1996(3).。