学习动机的分类
简述学习动机的分类
简述学习动机的分类
学习动机分类
1、外部动机：外部动机指在外部环境影响下，个体通过收到奖励或承
受惩罚，以及因需要满足自身需要、改变状态等机制而发生的学习行为。
2、内部动机：内部动机指个体因为自身使命感、责任感、兴趣、志向
等内心动机，不受外部条件影响而自觉去学习的行为。
3、婴儿动机：婴儿动机指婴儿自身的安全感、竞争能力、自我保护感、好奇心等动机，对外部事物的探索及主动学习。
4、协作动机：协作动机指个体由外部影响，即合作、竞争及事物关联
性等，形成的学习动机，积极地求知学习与提高能力。
5、强迫动机：强迫动机指个体受外部约束、惩罚而受到挑战，内心有
着强烈的求知欲望，对学习形成强迫性动机。
6、兴趣动机：兴趣动机指个体出于个体内心深处的兴趣而发生的学习
动机，刻意和主动去学习与探索、实践。
7、拒绝动机：拒绝动机指个体出于规避痛苦等原因而反对学习动机，但也可能像危机感一样产生学习动机。
学习动机概述
谢谢观看！
耶克斯—多德森定
耶克斯—多德森定律是心理学家耶克斯与多德森研究、归纳出的关于动机强度与活动效率之间关 系的规律。
1908年，心理学家耶克斯和多德森在进行了多次动物实验后，发现各种活动都存在一个最佳的 动机水平，在动机不足或过分强烈时，都会导致效率下降，动机水平与行为效果之间呈现出一种倒U 形曲线的关系。同时，动机的最佳水平随着任务难度的增加而逐渐下降。也就是说，在相对容易的任 务中，较高的动机水平有利于任务的完成和工作效率的提高；在难度较大的任务中，较低的动机水平 有利于任务的完成和工作效率的提高。他们还发现，学习内容越困难，学习效果越容易受到较高激动 水平的干扰。例如，人在高度兴奋或非常愤怒时，无法正常进行难度较大的工作，但是一些没有难度 的工作却能够顺利完成。
引起外部动机的兴趣，是因为 可以得到另外的好处。
例如，晴晴又快又好地完成作 业是为了得到老师的表扬。
奥苏贝尔对学习动机的分类
奥苏贝尔认为，在学校情境中学生的学习动机应包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力是一种学生渴望掌握相关知识、系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最重要、最 稳定的学习动机。认知内驱力大多从好奇的倾向中派生出来，属于内部动机。例如，小威很奇怪为什 么鱼在水里不会被淹死，于是他对生物学产生了兴趣，每天都拿着生物学的书看。 自我提高内驱力是一种学生要求凭借自己的才能和成就赢得相应地位的动机倾向。自我提高内驱 力是一种外部动机，它没有直接指向学习任务本身，而是把学习结果看作自己能够赢得地位的根源。 例如，为了成为“学习标兵”，小春每天都会在完成作业后，主动预习和复习。 附属内驱力是学生为了获得家长和教师的认可而努力学习的一种需要倾向，是一种外部动机。例 如，小华为了得到数学老师的表扬，每天都会做好多数学题。
学习动机的定义及分类
学习动机的定义及分类
一、内部(在)动机与外部(在)动机
根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。
在实际生活学习中，两种动机都是学生所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。
这两者的区别标准可以举例来说，我想学，是内部动机;别人让我学的，是外部动机。
二、直接近景性动机与间接远景性动机
从学习动机来源的远近和起作用的时间来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。
直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴趣和爱好。
间接远景性动机指向于学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等在学习上的体现。
举例来说，为中华崛起而读书就属于间接远景动机。
因为这显然是指向未来的，是远景动机，而且不是与学习活动直接相关的，所以是间接动机。
更多考试资讯：/。
学习动机的一般分类
学习动机的一般分类在四川教师招聘考试中，学习动机是非常重要的一个部分的内容，通常考试的题型以判断题和单选题为主，几乎是每年必考的知识点，考查的侧重点也集中在学习动机的分类，学习动机与学习效率的关系以及学习动机理论这三部分的知识点，今天老师就将学习动机这一部分的内容为各位同学做一个梳理，帮助同学们理解这部分的知识点。
一、学习动机的一般分类根据不同的标准和维度，可以将学习动机作一下分类：1.根据学习动机的产生来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
(1)内部动机：来源于学习者内部需要的动机，通常与学习者本身对学习的兴趣相联系。
例如：孔子说的“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
(2)外部动机：来源于学习者外部诱因的动机，通常与学习的外部奖励相联系。
例如：万般皆下品，惟有读书高。
2.根据学习的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
(1)高尚的学习动机：是一种利他主义，通常与学习的社会意义相联系。
例如：为了建设边疆而认真学习。
(2)低级的学习动机：是一种利己主义，通常与学习者自身的眼前利益相联系。
例如：为了妈妈买的玩具而认真学习。
3.根据学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机：是由学习活动本身直接引起的动机，通常表现为学习者对学习内容或者学习活动的直接兴趣。
例如：为了提升专业水平而认真学习。
(2)间接动机：常常与社会意义相联系，是社会观念、父母愿望或者是教师的期待在学习者脑中的反映，这种学习动机不是对学习活动本身感兴趣，而是对学习活动带来的某种结果感兴趣，是一种间接兴趣。
例如：为了将来能更好的建设家乡而努力学习。
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以分为近景性动机和远景性动机。
(1)近景性动机：是与近期目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括期末和期中。
例如：为了在期末考试或期中考试中获得好成绩而努力学习。
(2)远景性动机：是与长远目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括毕业后、未来、将来等词语。
第七章学习动机
（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 望→缺乏从事有成就任务的期望。
学生的表现 教师对学生 表现的评定
教师对学生的印象
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、帮 助）
非语言的
（如面部表情）
学生觉知到 自己的成败
学生猜想教师 对他的态度
学生归因
◦ 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机 倾向与避免失败的动机倾向。 ◦ 这两种力量的组合形成如下四种情况：
追求成功
避免失败
成就动机
高 高 低 低
低 高 低 高
高 中 中 低
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（4）高一级需要产生时， 低级需要并不消失。同 一时期内，人就有多种 需要并存，但有的需要 占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
启示：
◦ 为了调动学习的学习积极性，应注意满足 学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向；
◦ 注意需要的层次性。
归因（ Attribution ）：个体对某一事件或行为结 果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业 成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在 其对人际知觉的研究中首先提出的。
1 、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的 充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2 、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对 必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程， 因而它对学习的影响是间接的。
学习动机的三种分类
学习动机的三种分类学习动机是影响学习过程的主要因素，它可以帮助我们更加有效地完成知识的学习和应用。
根据学习动机的不同功能，它可以分为内在动机、外在动机和自我效能动机三类。
一、内在动机内在动机指的是一种由内而外的学习动力，它是由学习者自身的内心愿望和内在压力驱动的。
内在动机的来源是个体内心的渴望，可能是对学习的兴趣、求知欲或好奇心，也可能是想要满足自身的欲望，如必须胜过别人或自己的某种强烈愿望。
因此，内在动机可以帮助学生更有积极性、投入性和专注度地参与到学习中来，有效提升学习效果。
二、外在动机外在动机指的是一种外部驱动的学习动机，它可以来自家长、老师、朋友和其他人的期望，或者来自社会环境、文化和政治等外部因素。
这种外在动机可以促使学习者克服自身的恐惧、心理障碍、惰性和缺乏信心等内在因素，从而给予学习者更多的动力和激励，发挥出更大的潜力。
三、自我效能动机自我效能动机是指学习者对自己学习能力和能力的认知。
当学习者认为自己有能力完成任务时，就会产生自我效能动机，从而积极地参与学习过程。
自我效能动机不仅能激发学习者的求知欲，而且还可以帮助学习者实现学习目标，因此对学习者来说是很重要的。
综上所述，学习动机可以分为三种：内在动机、外在动机和自我效能动机。
内在动机主要来源于学习者内心的强烈愿望，可以帮助学习者积极参与学习；外在动机可以来自家长、老师、朋友等外部因素，可以克服学习者的恐惧、心理障碍等内在因素；自我效能动机可以激发学习者的求知欲，帮助实现学习目标。
因此，学习动机的重要性不言而喻，在学习过程中要尽量培养学生正确的学习动机，在学习上更上一层楼。
在现代社会，越来越多的孩子因为父母及学校的过度强调考试分数而失去学习的动力，因此，培养学习动机也就显得尤为重要。
首先，家长和老师都要珍视孩子学习的成就，不仅要强调学习的效率而且要强调学习的乐趣，让孩子看到学习还是一件有趣且有意思的事情。
其次，家长和老师要鼓励孩子们发挥自我，让孩子们通过不断尝试和挑战自己实现目标，让他们真正意识到自己的努力才是最好的动机。
学习动机分类
学习动机分类人类的学习动力是为实现自己的目标和理想而进行的一种动机。
它是运用心智上的知识来探索、体验和控制客观事物而产生的一种驱动力，为人类了解复杂的客观知识和技能提供力量。
不同的个体在学习的动机上可以归类为不同的分类。
一、必要性动机必要性动机是指在一定的社会环境下，为了获得某些必需的条件，而产生学习动机的类别。
比如，为了获得学校的毕业证书，学生们可能会产生学习的动机。
老师也有必要性的动机，他们要求自己不断提高自身的教学水平，以满足机构、学校和学生的需求。
二、热情动机热情动机是指由于对学习的兴趣，开始学习以及持续学习的一种动机。
学习热情源于个人对某一领域的兴趣，个体可能会被它所激发。
在这种情况下，他们可以保持长期的学习状态，甚至不管成果如何，都能深入思考并继续学习。
三、安全性动机安全性动机是指为了获得社会安全所产生的动机。
这种动机确保个体在社会中得到足够的保障，比如通过学习可以获得一份稳定的工作，确保他们的生计。
安全性动机不一定伴随着热情，但可以持续很长时间，有助于保持稳定的学习状态。
四、自我实现动机自我实现动机是指个体为了完善自身思想和技能而产生的动机。
这种动机使个体在学习过程中不断追求自身的潜能，努力实现自我提升的最高境界。
在激发自我实现动机的时候，人们希望充分发挥自己的智慧，探索新的知识，掌握新的技能，超越自己的极限。
总的来说，人们在学习过程中会有不同的动机，必要性动机是为了获得必需的条件，热情动机则是源于对学习特定领域的兴趣，安全性动机是为了获得社会安全，而自我实现动机则是为了提升个体的智力和能力。
这些动机同样重要，只有了解和尊重自己的学习动机，才能有效地利用自身的潜能，实现自身的价值。
学习动机的概念及其分类
(1)根据动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机即指向学习任务本身的动机（直接来源于学习活动），中心是求知欲和好奇心。
外部动机来自与学习活动有关的其他外部因素，如学好功课能得到家长、老师和同学的赞许；人队、入团、升学、就业、实现个人理想等等。
（二）学习目的的概念及其分类
1．什么是学习目的
学习目的是指学习所要达到的结果和目标，当孩子确立了某种目标，认识到它的意义，并为实现这种目标丽努力学习时，这种带有行动力色彩的心理倾向，就称做学习目的。它是学习活动的出发点和归宿。
2． 学习目的分类
(1)学习目的从方向上分，可分为正确的目的和不正确的目的。
学习动机由学习需要引起，但学习需要并不等于学习动机，当孩子有了学习需要，同时叉明确意识到满足需要的可能性（如能够学会知识获得好分数，受到家长、老师、集体的赞扬等）就成为学习动机了。如果孩子有需要，可是感到需要难于满足，也就不会产生强烈的动机。如后进生总不及格，虽有考大学的需要，可是感到力不从心，难于达到，就不会有拼命学习的动力。所以动机的强弱不但来源于需要，还来源于需要能否满足的可能性。
（三）学习动机与学习目的的关系
学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习目的是孩子进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使孩子去达到那个目的的动因。具有同一目的，如考上大学，其动机往往不同，有的孩子可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求。同样，学习动机相同的孩子，其目的也可能不同，有的孩子要达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。学习动机和学习目的可以互相转化，在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的。所以在日常教育中，学习动机和学习目的常常被当作一件事情来处理，有时很难区分，有时也没有必要认真去区分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
傅老师的小学教育学讲课方式比 较有趣，同学们都会很认真的听他讲课 。
远景的间接性学习动机与何关联?
• ① 与学习的社会意义相关 • ② 与个人的前途有关
举例说明：☞ 为了以后成为一位能够独立养活自己的人而 努力学习。
近景的直接性学习动机与远景的间接性学 习动机的异同之处：
分类 近景的直接性学习动机 效果 效果比较明显 稳定性 稳定性较差，容易受到环境或一些偶然因素的影 响。
远景的间接性学习动机
视情况而定
① 高尚、正确类的间接性学习动机稳定性较强。 ② 为了某人的期望的间接性学习动机稳定性相 之较差。
★★ 根据学习动机的动力来源
①内部的学习动机 （由学生内在的需要而引起）
可分为
举例说明：☞
想学会弹钢琴，自己平时勤加联习
②外部的学习动机 （由外部诱因所引起） 举例说明：☞
谢谢！
为了母亲承诺的奖励，语文每天背一首。
★★★ 根据学习动机起作用的范围
①一般学习动机 （指在许多学习活动中都表现出来的、较 稳定、持久地努力掌握知识与经验的动机。 ） 举例说明：☞
因为热爱学习而每节课都在认真的听者。
可分为
②具体学习动机 （指在某一具体学习活动中表现出来的动机。） 举例说明：☞ 现今当一名老师需要考普通话，因而我们要好 好学习普通话。
学习动机的分类
主讲人：杨溜
三类划分
• ♞ 根据学习动机起作用时间的长短
• ♞ 根据学习动机的动力来源
• ♞ 长短
①近景的直接性学习动机
可分为
②远景的间接性学习动机
何为近景的直接性学习动机？
• 第一：它与学习活动密切相关 • 第二：它源于对学习内容或学习结果的兴趣 举例说明：☞