浅谈高中物理教学中的研究性学习
高中物理教学中的研究性学习
浅论高中物理教学中的研究性学习摘要：在新课改的教学背景下，高中物理这一学科非常明确地指出了应该着力培养学生的探究和创新能力等综合能力。
此外，还提出了一种全新的课堂内教学理念。
本文对研究性学习及其优越性作了分析，对于在高中物理课堂上开展研究性学习做了探索。
关键词：新课改高中物理教学研究性学习1.研究性学习的含义研究性学习指的是学生对于问题做主动的探究学习。
现在，大多数的教学者认为研究性学习就是学生在教师的指导下，选取出学习中或者生活中的一些可研究的问题，然后积极而主动地获取知识，解决问题的活动。
研究性学习的目的主要包括以下三个方面：第一，使得学生对于科学研究的过程和方法有一定的体验和了解，提高学生解决问题的能力；第二，着重培养学生的人际交往与沟通能力及团队合作能力，达到增强学生的创新意识的目的；第三，培养学生的科学精神及科学道德和科学态度，达到增强学生的责任感和使命感的目的。
2.研究性学习的特点相较于传统的学习方式，研究性学习具有三个特点：（1）研究性学习更加注重学生全体的共同参与，强调了学生的主体地位；（2）研究性学习的目的不单单是为了让学生掌握理论知识，更是为了加强学生对所学知识的运用；（3）研究性学习更加注重学习的过程和体验，更关注学生的综合能力和综合素质的提高，更加重视理论联系实际。
所以说，研究性学习是对现有的教学模式的一种改革。
教师在研究性教学的过程当中也扮演着很重要的角色，因此，老师应该在工作中不断地充实自己、弥补不足，努力提高自身的综合素养，达到满足研究性学习对于教师的要求标准。
3.研究性学习的重要意义研究性学习解释了以人本主义作为主导的师生观。
研究性学习把过去的教材是学生的世界改变成为整个世界都变成了学生的教材，学生能利用各种途径获取信息。
教师的地位也从组织者、计划者及决定者和评价者转换成为学生学习的促进、辅导、帮助者、合作者和参与者，研究性学习鼓励教师相互间真诚的情感交流和互相学习。
研究性学习在高中物理教学中的实践探索
研究性学习在高中物理教学中的实践探索1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是指通过学生自主、合作、探究的方式，让学生在教师的引导下，通过实践、探究和解决问题来构建知识、培养能力的学习方式。
研究性学习不仅仅是简单地从教材中获取知识，而是通过实践中的体会和发现，让学生更深刻地理解和掌握知识，培养学生的探究精神、创新能力和解决问题的能力。
研究性学习重视学生的主动性和参与性，让学生在实践中体验科学的魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲。
1.2 研究性学习在物理教学中的重要性研究性学习是一种能够激发学生探究精神和创造力的教学方法，对于高中物理教学具有重要意义。
通过研究性学习，学生能够更深入地理解物理知识，培养问题解决能力和实践能力。
在传统的物理教学中，学生往往只是passively接受知识，难以将所学知识应用到实际问题中。
而通过研究性学习，学生可以主动参与问题的探讨和解决过程，从而加深对知识的理解。
研究性学习可以促进学生的创新意识和科学精神。
在实践中提出问题、设计实验、收集数据、分析结果的过程中，学生将会逐渐培养出批判性思维和独立思考的能力，从而培养出扎实的科学素养。
2. 正文2.1 研究性学习在高中物理教学中的实践研究性学习在高中物理教学中的实践是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过实践探索，学生能够在实际操作中理解物理知识，掌握科学研究的方法和思维方式。
在实践探索一中，引入科学研究思维是非常关键的一步。
教师可以通过引导学生提出问题、提出假设、设计实验等方式，培养学生主动探索问题的能力。
这种引导能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更主动地参与到学习中。
实践探索二是设计实验和观察。
学生通过设计实验、收集数据、进行观察和实验分析，来验证自己的假设和理论，这种实践能够帮助学生将在课堂上学到的理论知识应用到实际中，加深对知识的理解和记忆。
实践探索三是开展科学文献阅读和讨论。
浅谈高中物理教学中的研究性教学
浅谈高中物理教学中的研究性教学在研究性学习的课堂中,如何在学习前人解决该问题的方法时,又不压抑学生思维的创新,如何展示前人思路,揭示蕴含的思想,将负载着的深刻学科思想剖析出来,又让学生在学习过程中自身的能力得以提高,这应当是研究性学习课堂和研究性活动中重点思考的问题。
为此,在物理研究性学习的课堂中,通过研究性的方法,使学生从不同的角度认识到物理概念的所反映和揭示的物理本质,认识一类物理现象的本质属性。
认识到揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律,是构成物理教学的基石。
要达到上述的目的,首先要抓好物理概念和物理规律的教学。
抓好物理概念和物理规律的教学,使物理概念不仅揭示一类物理现象,而且突出它的本质属性——抽象性,从不胜枚举的物理现象中抽象出本质属性,同时又注重学生的学习兴趣的激发,使思维发散又巧妙收拢,如何归纳又如何总结,这不仅仅是教学程序的变化,而是如何培养,培养成什么能力的教学思想的更新。
具体讲,是以原有的思想和教学模式来对待“研究性学习”中的教师观、学生观?还是以研究性的态度对待新型的教学观,说到底就是培养什么人才作为教学的目的。
用旧的观念对待新的课程观所起到的负面影响远大于旧观念对待旧课程观的危害,因此,在新课程即将实施的今天,用研究性学习的态度对待教与学,已是每位教育工作者必须首先定位与学习的事情。
例如:力概念的形成和深化,经历了如下阶段:1、定性分析(受力分析)与定量计算,从本质上突出力的物质性、相互性和矢量性。
通过分析系统内部之间的相互作用得出牛顿第三定律,将概念的内涵加以深化;2、从力是改变物体运动状态的原因,加速度作为桥梁解决两类问题的思维方法——牛顿运动定律中把握力的瞬时性;3、从力在空间位置上的累积效应——做功过程,从而实现物体之间不同形式能的相互转化,深化力的做功结果;4、从力在时间上的累积效应,引起物体状态量——动量的变化,深化力的冲量效应。
在不同的阶段,通过不同的物理规律来深化力的概念,通过解决具体物理问题,加深了对力的理解。
浅谈高中物理研究性学习课程的开发
浅谈高中物理研究性学习课程的开发一、现状分析目前，我国高中物理教育普遍存在教学内容过于死板、注重应试能力而忽略实践与创新能力培养的问题。
传统的教学方式，以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，学生缺乏对物理知识的实践应用和能动性思维。
而高中物理研究性学习，正是为了解决这一问题而兴起的新的教学方法。
二、研究性学习的意义研究性学习是一种由学生为主体，由教师引导，以问题为导向，注重实践和探究，培养学生创新能力和实践能力的教学方法。
这种教学模式强调学生积极参与，引导学生通过自主学习、讨论交流、实验探究等方式，主动获取知识，培养学生的探究精神和实践能力，提高学生的综合素质。
对于高中物理研究性学习来说，意义更是不言而喻。
一方面，现代物理学发展迅速，高中物理教育应该与时俱进，引导学生不仅仅是掌握知识，更要注重培养学生的创新能力和实践能力。
高中物理课程内容较为抽象，学生很难直接理解，通过研究性学习，学生可以以问题为导向，通过自主学习、实验探究等方式，主动获取知识，提高学生的学习积极性。
研究性学习对于高中物理教学来说，具有重要的意义。
1.确定学习目标要开发高中研究性学习课程，首先需要明确学习目标。
物理学是一门具有严密逻辑性和丰富实验基础的学科，因此学生应该既能够掌握基本的物理知识，又能够运用所学知识来解决实际问题，培养学生的实践能力和创新思维。
学习目标应既包括知识层面的学习目标，又包括能力层面的学习目标。
2.选择适合的教材研究性学习课程的开发需要选择适合的教材。
一方面，教材应该具有一定的科学性和权威性，内容要与学生的学习水平相适应。
教材应该具有一定的启发性和灵活性，能够引导学生思维，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.设计课程内容研究性学习课程在设计内容时，应该注重问题导向。
教师不再以知识的灌输为主要目的，而是引导学生通过问题导向的学习，进行自主探究和实践。
可以设计一些富有启发性的问题，让学生自主探究解决，从而引导学生主动获取知识，提高他们的实践能力和创新能力。
高中物理研究性学习引导高效教学
高中物理研究性学习引导高效教学高中物理是学生学习中的一门重要学科，它对学生的科学思维和创新能力有着重要的影响。
在传统的教学模式下，学生通常只是被动的接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
研究性学习在高中物理教学中显得尤为重要，它可以引导学生主动参与，探究问题，培养学生的实践能力和创新意识。
本文将就高中物理研究性学习引导高效教学进行探讨。
一、研究性学习的定义和意义研究性学习是指教师根据学生的认知水平和兴趣爱好设计课堂活动，引导学生主动参与，自主发现问题，从而提升学生的综合能力和创新意识。
在高中物理教学中，研究性学习可以帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新意识。
研究性学习的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的自主学习能力。
通过研究性学习，学生可以自主选择研究课题，自主组织学习活动，自主解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
2. 培养学生的实践能力和创新意识。
在研究性学习的过程中，学生需要进行实验、观察、整理数据等实践活动，这有利于培养学生的实践能力和创新意识。
3. 激发学生的学习兴趣。
研究性学习可以让学生在实践中发现问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
二、研究性学习在高中物理教学中的实践以上几种方式都可以帮助提高学生的研究性学习能力，在高中物理教学中有重要的意义。
在高中物理教学中，教师应该充分利用研究性学习的手段，提高教学效果，具体应用如下：1. 设计引人入胜的课堂活动。
在教学过程中，教师可以设计一些引人入胜的课堂活动，让学生在实践中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 引导学生进行探究式学习。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行一些探究式学习，让学生自主发现问题，从而培养学生的探究能力和独立思考能力。
3. 开展小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互合作，相互协作，从而培养学生的团队意识和合作精神。
4. 鼓励学生参加科学竞赛。
研究性学习在高中物理教学中的实践探索
研究性学习在高中物理教学中的实践探索引言对于物理教学而言，引入研究性学习模式，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以提高学生的实际动手能力和创新思维能力。
本文将围绕研究性学习在高中物理教学中的实践探索展开论述，希望能为物理教师们提供一些新的思路和实践经验。
一、研究性学习在高中物理教学中的价值1.1 激发学生学习兴趣，提高学习积极性研究性学习注重学生的主体地位，强调由学生自主构建知识，导师教学。
通过让学生自主选择研究课题、探索问题、解决问题的方式进行学习，可以激发学生的学习兴趣，让学生不再是单一被动的接受者，而是主动参与者。
这种教学模式有助于培养学生的创造性思维和独立实践能力，提高学生的学习积极性。
1.2 提高学生实际动手能力和创新思维能力传统的物理教学过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生的实际动手能力的培养。
而引入研究性学习后，学生通过实际操作、实验设计、数据分析等活动，能够更加深入地理解物理原理。
通过学生之间的讨论、合作和辩论，能够促进学生的创新思维和批判性思维的发展，提高学生的解决问题的能力。
1.3 培养学生终身学习的能力研究性学习模式鼓励学生主动探究问题，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
在这个过程中，学生需要学会找到问题、提出问题、解决问题，并且不断总结和迭代，从而培养学生对物理学知识的持续学习和研究能力。
二、研究性学习在高中物理教学中的实践探索2.1 选择合适的研究性学习主题在高中物理教学中，选择合适的研究性学习主题至关重要。
一些涉及科学原理、贴近学生生活实际的主题，比如空气污染和环境保护、声音传播和降噪技术等，既能引起学生的兴趣，又能够满足物理教学的知识点需求。
在选择主题时，还应该考虑到学生的年龄特点、实际水平和兴趣爱好，才能更好地激发学生的学习积极性。
2.2 设计合理的研究性学习活动在研究性学习中，活动的设计对于学生的学习效果至关重要。
物理教师可以设计一些实验、模拟、观察和调查等活动，让学生通过动手操作、数据采集和分析等方式，深入理解物理原理，并解决一些实际问题。
浅谈高中物理研究性学习课程的开发
浅谈高中物理研究性学习课程的开发一、研究性学习在高中物理课程中的重要性研究性学习是指学生在老师的指导下，通过自己的思考和实践，主动地探究和解决某一问题的学习方式。
在高中物理课程中，研究性学习是非常重要的，它能够帮助学生深入理解物理知识，并培养学生的科学探究精神和创新意识。
通过开展研究性学习，学生可以主动参与到物理实验和项目中，提高他们的实践能力和动手能力。
研究性学习还有利于培养学生的自主学习和团队合作能力，使学生在解决问题和开展研究时能够更好地运用所学的知识和技能，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。
为了有效地开展高中物理研究性学习课程，需要从以下几个方面进行开发：1. 设计符合学生认知特点的学习任务针对高中生认知特点和实际学习需求，设计符合学生水平的学习任务是非常重要的。
学生的认知水平和实际学习能力是存在差异的，因此在设计研究性学习课程时，需要考虑到学生的具体情况，避免任务过于困难或过于简单。
学校可以根据学生的不同水平和兴趣为学生设计不同的研究性学习任务，同时引导学生主动参与到研究性学习中，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 注重实验操作和实践能力的培养高中物理实验是学生学习物理知识和提高实践能力的重要途径，因此在研究性学习课程中需要注重实验操作和实践能力的培养。
学校可以设置相关的实验项目，让学生主动参与到实验过程中，提高他们的实验能力和动手能力。
学校还可以组织学生开展实际的调查和研究项目，让学生在实践中掌握物理知识，培养他们的科学研究精神和实践能力。
3. 强化跨学科的学习物理学科与其他学科存在着较为密切的联系，因此在开展研究性学习课程时，可以强化跨学科的学习。
学校可以组织学生参与到跨学科的学习项目中，让学生在探索和解决问题的过程中，能够更好地运用具体的物理知识和相关的数学、化学等知识，拓展学生的学科视野，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
1. 设立有效的引导机制在开展研究性学习课程时，需要建立有效的学生引导机制。
浅谈高中物理研究性学习课程的开发
浅谈高中物理研究性学习课程的开发高中物理是一门重要的学科，它是培养学生科学思维的重要途径。
通过高中物理学习，学生不仅可以了解物理世界的基本规律，更重要的是培养了学生的科学研究能力和综合运用能力。
因此，开发一种研究性学习课程对于提高学生的学习水平和科学素养具有重要的意义。
本文将从教学目标、教学方法和教学内容三个方面探讨高中物理研究性学习课程的开发。
一、教学目标高中物理研究性学习课程的目标是培养学生的科学研究能力和综合应用能力。
具体来说，包括以下目标：1. 培养学生自主探究的能力。
通过问题导向的教学，引导学生自主探究、自主学习，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 提高学生的实验操作能力。
在实验教学中，让学生主动分析和解决实验过程中产生的问题，培养学生的实验操作能力和科学精神。
3. 提高学生的科学交流和表达能力。
通过讨论和报告的形式，引导学生表达观点和理解，提高学生的科学交流和表达能力。
二、教学方法高中物理研究性学习课程的教学方法应该是问题导向的，重点在于培养学生的独立思考和自主学习能力。
具体来说，主要有以下教学方法：1. 提供问题和案例，以激发学生的学习兴趣。
问题和案例能够引起学生的好奇心和思考欲望，从而使学生主动参与探究活动。
三、教学内容1. 学科知识。
包括物理基本概念、物理定律和物理实验等方面的知识。
2. 研究方法。
包括实验设计、数据处理和科学计算等方面的方法。
3. 科学思维。
包括科学方法、科学态度和科学素养等方面的思维。
4. 应用拓展。
包括物理知识在实际生活和工作中的应用和拓展。
结论。
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浅谈高中物理教学中的研究性学习浙江省桐乡市茅盾中学赵惠松[摘要]本文通过分析“研究性学习”的现状、特点以及对学生的心理特征的要求，来阐述在高中物理教学中应如何进行研究性学习以及进行研究性学习的意义。
[关键词]研究性学习研究课题主体性开放性过程性综合性今年下半年起我省实施的普通高中新课程计划，将“综合实践活动”纳入必修课程。
“综合实践活动”由研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分组成，并突出其中的研究性学习。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。
研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。
研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
当然，“研究性学习”与“接受性学习”是一个相对的概念。
就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”都是必要的，在学习活动中，二者相辅相成。
之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地强调了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心地位，而“研究性学习”则被完全忽略。
一、国内外高中物理教学中的研究性学习从目前来看，世界发达国家都已开展研究性学习并取得了一定成绩，特别在高中物理教学中，展开了一系列有意义的教学实践，并以此取得了一系列理论成果。
如日本的APEJ(日本物理教育研究会)的首任主席，Masaru Watanabe先生，曾是日本庆应义塾高中的一位物理教师，受美国的PSSC物理教程、英国纳菲尔德理科教程和哈佛物理教程等所激励，他给他的学生编写了一本长达746页的物理课本，还准备了四间装备很好的物理实验室，他要求所有的学生自学物理且自己做实验。
如在对“水波”的学习中，所有学习“水波”的学生，都用发波水槽自己动手做实验。
课上学生用发波水槽研究波，并在得到圆形波和平面波后，测量波长和波速，观察波的传播、反射、折射、衍射、干涉、多普勒效应和透镜效应，并在此基础上进行归纳，总结。
学生们非常喜欢对水波进行研究，其中一些学生课后还回到实验室继续研究。
韩国、美国、德国等发达国家在高中物理教学中的研究性学习中也取得了不凡成绩。
在我国上海，越来越多的学校正在打破传统的教学方式，致力于研究性学习的探索。
上海进才中学是我国开展“研究性学习”试点较早的学校之一，该校课题涉及环境科学、发明创造、影视，经济等20多个类型，其中不少课题的研究具有时代性、科学性、实用性，站在新世纪科学前沿进行探索、有的涉及祖国四化大业、中华民族的兴衰、人类未来发展，有的关心当前变革及当代青少年自身的认识。
二、研究性学习的特点1、过程体现自主性。
从选择课题，设计方案，开发利用资源到探索研究结论，都由学生自己操作，研究性学习充分体现了学生学习的自主性，强调学生的主动探索，主动发现和体验，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。
与以往课堂教学相比，教师的角色发生了很大的变化：由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。
在研究活动的整个过程中，学生是活动的主体，教师考虑的更多的是怎样更好地给予指导和帮助，教给学生正确的研究策略和思维方法，设想学生在活动过程中可能遇到的困难和问题。
由学生自主参与的研究型课程，要求学生在确定研究课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，选用适合的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。
学生在课题“菜刀上的力学知识”中可以尽可能发挥自己的想象，从不同的角度去探索、发现和解决问题。
如在刀刃的锐和钝、刀身的宽窄与长短等问题中寻找力的分解、力矩的平衡等知识。
2、教学趋于开放性。
研究性学习为学生创设十分宽松的学生环境，让学生享有充分的心理安全，无论是教学内容还是教学形式都体现了开放性。
①教学内容是开放的。
天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题；这些课题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择的；可以是教材内容的拓展和延伸，也可以是对自然界和社会现象的探索；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
②教学空间是开放的。
研究性重视强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。
学生学习的地点不再限于学校的教室、实验室和图书馆，很多时候是走出校门进行社会实践,实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。
③学习方法和思维方式是开放的。
针对不同阶段的不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、模拟体验、实验操作、社会调查等。
许多课题需要综合运用多门学科的知识，学生运用各门学科知识分析和解决问题的能力增强了。
思维方式从平面思维发展到立体思维，从单元思维发展到多元思维，从静态思维发展到动态思维，从被动思维发展到主动思维，从封闭思维发展到开放思维。
④收集信息的渠道是开放的。
不再是以前单纯地从课本和有限的参考书上获取信息。
3、研究趋于综合性。
研究性学习活动应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。
通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。
课题“从电冰箱到臭氧层”就包含了物理和化学的综合。
4、评价取向过程性。
学生对物理的习惯反应是“会”与“不会”，物理教师对学生的试卷、作业则总以“对”与“错”来评判，而研究性学习评价的不是会不会做，也不是做对还是做错，更关心学习的过程，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。
有所创造，因此研究型课程的评价更趋于全程化、多元化和弹性化。
如上海市二中学研究型课程评估包括以下几个指标：学生对研究活动过程中所遇到的概念性知识的理解和掌握程度；研究活动深入的程度和拓展程度，操作的科学性和合理性；课题研究活动最终是否具有现实的。
5、活动要求全员性。
研究性学习要面向全体学生，并充分考虑到学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好和选择，力求使每位学生都能得到发展，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能。
课题“家用电器的发展带来的安全问题”需要调查本地区近年来家用电器的发展情况，单靠学生个人的力量是不够的，必须依靠团体的力量才能完成。
三、“研究性学习”对学生心理特征的要求1、要有较高的成就动机，这种成就动机源于“成就需要”，要求学生具有克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内心需求；具有渴望获得知识，提高能力，掌握本领，能够以积极的态度去对待学习任务，把失败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入，乐于接受挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。
2、要有浓厚的学习兴趣和稳定的学习情绪，喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难问题，勤于请教；喜欢读课外读物，积极参加课外兴趣小组，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用。
要不受或很少受外界刺激如奖励、惩罚、成功、失败的影响，始终能保持对学习的兴趣。
他们善于自我调节，自我控制，自我治理。
不因取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；能孜孜以求地朝着目标不倦地进取。
3、要有顽强的学习意志和较强的学习能力，为了实现自己的成就动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质；自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫使自己全力完成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精力集中。
课题“灶具的演变”就需要有这种精神。
要有良好的学习习惯，学习方法科学、有效。
他们爱好提问，善于思考，有较强的问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找问题的解决，探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。
思维品质良好。
有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正确的分析、评价，有自己独到的见解。
它是问题解决和创造性思维的重要组成部分。
元认知能力较强，在学习中学会学习，掌握学习策略。
4、要对自己有正确的认识和评价，能正确地分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在的学习困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，并能制定新的努力目标。
他们最推崇自我努力感，强调努力会带来兴奋、自豪，而不努力会产生内疚感。
不论学习成败，都会促使他们投入更多的精力，显示出更高的学习积极性。
四、如何在高中物理教学中实施研究性学习结合研究性课题自身特点，就课题的组织和实施过程来看，应包括选题，制定研究方案，资料收集，加工分析所收集的资料，提出论点和假说，课题研究，撰写报告和评价等重要环节。
1、确定研究课题研究性课题主题活动的选题至关重要，它直接影响课题研究成功与否。
最初的观察对一个课题的确定是非常重要的，只有那些你观察到的，并且感兴趣的问题才可能转化为你需要做的，并能持之以恒的题目。
课题研究的选题，主要包括以下四个方面。
(1)课题研究动员。
让学生明确研究性主题活动在培养学生创新精神与实践能力，培养学生团体意识与合作能力方面的价值。
(2)国内外课题研究背景介绍。
内容包括：①由指导教师分别向学生介绍国内外学生课题研究的成功经验；②课题研究方面已取得较好成绩的学生介绍他们各自的成功经验，如何研究，如何写研究报告；③研究方法介绍，譬如创造思维在课题研究中的作用。
(3)当前自然科学前沿介绍。
聘请一些有突出成就的专家介绍当前国内外自然科学研究的最新成就，不仅能使学生开阔研究视野，提供最新信息，而且让学生了解当前急需研究解决的问题有哪些，为学生自主选题作好准备。
如：“无线电通讯技术”，“信息高速公路”，“宽带网I nternet”“‘小灵通’手机的通话原理”，“微波炉的原理”，“电能的应用”,“研究材料的保温性能”，“自来水电阻率的测定”等。
(4)自主选题。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。